作为一名日本杰出的教育家，多湖辉教授对儿童心理和脑力开发研究造诣颇深。与许多以理论见长的学者不一样，多湖辉的教育思想更具实践性，直指儿童教育的具体实际问题，并提出了许多具有建设性的意见。
多湖辉认为增强孩子能力的最好办法，就是使父母成为“教育的实践者”。不仅要了解孩子独特的心理动态，而且应该针对不同孩子的个性特征，不断地在生活和学习实践中摸索了解教育孩子的方法。他的教育思想浅显实用，深受人们喜爱，影响了一代代父母教育孩子的方式。
曾经有一段时间，多湖辉教授每周都会做一次广播节目《育儿问答》，在节目中，他与父母和孩子进行了广泛的沟通，了解到了许多在日常生活和现实社会中，孤立孩子、扼杀其应有才能的父母们的种种表现。他了解到，尽管每一个做父母的对子女的培养和教育都十分用心，为了把孩子培养成才，他们甘愿不辞辛劳，费尽心血。但是往往并没有取得相应的成效，其根本原因就在于孩子的父母没有以一个实践者的心态来教育孩子，他们既缺乏教育的具体行动，又缺乏教育的艺术和技巧。
在一系列著作中，多湖辉强调，胎教是新事物，胎儿的灵性与母体息息相通。母亲的生活习惯、饮食、健康、情绪对胎儿的健康成长有着直接的影响，母亲切不可掉以轻心。胎动是胎儿向母亲发出的各种信号，母亲不可不知。
遗传对人的智力有很大影响，但后天的环境和教育对人的影响更大，即使先天不足，只要教育及时得法，本人不懈努力，同样可以使智力得以不断的提高。母亲是婴、幼儿的启蒙老师和引路人，责任十分重大。一般的母亲对“育”能尽到责任，但对“教”的认识却往往不足。常言道“人看从小”、“3岁看大，7岁看老”，说明幼儿期的教育极其重要。幼儿的可塑性很大，问题在于怎样去塑造。对3岁前的教育等闲视之，是父母的一大失误。
把外在动机转为内在动机
在心理学中，常常把赏与罚的作用看成是学习主动性动机形成的原因，即对成功者给予奖励、对失败者给予处罚。由于赏与罚都是从外部用诱饵和鞭子来促使动机形成的，因而称之为“外部动机形成”。与之相对应的，是学习者本身对学习抱有兴趣，主动地进行学习，称之为“自发的动机形成”。
多湖辉认为，治厌学的妙方，就是把学习变成有趣的游戏。
玩耍成就竞争力
误区：将玩耍与学习严格区分开
“其实我也知道玩耍是孩子的天性，我不应该过多地阻止他。。但要是真的看到孩子玩儿，心里老不踏实，别的孩子在学习，他却把时间浪费在这种无谓的事情上，将来在社会上怎么能有竞争力啊”这是不是作为家长的你常常有的想法？
自古以来，“玩耍”就存在着逃避现实、消愁解闷、过分地为无谓的事消耗精力等不受欢迎的一面。在家长的心中，“玩耍”变成了“工作”或是“诚实”的反义词。
尽管现在很多父母已经意识到玩耍的重要性，可却总是把这种观念放在意识的层面上。
很多家长认为，现在的社会竞争非常激烈，孩子必须要学习更多的知识才能被社会认可，学习是最重要的，玩耍是以后的事，只有孩子长大成才了，才能放开手脚去玩。
玩的发疯=拼命的学习。多湖辉发现玩耍的另一方面，“玩得发疯”，在大人的世界就很可能受到谴责，可是在孩子们的世界中则与“拼命地学习”是一致的。其实玩耍之中存在唯有其人所能知晓的喜悦和快乐。而且，玩耍的意义并不仅在于此，可以说，玩耍是门深奥的学问。因为孩子们在玩耍的过程中，会不知不觉地学到方向感、空间时间的掌握、沟通技巧、如何与他人相处、如何解决问题等知识，并把这种知识训练成自己的技能。
如果孩子被过早地剥夺了这种玩耍的机会，就会因此缺少掌握这些有用技能的机会，其实是剥夺了孩子的天性学习时间。
除此之外，多湖辉认为孩子能在玩耍之中获得不受仪式或习惯所影响的精神上的自由。这虽然称不上是创造性活动，但是也可以看作是与其相酷似的一种体验。
总之，我们甚至可以说孩子所有的学习都来自于玩耍之中。将学习与玩耍明确地区别开，将其加以限制，这是大人的想法，而对于孩子来说，学习和玩耍是没有区别的，甚至从玩耍中可以学到更多书本上没有的知识。
多湖辉认为，开发孩子的智力，首先要使孩子感兴趣，并采用使他们快乐的形式进行。从这种观点出发，我们就要重新探讨今天的孩子所喜欢的游戏了。
好好学习，好好玩
多湖辉曾教育过一个孩子，虽然还是幼儿，却几乎已经知道了车的各种型号，令周围的人非常吃惊。当然，这并不是父母强迫其学习的。父母带他驾车去旅行时，孩子在车里感到无聊而哭闹。于是，母亲就与其一起进行“押宝”游戏，让他猜遇到的车的种类和颜色等，使其不知不觉地掌握了“专业”知识。
孩子们能在娱乐中做事，从另一个角度来看，这也是孩子主动性得到充分发挥的表现。多湖辉认为这种学习的主动性尤为重要。我们在学习中真正学到的东西，都是从自己主动地想学开始的。
为了进一步说明游戏对孩子成长的意义，多湖辉对玩耍与学习是如何使孩子的头脑变聪明的问题进行了深入的探讨。他认为，普通的机器越使用越受到磨损，性能越变得落后，人的头脑却完全相反，通过对大脑生理学和心理学的研究可知，人的大脑几乎是可以无限制地延长使用的。
只要母亲在孩子娱乐的时候，稍微动脑想办法，做一些努力，把理论基础知识融于娱乐之中，单纯的玩耍也会马上变成使大脑变聪明的工具，可以说父母的义务就是掌握这种方法。
平时大家常说“好好学习，好好玩”，多湖辉则认为，从对孩子大脑的发育来说，不如改说成“好好玩，好好学习”，因为玩的比重正在扩大。即孩子们实际上是通过玩来学习各种各样的知识的。
给他思考的机会
一位教育专家讲了这样一则“笑话”。在一所国际学校里，老师给各国学生出了一道题：“有谁思考过世界上其他国家粮食紧缺的问题吗？”学生都说不知道。非洲学生不知道什么叫“粮食”；欧洲学生不知道什么叫“紧缺”，美国学生不知道什么叫“其他国家”；中国学生不知道什么叫“思考”。这则让人笑不起来的笑话，的确发人深省。
误区：在孩子未思考之前，忙于下结论
在家长看来，让现在的孩子认识到思考的重要性并教会孩子进行思考是件很困难的事情。他们把罪责怪在孩子身上，认为现在的孩子越来越有依赖性了。殊不知，造成这种现象的原因正是因为现在的父母“异常热心地为孩子安排了每一件事情。”电视机、电脑又加剧了孩子的这种依赖性。
在现实生活中，学校为了应付升学考试，老师希望学生按“正确答案”回答问题，不鼓动学生“别出心裁”；在家庭教育中，父母更多的希望孩子“听话”，不鼓励孩子独自做出决定。
由此可见，在中学生参加的数理化方面的国际比赛中，凡是死记硬背的题目，中国学生都能获得最高分，凡是需要独立思考、判断、想像的题目，中国学生往往失分的现象再正常不过了。
遇到困难时是思考的最佳机会
在今天，社会竞争异常激烈，我们已经处在“信息时代”，这在客观上对每个人的思考能力提出了挑战。凡是愈有思考能力的孩子，求知欲望就愈强，终身学习的能力就愈强，创造力就愈强。这种能力，使他能够与时俱进，备受社会的欢迎。
为了让孩子养成经常用自己的头脑去思考问题的习惯，在说“好好想想”、“努力”之前，首先让孩子自己认识到思考的意义很重要。与父母强迫孩子在学校获得好成绩相比，孩子希望认字，希望能够阅读电视节目表，这对于孩子来说更实际得多。孩子能够自己确定这样更具体的实际目标，才能产生想要认定的热情。由父母一方施加的目标，就很有可能使孩子忘掉思考的重要性。
当孩子遇到困难时，切勿代替孩子做出“结论”，对于孩子来说，遇到困难时恰好是思考的最佳机会。
人的大脑本来是很好用的，带有节约思考的组织。比如，如果今天以与昨天相同的方法顺利度过，那么我们就不需要动脑思考什么，只要以与昨天相同的方法就可以处理今天的事情。
所以，我们的大脑之所以开始活跃，是因为今天遇到了用昨天的方法解决不了的事情。
给他思考的机会
使孩子的头脑变聪明的最重要的一点是给孩子思考的机会，让其自己动脑筋思考问题，因为大脑不运动就会生锈。
那么如何做才能使孩子动脑筋想问题呢？多湖辉认为应该寻找机会迫使孩子进入思考问题的状态。
如果孩子不想思考，也不愿意思考，那么就会变得很可怕。因为孩子的大脑正处于发育阶段，不经常使用大脑的人精神发育肯定比正常人迟缓，这是众所周知的。
比如，某小学在带学生到百货店去买东西时，要求每位学生只能带50日元，尽量用这些钱多买有用的东西。他们平时用50日元买一块巧克力还常常不够，这次拿50日元到高级物品齐全的老字号商店去用，使学生们感到不知所措，但过了两个小时之后，他们左思右想终于想出了买许多东西的窍门，最后完成任务回家了。强行要求的作用恰恰可以发现孩子头脑的灵活性。
因此，多湖辉告诫家长们：当孩子遇到困难时，切勿代替孩子做出“结论”，对于孩子来说，遇到困难时恰好是思考的最佳机会。
那么这个时候父母是否做旁观者呢？从旁边做适当的指教是必要的，但却有不同的处理方式。比如，当孩子在马路上摔倒时，美国人以鼓励的语言帮助孩子站起来；非洲人以父母摔倒后自己站起来的无声的实际行动教育孩子，从侧面帮助孩子自己站起来，决不像中国人和日本人那样亲自动手帮孩子解决困难。因为孩子具有自我思考的能力，所以大人只要让孩子做好充分利用思考能力的准备就可以了，切勿代替孩子做出“结论”。
19世纪的哲学家、教育家爱德华博士提出了顺其自然地引导孩子提高思考能力的方法，即把物品的名称分三个阶段教给孩子。比如，把铅笔、圆珠笔和毛笔拿给孩子看，第一阶段首先拿出铅笔，指着铅笔对孩子说：“这是铅笔。”第二阶段是并排拿着3枝笔问：“哪支是铅笔呢？”并让孩子自己选择。第三阶段是拿着铅笔问：“这是什么？”这种以“这个”、“哪个”、“什么”询问孩子，让孩子回答的方法即为“谢根三阶段”，以这种方法反复提问来便可培养孩子的思考能力。
课堂是创造出来的
误区：课堂是固定的
现在很多家长认为，所谓的学习就是课本知识的学习，课堂也仅仅限于学校里的那个小教室，因此，家长们并不关心教室以外的学习，他们认为只要在课堂上好好听课，好好学习，取得好成绩。将来就一定能在社会中立足了。所以很少有家长会注意教室以外的学习。
生活是最好的课堂
在日常生活中到处都有学习的机会，生活中随处都有最好的教具。多湖辉建议教育者要随时把教学与实际生活联系起来。他认为，只要把学习渗入到日常生活中，不论多少都会有效果。通过这些无意识之中提供的学习机会，无论多么讨厌学习的孩子，也一定会逐渐对学习产生兴趣的。
随时创造生活课堂
家庭旅行计划
多湖辉举了几个创造这种生活课堂的方法，比如通过让孩子制定家庭旅行计划，引导其对地理感兴趣。在做暑假家庭旅行计划时，可以简单一些，让其根据旅行目的地做一个旅行导游介绍。为了完成这一任务，必定要翻地图、查找教科书，在不知不觉中学习了地理知识，而且通过这项工作或许会使孩子逐渐喜欢上地理科目。在这个过程中同时给他一个策划者的职务，拥有领导权，也会使其产生积极性，这是一种很好的教育孩子的方式。
纠正孩子的厌学情绪
多湖辉指出，孩子是望着父母的背影长大的。如果要让孩子“好好学习”，父母在日常生活中也必须以实际行动做给孩子看，让孩子觉得，父母也同样喜欢学习，以此纠正孩子厌学的毛病的方法是非常重要的。
对此，它对很多父母提出了批评，因为有许多父母过于注重“教育目的”，带孩子到博物馆却好像是尽义务陪孩子去的，孩子也感到没有兴趣。带孩子到天文馆去本来是好事，但有的父亲却对孩子说“你自己看吧”，父亲却打起了呼噜。相反，父亲如果一边对孩子说“喂喂，快看，真厉害？”一边与孩子一样感兴趣，孩子的眼里也充满着喜悦。多湖辉认为，如果大人也真诚地感兴趣，孩子的兴趣也自然会放在学习上。
因为当孩子一个人学习的时候，很可能产生“为什么只有我必须学习”的心理，这种心理会使孩子厌学。因此，反过来利用这种只能自己做的心理，也是纠正孩子厌学的方法之一。例如，如果每天规定让家庭所有成员一起学习１０分钟，只要大家都做，孩子就不会有不满情绪了。
要求孩子做家务
多湖辉指出，要求孩子帮助多做家务，对于孩子来说，会起到比课堂更有效的学习效果。以往，孩子帮助家人做家务，被视为是极为正常的事，但由于现在的孩子大多都是独生子女，家人都会十分宠爱，就会越来越缺少这种锻炼。实际上，这种帮忙与其说是为了父母，莫不如说也会给孩子带来锻炼机会，提高他们动手实践的能力。
在工作中，孩子自然而然就学会了安排计划，而且，还可以促使孩子将家务活与学习时间调剂好，在做不同家务的同时，也培养了孩子的耐性和身体素质。
不仅如此，从心理学的角度讲，家务劳动对孩子的心理成长也有很大帮助。孩子在劳动过程中担当一定的角色，当家长充分授权给孩子后，可以使孩子找到一种主人翁的感觉。在做家务的过程中，可以受到大人们的赏识，从而使孩子在心中找到自我存在价值，以形成一种做其他事的自信。
曾有一个孩子，父母很长时间一直认为这个孩子什么也不会，凡事必替代孩子来完成。一天，家里来了客人，需要买些招待客人的东西，由于家长忙于应酬没时间出去，就给这个孩子写了一个纸条，让他拿着去买东西，结果他很顺利地就把东西买回来了。本来很简单的事情，但对于孩子的父母来说却是喜出望外，不仅夸奖了孩子，而且从那以后，家长转变观念，放手让孩子去做。买东西，做家务，由起初的不会到样样干得都很好，孩子逐渐从小事中找到了自我存在的价值。这种喜悦超过了大人的想像，并且也增加了孩子的上进心。
在生活中，孩子想帮忙做家务的时候，家长们往往会说：“不用你插手，竟帮倒忙。” “快学习去，这不是你该干的。”确实有时孩子是在帮倒忙，但是，孩子帮忙做家务的结果并不只是家务本身，而是有更多为家长所不知的教育意义。
因此，一般的家庭可以考虑采取一些简单的做法，把学习渗入到孩子的日常生活中，无论多么讨厌学习的孩子，也一定会在这些真实的活动中逐渐产生对学习的兴趣。
遵守孩子的标准
作为家长，我们常常不自觉间以大人的心态去对待孩子。而不是从他们的角度去体会他们。站在孩子的角度看世界，去体会孩子的心灵，这说起来容易，做起来非常难。
与孩子交流不是小事
误区：不会和孩子交流
如何与孩子交流思想与感情，是当今父母们倍感烦恼的事。如果我们问家长：“你经常与孩子交流吗？”得到的回答常常是：“当然啦，我们经常说可他一点也不听。”其实，家长所谓的交谈，其中很大一部分是唠叨，批评、说教、哄骗、威胁、质问、评论、探察、奚落……
还有，父母们常常犯一个重要的错误，就是他们说得太多。他们过早地对孩子进行长篇大论式的谈话，并且还常用一些孩子听不懂的词。那些在孩子很小的时候就开始对他们讲大道理的父母发现，随着孩子年龄的增长，他们变得越来越不好管教。当他长到十几岁时，他的父母又试图用严厉的惩罚来对待他，但是已经听惯了大道理的孩子甚至比一般的孩子更不接受这种惩罚。
总之一句话，中国的父母缺乏与孩子交流的技巧。举一个很简单的例子，在我们的家长当中，经常有人从开始就以限制孩子自由发言的语气跟孩子谈话，比如“那边是邮筒吧？”这么一问，孩子能够回答的范围就完全被固定了，完全没有再说话的欲望了。
做一个优秀的采访者
现在的家长和孩子采取的封闭式谈话方式使得家长和孩子的交流成为了一个大难题。多湖辉建议家长可以采用记者经常用到的采访方式和孩子沟通交流。这种谈话的特点是，回答者在归纳自己意见找到答案之前，必须动脑思考。因此，一个优秀的采访者，不会让被采访者进行谁都能回答的固定的答法，而是在诱导被采访者发挥独立性和个性。
总之，和孩子的交流绝对不是一件无足轻重的小事，它关系到家长与孩子之间的和谐关系，关系到对孩子求知欲的培养以及对其人格的尊重。注意和孩子的交流的方式和技巧，是多湖辉实践教育的一个重要方面。
增强孩子说话的欲望
我们以关于“邮筒”的对话为例，在这种情况下，家长完全可以把“什么”、“在哪里”、“何时”、“为什么”、“你认为怎么样”等作为能够让孩子回答的提问，这从增强孩子的思考能力、表达能力等方面来看，也是有作用的。
不仅向孩子提问要讲究技巧，对于孩子的问题，大人也要非常认真地回答。大多数人在跟孩子谈话时，使用孩子的语言，似乎有一种把自己降低到孩子智力水平的感觉。特别是当孩子向大人提出荒唐的问题时，大人常常不由自主地笑起来，这样会使孩子感到受到了嘲笑。
有一次多湖辉在美国街头看见一个约四五岁的男孩子，抓住一位留着乱蓬蓬胡须的嬉皮士问：“对不起，你为什么赤着脚走路呢？脚不痛吗？”那位男子注视着孩子的脸慢慢地、像对大人一样地说：“这是我的哲学，不想隔着鞋，想直接与地球接触。”这个孩子像是终于理解了，于是小声地说：“好，是哲学。”这个时候，这个孩子必定是切身理解了“哲学”这句话。所以，这位男子像对待普通大人一样认真地回答问题，使孩子感受到了自己的提问得到了回答的价值。相反，如果大人采取不认真的态度，孩子的问题最终也得不到回答，很可能会导致孩子缩手缩脚。
有时候，父母经常以为如果不能完整地回答孩子的问题有失身价，就容易把回答问题想得很复杂。因此，当孩子问自己不知道的问题时，大人就含混地回答说：“以后再告诉你吧”、“大概是这么回事吧”；相反，对于自己会的问题就想全部告诉孩子。多湖辉则认为，大人即便是知道的事情也不能全部告诉孩子，因为这样做会完全使孩子失去自我思考的余地，对于孩子的提问只作逻辑性和科学性回答，这才是最佳回答。
孩子到了３岁，每天都会提出“为什么”、“怎么办”等一连串的问题，说明孩子开始萌发了求知欲，这个时候，父母首先应意识到不能马马虎虎回答孩子提的问题，而要尽量拿出合乎道理的解答方法。大人采用有逻辑性的、科学的回答方式，是想让孩子能正确认识问题。但是在孩子看来，无论对其作什么样的回答，都不能全部消除其疑问，因此，大人就没有必要一定坚持完全正确性。
相反，大人可以反过来对孩子的提问进行“如果”的反问。通过这样的提问和对提问的解答，必然会拓宽孩子的思维空间。这种办法并不是对孩子随意的提问马上直接回答，而是让孩子更清楚地认识自己所提问题的本身，并且启发他自己找出答案。比如，对于孩子“为什么夜里必须睡觉”的问题，就可以反过来问：“那么，你认为不睡觉会怎么样呢？”这个时候孩子就会自己思考“如果不睡觉会怎么样”的问题。因此就促使孩子从各个方面探讨所产生的可能性，于是，孩子就想出了“不睡觉就发困”、“不睡觉就会疲乏”、“不睡觉早晨就起不来”等答案。
让说教变得易于接受
误区：对待孩子的反抗勃然大怒
随着孩子的成长，他已经有了自己的想法和看法，所以现在的家长管教孩子经常会遇到孩子的反抗情绪。这种情绪通常要通过愤怒、反抗、抵触的态度表现出来。在教育孩子时，本来孩子让父母说几句便可没事了，但孩子一顶嘴，父母马上会恨得不得了，现代很多父母对此的态度很可能会是勃然大怒。而说教也可能升级为一场打骂。
反抗是精神成熟的标志
多湖辉认为，反抗是孩子精神成熟的重要标志。从根本上讲，孩子自立、有主见就意味着要脱离父母并且开始具有父母相异的想法，当然，其中有些想法可能会与父母近似。然而，即使这样，他们也不会囫囵吞枣地听信父母，而是将其纳入自己的思维框架中进行选择接受自己认为可以接受的部分。
不服从父母，甚至于父母发生争执顶撞，都是伴随着孩子的独立性增强而自然发生的现象。
孩子在真正长大之前，做事情总是欠考虑，往往采取较为激进的做法，比如激烈的反驳家长。有一段时期孩子总是感情用事，这是做父母的也不要与他计较，而要在孩子面前保持冷静克制的头脑。这一点对于孩子的成长极为重要。
让说教变得容易被接受
在多湖辉的著作中，讲了这样一个故事：在东京的普通民众居住区，邻里交往密切，互相都像对待自己的孩子一样关照别人家的孩子。其中有一位善于对年轻人提意见的老人，这个人类似现代式的“大杂院长者”。对教育孩子感到头痛的父母都想去讨教这位老人。这样一来，刚才还与父母顶嘴的孩子马上都老实了。人们都想知道这种魔法般的说教的秘诀，便问道：“为什么您的意见大家都老老实实地听呢？”这位老人回答说：“就是因为讲得使人容易接受，所以就听进去了呀。”这位老人讲得十分谦虚。实际上，有没有这种极为正常的气氛，这关系到孩子能否认真听取父母指出的问题。
那么，怎样才能使你的说教变的让人容易接受呢？主要有以下几种办法，而这些办法的主旨是，要从父母自身做起。
1建立和谐的家庭氛围。如果家庭成员彼此间缺乏尊重，动辄脏话满嘴，或者互相说些“抬杠”的话，孩子一旦具备了一定理智水平，就会从心底里不尊敬父母，顶嘴便成了家常便饭。家庭成员之间要相亲相爱，互相关怀，使家庭洋溢在和睦、互助、自由、快乐的气氛之中。即使家庭中存在分歧，也尽量不在孩子面前争吵，而是通过协商解决。
2尊重孩子要求独立的愿望。放手让孩子自己去干、去做、去想，父母尽可能为孩子提供活动机会，创造活动环境。不一味地要求孩子按照成人的模式行动，当孩子有了一个与众不同的设想，做了一件从来未做过的事，父母应积极支持，及时赞许。
3引导孩子说理，为自己申辩。人无完人，为人父母者受文化水平、职业、性别等限制，有时所持观点本身就是不正确的，或者父母也可能一时糊涂，固执地要求孩子按照自己的要求去做而不顾及孩子的感受，这样孩子会感到很委屈。发扬家庭民主，给孩子更多的发言权，首先要允许孩子申辩，鼓励孩子申辩。既然你批评孩子，就应允许孩子有这种权力。这样的好处是，让孩子感到无论做什么，有理才能站稳脚跟，对发展孩子个性很有利。
4培养孩子良好性格品质。父母要教育孩子尊重长辈，启发孩子对别人的意见要多动脑筋，认真考虑后再讲话，以培养稳重、忠实，善于克制自己的良好的性格品质。
5注重与孩子的精神交流。每个孩子都渴望得到成人的理解，父母应学会经常听听孩子的意见，努力理解他们的感受，并用“我想……”来表达自己的意见和评价，使孩子感到父母的温存、抚爱，从而乐于接受父母的意见。
6父母的教育方式不能简单粗暴。父母教育孩子时，不要用命令的方式，而应以友善的态度启迪孩子，避免枯燥的说教。如果父母在教育方式上不肯用心，只凭一时的喜怒赞扬或批评孩子，或只是发号施令、训斥孩子，孩子一时会被父母的威风吓住，作听话状，但他再稍大一些，则不会买父母的账了。不要求孩子立刻听从父母所说的每一句话，而是给他们适当留有思考及情绪准备的时间，以防引发孩子的“逆反心理”和对抗情绪。
7批评教育孩子切忌唠叨。父母对孩子的不当言行，有责任作必要的提醒、忠告，乃至严肃的批评，但必须言简意赅，切忌一味重复，喋喋不休。说话是一门艺术，父母教育孩子更要结合孩子注意力集中时间短、对道理的领悟能力较弱等特点，有的放矢，才能收到事半功倍的效果。有的父母缺乏这方面的知识，说话抓不住重点，反反复复唠唠叨叨，让孩子十分厌烦，这也是引起孩子顶嘴的原因之一。
犯错的孩子是“骂”不醒的
误区：意图把孩子“骂”醒
我们现在有很多家长都认为，孩子错误之后就应该严厉地批评，直至他改正为止。对于未成年的孩子来说，他们由于不成熟、自我约束力差、自我纠错能力差，所以在成长过程中不但错误百出，而且经常是在犯同样的错误。作为成年人的家长最感到头疼的是：“孩子怎么没记性？”“为什么屡教不改？”于是频繁批评，意图把孩子“骂”醒。
不当的批评只会适得其反
对于家长们的这种想法，多湖辉有自己地看法。他认为，孩子的判断能力远不及大人成熟，他们时常会犯错误。但是，即使是孩子，也具有区分好坏的基本判断能力，如果犯了严重的错误，内心深处一定会有所察觉。虽然不知原因，他也会自问是否做错了。但另一方面，虽然意识到自己错了，如果父母在一旁呵斥，刚刚萌发的反省心也会一下子化为乌有，进而产生反感，甚至可能将错就错下去，如此就会带来相反的效果。
理解是能让孩子接受批评的先决条件
孩子会在被批评的过程中，学会辨别是非，学会区分哪些事情是好的、哪些事情是坏的。但是，如何批评才能达到既改正孩子缺点，又不伤害孩子的自尊心，其中便有许多技巧。
首先，批评孩子，应该保持冷静的态度，向他讲道理，以理服人，而且自己的立场也要始终如一。批评固然是好事，可是莫名其妙地批评训斥孩子却只能起到相反的作用。另外，同样的事情今天批评他了，到了明天却不去管教，这样的做法也不值得提倡。家长应该立场坚定，一如既往地教导孩子什么是“是”、什么是“非”，不应该有丝毫的放松。
如果父母真的动怒，孩子也会认真的接受。所以，大人在责备孩子之后，一看孩子垂头丧气的样子，心里就会感到很不安。更何况由于激动说出伤害孩子的话时，更担心会给孩子造成坏的影响。因此，有的母亲反而对孩子表示道歉，说“刚才妈妈对你的责备过分了，真抱歉”。但这会起到相反的效果，因为像这样以道歉否定训斥和自己，会使孩子学会对付父母。父母若是反复这样做，也会被孩子瞧不起，认为批评指责只不过是妈妈一时感情冲动而已。
其次，批评孩子要有分寸、方法得当。多湖辉举了上中学时一次挨批评的例子：他曾因不满学校的严格管理，做出了伙同他人一起破坏学校部分校舍的荒唐之举。学校的规章制度非常严格，所以他已做好了退学的思想准备。而校长却把他们召到校长室，流着眼泪说了下面的一段话：“太令人遗憾了。我现在什么也不说，想必你们也在反省自己吧？希望你们能再一次反思一下自己所做的事情。”
校长宽宏大量的批评，深深地刺激了学生们，使他们进行深刻的自我反省。因此，采用什么样的批评方式非常重要，它既能使孩子的才能得到提高，反过来也能使之下降。
因此，多湖辉一直主张：“批评时要正襟危坐。”进行重要的谈话时，任何人都要端正姿势，创造一种严肃的气氛。若把自己的严肃认真的态度传达给对方的话，孩子们肯定会“正色倾听的”。在进行重要的批评时，首先必须创造一种气氛。而且，不是单方面地命令别人如何去做，而要采取一种理解对方的立场、倾听对方意见的具有包容性的态度。俗话说：“强盗也有三分理。”不论做了多么荒唐的事情，都应该有其原因。问清这些原因并予以理解是能让孩子接受批评的先决条件。
鼓励不是让他“好好干”而已
误区：只会说隔靴搔痒的“好好干”
与责备相比，因为夸奖是肯定孩子做的事，许多父母认为不需要许多技巧。实际上同样具有一定艺术性。日本的家长在鼓励孩子时往往只是说：“加油啊！好好干！”具体如何去做，却只字不提。
多湖辉并不认可这种做法，他认为这种鼓励方法并不能起到什么实际的作用。他们听后定会茫然不知所措。
这时候，如果能提出具体问题，那么孩子听后就会清楚自己应如何去做，当天开始就可以努力工作。
对孩子的鼓励要无微不至
如果孩子失败了，那我们也应该采取鼓励而不是批评的态度。
对于平时成绩不错的孩子，在一次考试中没及格，失利了，他本人肯定相当难过，这时如果再对孩子提出批评，结果只能是适得其反。这时较好的做法应当是要耐心地去鼓励孩子，在鼓励的过程中寻找问题，“这次为什么没有考好？咱们来分析一下。到底错在什么地方？搞清楚了，下次就一定能考好。你准没问题。”让他自己对所出现的错误进行反省。经过这样的分析，找到并解决了以往不明白的以及出差错的地方以后，那么下次考试取得好成绩就轻而易举了。
多湖辉就时常会对这样的孩子以朋友的口气说：“谁都会有失败。不要泄气，下次努力就行，你肯定能考好的！”听到这样的鼓励后，孩子也会暗下决心：“放心吧，下次我一定考好！”
此外，还要注意对孩子的意外鼓励。古代有一个常胜将军，打胜仗对他来说已成为家常便饭。当有人奉承他：“你将作为战略家而载入史册。”他不以为然，一点也不感到高兴。可是有一次，有人夸奖他的胡须非常漂亮时，他却高兴得喜笑颜开。将军自己肯定没有注意到自己还有这种优点，因此当有人称赞他的胡子时，他才会高兴万分。同样，这种鼓励的方法用在孩子身上，还可以帮助孩子发现他在其他方面的优势。
同时，不要只在孩子考了100分时才说上一句：“考得不错。”那么，孩子认为这时受表扬是理所当然的，丝毫不感到意外。如此一来，即使以后总得100分，那么孩子的上进心也会慢慢消失。不过我们可以换个方法去表扬孩子，要抓住要点或者“投其所好”地进行表扬。比如：“今天确实不错，你学习了两个半小时。”这样的话，孩子听了会从心底感到高兴和激动，他们会觉得爸爸妈妈真是无微不至，连这些方面都注意到了。
当孩子因成绩不好而感到沮丧时，千万不要再责怪他们，这是相信孩子的才能并且能使之增加的一个原则。总之，不要一味地乱鼓励或者逼迫孩子，最理想的做法应该是坐下来同孩子一起讨论问题的所在，鼓励他们不要灰心，告诉他们怎样做才能取得好成绩。同时，在夸奖孩子时要注意细致入微，不能不切实际。如果只是口头上随便夸奖几句，反而易于造成对孩子心理的负担或伤害，让孩子觉得家长只是随口说说，并不是真的在意自己的表现。为此，多湖辉建议家长应该恳切地对孩子进行具体的评价。比如夸奖孩子画画不错，不能只是说：“不错，像毕加索一样。” 而是要说：“这个天空的颜色很有意思”或“这个脸画得很像爸爸……”
没病没灾不等于健康
孩子健康成长是父母亲最大的心愿。但什么是真正的健康呢？超越传统的“没病没灾”这一概念，心理健康逐渐成为现代教育理念中的新词汇。心理健康是孩子健康成长中的重要因素，家长作为孩子最直接的启蒙老师，有责任和义务关注孩子的心理健康成长。心理健康教育虽不同知识教育那样可以立竿见影，但它对成就一个孩子的未来、塑造一个健康的生命，却有着至关重要的作用。
面对危险才能不怕危险
误区：这也不准，那也危险
在现代社会，由于生活方式的改变，很多家长都认为社会上的不安全因素很多，因此不愿意带幼儿到户外去活动，孩子成时间地被关在小小的套房里，幼儿缺少了锻炼的机会。我们甚至连孩子参与那些具有挑战性的游戏都不能接受，甚至认为在这种活动中擦伤膝盖或扭伤脚踝根本没有必要。我们时常见到这样一种情况：关在套房里的一些体弱、内向的幼儿活动时常会碰撞；而平时比较好动、顽皮、身体健壮的幼儿却难以碰伤，家长们总觉得侥幸。其实这里面是有原因的，体弱的幼儿就是因为平时没有活动，所以遇到危险时反应慢，灵活性差，动作不协调，容易受到伤害；而那些顽皮、健壮的孩子是因为有了很好的锻炼所以动作灵活，遇到危险时反应快，能采取自救方法，因而受伤害就小。
过度保护使身体机能退化
多湖辉提醒家长们，现在的孩子们几乎没有得到尝试这种错误的机会了，用一句话来说，这就是父母过于保护的结果。
多湖辉进一步指出，让孩子面对小危险并不代表要让孩子平白无故地去冒险，生活本身就存在着许多培养孩子自己去克服一定程度危险的机会。
不让孩子面对小的危险，就不能使其度过人生的大危险。来自现实教育的报告指出，小孩子使用工具的能力很差，不能用刀削铅笔，削铅笔乃是电动的，上版画课时，让孩子带雕刻刀，马上就把手划破了。但是，如果人一次也不体验危险性，也就不会产生回避这种危险性的智慧。
在舒适的环境中，孩子人体中的某些机能正在逐步退化。因为他们生活的需要很容易得到满足，几乎不用克服什么困难，不用付出，也就没有发展。孩子成长过程中用于发展自己能力的机会就这样被剥夺了。
身临其境体会危险
孩子经常喜欢爬树，在父母看来这是一种危险，而对孩子来说却是有价值的危险。首先，孩子可以看到树的整体，判断自己是否能爬上去。如果认为能爬，就会想到下一步的方法，确定从何处往上爬，那个树枝能否支撑自己的体重，需要确认的项目很多。这样，当孩子根据自己的印象判断能够爬到树顶时，便决定进行实际爬树，当然有时也会从树上掉下来受伤。但是这是由于自己的判断不得法而产生的失败，这将成为下一次成功爬树的反面经验。
多湖辉在千叶大学附属小学担任校长时，给二年级的孩子火柴、报纸和干树枝，进行实验授课，让孩子们在校园内点火热饭盒和日本酒。可是，不出所料，有的孩子几乎点不着火，有的孩子怕火，也有的孩子带着白手套划火柴；还有的孩子划了多少根，火柴盒都空了，还是划不着；并且好歹把火柴划着了，却由于把报纸平铺在地上，仍是点不着火；甚至有的孩子直接将划着的火去点粗的干木头。
在煤气炉、热水器都是自动打火的环境中成长起来的孩子，缺乏“划火柴的体验”。在很多母亲的心中，火柴等于危险，应该让孩子的爸爸来点，对于孩子而言，这个等于危险，那个也等于危险，长期积累下来的结果便是，孩子大多缺乏在生活中的“基础体验”。这些基础体验不足的孩子有一个共同点--感觉迟钝，因而不敢独自去面对挑战。人生正是由无数的挑战所组成的，而孩子们正需要在幼小的内心深处根植一份做事的自信。
千叶大学附属小学的学生们每年都要修学旅行，而且学校会组织大家去市郊郊游。多湖辉一改集体出发的思路，各自行动，让大家在约定时间于当地旅馆集合。这样，学生便可自己制定计划，有时他们乘错了车，出现过失败，作为让学生自立的一种训练，也是一种很好的体验。
应当尽量让孩子经受各种体验，让他们增加适应能力和对自己将来的生活的信心，这是父母所应尽的责任，因为孩子不可能一辈子都能在安然的环境和父母的呵护中生活，如果孩子要求“想与小朋友一起去动物园”，大人可以提醒其一些值得注意的地方。例如“到了那里之后，一定要给家里打电话”等等，采取这种“远距离操作”的方法让其出去，孩子通常反而会出乎意料地遵守约定。
另外，家长不妨多让孩子参加野营、旅游、体育竞技等活动，以使孩子能够身临其境去体会。
和谐心理造就和谐的人格
误区：家庭为孩子施加了无形的压力
当今社会，孩子们长期承受着有形的和无形的压力是人所共知、有目共睹的 ，而这些心理负担和精神压力主要是来自家庭。其具体表现在 ：
一是父母过高期望。很多父母在孩子还未出生时就已经规划好了他的未来，甚至把自己位能实现的愿望也加在孩子身上。期望孩子成材、成名，而不顾孩子个人的感受。
二是对孩子的要求过于严格。很多家长在给孩子制定目标时不顾孩子的实际情况，一味要求孩子努力学习，，埋头读书 ，期望能考出好成绩成绩一旦达不到预期的要求，就会发脾气，认为孩子不争气。
三是过分控制。孩子放学后和节、假日的时间完全由父母安排。或练习 ，或背书 ，或接受家教 ，或参加各种辅导班 ，循环往复 ，周而复始。
办事靠会说话
父母应该做的一件事就是要在孩子考试不顺利时想办法减轻孩子的心理负担。
多湖辉希望父母在对孩子讲话时，思考一下“办事靠会说话”这一问题。要想一想除了一再劝说“你要用功呀”之外是否还有别的办法；除了“不要光看电视”之外，是否还有更好的说法。父母应找到比这几句未加认真思考的话更尊重孩子心理的表达方式。
为孩子营造和谐的心理环境
多湖辉的父亲是工作狂，所以父子的接触并不太多。但是他的父亲偶尔闲下来与他谈话时，总是说：“看来你很努力，可是不要过于用功搞坏身体。”其实他并不太用功学习，面对绝对信任的父亲，既感到羞愧，同时也大大激发了多湖辉“必须更加努力学习”的热情。
这样做的结果势必使孩子的负担逐渐加重。那么父母应该怎样减轻孩子的心理负担 ，使孩子具有良好的心理素质 ，家长必须注意以下几个方面 ：
1去掉教育的功利性
家长 不应该把子女视为私有财产 ，习惯于把孩子的发展和自己的切身利益联系在一起 ，而是应该去掉教育的功利性色彩 ，还原教育的本来面貌，把子女看作是家庭中的普通一员 ，是社会的未来公民 ，耐心教导孩子 ，注意培养孩子的自主性和独立性。
认识到孩子的发展可以是多方面的，不一定在学习上要多高的分数，
避免在教育中重智轻德、重分数轻能力，。我们的家长应把期望调整到符合孩子发展的“度”上，使孩子得到健康愉快的发展。
2避免过分夸奖
过度的夸奖，给孩子带来了心理负担，使孩子朝两个方向发展，要么变得焦虑，遇到容易退却，缺乏信心。要么，产生或比谁都强的心理，不允许或不能接受别人超过自己的事实。因此大人在夸奖孩子时一定要实事求是，不要夸大其词，并在表扬孩子时应给他指出不足之处。
现在，仔细回想自己也常会有以下这些情形吗？
孩子有一点小成就时，你常常将夸奖挂在嘴边吗？
动不动就会表扬、夸奖孩子？
你会回避问题，而转为夸奖吗？
3重视心灵沟通
很多家长抱怨不知道孩子在想些什么，孩子也不愿和家长多交流，漫漫地，家长和子女之间产生了“代沟”。这种代沟出现的重要原因之一是缺乏心灵沟通。良好的心灵沟通靠父母孩子双向努力 ，父母理应走近孩子、了解孩子、理解孩子 ，以便有的放矢地教育孩子。这样，孩子把父母看作朋友而不是单纯发号施令的人，心理压力自然就会减轻。
总之，要让孩子健康成长，让孩子能具有正常的智力、稳定的情绪、健全的性格、良好的习惯以及善于合群的品性 ，家长必须注意减轻孩子的心理负担和精神压力 ，尽早为孩子营造一个和谐的心理环境。
允许孩子失败
误区：小孩子，懂什么
我们经常听到大人说这样的话，“小孩子，懂什么，我这都是为他好”等等。我们为了爱孩子，极力为他铺设一条平坦的路，不走弯路，不摔跟头，更不让他失败。所以，不管大事小事都不给孩子选择的机会。确实，孩子小，没有经验，他的选择很有可能是不对的，但是，我们应该有胆量放手让他试一试，让他自己得出结论。
失败带来的好处多多
多湖辉以本田宗一郎为例，劝诫家长们，不要怕孩子失败，要多想想失败所带来的好处。
本田宗一郎先生是以生产汽车、摩托车而闻名于世的大型企业本田技研公司的创办人。
上小学时，他在班里却是“后进生”。无论让他做什么，都总是失败，学习成绩也不理想。然而，对这段经历，本田先生本人是这样认为的：“正是因为当时的失败，才培养了我能进行独立思考、具有灵活性和创造性的大脑。”
他说：“从别人那里学到的东西与自己经过深思苦想得来的东西相比较，其价值和应用的广泛性是大不一样的。”
“不能怕失败，之所以不能怕失败，是因为一旦怕失败就什么也做不成了。”孩子想做某种新的事情时，大人比孩子更了解失败的可能性，便在事前经常说“弄错了可不行”、“别弄错了”。但是，这样不但没有起到鼓励的作用，反而给孩子增加了压力，使其畏缩不前。而且，孩子会从父母的话中得到“恐怕会失败”的暗示，反而易于出现失败。进而，孩子由于过于担心失败，认为什么也不做就不会失败，因此便失去了做事情的积极性，甚至会陷入对一切都无能为力的心理状态。
允许他在你面前跌倒
多湖辉举了一个故事来说明担心孩子失败回对其造成很大的负面影响
有一个孩子拒绝上学，就算在父母的要求下不得不去学校，也一句话不讲，家长怀疑这个孩子精神方面出了问题，就带他去医院进行治疗。可让医生意想不到的是，这个一句话不说的孩子突然说话了，他的话却值得我们每个人深思。这个本来很沉没的孩子说：“本来我什么都会，脑子也不笨。可是我在学校一有差错同学们就嘲笑我。因此，我现在什么也不干，什么也不说。”
一个健康的孩子仅仅是过于担心大家嘲笑自己的失败，而变的一句话不说。这可能是一个极特殊的例子。但这个例子恰恰告诉我们，总是担心失败，成了一个什么也不会的孩子，也就不可能指望其有更好的成长。
我们都有这样的体会，我们要摔倒时，本能地会伸出双手支撑身体，保护头部、脸部。但是，有些孩子摔倒时，一摔就是一个嘴啃泥，为什么？因为我们
不忍心看着宝贝孩子在自己眼前摔倒呢？所以一遇到坑坑洼洼的时候，我们就告诉他绕过去的方法，甚至干脆抱过去。可是，孩子总有离开我们自己走路的时候，那时侯就再没有人会告诉他该怎么面对坑坑洼洼了。
人生如同走路。小时候不让他磕磕绊绊，我们怎么能放心地让他独自出行，独自面队生活？？所以，请家长们听从多湖辉的劝告：允许孩子失败。
培养孩子的持久力
误区：长大了就好了
我们总认为，孩子对周围环境充满探索的欲望，好奇、爱动、容易分心是孩子的本性，他们一致认为，“长大了就好了”。
持久力要从小培养
多湖辉认为，如果家长不从小就培养孩子的持久力，就会影响孩子以后学习和的专注度和注意力，对孩子的发展是非常不利的。
每天让他固定做几件事
儿童的持久力是指在一件事情上持续的时间长短。具体主要表现在孩子的注意力和专注度上。
多湖辉把持久力不强的孩子分为两种情况：一种是无论做什么马上就会厌倦，比如学习，不到5分钟他就开始厌烦。另一种是三天打渔、两天晒网，比如长跑，最多坚持3天，他就想要放弃。
显然，不管那种情况，都不利于孩子的发展。对此，多湖辉建议家长，
给孩子规定一件事情，要求孩子每天都要完成。原则是这件事情不能让孩子觉得有负担，如小时候可要求孩子饭后撤碗筷，或每天早晨取报纸，上学后就要求写日记等。关键是要求孩子每天必须完成。
对于第一种类型的孩子，做父母的应该去鼓励他们，循序渐进地增加他们做一件事情的时间。比如学习，昨天学了5分钟，今天就可以设法给他延长至7分钟，进而明天延长至8分钟，关键是不能一味求快。
对于第二种类型的孩子，我们要让他们清醒地认识到自己也具有能坚持到底的优良素质。每天让他坚持做固定的几件事
具体来说，家长可以从以下几个方面着手：
1提供一个安静、干净、有秩序的环境，因为嘈杂、紊乱、刺激物过多的环境容易分散孩子的注意力。当孩子在专心做事、学习时，我们不要让他受到打扰。
2和孩子共同制订合理的生活规则，要求孩子严格按照作息表活动，比如：每次玩完玩具后一定要放回原处，每天固定时间上床休息，固定时间运动，不允许边玩边看电视等，这样使孩子久而久之就会在有秩序的环境中培养稳定的情绪和安全感，分心现象会逐渐减少。
3以身作则，我们都知道这是教育儿童最基本的原则，但我们真正做到的人却很少，在培养儿童持久力上，成人的模范作用更重要。因此我们平时要避免边看电视边吃饭或者边看书边聊天。与孩子沟通时要专心地听和说。
4让孩子做力所能及的事：我们前面已经说过，在培养孩子持久力的时候，一定不能让孩子觉得负担过重。孩子能专注地完成一件事情时，会获得成功的经验，享受专注工作所带来的乐趣，如果孩子觉得饿负担过重，不能完成家长交代的任务，他的自信心旧会受到更大的打击，不利于他们的持久力的培养。
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