Chapter One: The Sound of the Shell

    Summary

    The novel opens with the description of a fair-haired boy (Ralph) and a boy who is 'shorter' and 'very fat' (Piggy) moving through a jungle. Their discussion reveals that they and some other children have been in a plane crash and may be stranded on an island without any adults. They find a conch (a type of seashell) and Ralph blows it like a trumpet. Other boys, including a group of choristers led by Jack, appear on the beach. The boys vote for Ralph as their chief. Jack, Ralph and a boy called Simon set off to explore. They discover that they are indeed on an uninhabited island. While returning to the others they find a trapped piglet. Jack hesitates when he is about to kill it and it escapes. Jack claims that next time, the pig will not escape.

    Discussion Points

    1 Why might the boys have been on the aeroplane?

    2 Can you find any examples of old-fashioned or outdated language? What does the use of language tell us about the background of the characters?

    3 Discuss the social hierarchy established in the first chapter. Who has the most power? How do you know? How does Golding use language to show this?

    4 What would a world without adults be like?

    5 'You're no good on a job like this'. Discuss the concept of bullying, prejudice or class-based discrimination in Chapter One.

    Activities

    (Please refer to the glossary of teaching terms for further explanation of these tasks.)

    1 Complete a research project on William Golding and aspects of his life. Students should think about, and try to make links between, his life experience and what happens in the book.

    2 Refer to Ralph and Piggy's initial conversation here. Imitating Golding's style and using the characters' own language, students write the final emergency message from the plane before it crashed.

    3 If you were to elect a class leader, who would it be? Students write and perform a persuasive speech on why they should be 'chief' of the class. Complete a hustings or election session and discuss the final decision.

    4 Create a manifesto of rules and regulations that the class must abide by. Students use the conch rule for a group-based discussion.

    5 Imagine that the teacher has not turned up for today's lesson. Students write a script based on what they think would happen.

    Questions for Study

    1 What relationship is created between Ralph and Piggy in Chapter One? How is it established?

    2 What impression of the island is presented to the reader in Chapter One? Explore the effect of specific literary techniques and devices used by Golding.

    3 How do the boys initially react to their situation? Focus on what they say and do.

    4 Why do you think the boys come when Ralph blows the conch?

    5 What do we learn about Jack and the choir here?

    6 What do the following quotations reveal about Ralph?

    'You could see now that he might make a boxer … but there was a mildness about his mouth and eyes that proclaimed no devil'.

    'This time Ralph expressed the intensity of his emotion by pretending to knock Simon down; and soon they were a happy, heaving pile in the under-dusk'.

    7 What do the following quotations reveal about Piggy?

    'They used to call me "Piggy"'. Why are we not told Piggy's real name?

    'Piggy grinned reluctantly, pleased despite himself at even this much recognition'.

    'Piggy … watched Ralph's green and white body enviously'.

    8 What do the following quotations reveal about Jack?

    'The boy who controlled them was dressed in the same way though his cap badge was golden'.

    'He snatched his knife out of the sheath and slammed it into a tree trunk. Next time there would be no mercy. He looked round fiercely, daring them to contradict'.

    9 Ralph dismisses Piggy from the team of explorers. Why does he do this? Use evidence from the text to support your answer.

    10 Why does Jack hesitate when faced with killing the piglet? What is his excuse for this? Use evidence from the text to support your answer.

    Chapter Two: Fire on the Mountain

    Summary

    The boys meet on the beach. Ralph declares that the conch shell will be used to determine who has the right to speak. A small boy claims that he saw a snake-like 'beastie' or monster during the night. Ralph suggests that the group build a large signal fire on top of the island's mountain to attract attention from any passing ships. The boys rush off to build the fire, realizing that they can use the lenses from Piggy's glasses to light it, but the fire gets out of control. The small boy, who told the other boys about the 'beastie', goes missing; they pretend that nothing has happened.

    Discussion Points

    1 Find examples in the text of the boys behaving co-operatively. If you were in their situation, what would you do? Would you and your friends co-operate, or would you argue? Give reasons for your answers.

    2 What are the characteristics of a good 'leader'? Who would you vote for as your leader if you were on the island? Give reasons for your choice.

    3 'We've got to have rules and obey them. After all, we're not savages'. To what extent are the boys a 'community'? Are rules necessary for a 'community'? Give reasons for your answer.

    4 What is the beast? Refer to Golding's language, use of techniques and style to support your response.

    5 What do you think happened to the little 'un? Why do the boys react as they do? Would you react in a similar way?

    Activities

    (Please refer to the glossary of teaching terms for further explanation of these tasks.)

    1 Message in a bottle task: students imagine they are one of the boys trapped on the island. They write a note to be put in a bottle and cast into the sea. It should explain their situation and ask for help.

    2 Diary task: students write a diary entry as Piggy, Ralph or Jack. Explain how they feel about what has happened so far and what they think of the others on the island.

    3 Soundscape task: make a list of all the sounds that might be heard on the island. Make an aural soundscape by re-creating these sounds and noises.

    4 Tableau task: create a freeze-frame of the key events of the chapter. Thought tap certain characters and ask them how they feel.

    5 Ralph says, 'This is our island. It's a good island'. Create a travel brochure which either informs people about the island or persuades them to visit.

    6 Desert island task: imagine you are going to be stranded on an island. What five items would you take with you? What five pieces of music would you take with you?

    Questions for Study

    1 'Treasure Island—' 'Swallows and Amazons—' 'Coral Island—'

    What is the significance of the literary texts referred to here?

    2 Explain how Ralph's 'leadership' begins to break down in Chapter Two. Use evidence from the text to support your answer.

    3 How is Jack's character developed in Chapter Two? How does Golding use language to show negative aspects of Jack's character?

    4 How does Piggy's status within the group change during this chapter? How is this shown in the speech and behaviour of Piggy and the other boys?

    5 Why does Piggy feel betrayed by Ralph? Is he justified?

    6 'He still says he saw the beastie. It came and went away again an' came back and wanted to eat him—'. How does the idea of the 'beastie' affect the boys' state of mind?

    7 Find three examples of moments of doubt in the chapter when the boys fear they may not be rescued and the island may not be 'good' after all. What do the boys decide to do about this?

    8 Examine the description of the fire here. How does Golding make the fire seem alive? How effective is the animal imagery?

    9 'I got the conch! Just you listen!' What does the conch symbolize?

    10 'My father's in the navy. He said there aren't any unknown islands left. He says the Queen has a big room full of maps and all the islands in the world are drawn there. So the Queen's got a picture of this island'. How are the concepts of empire and imperialism presented? Refer to the Britain and Imperialism section here.

    Chapter Three: Huts on the Beach

    Summary

    Chapter Three begins with Jack practising his skills as a hunter like an animal alone in the wild. When he returns to the beach, he finds Ralph and Simon struggling to build shelters; the rest of the boys are not helping as they had promised. It becomes increasingly clear that Jack and Ralph have different priorities on the island. The two boys have a tense exchange about the fact that the shelters have not been built and that Jack and the hunters have still not killed a pig. Simon reminds the boys of their fear of the 'beastie' on the island. When Ralph and Jack leave to go and continue the hunt, Simon is left to contemplate the situation on the island on his own.

    Discussion Points

    1 Consider the significance of Jack hunting wearing few clothes. What do clothes represent on the island and what are the implications of no longer wearing them?

    2 'They walked along, two continents of experience and feeling, unable to communicate'. Discuss the power struggle between Jack and Ralph. Who has the most power? Why? How do you know?

    3 Is obsession part of everyday life? Is obsession part of the human condition?

    4 The island is made to seem menacing and alive, 'As if it wasn't a good island'. Discuss. Is Golding's language effective in creating atmosphere?

    5 Golding uses Simon as a plot device to plant seeds of doubt and fear in the boys. Discuss.

    Activities

    (Please refer to the glossary of teaching terms for further explanation of these tasks.)

    1 Produce a Venn diagram of the characteristics of Ralph and Jack to highlight the similarities and differences between the two boys.

    2 Hotseat the characters Simon, Piggy, Ralph and Jack. Students ask questions about these characters' thoughts and feelings.

    3 Balloon debate task: students write persuasive speeches as characters from the novel; invite the class to decide who deserves to stay in the imaginary hot air balloon.

    4 Gallery drama task: students sculpt each other to show changes in a character, for example, Jack. One student acts as a sculptor whilst the other is ready to be physically moulded into shape. In pairs, 'A's create a pose which portrays Jack as he first appeared on the island. 'B's strike a pose showing what he has become at the beginning of Chapter Three.

    5 Pupils draw, describe or act out their own interpretation of the beastie. Encourage students to notice the differences between their ideas and the implications this has for the novel.

    Questions for Study

    1 What do the following quotations reveal about Jack? Consider if, and how, his character has evolved since Chapter One.

    'Then dog-like, uncomfortably on all fours yet unheeding his discomfort, he stole forward five yards and stopped'.

    'A sharpened stick about five feet long trailed from his right hand; and except for a pair of tattered shorts held up by his knife-belt he was naked'.

    'The forest and he were very still'.

    'Jack stood there, streaming with sweat, streaked with brown earth, stained by all the vicissitudes of a day's hunting'.

    2 How has Jack's sense of morality changed since the beginning of the novel? How does Golding demonstrate this change in morality?

    3 How and why does Golding build up a sense of tension here when Jack is hunting? Predict what event(s) this description could foreshadow later on in the novel.

    4 How does Golding create a sense of conflict between Jack and Ralph through his use of language here? Why do they argue and how do they resolve this conflict?

    5 In what ways are the thoughts and feelings of Jack and Ralph similar in this chapter? What is the significance of their differing obsessions? What are the priorities of the other children?

    6 What might Jack and Ralph's different priorities on the island represent in terms of human nature?

    7 The symbol or motif of 'eyes' or 'glasses' is recurrent throughout the novel. Look at the following quotations and analyse what Golding's description of these different characters' eyes could reveal about them:

    Ralph: 'eyes that proclaimed no devil'.

    Jack: 'They were bright blue, eyes that in this frustration seemed bolting and nearly mad'.

    Jack: 'The madness came into his eyes again'.

    Simon: 'his eyes so bright they had deceived Ralph into thinking him delightfully gay and wicked'.

    8 What impression of Simon is created in the following quotations?

    'Simon spoke from inside the shelter'.

    'Simon's contrite face appeared in the hole'.

    'Simon poked his head out carefully'.

    'Simon found for them the fruit they could not reach, pulled off the choicest from up in the foliage, passed them back down to the endless, outstretched hands'.

    9 'As if … the beastie, the beastie or the snake-thing, was real. Remember?'. How does Simon highlight the darker side of the island and what could this foreshadow?

    10 'He's queer. He's funny'. At the end of the chapter, how does Golding create a sense that Simon is different from the other boys?

    Chapter Four: Painted Faces and Long Hair

    Summary

    Roger throws stones near a 'littlun' but does not hurt the boy because he remembers the rules of the adult world. Ralph and Piggy are stunned when a ship passes the island and they realize that the hunters have let the fire and smoke signal die out. Meanwhile, Jack has camouflaged his face and succeeds in killing a pig. Ralph and Piggy argue with the returning hunters about the fire and then watch enviously as the boys re-enact the pig's capture in a celebratory, tribal dance.

    Discussion Points

    1 'Roger led the way straight through the castles, kicking them over, burying the flowers, scattering the chosen stones'. Discuss what role Roger might have later on in the narrative.

    2 'Belly flop! Belly flop!'. Why does Golding remind the reader that they are children?

    3 Consider how Ralph and Jack attempt to assert their authority. In what different ways do Ralph and Jack show leadership qualities? What does this suggest about the future of their friendship?

    4 'For hunting. Like in the war. You know—dazzle paint. Like things trying to look like something else'. Discuss Jack's use of concealing paint. How can the idea of a mask be symbolic to the novel? What are the boys trying to hide? What or who are the boys trying to look like? Why?

    5 Discuss what separates humans from animals.

    6 Debate the concept of nature versus nurture.

    Activities

    (Please refer to the glossary of teaching terms for further explanation of these tasks.)

    1 Students design and create a mask; think about how the mask could compel the wearer to act differently in any given situation.

    2 Devise a choral drama performance based on the song and dance at the end of the chapter. Think carefully about the positioning of Ralph and Piggy.

    3 Watch examples of animal behaviour in the wild and explore the similarities or differences in the boys' behaviour.

    4 Create an island menu – decide what food and drink is available.

    5 Revisit the Venn diagram from Chapter Three. Have the similarities and differences between Ralph and Jack changed? Could students add any more personality traits to the diagram? Add key quotations to this Venn diagram for revision purposes.

    Extension Activity

    Research and create presentations on the context and background of Golding's writing. Could the novel have a political or social agenda? (Explore the essays in the advanced studies section and refer to the Post-War British Society essay here.)

    Questions for Study

    1 How does Golding use language and literary techniques to create atmosphere? Explore specific techniques such as anthropomorphism and pathetic fallacy.

    'the heat … became a blow that they ducked'.

    'Strange things happened at midday. The glittering sea rose up …'

    'Sometimes land loomed where there was no land and flicked out like a bubble as the children watched.'

    'no boy could reach even the reef … where the snapping sharks waited …'.

    2 How does Golding's omniscient narrative make the reader feel about the littluns' experience on the island?

    3 'Roger's arm was conditioned by a civilization that knew nothing of him and was in ruins'. Roger's violent behaviour highlights a menacing undertone in the book. How does this line create a sense of tension and even horror?

    4 What do these quotations from reveal about the effect of the mask on both Jack and the other characters?

    'his sinewy body held up a mask that drew their eyes and appalled them'.

    'He began to dance and his laughter became a blood-thirsty snarling.'

    'the mask was a thing on its own, behind which Jack hid, liberated from shame and self-consciousness'.

    'The mask compelled them.'

    5 How does Piggy try to maintain a connection with civilization in this chapter? Are his ideas shared by Ralph and the others?

    6 What do the following quotations reveal about Ralph?

    'Ralph continued to watch the ship, ravenously'.

    'He did desperate violence to his naked body … so that blood was sliding over him'.

    'Ralph dribbled. He meant to refuse meat but … accepted a piece of half-raw meat and gnawed it like a wolf'.

    7 'Piggy was a bore; his fat, his ass-mar and his matter-off-act ideas were dull: but there was always a little pleasure to be got out of pulling his leg'. How is Piggy shown to be a victim? How does Ralph, Jack and Simon's treatment of Piggy make us feel about them? How does Golding present the narrator's view of Piggy?

    8 What does the repetition of the 'unfriendly side' of the island symbolize? What could it indicate about the boys and their 'unfriendly side'?

    9 What is the significance of the motif of blood in this chapter?

    10 What is the significance of the tribal dance? What could it show about the boys' state of mind and evolving characters?

    Chapter Five: Beast from Water

    Summary

    As he walks along the beach, Ralph thinks about the qualities a chief needs and how he can fulfil the role. He holds an assembly to try to get everyone to take their responsibilities seriously; he insists they keep the fire going in the hope of being rescued. The 'littluns' voice their fears about 'the beast' and it becomes apparent that they are very frightened, especially Percival. Jack decides that he and his hunters will search for the beast. He quarrels with Piggy before breaking up the assembly. Most of the boys follow him, except for Ralph, Piggy and Simon who are left alone on the beach.

    Discussion Points

    1 '… maybe there is a beast'. Are the worst fears real or imagined? How does Golding's use of uncertain language, such as the word 'maybe', emphasize rather than reduce this fear?

    2 'What I mean is … maybe it's only us'. Is fear a part of being human? What is Golding telling us about the nature of evil in this quotation? Is 'the beast' necessarily an external force or does 'the beast' exist within the boys themselves?

    3 A social hierarchy is natural and necessary. Discuss using evidence from the text to support your response.

    4 'The fire is the most important thing on the island'. Do you agree?

    5 'You voted me for chief. Now you do what I say'. What is the best way to get people to do what you want or need them to do? Is Ralph successful in persuading the boys? Discuss with reference to the language Ralph uses in his speech to the boys.

    Activities

    (Please refer to the glossary of teaching terms for further explanation of these tasks.)

    1 Draw a seating plan of the assembly area described here. Compare this to the seating arrangements in a parliamentary system. Discuss the similarities and differences.

    2 Diamond nine task: arrange a diamond nine of all the characters mentioned so far. Put the one with most power at the top, leading down to least powerful at the bottom.

    3 Students imagine they are Ralph. Write a diary entry to explain how you feel when Piggy tells you that Jack hates you.

    4 Students draw a picture of their interpretation of the 'beast from water' and label it with quotations from the text.

    5 Using the title of the chapter for inspiration, create a storyboard for a film entitled Beast from Water. Create a trailer for the film adhering to codes and conventions for trailers, such as voiceovers.

    Questions for Study

    1 Pre-reading question: Ralph calls a meeting which 'must not be fun, but business'. What do you think he will say? How will the others react?

    2 'Only, decided Ralph as he faced the chief's seat, I can't think. Not like Piggy'. How does Golding use punctuation and language to show Ralph's feelings towards Piggy? Are these feelings reflected in his actions?

    3 'They had never had an assembly as late before'. What techniques are used to show that there is a change in atmosphere here? Why is the change significant?

    4 How does Golding create an atmosphere of fear through his description of nature in Chapter Five? Use evidence from the text to support your ideas.

    5 '… looking beyond them at nothing, remembering the beastie, the snake, the fire, the talk of fear'. What does the use of the word 'beastie' rather than 'beast' suggest about Ralph's character and attitude towards the beast?

    6 '… talk of a thing, a dark thing, a beast, some sort of animal'. What are the other characters' attitudes towards 'the beast'? Analyse the language used by different characters when discussing the beast and discuss what this tells us about the character.

    7 '"Pig." "We eat pig." "Piggy!"' What might Golding's play on the word 'pig' and the name 'Piggy' anticipate or foreshadow? Find evidence to support your response.

    8 Find evidence in the text that suggests democracy in the camp is starting to fail. Why might this be?

    9 'What are we? Humans? Or animals? Or savages?'. Explore the significance of Piggy's outburst.

    10 'If only they could send us something grown-up … a sign or something'. How is the adult world viewed at the end of this chapter?

    Chapter Six: Beast from Air

    Summary

    During the night a dead aircrew member drops down by parachute into the trees. None of the boys see this. Sam and Eric, who are supposed to be watching the fire, fall asleep. When they wake up they believe they have seen 'the beast' and run back to the camp. The boys go on a hunt for the beast and discover a part of the island where they have not been before. They are initially scared but then want to build a fort and play in what they call 'Castle Rock'. Ralph reminds them that they have to go back and build the fire.

    Discussion Points

    1 'But a sign came down from the world of grown-ups, though at the time there was no child awake to read it'. What is the significance of the 'beast from air' and what does he represent?

    2 '… though not even a faint popping came down from the battle fought at ten miles' height'. Are the boys in a real or imaginary world?

    3 Is it always best to face your fears?

    4 The boys are torn between creating a fort and keeping the fire alight. Doing what you want or doing what is right: which is more important?

    5 The boys become increasingly wild and savage as they are isolated from the adult world. Discuss the similarities and differences between civilization and savagery.

    Activities

    (Please refer to the glossary of teaching terms for further explanation of these tasks.)

    1 Creative writing task: use a variety of visual or auditory stimuli and ask students to imagine staying outside in a place with no artificial light (for example in a jungle or on a beach). Students then write a creative piece using sensory description to create atmosphere and describe how they feel and what they are thinking.

    2 Students imagine they are film directors. How would you direct the scene with Sam and Eric and the fire? Consider costumes, setting, character movement, character voice (pitch and tone), lighting and sound.

    3 Draw, and annotate with quotations, a picture of the 'beast from air'.

    4 Describe the island and the boys from the perspective of the 'beast from air'.

    5 Revisit the diamond nine activity from Chapter Five: how has the power shifted between characters?

    Questions for Study

    1 'There was no light left save that of the stars'. What atmosphere does this opening sentence create? Consider Golding's use of alliteration and assonance in your response.

    2 'The figure fell and crumpled … and the parachute flopped and banged and pulled'. Consider the connotations of each word used to describe 'the beast'. What mood does Golding create here?

    3 'They became motionless, gripped in each other's arms, four unwinking eyes aimed and two mouths open.' How does Golding use the twins as a device to build tension here? Can their interaction be seen as humorous too?

    4 How do the boys' reactions to the idea of the 'beast from air' and the 'beast from water' differ? What do their decisions highlight about their state of mind?

    5 'Soon the darkness was full of claws, full of the awful unknown and menace'. Why is the world outside the shelter seen as 'impossibly dangerous'?

    6 Explore the interaction between Jack and Ralph here. What are Jack's and Ralph's motivations for going on the hunt?

    7 Investigate the significance of, and the reaction to, Simon's claim that he does not 'believe in the beast'.

    8 >'Jack was excited. "What a place for a fort!"'.

    Ralph: 'This is a rotten place'.

    How and why do Jack's and Ralph's reactions to the unexplored part of the island differ?

    9 Are Jack and Ralph becoming polarized characters or is the line between them becoming increasingly blurred? Consider the importance of their obsessions.

    'Shove a palm trunk under that and if an enemy came—look!'.

    'We want smoke. And you go wasting your time. You roll rocks'.

    10 Who is in charge at the end of the chapter?

    'I'm chief. We've got to make certain'.

    'Jack led the way down the rock and across the bridge'.

    Chapter Seven: Shadows and Tall Trees

    Summary

    Ralph is starting to give up on the idea of ever being able to escape from the island. Simon reassures Ralph that he will get home. That afternoon, the hunters find pig droppings and Jack suggests they hunt the pig. The boys track a large boar and chase it. The boar escapes, but the boys are thrilled with the chase and re-enact the scene with Robert as the pig. Jack challenges Ralph to continue the hunt for the beast and he eventually agrees. Ralph, Roger and Jack start to climb the mountain. Jack claims to have seen the beast, which Ralph and Roger then confirm. The three boys flee from the mountain-top in terror.

    Discussion Points

    1 What does Simon mean when he tries to reassure Ralph by saying, 'You'll get back to where you came from'?

    2 'The desire to squeeze and hurt was over-mastering'. Are the boys particularly cruel savages or is this an innate quality – a primitive instinct that all humans have?

    3 Discuss the concept of mob mentality. Have you ever behaved differently in a group or a crowd compared to how you might behave if you were on your own?

    4 'I'll go if you like. I don't mind, honestly'. Simon is the bravest character. Discuss.

    5 Jack and Ralph hate each other. Discuss.

    Activities

    (Please refer to the glossary of teaching terms for further explanation of these tasks.)

    1 Place four boxes in front of a student (the selected student should not be able to see what is in each box). Each box should contain an everyday object (preferably with a strange texture). Pupils must describe how they feel about the boxes before they put their hands in. This is an opportunity for pupils to empathize with the boys and experience the 'fear of the unknown'.

    2 Write a letter home from Simon. Think carefully about what he would say has happened. How would he describe the other boys?

    3 Ding Dong, What's the Score? Students chart the power struggle between Jack and Ralph throughout the chapter, awarding a point to a character each time he does something to raise his status. Create a tally chart for discussion at the end and decide who has the most power.

    4 Draw a cartoon version of Jack and Ralph's conversation about, and perception of, the beast here. Include speech and thought bubbles that highlight the difference between their actions and their internal fears.

    5 Students hotseat the characters of Ralph, Simon, Jack and Piggy in a series of trials that test their survival skills. Members of the audience then ask what they would do in different scenarios on the island. Characters' responses must be based on textual detail/evidence. Ultimately, students decide who would make the best leader and why.

    Questions for Study

    1 'If you could shut your ears to the slow suck down of the sea … there was a chance that you might put the beast out of mind and dream for a while'. How does the narrative perspective invite the reader to empathize with the boys and imagine how they are now feeling?

    2 'He would like to … cut this filthy hair right back to half an inch … have a bath, a proper wallow with soap'. How does Ralph's physical condition relate to the state of the island's society? Refer to Golding's use of animal imagery in your answer.

    3 Golding describes Ralph noticing that the boys' faces had been 'marked in the less accessible angles with a kind of shadow'. With close reference to Golding's use of language, what do you suggest has happened to the boys?

    4 Whilst Jack 'was in charge of the hunt', Ralph daydreams about home, 'Mummy had still been with them and Daddy had come home every day'. What is the significance of Ralph's flashback here?

    5 What is treated with greater respect by the boys – Ralph wounding the pig or Jack being wounded by it? Which do you think deserves more respect?

    6 'The circle moved in and round. Robert squealed in mock terror, then in real pain … Robert was screaming and struggling with the strength of frenzy … "Kill the pig! Cut his throat! Kill the pig! Bash him in!"' What has changed between the re-enactment of the hunt at the end of Chapter Four and the one in this chapter? What effect does the chant and accompanying tribal dance have on the boys now?

    7 What does Jack suggest the boys use instead of a pig in their future re-enactments? What is the significance of the boys' reaction to the suggestion?

    8 '"Coming?" … The word was too good, too bitter, too successfully daunting to be repeated'. How does Jack persuade Ralph to come with him up the mountain? Why is he so successful? Make close reference to Golding's technique.

    9 'Why do you hate me?'. Why does Ralph's open expression of emotion or sentiment create such tension? How does Ralph feel about the 'stain that was Jack' and what is implied by this metaphor?

    10 What descriptive detail is the reader given about what the boys have seen on the top of the mountain? Why do you think we are given so little information?

    Chapter Eight: Gift for the Darkness

    Summary

    Jack calls an assembly using the conch. He tells the others about 'the beast' and claims that Ralph is a coward and should no longer be the leader. The other boys refuse to vote Ralph out of power and Jack leaves the group in tears. Piggy suggests to Ralph that they build a new fire on the beach whilst many of the older boys leave to join Jack's group. Jack declares himself the chief of the new tribe and they kill a sow, leaving the head as an offering to the beast. Jack's group steal fire from Ralph's group and invite them to their feast. Meanwhile, Simon has slipped away from the group and finds the pig's head, which speaks to Simon as the 'Lord of the Flies', terrifying Simon into a faint.

    Discussion Points

    1 'He's like Piggy. He says things like Piggy. He isn't a proper chief'. In what ways is Ralph like Piggy?

    2 Would you join Jack's hunter gang or stay with Ralph and look after the fire?

    3 'The island was getting worse and worse'. Discuss.

    4 If the 'beast' isn't 'something you could hunt and kill', what is it?

    5 What are the two uses of the fire on the island and which one does each tribe prioritize? Debate the idea that fire is a symbol of both civilization and savagery.

    Activities

    (Please refer to the glossary of teaching terms for further explanation of these tasks.)

    1 Complete a research project on political leaders during the Second World War. Contrast Jack and Ralph with historically famous political leaders.

    2 Draw a poster/leaflet advertising the benefits of being in Jack's or Ralph's gang.

    3 Write a diary entry as Simon. Explore his thoughts and feelings after communicating with the Lord of the Flies here.

    4 Dramatize the interaction between Simon and the Lord of the Flies in pairs: consider how to vary pitch and volume to emphasize important words. Write and perform an extended monologue as the Lord of the Flies – offer suggestions for your purpose or role, explain your view of the boys and the island. Write and perform an extended monologue as Simon in response to the Lord of the Flies. Be imaginative and creative.

    5 Complete diagrams or an essay exploring a psychoanalytical approach to understanding the text: Jack as the id, Ralph as the ego and Piggy as the superego. Use Freud's theory to examine the characters' reactions to the Lord of the Flies (refer to Critical Interpretations: A Psychoanalytic Approach).

    Questions for Study

    1 Has the boys' view of the beast changed since their encounter with it on the mountain-top? Where do the boys suggest the beast comes from? What could this symbolize? What do they suggest the beast is doing?

    2 Why does Jack say he has called the meeting? Do you think this is his real motivation?

    3 'He isn't a proper chief … He's a coward himself … He's not a hunter'. How does Jack try to take over as chief from Ralph?

    4 'I'm not going to play any longer. Not with you'. How does Jack react when he fails to usurp power at the assembly? Why does he react in this way? Does Golding's description create sympathy for Jack?

    5 Which character suggests climbing the mountain? Why might this be a surprise?

    6 'For the first time on the island, Piggy himself removed his one glass, knelt down and focused the sun on tinder. Soon there was a ceiling of smoke and a bush of yellow flame'. Why is fire so important to the boys? What does it symbolize? Is it significant that Piggy lights the fire here?

    7 Explore the significance of Simon's solitary journey in the jungle beginning here. Can Simon be seen as a Christ-like figure? Consider Golding's use of religious imagery.

    8 'I'm going to be chief'. How is this different to how Ralph became chief? Does this foreshadow any similarities or differences between the two tribes?

    9 '… what makes things break up like they do?'. To what extent does Ralph depend on Piggy? Has Piggy's role changed in this chapter?

    10 'You knew, didn't you? I'm part of you?' What does Simon's interaction with the Lord of the Flies mean? Is it a hallucination or a dream? Is he communing with nature? Is the Lord of the Flies the voice of the island? Why does Simon faint at the end of this interaction? What do you think the function of the Lord of the Flies is? Consider the overarching religious theme in this passage.

    Chapter Nine: A View to a Death

    Summary

    Simon awakens from his 'fit', climbs the mountain and encounters the dead parachutist. He realizes that this is what the boys have mistaken for the beast. He frees the parachutist from the rocks and goes to tell the boys what he has seen. Meanwhile Ralph and Piggy go to Jack's feast in the hope that they will be able to regain control. The majority of the boys decide to join Jack's tribe; they dance and chant in frenzied excitement after joining in the feast. Simon emerges from the forest; the boys assume he is the beast and they kill him in a moment of hysteria.

    Discussion Points

    1 Explore the idea of the individual versus the mob. Consider possible links between historical or recent social events that can be related to the mob mentality of the boys.

    2 Tribalism leads to violence. Discuss.

    3 Is a faith system necessary in a society? Investigate the themes of belief and spirituality on the island.

    4 Debate whether the boys' society on the island would work best as a dictatorship or a democracy.

    5 Simon's death is the result of primitive instinct. Debate.

    Activities

    (Please refer to the glossary of teaching terms for further explanation of these tasks.)

    1 Conscience alley/corridor drama task: create a conscience corridor where opposing lines of students chant 'Kill the beast! Cut his throat! Spill his blood!' Students act in role as various characters and walk through the corridor of chanting students. Students should think about, and feed back on, the physical and emotional responses they have.

    2 Draw a silhouette (or use a gingerbread man outline) and write in it as many things as possible that you are not allowed to do in society. Write a similar list of things around the outside that you are expected to do. Use this silhouette as a stimulus to explore how the contrast between what you can and cannot do in society is presented in the novel.

    3 Create the rule book for Jack and Ralph's 'tribes'.

    4 Dramatize the slaughter of Simon in groups; include the chant and a tribal dance. Think carefully about the positioning of Ralph and Piggy.

    5 Students create a poster about 'tribalism' and its connotations that can be presented to their peers.

    Questions for Study

    1 'Colours drained from water and trees … and the white and brown clouds brooded'. How does Golding use language and writing techniques to create atmosphere? Pay particular attention to the use of pathetic fallacy.

    2 'The flies had found the figure too'. Is nature presented as a menacing force in the novel?

    3 'The beast was harmless and horrible; and the news must reach the others as soon as possible'. How does Simon behave when he discovers the 'beast from air'?

    4 Read this, starting 'Ralph dived into the pool' and ending 'Ralph squirted water again'. How has the relationship between Ralph and Piggy changed?

    5 'Jack, painted and garlanded, sat there like an idol'. '"I gave you food," said Jack, "and my hunters will protect you from the beast. Who will join my tribe?"'. How does Golding use dialogue to show Jack's leadership qualities? How does Jack gain dominance over Ralph in this chapter?

    6 'And the conch doesn't count at this end of the island'. How and why does the conch lose its power in this chapter?

    7 'Between the flashes of lightning the air was dark and terrible …'. Why, at this point in the novel, does Golding use the language and imagery of light and dark? What mood and atmosphere does this language create?

    8 'There was the throb and stamp of a single organism'. How and why is the unity of the boys reinforced?

    9 What does the nature of Simon's death show about the boys? What do you think the possible outcomes and repercussions of Simon's death might be?

    10 'The line of his cheek silvered and the turn of his shoulder became sculptured marble'. What does the final image of Simon reveal about his role on the island?

    11 Look closely at Golding's choice of language when the boys eat the meat, here. What atmosphere is created by Golding's description?

    12 Identify examples of Golding's personification of the island. What effect do these descriptions have on the reader?

    Chapter Ten: The Shell and the Glasses

    Summary

    The morning after the death of Simon, Piggy and Ralph are ashamed of their actions. Piggy believes Simon's death was an accident whereas Ralph insists it was murder. Everyone but Sam and Eric and a few littluns have joined Jack's tribe. At Castle Rock, Jack is a brutal leader and the boys are punished for no apparent reason. Jack states that they must continue to guard against 'the beast' for it can never be truly dead. Jack sends a group of boys to attack Ralph's camp; they beat Ralph and the others badly and steal Piggy's glasses.

    Discussion Points

    1 Paranoia is an inherent part of human nature. Discuss.

    2 Power and respect need to be earned and not simply assumed through assertion. Discuss and consider the theme of power and status in the novel.

    3 We understand and shape our own identity by exploring differences in others. Discuss the use of binary opposites in this chapter.

    4 How are the themes of hope and despair presented simultaneously in this chapter? How and why are these ideas juxtaposed?

    5 The island has clear links to Hitler's totalitarian state. True or false?

    Activities

    (Please refer to the glossary of teaching terms for further explanation of these tasks.)

    1 Enact a courtroom trial: using the characters' own defence of their role in Simon's death, create a prosecution and a defence to decide who is guilty of Simon's murder. Assign each student a different role and evaluate the outcome at the end of proceedings.

    2 Use the diamond nine activity to place characters in order of who is most responsible for Simon's death. Be prepared to justify your choice.

    3 Use the diamond nine activity to discuss which symbols or motifs are the most important in the novel so far, for example: the conch, glasses, fire, smoke, shelter, food, spears, water, clothes and blood.

    4 Prepare and present news coverage of Simon's death. Students work in groups and prepare a news-room report which switches/links to an on-location report. Ensure students cover the 5 Ws (who, what, when, why and where) and include eyewitness accounts from the characters.

    5 Complete research presentations on totalitarian states. Can students create links between these states and the society on the island?

    Questions for Study

    1 '"Didn't you see what we—what they did?" There was loathing, and at the same time a kind of feverish excitement in his voice'. How does Ralph react in the aftermath of Simon's death?

    2 Read this from 'At last Ralph stopped. He was shivering.' to '"We left early."'. What avoidance tactics do the other boys employ to deny they were involved in Simon's death? Pay particular attention to the use and effect of the personal pronouns 'we' and 'they' in this chapter.

    3 'He's going to beat Wilfred.' 'What for?' … 'I don't know. He didn't say'.

    What evidence can you find to suggest that the island has become a dictatorship?

    4 'He came—disguised. He may come again even though we gave him the head of our kill to eat'. How and why does Jack manipulate the boys into believing the beast is still alive?

    5 '… feeling curiously defenceless with the darkness pressing in'. What does the darkness represent?

    6 'His mind skated to a consideration of a tamed town where savagery could not set foot.' From 'Ralph settled himself for his nightly game of supposing….' to 'There was a bus crawling out of the bus station, a strange bus….', what images do the boys draw on to stay hopeful about their own salvation?

    7 'This was the first time he had admitted the double function of the fire. Certainly one was to send up a beckoning column of smoke; but the other was to be a hearth now and a comfort until they slept'. What is the impact on Ralph and Piggy of losing the fire?

    8 'Then the shelter collapsed with smothering finality; and the anonymous shapes fought their way out and through'. The boys end up fighting amongst themselves. How does Golding suggest that the island has affected them?

    9 'They didn't come for the conch. They came for something else. Ralph—what am I going to do?'. What is the significance of Piggy's glasses being stolen? What is the significance of the chapter's title?

    10 'He was a chief now in truth; and he made stabbing motions with his spear. From his left hand dangled Piggy's broken glasses'. Who is the leader of the boys at the end of this chapter? How do you know?

    11 Golding uses fractured dialogue to convey Ralph and Piggy's feelings about Simon's death. How do the fractured dialogue, adjectives and adverbs used to describe their speech and movements evoke their mental state?

    12 Jack is now referred to by the boys, and by Golding, as 'The Chief'. What effect does this have on the reader and the moral nature of the novel? (Refer to Golding's 'Fable' essay for further information.)

    Chapter Eleven: Castle Rock

    Summary

    Sam, Eric, Ralph and Piggy go to the other end of the island to see Jack and demand Piggy's glasses. Roger sees the boys and defends the entrance at Castle Rock. Jack returns from hunting and argues with Ralph, while Piggy begs for Ralph's protection. The argument becomes violent as Jack and Ralph fight. Sam and Eric are tied up and the boys clash again, while Piggy protests. The tribe listen for a moment, but Roger releases a rock which hits Piggy and kills him, breaking the conch. Ralph gets injured in the chaos that results, but runs away from the tribe as Roger asserts authority.

    Discussion Points

    1 Do you think that the narrator passes judgement on characters and events? How does this affect the reader's judgement?

    2 Which driving force motivates the boys: brute force or logic and reason?

    3 'Which is better, law and rescue, or hunting and breaking things up?'. Which political power models are in conflict according to Piggy?

    4 'One of our faults is to believe that evil is somewhere else and inherent in another nation' (See 'Fable' essay). Do the boys try to displace the evil within themselves? If so, how?

    5 'Which is better—to be a pack of painted niggers like you are, or to be sensible like Ralph is?'. What is the impact of this racist term on modern readers?

    Activities

    (Please refer to the glossary of teaching terms for further explanation of these tasks.)

    1 Complete another election session. Students write persuasive speeches as one of the boys and perform to the class. Compare the tone and language choices in each character's speech and then compare the results to the election completed after Chapter One.

    2 Revisit the diamond nine activity and organize the characters into positions of power in a final version of the social hierarchy.

    3 Students design a mask that they would wear if they were elected leader of a group or tribe.

    4 Write diary entries, blogs or monologues as a member of Ralph's tribe as they walk towards Castle Rock 'in formation'. Imagine their thoughts and feelings in detail.

    5 Mime task: re-enact Piggy's death scene in groups. End the scene with a tableau or freeze-frame and complete thought tracks for each character. Enable each character to offer a perspective on the scene.

    Questions for Study

    1 'You let me carry the conch, Ralph. I'll show him the one thing he hasn't got'. What does the conch symbolize?

    2 'Then they were apart once more, their positions reversed'. To what extent are Jack and Ralph 'reversed' binary opposites of each other? Consider how this relates to the wider idea of opposition in the novel.

    3 'They understood only too well the liberation into savagery that the concealing paint brought'. Who wears an imaginary and/or literal mask? How does the use of paint show the difference between Ralph's and Jack's tribes? In what ways can the mask be seen as a symbolic barrier between civilization and savagery?

    4 'They set off along the beach in formation'. Analyse the use of war imagery in this passage. Why has Golding chosen this specific description in the penultimate chapter?

    5 'Don't leave me, Ralph'. Does Piggy's language inspire sympathy from the reader?

    6 'Jack made a rush and stabbed at Ralph's chest with his spear'. Explore the significance of the violent language used to describe Jack's initial attack on Ralph. How does it relate to the hunting imagery in the novel?

    7 How is the viciousness of the hunters shown through the description of Piggy's death, the attack on Ralph and the slaughter of yet another sow?

    8 To what extent is nature presented as a menacing force in the novel? '… when it went, sucking back again, the body of Piggy was gone 'Simon's dead body moved out towards the open sea'. What could the sea be a metaphor for?

    9 How does Golding use language to skilfully demonstrate the shifting identity of the boys? For example, how important is it that Jack is now simply known by the term 'Chief?

    10 'Roger advanced upon them as one wielding a nameless authority'. How is Roger presented in this chapter? What effect does Golding intend to have on the reader?

    Chapter Twelve: Cry of the Hunters

    Summary

    Ralph is wounded and in hiding, fearful for his life. He debates whether he should stay on his own or try to join Jack's tribe. He discovers and destroys the pig skull (the Lord of the Flies), thinking it is alive. He approaches Sam and Eric who warn him that he is in danger. He spends the night hiding while the tribe chant and feast. Sam and Eric are forced to betray Ralph and reveal his hiding place. The hunters drive him out into the open by setting fire to the undergrowth. They chase him across the island. He flees to the beach and collapses at the feet of a naval officer, whose ship has spotted the smoke and has come to investigate. The boys realize they are rescued and begin to weep for themselves and their lost friends.

    Discussion Points

    1 '… the only enemy of man is inside him' ('Fable' essay, p. 255). How can this statement be applied to Lord of the Flies?

    2 'Man is a fallen being. He is gripped by original sin' ('Fable' essay, p. 253). How can this statement be applied to Lord of the Flies?

    3 Consider the absence of women and the issue of sex and gender in the novel. What is the significance of not having any females on the island apart from the sows? Is this a reason for the collapse of the boys' society?

    4 How does Golding present the relationship between the adult world of experience and the childhood world of innocence in the novel?

    5 The naval officer is emblematic of the British Empire. How do you think Golding wished to make the reader feel about the rescue?

    Activities

    (Please refer to the glossary of teaching terms for further explanation of these tasks.)

    1 Create cards with binary opposite themes, for example: Good/Evil, Natural/Man-made, Savagery/Civilization, Adulthood/Childhood, Innocence/Experience, Power/Weakness, Conflict/Harmony and Light/Dark. Students decide which theme is dominant in the text. Which characters or settings are associated with each theme? Students find key quotations from the text to support their views. Create a series of debates/discussions/presentations based on the importance of these themes.

    2 Create a list from the text of descriptions of the island. Students then analyse each of the quotations and assign them a black or white card. Students discuss and decide which colour is more dominant and explain what this suggests about the island. (The interpretation of these colours is to be decided by the students.)

    3 Display a range of colours and/or shapes; invite students to discuss and match each character to a colour and/or shape. They must explain the choices they have made.

    4 Drama task: what is going on while Ralph is in the thicket? One student could perform a monologue as Ralph whilst he is in the thicket. Other students could act out what the other characters are doing and include the 'ululation' described here.

    5 Create a tension graph or an alternative visual representation of how the narrative progresses in Lord of the Flies. Analyse significant moments of climactic tension.

    6 Investigate the significance of chapter titles. Explore connections and try to spot patterns between key events, chapter headings and tension in the novel.

    Questions for Study

    1 'Then there was that indefinable connection between himself and Jack; who therefore would never let him alone; never'. How does Golding present the relationship between Ralph and Jack at this point in the novel?

    2 'No fire; no smoke; no rescue'. To what extent are Ralph and Jack consumed by their respective obsessions?

    3 'A sick fear and rage swept him'. Why does Ralph react so violently towards the Lord of the Flies?

    4 'They're going to hunt you to-morrow'. How does Golding build tension in this chapter?

    5 'Ralph felt a chunk of meat pushed against him and grabbed it'. Is Ralph a sympathetic character?

    6 'There was no Piggy to talk sense. There was no solemn assembly for debate nor dignity of the conch'. How does Ralph's admission suggest the boys have declined into savagery?

    7 Why does Golding continually refer to light and dark imagery in the last chapter?

    8 '… a huge peaked cap … a white-topped cap, and above the green shade of the peak was a crown, an anchor, gold foliage'. What is significant about the appearance of a naval officer and the 'trim cruiser' at the end of the book? What do they represent?

    9 'I should have thought that a pack of British boys—you're all British aren't you?—would have been able to put up a better show than that'. How does Golding present the boys as undermining Britishness or the image of Britain? Consider links to the decline of empire and imperialism. (Refer to the Britain and Imperialism essay)

    10 '… infected by that emotion, the other little boys began to shake and sob too'. Why does Golding present fear as an 'infection' in the novel?

    11 'Ralph wept for the end of innocence, the darkness of man's heart, and the fall through the air of the true, wise friend called Piggy'. What does Ralph's emotional outburst reveal about the boys' spiritual journey on the island? What have they learned, if anything?

    Suggested Post-Reading Activities

    1 Write the next chapter of the book – consider how the boys might change when they return to the mainland. Consider the different perspectives of the characters – would they be remorseful? Would they try to forget the events on the island or would they honour the memory of Simon and Piggy, by holding a memorial service, for example? Consider what might be left of civilization on the mainland. Might events in the children's world be paralleled by events in the adult world?

    2 Write a newspaper article which gives details about the events on the island. You could compare and contrast the tone used in a tabloid and a broadsheet article – what details would these types of newspapers concentrate on and why?

    3 Divide the class into groups and assign each either a theme or a character – they must present ideas to the class to help them understand the novel in greater detail.

    4 Students draw and label their own map of the island.

聚合中文网 阅读好时光 www.juhezwn.com