体育教学设计评价，实际上是指对体育教学设计方案进行的评价。体育教学设计方案的评价，是指在体育教学设计方案推广应用之前，先在一个小范围内进行试用，以了解体育教学设计方案的可行性、实用性、有效性等情况。如有缺陷，则予以修正，然后再试用，再修正，直至满意为止，以提高体育教学设计的质量，保证获得最优的体育教学效果。
体育教学设计评价是体育教学设计过程的最后一个环节，它是体育教学设计的重要组成部分，绝对不能忽视或省略。依据体育教学评价理论，我们可选择多种评价的方式对体育教学设计的成果进行评价。
一份体育教学设计方案形成以后，首先可以采用诊断性评价，即前置评价。在具体的设计方案试用之前，先进行诊断、检查，看看是否有原则性错误，如体育教学指导思想是否正确，体育教材的内容是否精选了，科学性怎样，体育教学过程安排是否符合学生学习的规律，是否符合人体生理机能活动能力变化的规律，是否符合学生身心发展的规律等等，先从大方向上给予评价，以免在后续的试用实施中造成不必要的人力、物力、财力和时间等的浪费。在诊断性评价的基础上，再进行形成性评价。形成性评价可采用过程评价、结果评价、定性评价和定量评价相结合的方式，在这一节中将详细讨论。体育教学设计方案经过几轮的试用以后，在形成性评价的基础上，再进行总结性评价，它也同样可采用过程评价、结果评价、定性评价和定量评价相结合的方式进行。
体育教学设计方案的形成性评价是在制订和试行体育教学设计方案过程中的评价。通过评价获得反馈信息，如有不足之处可以及时修改和调整。体育教学设计方案的形成性评价一般包括以下几项工作：
●在体育教学活动的每个环节中应收集何种资料才能确定成果的哪些地方是成功的、有效的，哪些地方是失败的、待改进的。
●应建立怎样的标准来解释收集的资料。
●应选用什么人来做成果的试用者。
●评价需要什么条件。
要解决上面四个问题，我们就要做好体育教学设计评价方案的制定。
二、体育教学设计评价方案的制定
（一）确定收集资料的类型
在试用体育教学设计方案阶段应收集两类反馈信息：
1.是学生的体育学习成就信息，以了解学生达到体育教学目标的程度，应用数据来表示，数据来源于对学生的一系列测试、操作、观察、作业等。
2.是体育教学过程信息，以了解体育教师在试用体育教学设计方案中的问题，也应用数据来表示，数据来源于对体育教学活动展开的观察和学生在体育教学过程中的反应。在收集反馈信息时，至少应用两种评价工具，以保证收集到可靠的信息和足够的信息量。
（二）制定评价标准
在确定了收集哪一类型信息后，应建立解释这些信息的标准，也就是体育教学设计方案评价的标准。体育教学设计的评价指标，实质上是在评价时所要考虑的全部因素的集合，真正要成为可以衡量和比较的评价标准，还要将指标体系中各个指标依其主次关系进行权数分配，并要为所有指标进行定性描述或定量赋值。因此在确定评价标准的时候，应当尽量采用定性与定量相结合的方法，如使用的百分制、等级制等。例如，我们可以用定性的方法为“体育教学手段”制定下述的评价标准：如果某种体育教学手段引起了学生的极大兴趣，并程度不同地增进了他们对体育教学内容的理解，就说明所设计的体育教学手段具有期望的体育教学效果。同时，我们可以用定量的方法制定下述的评价标准：如果采用这种体育教学手段后，学生对某个动作技能的学习，完成动作的正确率为95%，或比原来提高15%，就说明所设计的体育教学手段具有好的使用价值。
体育教学设计的评价标准至少包括以下几方面：
1.教学目标恰当、具体、符合《体育与健康课程标准》的要求，切合学生实际。
2.教学内容选择恰当，安排合理。
3.教学过程设计符合学生学习规律、符合人体生理机能活动能力变化的规律、符合学生身心发展的规律。
4.教学方法有利于调动学生学习的主动性和积极性。
5.教学活动体现“以学生发展为本”。
6.教学形式符合教学要求。
7.教学媒体选择适当，使用有效。
8.教学效果好。
（三）选择被试
一般的体育教师对某一堂体育课实施的体育教学设计方案，被试人员就是体育教师本人和所任课班级的学生。而有专门的体育教学设计人员设计的方案，则应有目的地选择被试人员。
体育教学设计的形成性评价不可能也不应该拿许多学生和体育教师来作试验，只须挑选少数学生和个别体育教师作为被试样本，这就要求这个样本具有代表性。以学生为例，被试者取样的基本要求是这些学生的认识水平和能力应属常态分布，即同年级学生中各种水平和能力的人都应挑选。一般可用随机抽样的方法挑选被试人员，然后略作调整，以保证这些样本学生都能配合测试并善于表达。样本学生人数要适当，太多会耗费过多的精力和时间，太少则使收集到的信息不够充分，难以说明体育教学设计方案的使用价值。由于以样本代表全体，误差总是难免的，因此，对于那些比较重要的体育教学设计项目，在条件许可的情况下应当扩大样本人数。
（四）阐明试用设计方案的背景条件
设计者应说明在什么样的条件下进行体育教学设计方案的试用，其过程如何展开，应具备或提供什么条件，并将受到什么限制。如：是城市学校，还是农村学校；是普通中学，还是示范性中学。怎样展开体育教学设计方案的试用过程，如：怎样开始、怎样结束、中间要经过哪些环节、每一个环节怎样衔接，体育教师做什么、学生做什么等问题都应加以说明。
（五）评价方法的选择
收集任何资料都要借助某些方法，在体育教学设计方案的形成性评价中，经常使用的方法有测试、调查和观察。
1.测试。测试是通过一定的器材、方法，设置一定的项目或试题对学生的行为样本进行测量的系统程序。适宜于收集认知目标、动作技能目标、体能目标等的学习结果资料（通常所说的考试、达标）。
2.调查。调查一般有两种方法：问卷法和访谈法。问卷法是通过书面形式向学生提出问题，从答案中获取信息的方法。访谈法是通过与学生进行个别交谈或集体座谈获取信息的方法。适宜于收集情感目标的学习结果资料。
3.观察。观察法是为了达到某种评价目标，体育教师专注于学生的行为和所处的环境，并记录所观察的内容，获得必要资料的方法。适宜于收集动作技能目标的学习结果资料（如：我们通常所用的技评）。
此外，调查和观察还经常被用来收集体育教学过程的各种资料。调查适宜于收集学生、体育教师和管理人员对体育教学的反应资料；观察适宜于收集体育教学设计方案的使用是否按预先计划进行的资料。
在形成性评价所需收集的资料中，学习结果资料面广量大，而且它所借助的评价方法与总结性评价又是通用的，因此格外受到人们的重视。罗列了获取各种体育教学目标的学习结果资料与适用的评价方法的对应关系，可供我们在选用评价方法时进行参考。
三、评价资料的收集和分析
这是两项性质不同的工作，但几乎是同时进行的，前者是手段，后者是目的。将体育教学设计方案进行试教，在试教的同时进行观察。有条件的可请专人观察，并做好录像和记录工作。在课后可通过问卷调查和测试，收集有关资料。其步骤大致包括：
（一）向被试者说明须知
在开始体育教学前，应让被试师生知道试用体育教学设计方案的有关情况，如试用目的是了解体育教学设计方案的质量而非被试者的能力，不必焦虑和紧张；试用活动的程序和试用所需的时间；被试者将参与的活动类型及其注意事项；将收集哪些资料以供分析用；应该以什么态度和方式作出反应等等。
（二）试行教学
这种试验性质的体育教学应具有可复制性的特点，即用相同的方式对另一些同年级学生再进行体育教学，如果他们的水平也属常态分布，可望获得大致接近的体育教学效果。由于这种体育教学具有典型性，通过评价就可获得推广价值。要保证某一体育教学过程能重复展开，必须确实使这一过程是有一定的方案可遵循的，同时不让体育教师为难，仍保持一贯教态。体育教学活动的背景也应尽量避免过分的人为设置，以造成为试用而试用的气氛。
（三）观察教学
在试行体育教学的同时，需组织部分评价人员在适当的地方观察体育教学过程，并围绕类似以下的情况做好记录：
1.各项体育教学活动所花去的时间。
2.体育教师如何指导各项体育教学内容的学习。
3.学生提出了哪些问题，问题的性质和类型有哪些。
4.体育教师如何处理这些问题。
5.在体育教学各阶段中学生的注意力、情绪反应、主动参与性、思维活跃程度怎样。
6.学生在课内完成的体育练习，以此确定学生对所学内容的掌握程度。
（四）后置测试和问卷调查
体育教学设计成果试用后，一般应及时进行某种形式的测试和问卷调查。测试主要收集学生的学习结果资料；调查主要收集有关人员对体育教学过程的意见。此项活动通常是紧接着体育教学试行后着手，但如果为了了解该设计方案对学生学习结果的保持是否有意义，收集学习结果资料的测试应科学安排，适当推迟一段时间进行。
四、整理和分析资料
把观察、调查和测试所得的资料进行整理和分析，得出评价结果。为了便于分析，可以将这些资料归纳、汇总。
制成表后，评价者应对资料作一次初步分析：拿各类数据与评价标准作比较，考察各种现象的相互关系。经过分析，可能会发现一些重要问题，随即应对它们加以解释，并通过恰当的途径证实自己的解释。例如，体育教学设计者可就这些问题咨询、访问教育学、心理学、相关学科方面的专家和有经验的体育教师或与被试师生进行个别面谈和集体座谈。这些访谈的目的是让各方人士对初步分析结果和改进意见加以证实。最后可将访谈结果与分析结果综合起来，对评价资料作进一步的深入分析，并在此基础上酝酿体育教学设计方案的修改方案。
五、报告评价结果
对于平时上课用的体育教学设计来讲，体育教师可以在评价以后直接对体育教学设计方案进行修改和调整，有时甚至省去评价结果的书面报告。但对于一些特殊体育教学设计教案，或是单元体育教学计划、水平体育教学计划等，由于体育教学设计方案的修改工作不一定马上就进行，也不一定由原设计者来做，因此需要把试行和评价的有关情况和结论形成书面报告。内容包括：体育教学设计方案的名称和宗旨、使用的范围和对象、试用的要求和过程、评价的项目和结果、修改的建议和措施、参评者的名单和职务，以及评价的时间等等。评价报告以简明扼要为宜，具体资料如各种数据、访谈记录、分析说明等可以作为附件。
六、体育教学设计方案的修改和调整
在日常的体育教学实践中，体育教学设计方案需要不断修正和完善。通常情况下，一个体育教师教同一年级的几个班，第一个班级进行的体育教学，可以理解为第二个班级体育教学前的试教，在第一个班级体育教学结束后，体育教师就必须对体育教学设计方案及时进行评价，并对它进行修改和调整。在两个班级体育教学结束后，对体育教学设计方案进行再一次的评价，并且再一次对它进行修改和调整，为今后进行同一内容的体育教学做好准备。还有，学校常常要举行体育教学观摩和体育教学评比，有的优秀观摩课例还要制作成录像带或光盘，这些课的体育教学设计方案更是需要不断修改和完善。因此我们必须充分重视体育教学设计方案的修改和调整。
在体育教学设计方案评价的基础上，首先必须确定方案是否需要重新设计，还是只需作适当的修改和调整。一般来说，如果下列几条中有一条不符合要求的就必须重新进行设计：
1.体育教学目标不符合《体育与健康课程标准》或不切合学生实际。
2.体育教学目标正确，但体育教学过程设计（如选择的体育教学手段、体育教学方法等）不能达到体育教学目标。
3.体育教学内容的选择和安排、体育教学过程的设计不符合学生学习规律，不符合人体生理机能活动能力变化的规律，不符合人体机能适应性规律，不符合学生身心发展的规律，不能调动学生学习的主动性和积极性。
如果上面几条都符合要求，总体来说没有原则问题，那么根据体育教学设计方案评价的结果对体育教学设计方案进行适当的修改和调整。由于目前对体育教学设计方案的评价研究还不够成熟，评价标准也需不断改进，因此这里所说的都还是相对的，需要通过体育教学设计的实践不断发展和完善。
通过近年来的体育教学实践，体育教学评价还可以采用其他的一些评价方式。比如说多元评价与过程评价和奖惩性评价相结合的评价方式，具体操作如下：
1.从新生入学开始，利用2～4周时间，通过观察，检测，问卷调查，访问等工作了解并初步掌握学生基本情况做好记录，对学生进行分组归类。体育教学开始，相应的体育教学评价也开始。过程评价贯穿于体育教学的始终，直到新生毕业。
2.体育与健康课程成绩（100分）=身体基本活动能力成绩（50分）+运动参与成绩（50分）。
（1）身体基本活动成绩（50分）=活动过程评价（10分）+成绩进步奖（10分）+项目考核（30分）。
学生在速度、耐力、投掷、弹跳、力量等五方面的素质中每学期选一个或两个项目进行考核。在体育教学过程中，学生个体活动表现优异，每表扬一次加1分，满分为10分，体育教师随时做好记录。期末考核时成绩与上一次考试相比每提高5分，成绩进步奖2分，成绩进步奖满分为10分。项目考试分占身体基本活动能力成绩的30%，按实际成绩进行折算。三项分相加即为身体基本活动能力成绩。
（2）运动参与成绩（50分）=出勤情况（10分）+课堂表现（20分）+课外活动，两操（10分）+自选项目（10分）。
出勤情况以体育教师和体育干部的考核为准。课堂表现20分，包含情绪与意志力（1～5分），安全意识（1～5分），交往与合作（1～5分），学生自评（1～5分）。课外活动两操（10分），以体育组长，体育干部和教师的考评为准。自选项目（10分）即对某项技能的掌握情况1～2分，比赛规则，裁判法的了解情况1～2分，单独该项测评的情况1～2分，学生自评1～4分。
3.这套评价方法看起来虽然比较繁琐，在操作过程中只要充分发挥体育组长及体育骨干的作用。体育教师在新生入学时做好充分的准备，操作起来是可行的。他不仅使体育教学的评价更加科学合理。同时完全符合新课程标准体育教学评价的要求。
总之，新的评价体系充分体现了评价的发展性，从“以人为本”的观点从发，强调为学生提供宽松和谐，民主平等的成长环境，给每个孩子以机会，使他们的潜能和禀赋都得到开发和释放，为他们的终身学习和持续发展打下坚实的基础。
在全面推进素质教育的过程中，体育教学评价是促进体育教学目标实现和学科建设的重要手段，建立新的符合素质教育的体育教学评价体系已成为必然。
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