一、体育教学评价组织

    体育教学评价组织是指为完成体育教学评价任务、实现评价目的，选拔一定数量的评价人员，组成结构合理、权责分明、精干有效的评价机构。

    评价人员是评价活动的具体实施者，体育教学评价的质量在很大程度上取决于评价人员的工作质量。因此，评价人员的选择应慎重。评价人员应具有与体育教学评价内容有关的知识水平和专业背景；应具备正直、公平、原则性强、仔细认真、尊重他人等优良品质之外；还应具备扎实的评价理论基础知识和丰富的评价工作经验外，对体育教学工作的方方面面都有所了解，具有宽广的知识面，这样才能避免固执己见和认识片面，从而减少工作中的偏差。

    评价机构是协调评价者、评价对象及各种评价活动之间关系的组织。体育教学评价组织根据具体情况，可有不同的性质和规模。在实践中，主要有常设性机构、临时性机构和弹性机构几种形式。常设性机构具有权威性、连续性和稳定性，一般负责全部评价工作的组织领导，包括评价方案的审定、评价人员的培训、监督下级的评价工作、向上级汇报评价工作的情况和提供决策的理论依据等；临时性的评价机构是根据具体情况的需要而迅速召集有关专业技术人员组建而成的，任务完成以后，此评价机构就解散，因此，它具有灵活性和非连续性的特点；弹性评价机构的核心，成员是常设的，其他一般成员则可根据任务和对象的不同，聘请有关部门的代表，可随时调整、变动，它既有权威性，又比较灵活机动。

    二、体育教学评价的实施

    进行体育教学评价一般按以下五个步骤：

    （一）确定体育教学评价的目的

    任何一项体育教学评价活动，都是在一定的目的指导下进行的。解决为什么要进行评价的问题，是进行体育教学评价的首要环节。评价的具体目的不同，评价的组织形式、内容和方法也就不同。例如：以评选优质体育课为目的，就需要采用终结性评价，强调评价的鉴定性、区分性、甄别性，对体育教师的师德修养、体育专业知识水平、体育教学理论与实践、体育教学效果等方面进行全面的评价，因而就要运用多种评价方法，如听课、与体育教师交谈、向学生发问卷等，强调的是评价的诊断性和改进性。

    （二）成立评价小组或评价机构

    体育教学评价小组或机构要根据具体情况，确定组成的性质和规模以及人员组成。这一机构可以是临时性的，也可具有长期的连续性和稳定性，但是，无论成立什么样的机构都必须具有权威性。一般由专家和分管领导组成。体育教学评价小组负责全部评价工作的组织领导。

    （三）制定体育教学评价的标准和指标体系

    确定了体育教学评价的目的后就应解决评什么的问题了，即分析体育教学评价的目标，并使之具体化。评价者要认真研究评价指标，尽量通过试评获取实例或典型，以统一尺度，制定合理的体育教学评价标准和指标体系。首先应确定一级指标，然后将一级指标分解成二级指标，再将二级指标分解成三级指标，使每个上级指标都包括一个下级指标群，每一个下级指标都是其上级指标的具体化，从而构成合理的体育教学评价指标体系。

    （四）收集体育教学评价的信息

    收集信息是评价实施阶段的重要环节。获取信息的质量（可靠性和有效性）取决于收集信息的方法和过程。获取收集信息的方法有：

    1.观察法

    观察法是评价者根据评价对象的特点和指标内涵的要求，有目的、有计划地直接进行自然状态下（自然观察法）或控制条件下（试验观察法）的观察并获取评价信息资料的方法。观察法主要是听和看，可充分利用录像机、照相机等仪器作为辅助工具。观察法适用面广，收集资料的机会较多，目前主要运用于了解评价对象的行为表现、情感改变和意志特点。如通过听课，可以收集体育教师课堂教学的资料，了解学生上课的活动情况，也可在一定程度上了解体育教师的备课情况。

    2.访谈法

    访谈法是评价者按照访谈提纲，通过与评价对象面对面谈话或是小组座谈会的方式直接搜集信息的一种方法。访谈法适用于了解评价对象的心理状态，它不受文字能力的限制。访谈时，可以把人群进行分类，根据评价对象的心理适应状况，可以较深入地了解到深层次的问题。

    3.问卷法

    问卷法是通过对评价对象进行书面调查而获取评价信息的方法，主要适用于对范围广的各种问题进行大面积调查。调查者可以直接实施，也可以通过通信方式给调查对象。采用问卷法可在短时期内获取大量的信息，但编制科学合理的问卷和统计结果是一项技术性强、要求高的工作。

    4.文献资料法

    文献法是指通过查阅与评价对象有关的文字记载的材料收集评价资料的方法。文献内容包括各种文字与数字资料，如体育教学计划与总结、体育教学进度、体育教案、学生考试问卷等。查阅文献时应根据评价内容查阅相关文献，可以以几种文献相互印证，也可与其他收集信息的方法结合使用。

    5.测验法

    测验法是根据评价内容编制一定的等级量表和标准的试题用以收集评价信息的方法。它主要用于易量化的评价对象和形成性评价。如用于收集教师教学效果、学生掌握知识与技能情况、学生各项能力发展状况、学生心理发展状况、学生人格特征状况等信息。

    （五）判断体育教学评价的结果

    收集到有关评价对象的资料后就应对其进行加工、处理，对评价的结果做出判断评价资料是进行判断的依据，对资料的加工则是判断的基础，只有依靠对评价资料的加工和处理，才能做出正确、科学的判断。做出评价结论并不是评价的唯一目的，评价是为激励评价对象能更有效地提高体育教学质量，因此评价结论除综合判断之外还应指出评价对象的优点和存在问题，分析原因并提供改进办法和措施。对评价结果的处理主要包括以下几个方面：

    1.反馈评价结论、意见或建议。反馈评价结果时应由实施评价的全体人员与评价对象面对面地进行，以利于双方充分交流。评价结束后，评价人员应对评价对象进行定期回访，以利于改进措施的落实。

    2.对评价活动本身的质量进行评价。为总结评价的经验教训、修改评价方案提供依据。

    3.撰写评价报告。评价报告是对本次评价过程与评价结果的总结。评价报告应包括：评价目的、评价组织、机构及评价人员构成；制定评价方案的指导思想及主要依据；评价实施过程，包括评价时间安排、评价准备阶段的工作与效果、实施阶段信息搜集的情况；评价结果，要分述各项指标的评价结果，再写综合性结论；评价对象对评价的意见；本次体育教学评价的总结。向有关部门与人员反馈评价的结果，建立评价档案，把评价资料分类归档。

    4.在实施评价的过程中，如果发现方案有缺陷，必须加以修正。在评价工作中，最主要的问题是尽量减少评价活动本身的误差。因为再完善的方案也无法全部规划体育教学评价的行为。控制误差应注意：一要减少评价人员的随意行为，尽量做到规范化，这一点要依据有关的制度和评价集体的力量来保证，评价人员之间要有相互制约的机制，要对众人的意见作综合处理；二要尽可能提高测评工具的信度和效度；三要多渠道、多侧面地收集评价资料，确保资料的代表性、真实性；四是控制评价对象可以控制的要素，使之真实、全面地反映其真实情况。

    三、关于体育教学评价的研究

    （一）体育教学评价的实践探索

    体育教学评价在我国虽然起步较晚，但发展很快，体育教学评价的理论和方法得到了广泛的运用。随着教育改革的不断深入，体育教学过程的科学调节被更加重视。体育教学评价作为一种有效的调节手段在体育教学活动中的作用越来越重要。但在体育教学评价的实践活动中，由于对体育教学评价的认识局限所致，也产生了一系列的问题。

    在实践活动中，我们过于注重评价的鉴定作用而忽视了评价的诊断作用，认为评价就是为排序提供依据。给体育教师排序来确定体育教师的工作成绩，给学生排序证明其学习成效。这种视“评价”为“鉴定”的做法，给体育教师和学生造成极大的压力，带来了负面影响。

    体育教学评价作为一种价值判断活动，是建立在事实判断基础上的价值判断，并且它更注重的是价值判断。我国目前的体育教学评价，由于评价的手段单一，使得我们只能或更多依赖于事实判断，比较多地关注事物的表象，这在一定程度上影响了评价结果的科学性。

    体育教学评价是一种不可或缺的教育行为，必须发挥它的教育功能。所谓评价的教育功能，是指通过体育教学评价，激发体育教师和学生的教与学的积极性，提高体育教学质量，促进学生个性的全面发展。为此，体育教学评价中对结果的处理应朝着可能达到、积极的方向引导，所有体育教学评价归根结底必须指向学生自我评价能力的培养。

    在体育教学评价上，大多数学校都赞成采用“标准参照评价（个人参照评价）模式”。考虑学生的起点基础，按提高幅度和进步幅度进行参照评价。而多年以来，我国体育教育评价一直沿用的是常模参照评价，这种评价方法最大的弱点是没有充分体现学生的努力程度和进步幅度等因素，可以说这种评价方法是“应试教育”的产物。而“标准参照评价”方式，充分体现了公平竞争的原则。在调查中有学者认为，体育教学评价内容应该包括：学生知识技术、能力表现的综合评价、体育教师对学生的评价、学生间的相互评价、以学生进步幅度为主的相对评分和绝对评分相结合的动态评价、诊断评价、终结评价等多方面的综合评价。

    有人尝试运用模糊综合评判法对高校公共体育课质量进行综合评估。主要内容包括评估指标体系的建立；评估指标权重的确定与备择集的建立；评估方法的选择；评估量表的设计和评估程序的设计。

    还有人在分析传统体育课成绩评定存在问题的基础上，提出了成绩评定应包括“健康”、“三基”、“爱好及特长”评价三个部分，进而建立了以标准分为基础，能表达学生体质和爱好及特长的学生体育成绩的综合评定方法，对科学、有效地评定学生成绩进行了探讨。

    例如，通过改革，宜兴和桥中学学生的《学期成绩报告单》上原来体育一栏已经分别划成“运动成绩”、“特长发展”和“健康状况”三个部分，过去传统的单一的分数评价已被综合的评价所取代，学校通过这种健康报告书的形式，及时将学生的体育、健康和特长发展的综合评估反馈给学生家长，搭建学校和家庭的沟通桥梁。

    再如，许多中小学校，都把体育评价改革作为体育教学改革的一项“导航”工程，来推动学校体育教学工作沿着素质教育的轨道前进。如某中学结合学校体育社会化探索，改革对学生的体育考核评价，将学生是否参加社会体育活动（学生课外项目俱乐部）和健身习惯养成等纳入评价范畴，有效地促进了学校体育活动的社会化。再如宜兴高睦小学是江苏省乒乓球传统项目学校，该校将是否参加乒乓球活动作为评价的一项内容，列入评价方案。这些学校对于学生体育成绩的综合评价措施，有力地促进了学生的全面发展。

    （二）对体育教学做出较为公正合理的评价，首先要解决好以下几方面的问题

    1.要建立正确的体育价值观

    对学校体育的不同认识往往会产生不同的价值观，事实上，学校体育价值观的基本问题是对体育运动锻炼根本目的的认识问题。就现今的学校体育思想而言，把学校体育价值观划分为手段论体育观与目的论体育观。强调运动本身之外的其他社会目标和运动主体的人本身，强调人在参与运动的过程中达到自我满足与自身发展，随着社会环境的变化和新的教育理念的出现，单一、机械、刻板的手段论体育必将逐渐消失。体育课程设置的创新有助于学生正确体育观的形成，对于学校体育发展有重要意义，从而推动体育教学评价的发展，体育教学评价的科学性，合理性，可操作性成为必然，也成为我们必须处理好的问题。

    2.要走出学校体育教学存在的误区

    目前，有些学校的体育教学还存在着如下四大误区：教学内容的竞技化，教学过程的技术化，教学组织一体化和教学目标的达标化。这四大误区主要体现在以下四个方面：其一，学校体育以竞技体育的运动项目构建教学内容体系，偏离了以促进学生生长发育为基础的健身目标。其二，体育教学过程的技术化，不仅造成了教学目的与教学手段的倒置或错位，也使学生体育活动的积极性受到压抑。其三，体育教学的一体化忽视学生个性与差异，容易扼杀青少年好动的天性。其四，体育教学目标的达标化，限制了教学内容的广度，缩小了学生的视野。从而使对体育教学的评价失去了客观性和公平性，导致评价的简单和不公正。

    3.新的评价体系在实施中还存在操作难的问题

    “体育与健康”课程的评价依然是一个非常薄弱的环节，许多地区对此问题进行了大量的实验探索和研究，企图建立一个良好的能在全国推广的“体育与健康”课程评价体系，但至今尚未如愿。他们往往都是在适当减少原有达标内容的基础上，增加了学生成绩进步度，增加学生自评，小组互评和体育教师的成绩评价表。而这些评价又分为“预先评价”，“过程评价”等。其结果是整个评价工作繁琐，工作量极大，因此有人开始对新的评价指导思想的可操作性产生怀疑。

    我国中小学实际情况是，体育课教学编班人数多，任课体育教师课时多，一名体育教师往往要面对好几百名学生，实际上是一种教育投入不足的表现。在这种情况下要改革原有的体育课评价方法，作全方位的评价，的确有较大困难。同时，由于我们的中小学体育教师并没有真正建立现代教育理念，没能真正树立现代“体育与健康”课程的评价观念。新的评价要求我们淡化评价的甄别与选拔功能，我们为什么还非得面面俱到地给每一项都评出一个等级或者分数不可呢？

    4.改革学校体育教学评价方法，制定一套行之有效的体育教学评价制度

    从某种意义上说，体育课评价标准直接影响着体育教师的上课内容。体育课程评价的改革，必须改革单纯从最后的体育成绩来衡量体育教学，而要注重从目前的基础上提高的幅度。因此，完善学生体育教材的评价制度，实现评价的内外导向功能，体现完整性，全面性，简约性，过程性和结构性，对于体育课程教学评价有着重要的作用。体育成绩考核既要考评体育知识技能的学习效果，又要关注学生的身心发展和体育能力的养成，既要考核体能锻炼的结果，又须重视学生在心理、价值观、学习态度、创新能力上的培养，促使学生的各种素质在体育教学中有所发展，体育教学评价要充分考虑学生的个体差异，全面评价学生的学习情况。从而有利于提高学生的积极性，培养学生的创新能力，而不是单纯为达标而达标的应试教育考核模式。

    体育教学的目标是多元化的，一般包括认知，情感，技能等方面，除了传统的身体素质，运动能力和技能考评外，体育态度，体育意识，合作精神等从学习的深层动力机制上影响着体育学习过程与结果，同时对学生终身体育意识和习惯的养成有很大的影响。对体育教学的评价也应该而且必须是多元化的。学生学习的评价标准上，应放弃竞技体育的评价体系，不能以一个人跑得快慢，跳得高低，投得远近来评价好坏。只有使学生分数的精确度变得模糊，全面地评价学生的学习情况，才能做到提高体育课堂教学质量，激发学生学习的兴趣。

    评价不能理解为考试和评分，在评价的实践方面强调抽象目标的具体化和可操作化。评价的形式上，包括口头评价、观察、测定、考试等种种方法。取消横向比较，对学生个体进行纵向比较。例如：学生个体对某一技术，根据学生自身情况确定起评线，只要有提高，评价相应提高。使学生对自己充满信心，挑战自我，超越自我，体会学习中成功的快乐。因材评价，因人评价，给被评价者多一把尺子，多一把尺子就多一次机会，多一次选择，多一次成功的可能，多一次生命的意义。

    （三）体育教学评价的研究动态

    发展性体育教学评价是形成性体育教学评价的深化和发展。1990年前后，英国对发展性教学评价开展了广泛的实验与研究，取得了很好的社会效益。它由形成性教学评价发展而来，但比原始意义上的形成性评价更加强调“以人为本”的发展思想。原始意义上的形成性评价强调对工作的改进，而发展性教学评价强调对评价对象人格的尊重，强调人的发展。发展性体育教学评价研究在我国也引起重视，它具有以下特征：

    发展性体育教学评价着力于人的内在情感、意志、态度的激发，着力于促进人的完美和发展，是“以人为本”的思想指导下的体育教学评价。发展性体育教学评价强调评价主体多元化，主张使更多的人成为评价主体，特别是使评价对象成为评价主体，重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。比如对体育教师的评价，不仅学校管理人员和其他体育教师参与评价，还吸收学生、家长、社会和体育教师本人参与评价，而且更加重视体育教师本人自我评价的作用。

    发展性体育教学评价在重视施教过程中静态常态因素的同时，更加关注施教过程中的动态变化因素。比如，对体育课堂教学的评价，体育教学目标、体育教学设计中规定的体育教学内容、按体育教学设计预先确定的体育教学程序、结构、体育教学方法等，这些都是按计划进行的体育教学行为，属于常态的静态的因素。而体育课堂教学面对的是有丰富情感和个性的人，是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程。在这一过程中，不仅学生的认知能力在动态变化和发展，而情感的交互作用更具有偶发性和动态性，恰恰这些动态生成因素对体育课堂效果的影响更大。比如对于体育教师提出的问题，学生的回答可能大大超出体育教师的预想，甚至比体育教师预想得更多、更深刻、更丰富，这就要求体育教师及时把握和利用这些动态生成因素给予恰如其分的引导和评价。

    发展性体育教学评价更加强调个性化和差异性评价。要求评价指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的，对信息的收集应当是多样、全面和丰富的，对评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性，有利于评价对象个性的发展。比如，对学生的评价，不能单纯用体育学习成绩评价学生的优劣，应该用多把尺子衡量学生。根据美国哈佛大学加德纳教授的多元智能理论，人的智能是多方面的，至少有七种智能，甚至是八种、九种智能，如果我们从一两种智能出发制定评价标准，并用以评判学生的优劣，显然是不公正、不合理的。

    发展性体育教学评价在重视指标量化的同时更加关注不能直接量化的指标在评价中的作用，强调定性评价和定量评价的结合运用。认为过于强调细化和量化指标，往往忽视了情感、态度和其他一些无法量化而对评价对象的发展影响较大的因素的作用。目前所推行的等级加鼓励性评语的评价方法是定性与定量结合的范例。

    学生体育课堂教学发展评价，就是根据体育课堂教学的发展性目标，运用发展的评价技术和方法，对体育课堂教学过程中体育教师的教学行为进行价值判断，使学生在评价活动中不断认识自我、发展自我、完善自我。它是新体育与健康课程教学评价的主要内容之一，也是学生发展性评价体系的核心内容。

    有人曾对中、日、美、英四国的体育教学评价目的、方法和内容进行对比，并得出结论：在美国学者布鲁姆过程性评价理论的影响下，中、日、美、英加强了对过程性评价的研究，提出了在体育评价中要终结性评价与过程性评价相结合，重视过程性评价。同时，由于学生身心发展的个体差异，中、日、美、英正逐渐淡化一般标准评价，主张采用个体评价和进步度评价。评价内容呈多元化的发展趋势，突出强调情感态度的评价。

    还有人采用文献资料法，着重探讨了我国体育教学评价的本质是按照一定的评价标准，运用科学的方法和手段，对体育教学的要素、过程和效益进行价值评判，并得出体育教学评价具有功能的决策性、指标的客观性、过程的有序性等特点。分析了当前体育教学评价中存在的主要问题以及在素质教育的要求下，体育教学评价今后的改革与发展趋势。现代体育教学评价致力于促进学生个性的全面发展和弘扬学生人格的主动精神。现代体育教学论和评价论认为，有效的体育课堂教学其实是在一步步或显或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。开展“以学生为中心”的体育课堂教学评价是促进学生发展、提高体育课堂教学质量的有效措施和保障机制。

    （四）当前我国体育教学评价的发展趋势

    1.评价主体互动化

    现代体育教学评价强调将完整的有血、有肉、有感情、有个性的人当作自己的评价对象，并通过评价努力促使受教育者个性的充分发展，注重质的分析，将所有对学生个性发展有意义的东西作为评价的对象，它包括知识、能力、创造力、兴趣、爱好、情感、态度、意志、品格等多个方面；强调评价过程的开放、透明、互动和评价主体间的双向选择，沟通和协商，共同关注评价结果，学生自评、互评，师生之间的自评、互评都能够使学生明确自己的优点和不足。这样就更能体现激励性和发展性，体现对人的尊重。

    2.从终结性评价走向过程性与终结性相结合的评价

    体育教学评价将从单一的终结性评价向过程性评价和过程性评价与终结性评价相结合的方向发展，强调过程性评价。体育教学是一个动态发展的过程，期间会出现许多问题，若不及时发现和解决，必然会影响体育教学质量。评价过程动态化是在评价体系的建构中，期待学生的发展目标进行分层、分级、滚动发展，逐步提高，追求卓越。所以我们的评价体系不仅关注结果，更注视学生的成长发展过程，终结性评价和形成性评价有机地结合起来，多元、多级、多次评价，给学生转变的时空，促进学生的发展，将激励评价贯穿于日常教育教学行为中，使评价的实施日常化、通俗化。评价过程动态化，让学生有前进，有动力，有目标，有成功，有追求。

    3.注重个体评价

    体育教学评价将注重个体评价，淡化一般标准评价，即强调个人的进步度来评价学生体育学习，而不是传统的标准。学生个体素质千差万别，兴趣爱好各不相同，个体发展扬长避短，个体评价促优补弱，追求个体和谐。如，对性格内向的学生在评语上可加上：如果你的性格再开朗些，更主动积极地参与体育教学活动、社会活动，您会更加优秀；相反对性格开朗，善于交际，但基础不太扎实的学生应在评语中提醒：如果你在基础方面稍加注意您会更加出类拔萃，达到促进和谐发展的目的。

    4.评价内容多元化

    评价内容向多元评价发展，包括认知、技术、技能和情感（或社会性）三方面内容，而不是单一的技术技能达标考评或健康测验，情感和态度的评价将受到各国的普遍重视。注意学生综合素质的评价，不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力，以及对良好的心理素质的培养，积极成功的体验等方面的发展，特别是特长生的个性发展。发挥多元评价模块的作用，使学科成绩相对差一点而有一定特长或潜能的学生，找到自己的成功起点，彻底改变特长生等于差生的错误观念，促进学生和谐发展。这是落实和谐发展、个性张扬办学理念在学生评价体系上的突破。

    5.评价方法上仍然是定量与定性相结合

    在评价方法上要始终坚持定量与定性相结合的原则，过分追求其中一种评价方法，终将使评价结果失去意义，影响人的发展。

    为实现“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”这一根本转变，我们必须树立正确的学生评价观，提倡评价目标、评价方法、评价主体的多样化，只有这样，才能够保证受教育者得以全面、主动地发展。定性评价和定量评价的有机结合将成为体育教学评价发展的一大特征。定量评价的缺点是不能全面反映体育教学的人文和社会目标的达成情况，定性评价的不足则是不能科学客观地反映体育教学状况，两者的有机结合是体育教学评价发展的客观要求。

    6.考核评价体系多维化、多元化、综合化

    考核评价体系应该是由锻炼习惯评价，日常体育行为评价，体育技术、技能评价，基础知识评价与体质状况评价构成。

    建立以过程与终结评价结合；体育教师与学生结合；学生自评与互评结合；体育技术与运动技能结合；以学生个体发展为主的纵向评价与横向对比结合；体质状况与心理素质水平结合的多维的评价体系。并应同时建立学生“体育与健康”情况档案，录入学籍登记表，为跟踪目标达成结果提供可靠资料。力求让每个学生通过体育课程学习，学有所得，健康发展。

    多元化是体育教学评价理论与实践发展的总趋势，这种多元化包括体育教学评价思想的多元化、体育教学评价方法的多元化和体育教学评价主体的多元化。任何一种体育教学评价理论都是在一定的社会历史条件下诞生并发展的，人们不可能找到一个永恒不变的体育教学评价标准和方法，因而它具有历史性；任何一种体育教学评价理论都是为教育发展服务的，因此它又具有社会性。目前有些专家学者正努力探索教学评价理论的科学化问题，体育教学评价同样存在科学化问题。尽管科学化是一个漫长的历史过程，但只要体育不断地发展，那么体育教学评价的科学化问题就将存在下去。

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