一、体育教学评价类型

    按照不同的分类标准，体育教学评价可分成不同的类型。

    （一）按评价基准不同，教学评价可以分为相对评价、绝对评价、自身评价

    1.相对评价

    相对评价是在被评价对象的群体或集合中建立基准，然后把各个对象逐一与基准进行比较，来判断群体中每一成员的相对优劣。它通常是以群体的平均水平为基准，以被评价对象在这个群体中所处的位置来判断。对体育学习成绩的判定一般是以群体的平均水平为基准，以个人成绩在这个群体中所处的位置来判断。如体育锻炼标准的达标、体质评价等都是这类评价。

    相对评价的优点是适用面广，甄别性强。就是说，无论群体的整体水平如何，都可以比较出优劣；它的缺点是，基准会随着群体的不同而发生变化，因而易使评价标准偏离体育教学目标，不容易充分反映出体育教学上的优缺点和为改进体育教学提供依据。

    2.绝对评价

    绝对评价是根据体育教学目标对体育教学设计方案、教和学的成果所作的评价。它将体育教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把群体或集合中每一成员的某种指标逐一与基准进行对照，从而判断其优劣。评价的标准一般是《体育与健康课程标准》、《课程实施方案》、《水平教学计划》中的“体育教学大纲”以及由此确定的“评判细则”。

    绝对评价的优点是评价标准比较客观，如果使用得当，可使每个被评价者都能看到自己与客观标准之间的差距，以便不断向标准靠近。另外，体育教学的管理部门通过这种评价，可以直接鉴别各项体育教学目标的达成情况，明确今后的工作重点。它的缺点是，在制定和掌握评价标准时，容易受评价者的原有经验和主观意愿的影响。

    3.自身评价

    自身评价是被评价者对自己的过去、现在或不同侧面作纵横比较，以确定自己的进步情况和各方面的能力的评价。

    自身评价的优点是尊重个性特点，照顾个别差异，通过对被评价对象内部的各个阶段或各个方面进行纵横比较，判断其现状和趋势。但由于被评价者没经过与具有相同条件的其他被评价对象作比较，难以判定他的实际水平和差异。因此，在体育实践中常需把自身评价和相对评价结合起来使用。

    （二）按评价功能不同，体育教学评价可以分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价

    1.诊断性评价

    诊断性评价也称前置评价。一般是在某项体育教学活动开展之前，如在体育教学设计的前期分析中，对学生的知识、技能、智力、体能和态度等状况进行摸底测试，以确定学生的实际水平和准备状况，判断其是否具有实现新体育教学目标所必需的基本条件，为体育教学决策提供依据，使体育教学活动适合学生的需要和背景。这里的“诊断”是一个范围较大的概念，除了验明缺陷和问题，还包括对各种优点和特殊才能禀赋的识别。因此，诊断性评价的目的是设计出可以满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需要的体育教学方案，并分别将学生置于最有益的体育教学程序中。

    2.形成性评价

    形成性评价是体育教学活动的过程中，为使体育教学效果更好而不断进行的评价。它有助于及时了解阶段体育教学设计成果和阶段体育教学结果、学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进体育教学工作。形成性评价进行得比较频繁，如一个知识点后的提问、练习，一节课后的小测试，一个单元之后的技评等。体育教学设计活动中进行的评价主要是形成性评价，如对新的体育教学方案作评价通常是在该方案的试行过程中进行的，目的是为修改该方案收集有力的证据。对于提高体育教学质量来说，重视形成性评价比下述的总结性评价更有实际意义。

    3.总结性评价

    总结性评价又称后置评价，一般是在体育教学活动告一段落后，为把握活动最终效果而进行的评价。具体如学期末或学年末的体育考核、考评，目的是检验学生的体育学习结果是否达到了体育教学目标的要求。总结性评价注重的是教与学的结果，借以对被评价者所取得的较大成果做出全面鉴定、区分等级或对整个体育教学方案的有效性做出评价。

    （三）按评价内容不同，体育教学评价可以分为过程评价、结果评价

    1.过程评价

    过程评价是在体育教学过程中对达到体育教学目标的方法和手段的评价。过程评价主要是关心和检查用于达到目标的方法和手段如何。例如，完成某一体育教学目标，用游戏法好还是用竞赛法好；完成某个动作技能的教学，用完整法好还是用分解法好；学生某种技能的习得，是自己探索发现的还是在与同伴的协作、讨论中获得的。因此，过程评价往往是在体育教学过程或体育教学设计过程中进行的，它既用于完成还需要修改的形成性评价，也用于完成体育教学过程中对时间、费用、学生接受情况等方面的总结性评价。

    2.结果评价

    结果评价是对体育教学活动实施后的效果评价。例如某体育教学方案的实施效果或某计算机辅助体育教学软件的使用价值。它倾向于完成总结性评价的功能，但也可提供形成性评价的信息。

    （四）按评价分析方法的不同，体育教学评价划分为定性评价、定量评价

    1.定性评价

    定性评价是指以达到指标体系中项目要求的程度或各种规范化行为的优劣程度来表达的标准，一般用评语或符号来表达。如在体育教学评价中，常用评语描述评价对象达到什么程度为好，什么程度为较好等。定性评价侧重于用分析和综合、比较和分类、归纳和演绎等方法对评价作“质”的分析；

    2.定量评价

    定量评价是对评价资料作“量”的分析，是运用统计分析、多元分析等方法，对所获得的数据和资料做出定量结论的评价。如《学生体质健康标准》中，大学女生一分钟仰卧起坐的标准是41个以上为优秀，28～40个为良好，20～27个为及格，19个以下为不及格。定量标准有利于提高评价结果的精确性和客观性。

    定量评价侧重于从“量”的角度运用有关数学方法，从纷繁复杂的数据中得出有规律性的结论。由于体育教学涉及人的因素，各种变量及其相互作用关系比较复杂，因此为了揭示数据的特征和规律性，定量评价的方向、范围必须由定性评价来规定。可以说，定性评价和定量评价是密不可分的，两者互为补充，相得益彰，不可因片面强调一方面而忽视了另一方面。

    上面各种评价的功能各不相同，都有自己的优势，也都有自己的不足。在对体育教学进行评价时，必须根据体育教学的需要和目标选择适当的评价类型。

    二、体育教学评价的指标体系

    《教育大辞典》中对评价指标体系是这样定义的：“评价指标体系是由一系列反映被评价对象目标的、相互联系的指标构成的有机整体。反映被评价对象在实现目标过程中，各个方面的相互依存关系。”体育教学评价指标体系是对体育教学质量要求的具体规定，它是整个体育教学评价工作的基础和依据。

    体育教学评价指标体系的建立关系着评价是否客观，是否切合实际；关系着评价是否能顺利进行，是否能做出科学、准确的价值判断；关系着评价是否能发挥其作用。它是体育教学评价工作成败的关键，也是体育教学评价工作中难度最大的一道工序。制定评价指标体系就是把评价目标具体化，使评价目标变成能够测量的具体量表和尺度。

    （一）体育教学评价指标体系的结构

    1.框架

    体育教学评价指标体系由反映评价对象内涵的指标及其评价标准和量化符号构成，其主体框架是指标。“评价对象”与“指标”是相对而言的，“一级指标”既是说明“评价对象”的指标，也可被看作是“二级指标”的评价对象；“二级指标”也可成为“三级指标”的评价对象。在指标体系中，指标是由抽象、概括变得逐渐具体、独特。

    2.指标

    进行体育教学评价必须有一个比较公认的指标。体育教学设计的成果主要体现在体育课堂教学方案和媒体教学材料之中，而制约体育课堂教学效果的基本因素大致包括体育教学目标、学生、体育教师、体育教材、体育方法和管理等。

    现将由这些因素引发出来的评价指标分述如下：

    （1）与体育教学目标因素有关的指标

    在前面的有关章节中，我们曾经介绍过国外学者加涅和布卢姆等人提出的教学目标的分类学说，从那里可以直接推衍出某些评价指标。这里我们根据国内比较流行的教学目标分类方法，阐述有关因素的评价指标。指标一般分为认知、情感和技能三个方面。认知领域可分为四个层次：识记、理解、运用、综合；情感领域可分为四个层次：接受、反应、价值化、性格化；动作技能领域可分为三个层次：知道、学会、熟练。详细说明见第四章。

    （2）与学生因素有关的指标

    第一，可以从表情上分析学生对体育教学内容难度和速度的适应性。例如，与体育教师讲解速度同步；与体育教师讲解速度不能同步，嫌快嫌慢；对体育内容感到费解等。这些情况在全班学生中各有多少人？所占比例如何？

    第二，可以从课堂提问中分析学生对体育教学内容的理解程度，例如，学生对所提问题的最初反应是热烈、高兴、很快举手，还是不很主动但作了思考，或是不理会、回避甚至恐惧；学生回答问题时的反应是思路敏捷、叙述流畅、答案正确，还是表达了思想但答案不完全正确，或是思路不畅、叙述不清、回答错误。这些情况在全班学生中各有多少人？所占比例如何？

    第三，可以从课堂秩序上分析学生对体育学习的注意或投入程度。例如，学生是积极主动地围绕体育教师的讲解和提问进行思考，在良好的秩序下互相讨论，还是虽然气氛平静，但注意力不完全和讲授同步，或是不太安静，有各种各样注意力涣散的表现。

    （3）与体育教师因素有关的指标

    第一，是体育教师教学能力问题，可以从讲述体育内容中判断体育教师的专业水平；从选用体育教材上判断体育教师吸取、处理和传递知识的能力；从讲授的准确程度和严谨情况判断体育教师的逻辑思维能力；从讲解时能否随机应变判断体育教师对学生反应的敏感程度和及时调整能力；从体育教学全过程的整体素质上判断体育教师是否经过系统的师范教育训练。

    第二，是体育教师课堂控制能力方面，可以从课堂纪律状况分析控制水平，了解是外部因素还是内部因素在左右体育教学过程；从处理偶发事件的效果上推断教师维持正常体育教学秩序的能力。

    第三，体育教师教学行为方面，可以从体育教师仪表、教态是否自然、大方、亲切判断师生情感的融洽程度和体育教学气氛的和谐程度。

    第四，体育教师教学技能方面，普通话和口语表达技能、示范技能或书面表达技能、体育教学工作技能（包含体育教学设计、使用媒体、体育课堂教学和体育教学研究等技能）和班主任工作技能等方面的具体指标和要求。

    第五，是体育教师的人格、心理特征方面，可以从学生对体育教师的角色期望来衡量体育教师所应具备的心理品质。

    （4）与体育教材因素有关的指标

    这方面可以从体育教材体系与学生实际水平之间差距的弥合程度判断其是否符合体育教学目标，是否有助于培养逻辑思维能力，是否对日常生活有实用价值；从授课过程中判断是否精选了体育教材，体育教学内容是否根据学生的兴趣和学科的特点；从讲授的内容上判断知识体系是否完整，条理是否清楚，层次是否分明，是否注意到了前后呼应和触类旁通；从体育教学内容难易程度上判断重点是否明确，难点是否可能解决。

    （5）与体育教学方法和管理因素有关的指标

    在体育教学方法方面，要判断所选用的方法是否符合学生的特点和体育教师的特点；能不能维持学生的注意和兴趣；能不能促进学生的理解和记忆；能给学生带来多大的满足感。在体育教学管理方面，要判断学生是否有学习的需要和要求；学生是否乐意在这位体育教师指导下学习；课堂秩序是否稳定，纪律是否严明；对偶发事件是否处理得当。

    三、体育教学评价标准的表达方式

    体育教学评价标准主要有评语式标准、期望行为式标准、隶属度式标准。

    （一）评语式标准。常用的评语式标准是将末级指标按内涵分解成若干因素，每个因素都以评语式的语言叙述标准。它有多种形式，可归纳为分等评语式、期望评语式和积分评语式三种。

    1.分等评语式标准。采用分等评语式标准是指对每个末级指标列出各等级标准。如下面是某体育教师体育教学质量评价指标体系中的分等评语式标准。

    优：内容准确，适量适度，重点突出，难点分散，渗透思想教育

    良：知识准确，适量，体现重点、难点

    一般：知识比较准确，有重点，有详略

    差：传授有误，重点难点模糊，内容组织不合理

    2.期望评语式标准。期望评语式标准是对体育教学评价指标体系的每项末级指标都以期望的最理想的要求拟定相应的标准，因此这种标准只给出最高等级的标准，其他等级的标准只能根据最高等级的标准推及，其分寸较难把握。

    3.积分评语标准。积分评语标准是把末级指标分解成若干要素（以评语的形式编写），给每个要素赋值，每个评价对象在各要素上得分之和便是其评价总分。

    （二）期望行为式标准。期望行为式标准是指将每个末级指标分解为若干行为因素，对每个行为因素选择一个具体的关键行为作为评价该行为因素的标准。

    （三）隶属度式标准。隶属度式标准是用模糊数学中的隶属度函数为标度的评价标准。这种标准就其内容而言，仍是评语式等级标准，不过是运用模糊集合的概念，采用[0，1]区间赋值的办法来规定每个要素各等级的隶属度范围。

    无论是哪种形式的评价标准，在编写时都要力争界限清晰，不同等级的评价标准之间，从高到低要有明显的等级层次，便于评价时对各因素的不同水平进行区分。

    评价指标与评价标准之间存在着密切的联系。一方面评价指标是评价标准的基础，没有指标，标准就会失去意义；同时，评价标准又是评价指标实现程度的衡量尺度，没有标准，我们就无法对体育教学目标的实现程度进行价值判断。另一方面评价指标与评价标准具有相对性，在某些情况下原来为指标的内容，可能会转化为标准，而原来作为标准的内容也可能转化为指标。如在体育实践课评价量表中，指标内涵既可作为三级指标，也可作为评价标准。

    （四）量化符号

    量化符号一般有权数和分数两类。这两类数值是用来反映某一个体在整体中的相对地位的。权数常用小数形式，一般把同一级指标群集视为一个整体，整体权数总值为1。此外还有其他形式，如百分数等。

    分数包括指标赋分和等级赋分两种。同一级指标赋分，满分值为100分。等级赋值可使用达到度，如A、B、C、D四等的达到度，0.95、0.85、0.75、0.65。在体育教学评价指标体系中，既可以单独使用其中的一类，也可以将这两类数值结合使用。

    对指标、评价标准、量化符号等内部元素的分析，使我们认清了体育教学评价指标体系的横向关系，即指标体系的同一级指标群中，各类指标间的关系，各项指标的权数或分数间的关系，末级指标的各类评价标准间的关系等，加深了对评价指标体系内部结构的认识。

    四、构建体育教学评价指标体系应注意的问题

    构建体育教学评价指标体系首先要考虑的是信度和效度问题，因为信度和效度是体育教学评价指标体系实施的前提条件，信度和效度是衡量体育教学评价指标体系构建质量的重要尺度。

    （一）信度

    也称可靠度，它表示一种评价指标体系与评价结果的一致性与稳定性程度，通常以相关系数来表示信度的高低。相关系数越大，说明信度越高，反之，则越低。根据评价操作方式及误差来源的不同，我们可将信度分为重评信度、评价者信度和事实信度。

    1.重评信度

    同一评价者运用同一体育教学评价指标体系去重复评价某一对象，检查所得结果的一致性程度，可称之为重评信度。如果用同一指标体系去评价同一对象，在相隔较短的时间内实施两次或两次以上，其评价结果越接近，则信度越高，结果相差越大，则信度越低。

    2.评价者信度

    不同评价者运用同一体育教学评价指标体系在相隔较短的时间去评价同一对象，检查不同评价者所评结果的一致程度，可称为评价者信度。

    3.事实信度

    同一评价者使用两种或两种以上的指标体系，几乎同时对同一对象进行评价，考察指标体系所得结果的真实程度，可称为事实信度。所得结果较能符合事实的评价指标体系，即被评的数据和资料的可靠性就强，评价结果较真实，因此为信度高；相反，被评数据和资料与事实不符，评价结果不真实，此为信度低。

    一般情况下，指标是否客观，指标与指标之间是否相互独立，界限是否清楚，软硬指标的比例、等级的划分是否明确都会影响评价指标体系的可靠度。另外，它还受评价过程、评价方法以及评价者的价值观、质量观等因素的影响。

    （二）效度

    体育教学评价指标体系的效度是评价指标、评价标准、评价的量化符合设计的准确性和代表性。它要考察的是评价的结果合乎预期目标的有效程度，有效程度越高，则效度越高，说明评价指标体系的各种元素的设置的准确性、代表性越高，使评价工作更有效；相反，有效程度越低，则效度越低或无效度可言，说明指标体系缺乏代表性，从而使体育教学评价工作成为无效的劳动。

    在实践中，如果体育教学评价指标体系中指标的设置不合理，指标权数分配或赋分不合理，评价标准不科学，等级赋分不恰当等因素，都会降低体育教学评价指标体系的效度。效度一般分为内容效度和效标关联效度。

    1.内容效度

    内容效度是在评价指标和标准组织下能够达到预想的评价目标，能够真正反映所评的有关内容。我们可以把评价目标的全部内涵作为一个整体，把评价指标体系作为一个样本，这个样本能够代表总体的程度就是内容效度。对内容效度的鉴定常用逻辑分析法，即依靠有关的内行、专家对指标设计的依据，权重确定和标准制定的方法，是否能有效反映所要评价的内容进行鉴定。确定内容效度的具体做法包括对评价的每一项目是否能识别体育教学水平，是否能区分学生学习水平进行判断，排除识别能力低的项目，就可以产生一个相对有效的、有识别能力的体育教学评价问卷、测验或评价量表。

    2.效标关联效度

    效标是指用于估量评价效度的标准。效标关联效度是指某一评价结果与另一评价结果的相关程度。即某一评价效度的高低，可用另一评价结果作为标准，然后用两次平均结果的相关系数来评价。

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