求知欲的培养胜过知识的传授
“授人以鱼，不如授人以渔”的道理大家都很明白。如果说知识是“鱼”的话，那么，求知欲则是“渔”.可见，求知欲的培养要远远胜过知识的传授。
当今世界教育的总趋势是在人才素质上的培养：有旺盛的求知欲、有准确的选择力、有勤奋的自学力、有理论的创造力、有独特的组织力和实践中的决策力。
当代社会对人的要求不再仅仅是有知识。发达国家数十年前就在家庭教育、学校教育以及社会教育中，就特别重视对低龄儿童求知欲的培养，努力发掘孩子的能力。
美国格鲁吉亚学者们的方法是对学生给予有具体内容的评价，用这个方法来代替以往的分数。在教学实践中，教师对学生的作业给予评价，并对答案的正误进行具体的分析，而不是简单地打个分数。学生的作业，不论是书面的还是口头的，不论是图画还是手工制作，都由班里的学生集体讨论共同作出评价。
这样做的效果当然要比教师简单地打个分数要好。这种方法并不是能够简单地模仿，因为它需要教师带的学生要少、班级要小，当然另一个方面，就是教育投入要大。
上课时，教师从不板着面孔，一堂课教得也不多，作一个引导之后，主要是靠学生们讨论。习惯一段时间以后，课堂讨论便蔚然成风，学生们向教师提出各种各样的问题，课堂气氛极为活跃。
这种教学布置的家庭作业也与众不同，首先是不求量多，其次是不求千篇一律，尽可能地做到灵活多样。这样的教学，学生们当然会喜欢，因为学习不是一种负担而是一种娱乐。当然，这能够更好地刺激学生学习的积极性，也能更好地发挥他们的聪明才智。
这个实验证明，对于低年级的孩子，完全可以取消百分制的方法，这样可以取得更让人满意的教学效果。学生的学习更积极、更主动，完成作业更快，解答问题的方式更多样。更为重要的是，学生经过这样的学习，胆子更大，求知欲更强烈，更具有进取性，知识面也更广。
人们习惯性的认为：学习只是孩子的事情，工作之后的人们将走出学习和求知的门槛。但事实上，学习和求知是不分年龄阶段的。尤其是在知识经济时代，学习与求知将是面向全体公民的，它把一切具有教育功能的系统都联系起来了，它具有整合性的特征：求知是持续的，它贯穿人的整个一生；同时也是全面的，它向人们提供所需要的涉及生活和工作空间的各种知识；求知也是开放的，任何人都可以在任何年龄阶段，来选择任何适合自己的需求来学习知识。求知与工作不是截然分开的两个阶段，而是相互交叉进行或同时进行的。也就是说，每个人的一生不可能是工作的一生，但一定是不断求知、不断学习，不断充实自己以适应快速变化的生活的一生。因此，从小培养孩子旺盛的求知欲，可以使孩子具备努力驱动自己求知的动力，自觉地、发自内心地去探求知识的宝库，不会因以后失去父母、老师的教导及帮助而失去学习和求知的动力。求知欲的培养，能让孩子受益一生。
具有强烈的求知欲，能使一个人真正做到“活到老学到老”.
妙招5.独具一双发现孩子求知欲的慧眼
求知欲是人类最有价值、珍贵的欲望，如果父母不懂得启发、引导孩子的求知欲，将是遗憾的失误。
许多最终成为著名人物的人，在学校时并不总是很出色的。对400名杰出人物的调查发现，虽然他们都爱学习，但是其中有3/5的人在学校时成绩比较差。然而一旦他们的求知欲被激发起来，就没有什么东西能阻挡他们。
每个孩子都可以被看成是未来的自然科学家和数学家。因为，在他们接触大自然、观察世间万物、学习科学时总是提出各种各样、花式百出的问题，如：天空为什么是蓝色的？肥皂泡为什么会漂浮？
电视机为何能收到图像？歌声怎么会从收音机里跑出来？金鱼可以生活在水里，人怎么不能？等等。
家长对于回答这些问题，常常存在这样三种情况：第一种是有能力给予解答，但这种情况往往是家长解答过细，帮助过多，将一切事情安排得太妥善、太周到，令孩子从来不需要自己多尝试、多思考，从而剥夺了孩子自己去探索、发现、学习的兴趣和乐趣，抑制了孩子天生的好奇心和创造性；第二种情况是家长连自己都不懂，因而当孩子提出问题时，家长因无力解答而感到窘迫不堪，面对孩子看似没完没了的好奇心而手足无措；第三种也是经常发生的情况，当孩子提出问题时，家长却大发其火，“你这孩子怎么这么烦人，一边去！”要不就是忙于自己的事情，而对孩子的问题不予理睬。
当然，这些做法都是不足取的，会严重打击孩子主动求知的积极性。那么，采取何种方法才是适宜的呢？一位儿童教育专家指出，最根本的是家长应该鼓励、引导孩子提出各种问题，并给予表扬，同时创造环境与条件，帮助他们开动脑筋想出到什么地方、通过什么途径以及如何去寻找答案。当家长遇上特别的情况，而孩子的提问没完没了时，可以运用令孩子容易接受的回答：“我不知道，也许没人知道，也许你将成为第一个发现答案的人。”
保护孩子的创造性固然很重要，但是假如家长、教师不能发现孩子的创造性和特殊才能，鼓励帮助他们发扬发挥，同样也是忽视、抹杀孩子的创造性与特长。发现孩子的特殊才能，应从发现其求知欲开始。
专家建议，家长不妨细心观察你的孩子，从以下各方面去发现孩子的求知欲：
你的孩子是否善于背诵诗词文章；是否当你在他非常熟悉的故事中更换一个人名、变化一下情节，他会立即发觉并予以改正；或者孩子自己就喜欢讲故事，特别在别的小朋友面前讲得有条有理、有声有色。如果答案都是肯定的，那么表明你的孩子富有语言才能。
孩子是否注意家长的情绪、行为，感觉到家长的兴奋抑或伤心；是否很喜欢扮演各种角色，如模仿人物、动物等；是否擅长自己编故事、做小导演、演员等。如答案肯定，表明孩子对人、对事物的观察及认识能力很优胜。
孩子是否常常连续追问“为什么？”“天上有什么？为何又有雪花又有雨？”“人吃饭小白兔怎么吃草？”等等若答案是肯定的，说明你的孩子数理逻辑才能突出。
孩子是否能很快地学会骑车、玩游戏机；是否行动举止潇洒美观；是否善于模仿他人的表情、动作。回答若是肯定的，可以视为这孩子的运动知觉能力强。
孩子是否喜欢音乐，家长教唱的歌曲或从电视、收音机中听来的歌是否过耳不忘，且乐于歌唱；是否喜欢听各种各样的乐器，并热衷于自己弹奏。回答若是“是”的话，表明孩子具备良好的音乐才能。
大多数孩子不会在各方面都表现出创造性和特殊才能，有的特别怕背诵、记忆，但理解能力却不同凡响；有的不爱学习、顽皮，但运动反应机能突出；有的害怕算术运算，但画画却别有心裁。因此有的家长因孩子没有在自己希望的方面表现突出，又没能发现孩子的特长，就简单地否定孩子，放弃对他的栽培，让他的求知欲和创造才能就此自生自灭。这是家教中的最大败笔，失败的根源不是孩子真的没有特长，而是在于家长没有发现孩子求知欲望的慧眼，没有真正掌握发现孩子创造才能的途径。
总之，求知欲是孩子主动求知的最大启动力。因此，做父母的需要耐心地观察，抓住孩子身上求知欲望的火花，绝不能轻易予以打击或嘲笑。
妙招6.让兴趣成为引导孩子求知的“导师”
人生中需要导师，学习上也需要导师。但是，最好的导师，则是自己的兴趣。著名科学家丁肇中说：“我只是对科学感兴趣。……是兴趣把我牵引到了科学的峰巅。”
（1）兴趣是孩子认真学习的持久动力按兴趣的内容可以分为物质兴趣、精神兴趣和社会兴趣。
物质兴趣主要是指生活需要的兴趣。如一个人对穿着、饮食、居住等的兴趣。很多科学家对物质生活的享受兴趣不大，而把兴趣放在了所从事的研究上。居里夫人就曾说：“我们必须吃、喝、睡觉，必须玩乐、恋爱，接触生活中最甜蜜的东西，但是不应该受它的支配，……在我们可怜的头脑中占优势的，必须是一个终生全力追求的崇高理想。”
精神兴趣主要指的是人对科学、文化、艺术的兴趣。如一个人对音乐、戏剧、舞蹈等的兴趣。艺术家从自身的艺术领域中寻觅到快乐，获得满足。
社会兴趣则指的是关于组织活动、社会工作、时事形势等的兴趣。波兰诗人密茨凯维就曾写道：“年轻的朋友，联合起来！大众的幸福是我们的方针。”这正反映了社会兴趣的所在。
兴趣是学习的动力，培养孩子的兴趣就是培养他们学习的动力。因此，我们要培养孩子成才，使他们成长为一个对社会有用的人，就必须从小重视培养孩子的学习兴趣。
一个人对一件事物产生了兴趣，就会全神贯注地去做。兴趣会使人对某一事物的钻研、探索达到入迷的程度，使人坚持不懈、废寝忘食。有时，兴趣还会使人才思敏捷。
（2）名人的启迪：兴趣是孩子最好的老师著名的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”的确，当一个人兴趣盎然时，会产生良好的情绪，这是一种无形的动力，是有志之士成才的重要心理素质之一，它深深地吸引着无数著名的科学家、作家和艺术家去完成自己毕生所追求的事业。然而，兴趣不是天生的，它是在实践中不断培养并发展起来的。所以，在家庭中家长应重视培养孩子的兴趣。
世界著名的发明家爱迪生一生中的发明创造多达两千余种，为人类作出了重大贡献。他之所以有如此成就，跟他所受的家庭教育是分不开的。爱迪生一生虽然只接受了3个月的学校教育，但是他却在母亲的影响和教育下成长起来。母亲让爱迪生涉猎各方面的知识，使他很早就接触到了牛顿和法拉第的科学著作及关于物理、化学方面的科普读物《博物教科书》，因势利导地启发了爱迪生对物理、化学的兴趣，并鼓励和耐心指导他进行各种实验。正是由于爱迪生的母亲重视对孩子兴趣的培养，才使他成为闻名全球的电气发明家。
从爱迪生成才的道路我们不难看出，在家庭教育中培养孩子的兴趣，这点确实是值得广大家长借鉴的。
对孩子来说，兴趣最好不要局限太窄，应适当广泛一些。孩子兴趣常常容易转移，家长不宜过早地代替他们去作定向选择，应当在支持他们某一方面兴趣的同时，引导其全面发展。中小学课程是任何专业都必须具备的基础知识，孩子即使有某些侧重与特长，也不可放松其他方面的学习。
孩子本性是对新鲜的东西有浓厚的兴趣，如果学校能不断给孩子以新的知识、新的启示和新的收获，孩子就一定会高兴、起劲、热情而兴趣盎然的学习。作为家长和老师，要保护孩子对学习的这种内在积极性，千万不要强迫孩子无休止地重复读写教科书，或没完没了地做千篇一律的习题，这会使孩子产生厌烦情绪，挫伤孩子的学习兴趣。
教材内容基本掌握以后，家长若能引导孩子将余下的时间用来扩大知识面，对巩固课内所学知识可能效果更好。例如该背的书会背就行了，有时间再读一点课外读物，对语文程度的提高也会有好处。何必一定要背得滚瓜烂熟，一字不差呢？即使如此，语文能力也未必能达到理想水平。
兴趣与热情是孩子学好功课必不可少的条件，是调动内在潜力所必须的。因此，家长与老师要极其小心地保护和启发孩子们的学习兴趣，尽心尽力地引导孩子们真正热爱学习，使他们从学习中得到快乐，这比逼着孩子拿高分重要得多，高明得多。
妙招7.培养孩子的求知兴趣贵在顺其自然
俗言道：“强扭的瓜儿不甜。”既然是孩子的兴趣，必须是发自孩子内心的，而绝不是父母强加上的。所以，孩子兴趣的培养，应顺其天性，顺其自然，正确疏导。
家长培养孩子的兴趣应该坚持的一个原则，便是顺其自然，切忌主观、武断。家长非要孩子按照自己的意志去培养“爱好”,强制孩子的个性发展，其结果往往适得其反。
孩子在3岁以前，对世界的认识还非常非常的肤浅，他们对某种事物的兴趣持续不长，而且兴趣不断地改变。因为随着年龄增长，对外界的认识也越来越多，他们也许会表现某些方面的天赋，也许对什么都有兴趣。有些父母望子成龙心切，常常施以许多压力，以自己对社会价值的判断强加于孩子身上。比如，当今中国掀起教子学音乐的热潮，父母们节衣缩食，为孩子买下一部钢琴或小提琴什么的。搞音乐的父母，认为孩子应该有音乐的天赋，就逼着孩子弹钢琴；不是搞音乐的父母，觉得以前自己没有机会学音乐是人生一大憾事。基于这种补偿心理，也不管孩子是否会有兴趣，也逼着他学钢琴。有更多的父母则认为，让孩子学钢琴是一种时尚，况且没有理由我的孩子要比别人的差，于是也逼着孩子学钢琴。
可怜天下父母心！父母的出发点都是善良、可爱的，也不否认有些孩子经过苦练将来可能会成为伟大的音乐家，但是，把孩子们都往一条路上赶，也绝非好事。孩子的反应又是如何呢？有一篇报告文学是这样记录的：中国当代的孩子真是幸福，他们是当代的小皇帝，宠爱有加、应有尽有，但是孩子们的内心却并非个个快乐。一群4岁的幼儿园小班同学回答老师的“你最讨厌什么”的问题时，有60%的孩子回答：我最讨厌妈妈（爸爸）逼我弹钢琴！付出的已经付出了，承受者却是毫不领情，甚至反感有加，这种逆向心理很值得父母们深思。
如果你的孩子十分反感弹钢琴，却对堆积木、画图画、讲故事十分入迷，为什么不可以顺其自然，让他们“改行”于建筑、画画、文学方面发展呢？为什么非要赶那个时髦、要那个面子呢？有些父母觉得自己的孩子学不好钢琴就是弱智，给自己丢脸，于是就加砝码加任务，要孩子苦练，甚至剥夺了孩子其他方面发展的机会。
自以为是的父母，不但没能培养好孩子的兴趣，反而激发了孩子的逆反心理，本来有天赋的不再出于兴趣而学习，没有天赋的更被限制了向别的方面发展，孰得孰失呢？
宋仁宗时代，太原民间风行弓箭之术，民间组织了箭术同好会，老百姓自动自发，乐在其中。政府听之任之，既不禁止，也不鼓励，因而在地方的防卫上多有助益。然而，后任官员却对此事别有用心，下令对练习弓箭术的人进行登记，编成部队，不用木弓，改用角弓。太原人原不富有，如今命令一下，大家只有卖牛买弓，引得怨声载道纷纷弃弓毁箭。这就是违反了自然之法，既失人心又失民意。
教子之道亦然，培养孩子的兴趣应依照孩子本性，不强求不扭曲，让其自然发展。
英国大数学家麦克斯韦童年时，父亲有心将他培养成画家。一次，父亲让他画静物写生，对象是插满金菊的花瓶。麦克斯韦画完，父亲一看笑了，原来满纸画的都是几何图形：花瓶是梯形，菊花是大大小小的一簇簇圆圈，那些大大小小的三角形大概是表示叶子的。
从此父亲发现了麦克斯韦的数学天赋，于是因势利导，培养他学习数学，使他一步步走入神圣的数学殿堂，最终成为一个伟大的数学家。
如果麦克斯韦的父亲一味培养孩子没前途的美术兴趣之苗，美术界也许会多一个三流画家，而数学领域却少了一位卓越的数学家。
列夫·托尔斯泰生长在一个贵族家庭里，父母都爱好文艺，家里有很多文艺藏书。在家庭环境的熏陶下，列夫·托尔斯泰爱上了读书。有一天，他放开喉咙，高声朗读普希金的《致大海》，他父亲听了，点点头，脸上露出了赞扬的微笑，这个愉快幸福的印象留在托尔斯泰的心坎上，直到晚年还没有消失。父亲发现了托尔斯泰文学兴趣的幼苗，及时地给予呵护。托尔斯泰自己又不断地回忆父亲的微笑、呵护，于是兴趣的幼苗越长越大。
可以这么说，列夫·托尔斯泰之所以能成为一个享有世界声誉的伟大作家，有他父亲点头微笑的一份功劳。
当然，让其自然发展并非无需管教，而是把有效的生活知识传递给他们后，引导他们在正确的轨道上发挥自己的创造力和想象力，而不是把他们限制在某一点上。这里要有个“度”,父母们应该用心去把握，才能恰到好处顺其自然地培养孩子的学习兴趣。
那些急功近利的父母应当警惕，当你按照自己的愿望和意志去刻意培养孩子的某些“兴趣”时，这种“兴趣”对孩子来说便变成了一种负担，并对孩子的正常学习造成严重的负面影响。
妙招8.因势利导地培养孩子的才艺兴趣
家长可以辅助孩子去发展他们的才艺，增进他们的学习兴趣，但不能勉强他们去学习。
孩子天生有求知欲，那么父母又如何知道孩子在哪一方面有天才呢？
这就要家长留心观察孩子对学校内的图、工、音、体哪一科特别爱好，哪一科成绩特别优异。普遍来说，如果是具有才艺的孩子，入学以后，很自然就会流露出来，在很短的时间内就有所表现。比如喜欢音乐的，他可能过耳不忘，听过一次，就可以把音调哼出来。家里有乐器的，他就会爱不释手，一有空就弹弹吹吹，试验用不同方法去奏出不同的声调。若是喜欢绘画的，一纸一笔在手就会画出不同的人物和花草，而且绘画的笔法和颜色的配合很明显地比同年龄的孩子突出。他们花在乐器或绘画上的时间往往相当长，而且他们的兴趣也能够维持一段较长的日子。做父母的观察到以上各种表现，就应该知道孩子可能有特别才艺或兴趣。家长不妨就尝试去给孩子加以教导，或聘请专业人才教授，有机会就带领孩子去参观这方面的展览或表演，甚至鼓励他们参加演出或比赛，给他们观摩和临场感受积累经验的机会，让他们观察别人的技艺，比较自己的成绩。但最重要的还是做父母的对成败所采取的态度，如果父母对演出和比赛有正确的观念，不重视成败，只集中在汲取经验上。孩子成功时就不会目空一切，自视过高，失败了也不会意败气馁或就此放弃。
栽培孩子才艺的发展和追求虚荣心的差别，只是一线之别而已！举例来说，孩子参加舞蹈比赛，做父母的广购入场券遍赠亲友来捧场，这就无形中给孩子增加很重的精神负担，觉得不能获胜就“无颜见江东父老”.假若胜利了，一大群亲友的赞美，使孩子觉得飘飘然，不期然就产生骄傲自满的心理。假若不幸名落孙山，孩子就往往受不起这失望的打击，自卑心理油然而生，觉得自己不如人，心里还会埋怨父母请这么大的一伙人来看自己受窘，增加自己失败的痛苦。孩子可能从此就失去比赛的勇气，甚至连学习的兴趣也冷下来，原有的比赛意义就被歪曲了。这点很值得做家长的留意。
很多孩子天资聪颖，而做父母的为了某种缘故特别期望孩子去学习某一种才艺，于是就决定了给孩子好好地栽培，这本是无可非议的。可惜家长对孩子的期望太高，往往收到相反的效果。
吴莉4岁那年，妈妈就急不可待地为她安排学弹钢琴。起初的几个月，吴莉觉得很新鲜和有趣，不必让父母督促也主动去练习，所以成绩进步很理想。但到了6岁那年，吴莉进入了一年级后，功课忙碌得多了，而且有趣的电视节目也渐渐增加，隔邻的孩子们也常常到家里来一起玩，无形中就使吴莉忙碌起来。而这时钢琴的课程已进展到更多乐理的学习和指法的训练，不像从前弹小歌儿那样简单和容易了，一首歌非要重复温习很多次才能收到理想的效果，这就是说吴莉要多花时间在弹钢琴上。渐渐地吴莉觉得练琴是件苦闷的事，甚至是重担了，便开始疏于练习。妈妈看在眼里，知道孩子开始分心好玩。于是决定每天限定吴莉在某段时间内一定要练琴，自己坐在旁边做监督，孩子左顾右盼时就骂，音调不符、时间不准时就用戒尺打手指，往往弄到吴莉一面练琴一面淌眼泪。
但在母亲的威严下，吴莉还是痛苦地继续她的才艺训练。8岁那年，在一次儿童问答游戏里，主持人问吴莉最喜欢做的是什么，吴莉毫不犹豫地说，“最喜欢到干妈那里住。”主持人又问：“为什么？”她答说：“因为干妈家里没有钢琴，我就不用练钢琴了！”吴莉答得理直气壮，好像把这话说了就舒服得多了似的。做妈妈的听后愣住了，她既伤心又失望，早知如此，又何必花费了这么多金钱和时间去让吴莉学习钢琴呢！到头来，孩子原来是这么痛苦的！
幸好吴莉有勇气把肚里的话吐出，而她妈妈也醒悟得早，这一个不愉快的经历也就很快结束了。吴莉和妈妈都松了一口气。
妙招9.利用好奇心激发孩子的求知欲
正因为好奇，孩子才想去学习知识，探索未知的领域。因此，满足孩子的好奇心，就是激励孩子去学习新知识，满足他们的求知欲望。
大人都会发现：孩子好奇心非常强，喜欢问各种问题。他们会问：“天为什么会打雷、会下雨？”“为什么花是红的、叶是绿的？”“白天，星星躲在哪儿去了？晚上，太阳是不是回家睡觉了？”“我是从哪儿来的？”等等。
孩子还经常充当小小的破坏分子。他会用力砸收音机或电视机，看看那些说话、唱歌、跳舞的小人躲在哪个角落里；他会扔下一大堆玩腻的玩具，翻箱倒柜地拨弄父母的书籍与收藏物，看看有无新鲜玩意儿；他会把自己种下的种子天天挖出来，看看它是怎么发芽生长的，等等。所有这些，皆由孩子对这个世界充满好奇而引起。
好奇之心，人皆有之。
因为好奇，孩子去玩弄冰雪，知道了冰雪是冷的；因为好奇，孩子去寻找马路上喇叭声的来源，知道了汽车是什么样的；因为好奇，孩子去观察小蝌蚪，知道了小蝌蚪原来是青蛙妈妈的孩子。所以，好奇是幼儿获得知识的必要条件。而知识的大量积累，则是孩子的创造才能得以形成与发展的重要基础之一。好奇早早地激发起科学家们童年的强烈求知欲，从小培养了他们的探索精神，这对他们以后终生从事科学研究、发明创造都大有裨益。可见，好奇心是创造的前奏、成功的先导。
日本有一位在50年间共发明了2360项科研成果，平均每年发明63项的“发明大王”中松义郎。在他儿时常出于好奇，趁家人不备，把家里买来的一辆崭新的玩具汽车全部肢解成各种零件。但他的父母教子有方，不但没有批评他，反而认为他好奇、探索有理，这更增强了他的好奇心。
防跳热水瓶塞的发明者徐琛的发明创造就是他父亲对他好奇心正确引导的结果：“热水瓶塞为什么会跳出来--瓶内空气热膨胀的缘故”;“怎么使瓶塞不跳起来--让瓶内空气跑掉”;“怎样让空气跑掉--将瓶塞开个槽”;“开个槽会降低保温的作用--用一件东西把槽口堵上”;“槽口堵住瓶内空气又跑不出来--用个活动弹子堵。”
由以上两例可以看出，保护好孩子的好奇心理，并加以正确引导，就能培养孩子的强烈求知欲，从而使孩子能够有所作为。
一般说来，周围的一切事物对孩子来说都是新鲜的、令人激动的东西。在日常生活中，孩子逐渐熟悉了这些东西，知道了它们在生活中的应有状态，因而也就不再对这些东西感兴趣。
因此，孩子好奇心的范围在不断扩大，在外界许多事物的刺激下，好奇心会不断增强。大人如过于考虑孩子的安全问题，让孩子躲开有危险性的东西，就等于掐掉了孩子好奇心的幼芽，压制了孩子求知欲的发展。
例如爬树，不能说一点危险也没有，若因此而禁止爬树，就会夺去孩子了解树木以及树木与他身体接触的机会。好奇心绝不能“用不该限制而加以限制”的方法去培养。
当孩子正在叠一架纸飞机、当孩子正在拆家里的小收音机、当孩子不停地提出种种幼稚而可笑的问题时，父母一定要认真去对待，千万不能斥责，因为这很有可能熄灭一簇可以燎原的星星之火！
有一次，中国著名的教育学家陶行知的一位朋友来找他，告诉他一件自以为很痛惜的事：他的孩子在玩耍中，把他的金表拆坏了。
“您怎么处理这件事的呢？”陶行知正埋头在实验室里做实验，听完了朋友的话，扶了扶自己的眼镜，边问边站了起来。
朋友回答道：“我把孩子痛打了一顿，他讨饶了！”说这话的时候，朋友显得有点得意。
陶行知听罢此言，不禁一拍桌子，大声地惊叹道：“恐怕中国的爱迪生被你枪毙掉了！”
朋友被陶行知的惊人之语吓呆了，直挺挺地站在那里，一时不知说什么好。
过了一会儿，等朋友平静下来后，陶行知建议朋友说：“不过，补救的办法还是有的，请你带孩子把金表送到钟表铺去修理，修表师傅要多少钱就给多少钱，附带条件是让孩子在旁边看如何修理。这样，修表铺成了课堂，修表匠成了先生，孩子成了学生，修理费就是学费，孩子的好奇心也得到满足了。”
从上述案例可以看出，对孩子好奇心的培养，父母一定要下一番工夫。
孩子的好奇心需要培养，也需要引导。正确引导是孩子成才的吸铁石。当孩子真正将好奇变为一种求知的渴望时，他们所表现出来的韧性与探索精神将是无可比拟的。
妙招10.运用激励手段激发孩子的求知欲
中国著名的儿童教育家陈鹤琴认为，孩子有一个重要的心理特征，就是喜欢称赞、嘉许、奖励，而不喜欢禁止、抑阻和消极的刺激。因此他主张要给予孩子积极的鼓励和诱导。
如果家长总是用消极的办法来对待孩子，其结果，小孩子改过的少，而怨恨父母的多；即使不怨恨父母，至少也要有一点不喜欢父母了……慢慢就不以父母之言为意……慢慢养成顽皮的恶习了。
心理学、教育学的研究表明：儿童的年龄越小，越需要外界的鼓励。
激励是培养孩子求知欲的营养剂。只要父母对孩子充满信心，并且嘴边经常挂着一些由衷的赞美之词，便可使丧失信心的孩子恢复自信。
父母的激励对孩子的成长既然如此重要，那么，父母该如何做呢？
（1）有效的赞美能激发孩子的求知欲和批评、责备相比，赞美是一种聪明的、巧妙的、积极地肯定别人的方式，透过恰当的赞美之词，给人以无比信任的满足感、成就感和幸福感，对赞美的需要深深地植根于每个人的灵魂之中。可以说，需要赞美是人的本性，赞美具有不可替代的力量，但它却可以替代很多。
一个处在涂鸦年龄的小孩，当他画画时，妈妈认真地看着，并赞美他：“哇，这个人是谁啊？怎么画得这么漂亮！”不管他画的是谁，他一定都会很满意地笑一笑，然后画一些更漂亮的拿给妈妈看。
懂得欣赏孩子的父母，是天下最幸运的人。孩子成长过程中有无限的潜能，头脑里充满创造的火花，只要父母给予赞美和肯定，孩子将踏上成功之路。
（2）有效奖励有助于培养孩子的求知欲奖励对于孩子的成长来说，不是可有可无的，而是孩子心理深层次的需要。
请看下面一个例子：
一天，马玲玲兴高采烈地拿着一张数学试卷跑回家。一进门，就喊：“妈妈，我今天数学得100分了。”
妈妈正在忙着洗菜，准备做饭。她说：“你没看见我正忙着吗？再说，有什么好看的，你早该得满分了，别的小朋友不是经常得100分吗？你要注意保持成绩，别骄傲啊！下次测验时还应该得100分。”
马玲玲本来是想让妈妈夸奖自己一番，想和妈妈一起分享自己的快乐。没想到，妈妈的一瓢凉水泼得她一点兴致都没有了。
马玲玲可能并不是一个在学习上十分聪明的孩子，但她对自己的学习很在意，把它作为自己生活的重要内容。她希望自己能够获得好的成绩。她是那类在学习上努力、勤奋的孩子。她的自尊心很强。
对于这样一个孩子，马玲玲妈妈的态度是有缺陷的。
小学阶段的孩子，尤其是小学低年级的孩子，他们对自己的认识和评价大多是依据他人对自己的认识和评价而得来的。也就是说，这时他们尚未形成对自己的稳定评价。外界的批评或表扬，在很大程度上影响着孩子的情绪和行为。然而，许多父母却不愿把表扬、赞赏带给孩子。
他们以为，只有“严厉”才会对孩子起作用。他们甚至可能把“严格”理解为态度生硬，甚至对孩子进行责骂、训斥，把严格与鼓励、赞赏截然对立起来。
这就犯了简单化、片面化的错误，没有认识到表扬、赞赏的独特魅力。
孩子是多么希望父母的鼓励、奖励和表扬！
我们的许多家长真是太深沉、太严肃了。
他们发现了孩子的优点，也为孩子高兴，但他们宁可压抑着这种感情，表现出对孩子的漠不关心或者是严厉。家长害怕过多的表扬使孩子产生骄傲自满的情绪。
孩子需要家长的鼓励，更希望自己能得到家长以外的其他人的肯定。家长应当采用“特殊的称誉的方法”
,对孩子进行表扬。比如，当着孩子的面，告诉孩子所敬重的人，说孩子懂得了什么知识，取得了什么进步。还可以给孩子机会让他显示自己的才能，向孩子请教他能够解答的问题，让孩子帮助解决某些家庭事务，等等。
哥伦比亚大学的盖茨和匹斯兰德两位教授，曾经针对“奖惩在学习上的效果”做了一项心理实验。
他们两人随机取样，在某校挑选了一些学生进行测验。他们先把这些学生分成A、B、C三组，然后举行考试。隔了三天之后，再举行同样的考试。不同的是，在第二次考试之前，先对A组学生加以奖励，称赞他们考得很好；而给予B组惩罚，责怪他们没有考好；至于C组学生，则不给予奖励，也不给予惩罚。实验结果发现，受到奖励的A组，第二次考试的成绩最好，其次是受到惩罚的B组，没有受到奖惩的C组反而考得最糟。
这项心理实验的结果虽然不能断定奖励的效果必定优于惩罚，但至少证明了奖惩对孩子的影响，比“不闻不问”来得大。至于是奖赏好？还是惩罚好？则必须视孩子的个别差异而做适度的调整。父母尤须注意的是，不论采用奖励还是惩罚的方式，都应特别小心，千万不可用成人的尺度去衡量或要求孩子，以免在无意间伤害孩子，给孩子的心灵蒙上一层无法抹掉的阴影。
妙招11.鼓励孩子提问但别马上说出答案
不要总认为孩子什么都不懂，其实，孩子的心灵深处绝对不是一片空白，不同年龄的孩子常常会向父母提出一串串精彩的问题。
在日常生活中常常看到这样的现象：有的孩子上小学时，在班上成绩很好，但是，上初中和高中后成绩下降，这种例子屡见不鲜。反之，有的孩子小学成绩不太好，进中学后成绩斐然的亦到处可见。尤其是在男孩子中，更为常见。
这是为什么呢？一些孩子成绩下降了的父母更是为此事迷惑不解。“乖乖的一个孩子，怎么突然跟不上进度了？”这其中的奥妙，或者说，事情发生的主要原因，是小学功课比较容易，只要顺从父母“好好用功”,孩子就能获得好成绩。初高中课程难度逐渐加大，需要个人思考的成分日益增多，这时是孩子本人的意志，而不是父母的意志，父母便无法再左右孩子成绩的好坏了。这是因为单纯的死记硬背已不能解决学习中的一切问题，学科的功课越来越多地要求孩子们独立思考。因而孩子对所学的课程不感兴趣，不肯动脑筋，就会学不懂、学不精，更不要谈做作业了。反之，如果孩子对新鲜事物，新的学科能有强烈的兴趣，强烈的求知欲和好奇心，就会去自寻答案。
求知欲和好奇心是每一个孩子都天生具有的，只是程度强弱和大小有所差异罢了。这就是为什么每一个孩子在小时候都喜欢见了什么就问父母：“这是什么？”和“为什么？”
孩子在三四岁的时候，是最喜欢发问的时候，也是孩子智力发育的重要时期。到了小学低年级，孩子开始接触书本，求知欲和好奇心增加，于是常问父母：“为什么？为什么应该变成这个样子？它是怎样变来的？”父母这时如果因一时答不出而斥责孩子，或因有事而嫌弃孩子厌烦！“我现在很忙，没有时间跟你讲。”或者干脆骂：“你怎么这么哆嗦，别再问了。”或“只有你的问题多，下次不带你出来了！”
父母这种粗暴的态度就会扑灭和冷却孩子开始萌生的求知欲和日益增长的好奇心。如果这种情形反复出现，就会使孩子逐渐对一切不感兴趣。当然，在学校里对新的功课就不会产生什么强烈的兴趣了。尤其是当功课有了一些难度的时候，更是如此。这个道理也很简单：我问你们，你们还嫌麻烦，我不问就是了。
这当然是极端错误的做法，旺盛的求知欲是孩子聪明成才的先决条件。所以，父母应重视孩子的发问，并加以鼓励。有的父母看孩子对答案难以确定的样子，就想赶紧把答案告诉孩子。岂不知，这样会使孩子感到，我是这么笨啊，这么简单的问题都回答不上来。
曾经有人比较过美国孩子和中国孩子的学习教育效果：在美国，课堂上非常热闹，学生遇到不懂的问题会一个接一个地问个不停，然后大家一起讨论；中国孩子在教室里非常安静，大多都是静静地听老师讲课，认真地记笔记，很少有人发问。
陈宇华，1990年以厦门文科第一名的成绩保送到中国人民大学，1992年以当年中国唯一的本科生被录取到美国斯坦福大学。1995-1997年就职美国科尔尼咨询公司香港分公司。2000年1月创办华有德康信息技术有限公司。
陈宇华小时候也并不是特别爱好学习，陈宇华的父母后来回忆说。后来大家都夸宇华聪明，父母倒觉得，小时候，她和其他孩子的差别并不是很大，无论从智力上，还是对学习的兴趣上。关键是看你怎么培养她，引导她。
像大多数父母一样，在宇华一两岁的时候，父母就给她买了很多的书，像什么《唐诗300首》、《幼儿数学》、《十万个为什么》等等，一有空闲的时候，就给她灌输，但是她并没有表现出多么大的兴趣。
宇华倒是挺喜欢小汽车的，整天拿着个小汽车摆弄，可这有什么用？
“爸爸，汽车为什么4个轮子？”一天，宇华举着小汽车问。
“4个轮子才稳当嘛。”爸爸一边看报纸，一边随口说道。
“那，三轮车为什么是3个轮子？”
“……有3个轮子，也就稳当了……”爸爸有些不耐烦，因为他正在看一条重要新闻。
“那，自行车怎么只有两个轮子？”
爸爸放下了报纸，有些吃惊又有些尴尬地看着宇华，宇华正睁大眼睛看着他。父女对视了一分钟，爸爸才缓过神来。
从宇华乌黑但充满了疑问的大眼睛里，爸爸像是看到了什么！
“这不就是几何的几个基本原理吗？”
爸爸的脑子里像有个小火花跳跃了一下，当然，这只是实际生活中的几个小小的疑问而已--但正因为是实际的，不是比教学上的理论更鲜明、更活泼嘛！
爸爸知道该怎么做了，像是大梦初醒一般！
“好孩子，”爸爸一把把宇华扯到怀里，“来，爸爸给你讲！”
爸爸就用最浅显的话，认认真真地给宇华讲着。令爸爸感到特别高兴的是：这次宇华竟然一动不动，昂着脑袋，老老实实地听着爸爸的话，既不乱讲话，也不做小动作了。
从此，宇华父母也开始发现，宇华原来是个很爱学习的孩子，她老是在不停地提问。
“爸爸，为什么天是蓝的？”
“妈妈，为什么海水也是蓝的？”
“为什么父母喝的水，洗脸的水，却没有颜色？”
以前，父母会觉得烦，总是要么胡乱说说，要么搪塞不理--其实，还有一个原因，有的东西父母也不知道。这是不是大人的虚荣心在作祟呢？看来得好好看看《十万个为什么》了。
后来，父母就把一切地方，都当做了宇华的大教室。
饭桌上--“为什么不吃饭就会觉得饿？”“因为，人必须得吸收营养，就像小树必须得浇水一样……”
玩耍时--“为什么轱辘是圆的？”“圆的才能转啊，方的就不行……”
散步时--“为什么花是红的，叶子是绿的？”“因为叶子里有叶绿素……爸爸也说不清楚，咱们回去再看看书好吗？”
总之，就这样，父母认真地对待宇华的各种问题，能解决的就解决，不能解决的，一面让她自己考虑，一面自己恶补各种知识，然后再告诉她。宇华的“求知态度”得到了认真地回答，求知热情也就更加高涨起来，不断地提问，也在不断地获得知识。
当后来有人把这些归结为自主教育时，陈宇华说：“我是无法忘掉父母从小对我的培养的，但是他们教育的起点，都是我自己。我喜欢的，他们就愿意教我；不然的话，就看我的表现了，我不喜欢的，他们不会勉强我的。”
宇华的好学好问，很合爸爸的脾气，虽然在生活上给她立下了很多规矩，但是在知识探索上，非常开通，从小开始他就注重培养孩子多方面的兴趣，随心所欲，到后来，宇华对书法、音乐、体育和文学都有涉猎。
特别是在知识探索上面，爸爸是个非常开放的人，首先他自己就是个知识分子，深知科学求真的目标，所以，对于孩子提出的问题总是饶有兴趣地回答。
宇华在爸爸这种态度的鼓励下，对科学知识的追求日益强烈，在一定程度上影响了自己的专业方向。
爱提问题的孩子比被动接受知识的孩子，知识掌握得快而且觉得负担轻。孩子好奇，求知欲强，对特别想知道的事情自然记得快、记得牢。父母要培养孩子读书时多问几个为什么。
孩子的智力有限，理解力有限，当然对于孩子们的询问，不一定要解答得很详尽。但绝不可随便编个理由敷衍，更不可违背科学乱讲。有些问题一时实在无法回答，也应该耐心地讲清楚：“你好好用功读书，将来你自己就会了解的。”因势利导地引导孩子的兴趣自然发展，这应该是父母在教育子女中的一项首要任务。
妙招12.不要把孩子的问题视为简单和可笑
在孩子生命的早期阶段，好奇心和求知欲是令家长感到欣喜的，父母和其他成年人也能用鼓励和欣赏的态度看待孩子早期的发展和进步。一位在特殊教育方面非常成功的家长朋友曾经很有感触地谈到：如果每一个家长和教师像他们对待牙牙学语、蹒跚学步的婴幼儿的每一个细节那样对待稍大的孩子就好了，特别是对待上学读书的孩子！是的，当孩子牙牙学语时，把“妈妈”叫成“嫫嫫”,做父母的会欣喜地告诉别人：“我的孩子会叫妈妈了！”并会得意地为外人翻译：嫫嫫就是妈蚂的意思。没有一个家长担心孩子会永远把“妈妈”叫成“嫫嫫”,也没有一个做父母的要求孩子说第一个词或第一句话时不准犯语音或者语法方面的错误。
在孩子学步方面，父母也是充满鼓励和希望的。首先，家长不会看见别人家一样大的孩子会走路时就强迫自己的孩子走路，也不会悲哀地下结论道：“我的孩子不能走路。”;第二，父母看到学步儿童摇摇晃晃地走路时，或胆小，需要搀扶，或胆大，跌跌撞撞，父母都不会抱怨，如抱怨孩子胆怯和懒惰。特别是当孩子摔倒在地的时候，没有一个家长会把这看成是孩子的失败和无能。
但是，一旦孩子能够基本掌握各种能力时，家长和教师们的态度和眼光就变了，家长和教师变得有些不可理喻了，他们忘了对孩子的细节关心。
他们不再像孩子牙牙学语时能理解和宽容孩子在成长过程中必须经历的失败和挫折，一味把挫折和失败归于主观原因，不像孩子学步的时候，看到走路摔跤，不是去扶一把，就是加以鼓励，而是绝对不允许失败。
他们完全用成人的眼光来看待孩子，用成年人的标准来要求孩子。
假如所有的家长和老师都能像孩子学步和学语言时不断地给孩子机会和鼓励，假如所有的父母和老师都能尊重儿童学步和学语言的差异性和多样性，相信孩子是一定会说话和走路的，假如所有的家长和老师每天都能欣喜地发现孩子的求知欲和好奇心，假如所有的父母和教师都能多一些耐心和信心，试想，只要孩子的求知欲不受到打击和伤害，每一个孩子都是会成功的！
一天，儿子肖强郑重而谨慎地跟妈妈说：“我有好多问题都不敢问，我怕人笑话我，可是我又真不明白。”“不懂就问呗，说不定我能回答你，说不定我也不明白，没关系。”妈妈说道。肖强问：“妈妈，每天新闻联播里都讲‘巨蜥’,可是，我怎么从来没有看到过！”“你说什么？”妈妈也有些懵了。“就是每次播音员一开始总说的’巨蜥‘!”妈妈这时恍然大悟，肖强这么长的时间以来，把“据悉”当成了“巨蜥”.妈妈把“据悉”写了下来，并告诉了肖强“据悉”是什么意思。
肖强告诉妈妈，过去一听“巨蜥”（据悉）就兴奋，甚至在其他房间也要跑过来，就是没有看见过一次，也不明白为什么，看见别人毫无激动的样子，怕别人嘲笑，所以一直把问题憋在心里。肖强还把许多问不出口的问题告诉了妈妈。
每个孩子，从孩提时代都有旺盛的求知欲，一方面每天都在发现问题，当孩子问出想到各种各样的“怪问题”,孩子可能就会被人斥责为“傻问题”、“连这个问题都不懂”、“这孩子怎么能够问出这样的问题呢”等等。随着年龄增长，按理说接触的新鲜事更多，要问的问题也会越来越多，但是，现实中的孩子越来越喜欢沉默了，其原因主要有：
在成长的过程中，如果家长和教师能够多多关注孩子没有问出来的问题，他们的求知欲应该是非常旺盛的，而且是随处可见的，一是青少年的任何问题和答案都是有他们自己的逻辑和道理的。
成年人却常常要以自己的经验去判断他们的问题和答案。在孩子成长的历程中，每个人都会有数不清的问题。但是，随着年龄的增长，成年人对“傻问题”否定性和嘲笑性的评价，使青少年许多问题问不出口，挫伤了他们的求知欲和探索精神。
二是青少年的问题都是有价值的。
通过问题本身，家长和教师可以了解青少年的认知发展水平，例如，孩子问“为什么月亮跟着我走”这类问题时，表明孩子关于自然的理解处于万物有灵论的水平，即儿童把无生命的东西赋予了生命的意义，这是儿童关于物质认识的必经阶段；另一方面，青少年探索问题和敢于提出问题的精神是最有价值的，而不在于问题和探索的答案本身是否科学。
让我们从孩子出生开始，就让他们能在宽舒自由的环境中提出问题。家长能够尊重孩子对问题的探索性答案，这要比郑重其事灌给他一大堆科学道理强得多！
妙招13.积极鼓励孩子勇于尝试
不管孩子现在有多么弱小，他终有一日会成为能够在世界中立足的强者。我们应该付出全部的爱去帮助他来尝试融入这个新世界，让他去学习他不懂的东西。
很多人认为只有在某一个年龄段，孩子才能做某一种事情。
美国父母从来不这样认为，他们更看重的是孩子幼小的心灵中建立起的自立自主之心，从小鼓励孩子做一些他想做的事。凯丽是这样培养他儿子汤姆的：
汤姆2岁时就知道主动地帮助我收拾桌子。每当家中的客人看到他手中拿起一个盘子的时候，他们总会说：“汤姆，小心，不要把它打碎了。”在这样的情况下，我会对好心的客人说：
“没什么，汤姆会把它们收拾好的。”
好心的客人不知道，如果我不允许儿子去碰那些盘子，或许我会永远保住那个盘子，但一声“不允许”会在他的心中留下一个阴影，可能会推迟他某种能力的发展。
当汤姆尝试自己穿衣服的时候，经常把衣服穿反，我和他的父亲从来没有嘲笑或责骂过他。我不能让他觉得自己无能，而是耐心地教他。
我还鼓励他自己收拾房间，即使他的“动作”很糟糕，我也会夸奖他一番。房间收拾得是否整洁并不重要，对于他来说，他已经做了，这已足够。
美国的父母不娇纵孩子，不主动替孩子做事，其目的之一就是培养孩子的从“要我干”到“我要干”的转变，增强他们独立做事的能力。
父母对孩子的过分保护会使孩子失去做事的自信心，久而久之，孩子会产生强烈的依赖心理，并认为自己不能做什么，没有力量。所以美国家长对自己的孩子的关心看上去是冷漠的，甚至有些“残酷”,但他们的目的是明确的。
要知道，日常生活中的意外伤害是随时随地存在的，有些磕磕碰碰的事情是不可避免的，对孩子来说，有些时候应该不逃避各种危险，而应该学会去面对、去忍受，因为长大之后的生活环境需要忍受的东西更多，因而从小培养孩子的自信和自立能力是为了他日后更好地工作、生活。父母不必事事包办，许多事情孩子自己完全可以做得很好，应该放心让他们自己去做，让孩子们认识到“我能行”,这才是最重要的。
曾经试用过“一人旅行教育”等独特教养方法的日本著名插图画家真锅博先生，若发现自己周围所发生的事有的是小孩子从未接触过的，必然会叫成长中的孩子去做。譬如要打电报到国外，就对孩子说：“到邮局打个电报到美国！”然后告诉他最基本的指示，以及收报者和电报的内容，但并不告诉他手续是如何，只建议他：
“如果有不知道的地方，可以询问邮局里穿制服的人。”穿制服的人，就代表那个职业，所以可以安心地叫孩子询问。
这种建议的给予方式，是日本教育家真锅博先生独创的。他认为让孩子去做从未接触过的事情，所代表的意义是非常深远的。
让孩子接触从不知晓的事物，不仅可以增加体验或知识，而且借此机会还可培养孩子的持久力或忍耐力，养成面对困难与挑战的坚毅个性。
有不少父母在叫孩子做从未做过的事情时，都会因不安而将手续全部告诉孩子。像这样的做法，虽然想要让孩子有新的体验，但把过程说得太详细，新的体验就变成不是新的体验了。
从这一点来看，真锅博先生的做法就非常正确，给予该到何处做的最初提示，但省略详细的手续问题，这种教育方式，孩子纵使感到困难，也会自行发现问题，进而靠自己的力量解决问题。有些看似简单的事情，也会有预料不到的困难，那种发现问题后的惊疑，往往可以促使孩子向新的事物挑战。
把这种观念融入教育，成功地教养孩子的教育实践，也不乏其人，像在日本设立青少年野外活动中心的青木孝安就是其中之一。这样的活动中心对于缺乏生活经验或生命体验的都市孩子而言，是很具有教育意义的。
当然，“我要干”不等于想干什么就干什么。给孩子自由不能是无条件、无原则的。比如孩子上网，搜索到黄色网页，他们并不明白，黄色网页到底是什么？如果十分好奇的，浏览下来，那后果可想而知。所以，这个“自由”度父母还是要有所把握。如果孩子自主决策方向是正确的，那无可非议，但是如果是明显的错误，或是严重的错误，我们家长，还能袖手旁观任其错误一步步加深吗？
每一个家长都不会这样做的。孩子应像风筝，可以放飞，怎样飞，孩子可以自由选择，但风筝线应掌握在父母手里，飞向哪个方向，应由父母来决定。
妙招14.教会孩子通过观察激发求知欲
在激发孩子对知识的渴求时，教会孩子观察特别重要。在一些家庭里，并没有把观察看作是一种积极的智力活动，是培养兴趣、发展智力的途径，这实在是家庭教育的一种遗憾。
从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察而“进入周转”,像工具在劳动中得到运用一样。如果说复习是学习之母，那么观察就是思考和识记知识之母。一个有观察力的孩子，绝不会是学业成绩落后或者文理不通的学生。
父母如果善于帮助孩子利用以前掌握的知识来进行一次又一次的新的观察，就能使孩子的“旧”知识变得愈加牢固和灵活。
家长在教给孩子观察时需要引导他们从平常的事物中看出不平常的东西来，教他们探寻和发现因果联系，经常要他们回答“为什么”的问题，并引导他们自己提出疑问来。
例如，二月正是深冬严寒的季节，可是恰巧遇到一个晴朗的日子。教育家苏霍姆林斯基带着孩子们来到寂静的、还有积雪的果园里，“孩子们，你们仔细地看看周围的事物。你们能看到春天已经快要来临的最初的标志吗？即使你们中间最不留心的人，也能看出两三种标志。
而那些不仅会看并且会想的人，就能看出几十种标志来。谁会欣赏大自然的音乐，谁就能听出春天正在觉醒的第一批旋律。大家看吧，听吧，想吧！”他对学生们说。他看到，孩子们仔细地察看雪层覆盖的树枝，察看树木的外皮，倾听着各种声音。每一个小小的发现都使他们感到欣喜，每一个人都想找到某种新的东西。以后，他们过了一星期又来到果园里，接着每星期都来一次。而每一次，都有某些新的东西展示在孩子的好奇的目光面前。如果孩子在低年级受过了这种观察的训练，就学会了区分理解的和不理解的东西，而尤其宝贵的是，他们能够对此抱积极的态度。家长教给孩子观察和发现方法，就能从他那里听到许多聪敏的、出乎意料的“哲理性”的问题。
请你教给孩子观察周围现象的各种方法吧！在自然界里发生变化的时期，请你把孩子领到大自然中去，因为这时候大自然正发生着迅猛的急剧的变化：生命的觉醒，生物的内在的生命力正在更新，正在为生命中的强有力的飞跃积蓄精力。自然界的这种变化可以引起孩子好奇的目光，这时教给孩子如何观察，引导他积极思考，这对培养孩子的求知欲是十分有利的。奇妙的大自然是我们培养孩子学习兴趣的活“教材”.
妙招15.“玩学习”:激发孩子求知欲的方法
“玩学习”是一种特佳的学习方法。一般说来，玩和学习是两个对立的概念。玩归玩，学归学，玩和学是两码事，玩，就不是学习，学习就不是玩。其实不然，某些学习内容完全可以进行改制，使之适于玩。这样还可以使孩子对学习发生极大的兴趣。
“玩”,是一个多义词，有玩耍的意义，还有研习的意义。一些司机戏称自己是玩盘子的，还有，常有人说那人是玩电脑的、玩狗的、玩鸟的、玩花的等，“玩”字在此就有研习的意义。玩电脑者，玩得如痴如醉；玩花者，也玩得如痴如醉，毫无厌倦可言。有的学生，也学得很有劲头，也是如痴如醉一般，可否称之为“玩学习”呢？
家长要引导孩子，让孩子把学习过程视为一种新方式的玩，并要玩出味来。玩扑克时，你取一张牌、我取一张牌，就动作而言，也是十分单调乏味的，但四个人一起玩耍，争个胜负，玩起来就令玩者有味了。玩球也是一样，如果一个人，带着一个篮球，在一个大的操场里拍来拍去，那也是十分无聊、十分单调的，但是，设一个篮球架，进行投篮训练，情形就不同了，训练起来，令人觉得有滋有味。
这是为什么呢？当一局牌玩胜了的时候，参加者就非常兴奋；当一局牌玩输了时，参加者又产生了不服输、下次定要争胜的欲望；当投球进篮时，人就非常兴奋，当投球不进篮时，人又产生了下次一定要投进的强烈欲望。方式不同，运动的效果就不同。玩牌，很有乐趣，也并非人人乐此；玩球，很有乐趣，也并非人人乐此；读书学习，也是如此，有人乐此，有人不乐此。这是不足为奇的，问题是如何让孩子对学习发生兴趣？
运用“玩学习”的方式，让孩子掌握读、写、算、记的技术。和孩子一起，数课文的字数，一般数1000字的一段课文，标数码记号，每100字用铅笔在课文上做一个标记。统计错读、漏读、添读、复读的字数，记录读的速度和准确性，跟孩子一起分析错读的原因，研讨提高读速的方法，然后，再读、再分析、再研讨，直至其读速均匀适中。
这样来玩读的过程，与玩球、玩牌的过程差不多。当然，这种“玩学习”的方法还要配合孩子们的学习进度来进行，或稍超前一点。可以肯定，学习方式不同，学习效果也会不同。
妙招16.切勿步入激发孩子求知欲的误区
并非每位家长都是孩子合格的“第一任老师”.家庭教育是门艺术，就激发、培养孩子的求知欲而言，许多家长的认识和实践上还存在不少盲点和误区。
在培养和激发孩子的求知欲的过程中，家长要始终坚持尊重孩子、引导孩子、启发孩子的原则。一味责备、嘲笑、过早定向都会使孩子求知欲的花朵过早凋落，是极不利于孩子自觉主动地学习精神和能力培养的。望子成才的家长们必须避开这几个家教的“误区”.
（1）一味责备只能打击孩子的求知欲当孩子从学校带回成绩单，总是怀着不同的心情把它交给家长。因为家长就要根据它对自己的学习作出一个评价了。成绩考得不错的孩子自然是很得意很自豪的；成绩差的相反，就有些沮丧而不情愿；但还有一部分孩子却说不清是什么心情。因为他们的成绩，有一些学科考得相当不错，另一些学科却不尽如人意。这一类孩子，只要努力，将不好的科目学好，补上来，那就会成为一个成绩全优的孩子；若不好的科目没有起色，擅长的科目成绩又滑了下来，那孩子就会成为一个十足的后进生。对这一类孩子，不能一味责备，而要注意教育技巧的运用。
一般来说，孩子十分在意父母对自己学习成绩的评价。评价方法得当，孩子就会抓住进一步成长的良机；评价方法不当，则会使孩子厌恶学习。
家长们拿到孩子的成绩单，若发现孩子有偏科的现象，常会这样说：“你语文、外语都考了90多分，可你数学是怎么搞的，才50多分，还不及格！怎么就这么笨呢？！”家长们觉得自己发现了孩子学习的薄弱环节，便时时“敲打”孩子：“你要注意你的数学呀！不要让这一科拖你的后腿呀！”家长们还会很热心地为孩子买回一大堆数学方面的习题集让孩子做，巴不得孩子的数学成绩能很快赶上去。可结果会怎么样呢？孩子可能不但未把数学成绩补上来，连原来擅长的语文、外语等学科的成绩也许还会有所下降。
其实这并不奇怪，只要稍微分析一下孩子的心理就会明白。我们知道，维持孩子学习热情的重要因素是孩子对学习的自信心。孩子有偏科现象，也深为自己有的学科成绩差而沮丧。但维系着孩子脆弱自信心的是自己擅长的科目。当他将成绩单递给家长的那一瞬间，心里忐忑不安，非常希望家长能注意到自己擅长的科目，而不要太留意自己不擅长的科目。这时孩子最需要的就是家长恰当的鼓励了。偏偏有的家长单刀直入，戳向孩子的痛处。他们对孩子某些科目的好成绩似乎视而不见，或者轻描淡写地提过，只对孩子成绩差的科目大加斥责。孩子的自尊心和自信心受到沉重打击。若家长再成天逼着孩子去加强学习那些不擅长的科目，老在孩子耳边念叨，孩子就会非常厌烦。同时孩子去专攻不擅长的科目，遇到的尽是难题，就会进一步怀疑自己的学习能力，连自己都会觉得自己太笨了。这种情绪蔓延开来，连带地影响到对自己擅长学科的兴趣和信心。所以导致孩子学习成绩的整个下降。
如果家长采取另一种方法，效果就不同了。家长看到孩子成绩单，对孩子有偏科现象应该心里有数，但不必表露出来，家长应由衷地为孩子考得好的科目高兴，表扬孩子，夸奖孩子聪明。孩子心里会松一口气，觉得自己虽然有的考得不好，但家长并未怎么批评自己，还说自己聪明，可见自己还是可以的。这时孩子心里反而会隐隐有些不安，甚至会主动地对家长说：“可是……您瞧，我的数学老是弄不好。”家长就可抓住机会，鼓励孩子：“瞧你语文、外语学得那么棒，说明你也一定能把数学学好。让我们一起来想怎么做，好吗？”孩子此时对数学不会再想到害怕和厌恶，反而从自己心底里有了想把它学好的愿望，家长为他强化了的自信心也会波及数学的学习上来。
家庭教育的秘诀就是：责其所短，不如扬其所长。
（2）嘲笑孩子的“傻事”会扑灭求知欲的火花小孩子常常干出一些让大人们啼笑皆非的事，让大家觉得这孩子真是傻里傻气。如小英子邻居家正在用石灰刷墙，小英子看了一会，觉得很有兴趣，回到家里将一袋洗衣粉倒在面盆里，再加水，然后将洗衣粉往墙上抹。小英子的妈妈见了，先是气恼，问明原因后，不由感到十分好笑，对小英子说：“你这孩子呀，真傻！”还有的父母见到孩子做出一些让人目瞪口呆的“傻事”后，就忧心忡忡，怀疑是不是自己的孩子智力低下。
其实，家长们大可不必为孩子这些可笑的行为担忧，也不要去讥笑孩子所作的一些傻事。我们先来看看几位名人小时所作的一些“傻事”,也许能受到一些启发。
华罗庚小的时候，有一次去逛一个灯会。在灯会上，他看到一个人装扮成的又高又大的菩萨，神态逼真，十分好玩。他觉得很神奇，想弄个究竟，就在那人后边紧跟不舍。一直到大会散后，华罗庚还跟在那人后边走了十多里地，来到一座寺庙中，看那人卸下道具，还了原形，他才恍然大悟，轻松愉快地回家了。这件事叫乡里人传为笑谈，华罗庚被人称为“罗傻子”
,惹得华罗庚的母亲为此烦恼、担忧不已。
牛顿小时候的著名“傻事”就是他挖猫洞的事。他家里养了两只猫，父亲叫他在墙上挖洞，好让猫出入。一般人只挖一个大洞，让大小猫都从那个洞出入就行了，可牛顿却挖了一大一小两个洞。这也成了别人的笑柄。
爱迪生小时所干的“傻事”自然就是他蹲在一窝鸡蛋上孵小鸡的事了。因为他看见母鸡这样孵出小鸡，于是就想：人这样做，能不能也孵出小鸡来呢？结果是可想而知的。
从表面上看来，这几位名人所做的这些事，确实是很可笑，很傻的。但我们换一个角度来看，会不会有一些新的发现呢？
华罗庚这件事，不是反映了他遇事要寻根究底，不弄明白决不罢休的精神吗？而这种精神对于他以后成为伟大的数学家是不可缺少的；牛顿试图让大洞与大猫对应，小洞与小猫对应，这也是一种合理的思考方式，具有严谨、对称、一丝不苟的特点。再有大猫与小猫同时进出的可能性虽然很小，但也有这种需要。从偶然性的角度看，也是有可取之处的；爱迪生孵蛋则体现了一种可贵的类比思维。开头那个例子中的小英子，看到别人刷墙，自己也学着干，只是由于知识经验所限，将洗衣粉当成了石灰而已。这也属于类比思维。大家知道，瓦特正是看到水蒸气掀动水壶的盖子而联想到了用水蒸气来推动机器运转，发明了蒸汽机，从而引发了伟大的工业革命。
所以，我们对孩子的智力价值判断不要局限于传统的、世俗的观念，只将思路敏捷、灵活，善于应变等当作智力水平高低的标准。实际上人们思考问题的方式是多种多样的，非灵活型思考方式并非一定就是智力水平低下。有时候，异于常人的求异思维正是智力水平高的体现。对孩子干的一些“傻事”,家长不要大惊小怪，甚至横加讥讽或杞人忧天。而应努力去发现这些“可笑行为”背后是否闪现了孩子智慧的火花，并加以正确的引导。当然，干傻事的孩子，有的确属智力水平低下，这就需要家长加以正确的区分。
（3）过早定向会束缚孩子的求知欲现在有的家长看见自己的孩子在某些方面表现不错，或有一些兴趣，就凭着自己主观愿望，为孩子设计了发展的目标，强制孩子朝这个方向发展。实际上，为孩子过早确定发展方向会束缚孩子求知欲的发展。
随着科学技术的发展，各科知识间的相互渗透。相互融合的趋势越来越明显，边缘学科日渐增多。社会对人才的需求由“专才”逐步转向“通才”.若对孩子过早定向，迫使孩子长期接受单一的信息刺激，知识结构单一，视野狭窄，缺乏应付复杂工作的能力。过早的定向教育背离了科学和社会发展的大趋势。
幼儿教育应着眼于幼儿个性的全面发展，不仅要重视对幼儿智力的培养，还要重视对幼儿的兴趣、情感、意志和性格等方面的培养。过早定向势必造成大脑思维在某一方面超前发展，而其他却远远落后，这给全面发展带来困难。对智力发展来说，也容易形成缺陷。因父母急于要孩子向某个方向发展，势必要时常把孩子套在主观拟定的某个知识圈子里，向他们灌输并要求牢记这方面的知识，这就限制了孩子，使其头脑中死的东西多，活的东西少，造成孩子难以弥补的智力缺陷。同时，过早的定向，会抑制孩子兴趣和爱好的发展，对学习采取消极应付的态度。如果孩子兴趣爱好与父母期望相悖，父母就加以干涉，让孩子去学他不喜欢的东西，孩子无法产生学习的内在动力、思维也就常常处于停滞的状态。总之，过早定向是不利于孩子协调、全面发展的。
许多家长为孩子早早定向，其目的就是为了让孩子具有一定的专长，却不知道这样反而不利于专长的培养。一是孩子可塑性强，在这段时期，他也许对某一方面感兴趣，也有一定的优势。但再过一段时间，也许就变了。家长看见孩子有所好、有所长，便匆忙为孩子定向，说不定以后会发现孩子在另一方面更有前途呢。也就是说，过早定向容易在培养方向的选择上造成失误；二是即使方向选择得当，但定向过早，也不利于进一步培养，因为人的专长必须建立在广博的基础之上，要想发展专长，就必须将各门基础知识学扎实，否则专长的发展也会受到限制。幼儿阶段，根本谈不上基础知识的扎实。这时定向，幼儿的专长无异于空中楼阁。
家长们要明确，早期教育的目的，并不是要教给幼儿多少知识，让他们学会多少技能，而是要激发孩子学习兴趣，养成良好习惯，开启孩子智力。正所谓“启其蒙而引其趣”.在为孩子奠定全面发展基础的同时，对孩子一些特殊爱好亦可加以引导，培养其对某一方面的进一步追求的动机，但切不可硬性定向。
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