但是，如何体验运动的乐趣在实践操作的平面上依旧是个问题。在教学实践中，在处理体验运动乐趣和对学生严格要求的关系依然存在着不少的误区和问题。我们还经常可以看到这样的说法和教学现象：把让学生体验运动乐趣理解为“学生想干什么就干什么”，把让学生体验运动乐趣理解为“多做游戏”，把让学生体验运动乐趣理解为“少跑长跑”，把让学生体验运动乐趣理解为“对学生少管理、少要求、少批评”等等，总之不能让学生受到委屈，不敢对学生进行要求，更不能让学生有所“痛苦”和“磨练”。虽然这些认识和教学还不是多数，但已使体育课严重“变味”，使一些新教学思想在贯彻过程中受到误解，一些体育课，甚至是观摩课，都开始上得稀稀松松、嘻嘻哈哈的。
其实，这种做法并不是我们所说的“快乐体育”和“成功体育”，这种教学也不能让学生体验到运动中的乐趣。这是因为，“让学生体验运动乐趣”，“对学生严格要求”，和“让学生受到磨练”是有内在关系的，他们之间是相辅相成的依赖关系。
伴随着努力和拼搏的乐趣是成功的喜悦，只有努力但没有乐趣的工作是一种磨难，不需要努力和奋斗的乐趣是一种舒适，而不需要努力又得不到乐趣的状态只能被称为是无聊。“努力”和“体验乐趣”之间的关系，在体育教学中也是如此。在老师的严格要求下，学生朝向目标努力和拼搏后的运动乐趣是体育学习成功的喜悦；只有教师的严格要求，而学生始终也体会不到运动乐趣的教学，应该理解是一种磨难；没有教师的任何要求，学生也不需要作出任何努力和奋斗的状态，只能是一种舒适，和体育教育毫无关系；而教师的要求、学生的努力和运动乐趣皆没有的状态，只是一种无聊，和体育教育没有任何关系。上述各现象多多少少在体育教学中都有所表现。
我们至今在体育教改中提出的诸如“快乐体育”“成功体育”等都是强调让学生在通过自己的努力去提高技能、明白道理、锻炼身体和友善同学的基础上体验到运动学习中的深层次的乐趣。“快乐体育”和“成功体育”都不否认失败和挫折，更强调学生在学习中努力拼搏的重要性，而且“快乐体育”和“成功体育”都认为快乐和成功是建立在努力的“痛苦”和“失败”基础上的，正所谓“失败是成功之母”。但是“快乐体育”和“成功体育”也一贯反对“莫名其妙的失败与痛苦”和“以失败而告终的失败与痛苦”，现在可能还要加上一句，就是“快乐体育和成功体育还反对貌似快乐的无聊”，反对“嘻嘻哈哈的假快乐”和“没有什么收获和教育意义的游乐”。
快乐离不开学生的努力过程，快乐离不开体育教师的严格要求，快乐离不开有深度和有教育意义的教学内容，快乐也离不开附加在身心之上的适宜的运动负荷。反之，快乐决不来自对学生的迁就，快乐决不来自学生嘴上要求的所谓自由，快乐也决不来自学生身上暂时的舒服，快乐更不来自某些庸俗浅显的游戏和某些花里胡哨的所谓新教法。
正确理解体验运动乐趣和对学生严格要求的关系，正确把握体育教学中乐趣的机理是我们，推进新一轮教学改革时应该注意而需要加以研究的一个问题。
第八章 论体育教学目标与体育教学内容的关系——兼析目标引领教材内容与课程内容开发的问题
一、问题的提出
自新一轮的体育课程改革以来，“体育教学目标”与“体育教学内容”的关系就成为一个重要的论题，体育教学内容的选择也成为体育新课改的重点和难点。在过去的体育课程与教学改革中，其讨论或是以目标为主，或是以内容为主，如“体育教学的主要目的”的讨论、“多目标与主目标”的讨论以及“打破以运动竞赛为中心的教材编排体系”的提出等等。将体育教学目标与内容像今天这样紧密联系在一起的讨论并不多见。
新课改一开始，就明确地提出了目标与内容的关系问题，分析其原因：一是，新的《体育与健康课程标准》改变了文件的性质，由过去以规定教学内容为主的教学大纲，变成了以目标和标准为主的课程标准，对教学内容不作具体的规定，目标清楚了而内容模糊了；二是，课程标准中列举的教学目标有了很大的变化，许多我们还不太熟悉和理解的体育教学目标，如何与教学内容相联系，成为广大教师感到很棘手的问题；三是，新课改中提出了“体育课程内容资源开发”的新任务，这本身又与“为什么教”和“教什么”的问题密切相关。因此，在新课改中，“体育教学目标”与“体育教学内容”的关系问题是不可能回避的。
在新的体育课改中，“目标”与“内容”的关系，正统的说法是“目标引领教材内容”，这个观点基本上是正确的，广大教师也能基本理解。但是，后来有人一再强调：“目标在任何一个阶段始终引领教材内容。”于是，体育教学中的“目标”与“内容”的关系，便出现了理论和实践上的偏差。另外，出现在“体育课程内容资源开发”的实践中，也有一些问题出现。为此，我们在这里讨论一下体育教学目标与内容的关系，同时对“目标引领内容”与“体育课程内容资源开发”的问题，谈点我们的认识。
二、体育学科的特性形成了体育教学目标与内容的特殊关系
在进行课程编制时，必须考虑教学目标和教学内容的逻辑性及其关系。首先，教学目标是指导教学内容选择的最重要的依据之一，因为教任何内容都必须明确为什么而教，然后才能知道应该教什么，这是一般人都可以理解的；其次，教学内容的内在逻辑性也是内容选择的重要依据，因为学科内容的内在逻辑联系是选择内容所不能忽视的，否则内容就会杂乱无章，最终影响目标的实现。换句话说，前者是目标对内容的规定；后者是内容本身的逻辑性对选择内容的要求。教学目标和教学内容是相互制约的，只从教学目标出发，不考虑内容的逻辑性（也是系统性和可行性），不能形成好的课程；相反，只从教学内容的系统性出发，不考虑教学目标（也是社会服务性和学生发展性），也不能形成好的课程。
从教学目标与内容的逻辑关系上，体育学科与其他学科基本上是一样的。但是由于体育学科的特殊性，体育课程的目标和内容的关系还有自己的特点。这个特点就是体育教学内容的内在逻辑性，特别是体育学科内容的基本单位——运动项目之间的关联性还不是很清晰。
中小学其他学科的内容逻辑性主要来源于内容系统的内部，这就是知识单位之间的关联性和难易度，有时也受到内容系统外部的影响（如升学考试）。而这两点，体育学科情况都不太一样。第一，体育学科的母体是庞大的体育运动文化，体育内容是一个五彩缤纷的、连分类都很困难的运动项目群，而且这些运动项目又来源于多种文化形态和目标系统。第二，体育运动项目之间几乎都是平行的关系，运动项目之间的互为基础性并不明显，项目之间更多的是体能的互相迁移。第三，由于体育没有统一的入学考试的要求和规定，因此来自外部的顺序性也不清楚，而来自以往《体育教学大纲》的硬性规定也已被证明并不很科学。又由于体育学科具有“一项多标”（一个运动项目可以用来达到多种教学目标）和“一标多项”（为实现某个教学目标，可以有很多的项目选择）的特点，因此，体育学科的内容选择就具有了很大的灵活性，如果缺乏正确的理论，也可能形成随意性。
三、应该强调体育课程教学目标对教学内容的正确引领
其实，“目标引领教材内容”或依据目标选择教学内容是一个基本常识，无论什么课程，无论哪个国家和哪个时代，都会依据教学目标来选择教材内容。
因此，在当前的体育课改中，在课程的层面提出和强调“目标引领教材内容”，是有意义的和必要的。这是因为体育教学内容正在尝试“开放”和“放开”的作法，这一作法是为适应体育学科特点，努力发挥地方和学校的积极性的改革举措之一。本文认为，教学目标对教学内容引领主要体现在以下几个方面。
（一）体育课程目标决定教学内容的选编
这是指在编集体育课程时要根据课程目标的需要来确定选取什么内容和不选取什么内容。
（二）体育课程目标决定教学内容的分量，教学目标是个可量化的定标
作为目标载体的教学内容也应是一个可量化的东西，目标质量决定着载体的质量。
（三）体育课程目标决定教学内容的加工
由于体育内容具有多功能和多指向性，因此要根据目标来强化教学内容的某种功能，突出教材的某些特点，就是经常说的“教材化”。
由此可见，体育目标对内容的“引领”主要体现在课程编制的层面之上。目标决定着内容的取舍、分量和功能的扬弃。
但是，新课标并没有提供“目标引领教材内容”的范例，也没有提出“目标引领教材内容”的方案，因此，“目标引领教材内容”还只停留在课程理念上，把具体操作问题留给了第一线的体育老师。
笔者在前些时候提出的“体育教学内容四类型理论”就是试图为第一线体育教师们提供一个具体的“目标引领教材内容”的方案。这是一个以体育学科的实用性目标来引领体育教学内容的方案。在这个方案中，“学好1～2项运动项目技能”的目标，引领着“精学”的内容；“让学生的运动技能有个适当的广度”的目标，引领着“简学”的内容；“让学生掌握基本体育知识和进行体验性学习”的目标，引领着“介绍和体验”的内容；而“锻炼学生身体并让学生掌握锻炼方法”的目标，引领着那些融合在技术学习之中的素质锻炼和专门设置的运动处方教学内容。
我们应该像“体育教学内容四类型理论”这样，在正确地理解体育新课程目标的基础上，帮助体育教师们引领出那些最有效、最简便、最受学生喜欢的体育教学内容，新课标应该有效地发挥这个引领作用和指导作用，这才是新课标取消对具体体育教学内容规定性的目的和意义所在。
四、“目标在任何一个阶段始终引领教材内容”的说法是不正确的
在体育课程建设层面，“目标引领教材内容”的理念是基本正确的，也是重要的。但是如果将其继续延伸到“目标在任何一个层面上始终引领教材内容”就不正确了。
首先，在含义上，“目标引领教材内容”最根本的含义就是“要依据教学目标来取舍教材内容”。据此，所谓“目标在任何一个阶段始终引领教材内容”，就是说“在任何一个教学层面上，都要依据教学目标来取舍教材内容”。倘若真的如此，我们的教学过程岂不成了一个“不断地根据目标来不停地取舍教材内容”的过程吗？
比如，我们根据“传承运动文化”和“锻炼身体”的目标来选择了健美操教材，健美操教材一经选定，就表明我们已确认是健美操是为“锻炼身体”和“传承文化”的好教材，那么我们在上健美操单元和上健美操课时已不存在选择教材内容的问题。即使是我们还要再选下位内容，目标也依然是“锻炼身体”和“传承文化”。换句话说，由于我们已经根据目标选择了内容，在健美操具体教学中就不存在再一次“依据目标取舍内容”的问题了。如果此时还说“目标在任何一个层面上始终引领教材内容”就意味着“有了新目标”，“还要选新内容”，这实质上是对上一次“目标引领教材内容”的否定，也就等于说所有下位的“目标引领教材内容”都要对上位的“目标引领教材内容”进行一次否定，这是“在任何层面都要目标引领内容”提法的逻辑错误。
其次，在理论上，“目标引领教材内容”是课程的问题，是教材内容的取舍和选编的问题，而教学的问题则是将选出的内容如何教好的问题。如何依据教学目标来进行合理的教学是“学理”的问题。此时，教材内容的内部逻辑性、系统性以及教材内容与学生之间关系，即设计学习过程和选用教学方法的依据，即“学理引领教学方法”。如果我们不对体育教学规律进行研究，就不可能教会学生运动技能，就会重新陷入“只管教不管会”，“教到哪儿算哪儿”的怪圈里去。“在任何层面都要目标引领内容”的论者，常时用锻炼身体的例子来说明具体目标与具体内容之间多向联系性，这是不合适的举例，因为身体锻炼内容与技术学习内容并不完全一样。运动项目技术具有相对的独立特性，而锻炼身体内容之间的互通性很大，所以锻炼内容有时可以在具体的层面上进行再选择。而篮球就是篮球，健美操就是健美操，选定了篮球和健美操作为教材内容，就要按篮球和健美操“学理”来进行教学。由此可见，“在任何层面都要目标引领内容”的本质，还是要否定运动技术学习的自身规律，源于要“淡化运动技术”的思想。
最后，在实践上，“目标在任何一个层面上始终引领内容”的说法是有害的，主要表现在以下几个方面。
（1）容易导致体育教学中的形式主义和教条主义。在实践中，已经出现了要求教师在教案上必须先写目标再写内容的做法，也出现了教案中的每个目标都有独立内容的牵强附会的做法。
（2）容易导致体育教师忽略运动技术学习和原理的探究。
（3）要求所有目标都对应内容，会淡化运动技术主教材。
（4）将许多的渗透性因素都列成目标，会削弱主要目标的达成。
（5）可能引起过分地注重教学中的活动性，在实践中起到“淡化运动技术学习”的不良效果。
我们认为，关于“目标引领教材内容”的正确的说法应是：在体育课程建设时，要依据教学目标来选择教学内容，在进行体育教学时，要根据教材内容的特点和学理规律来进行教学设计和组织。
正如我们前面提出的“体育教学内容四类型理论”方案，如果是“精学教材”，就要根据项目的学理来教深教透；如果是“简学教材”，就应该教给学生最基础的，做到“师傅领进门，修行在个人”；如果是“介绍和体验内容”，就应该根据知识学习和体验学习的特点来进行教学；如果是锻炼与锻炼方法教材，就应根据“锻炼”和“运动处方”原理来进行教学，因为在这个层面上，目标已经融在教学内容之中，融在运动技术教学的规律和要求之中了。
另外，在新课标中，也不是所有的目标都有可以引领的教材内容的。
因此，我们只能说：“在体育课程建设时，要依据教学目标指导教学内容的选择”，而不能说“在任何层面都要目标引领教材内容。”
五、要理性和科学地“开发体育课程内容资源”
新课标这个国家体育教学指导文件取消了对具体教学内容的规定，为地方和学校创造了自主选择教学内容和开发课程资源的条件。因此，在新课标进行实验以来，体育教学内容的开发工作特别活跃。但是，当前新开发的体育教材内容，主要还集中在身体锻炼性内容、游戏性内容、新兴运动项目的及民族民间体育项目上。在新的课程内容开发中，也还有一些问题没有说清楚，如：
（1）教材内容的选择应以什么目标为依据？
（2）是不是过去没有的教材内容都要开发和选用？
（3）教材内容的开发应以什么教材为主？
（4）教材内容开发的量（占总教材的比例）应是多少？
（5）新开发的教材内容是否有教法？
（6）从事新教材教学的教师培训如何解决？
还有，新开发的教材内容的学习，如何与传统的运动技术学习与相结合，新开发的教材内容是不是应成为主要的教材，如何成为主要教材，应该教到什么的程度等，都是我们需要认真考虑的问题。
我们特别要注意的是，新教材内容的开发不是为了“淡化运动技术”，也不是为了“从学生的兴趣出发”，更不是为了开发而开发。我们进行教材内容开发是为了提高体育教学的效益，为了帮助学生掌握更有用的运动技术，为了教会、教懂、教乐。因此，不能将一些肤浅的、幼稚的和低级的内容大量引入体育教学之中，从而降低体育学科的地位，冲淡体育学科的健身性和科学性。
当我们根据教学的目标开发了新的体育教学内容以后，我们就必须从运动技术学习的内在规律出发，认真地研究体育学理，科学地进行体育教学。
六、结语
本文针对“目标引领教材内容”和“课程资源开发”的问题作出上述理解和阐述，并就这些问题的理解提出如下建议。
（1）“目标引领教材内容”的真实含义应该是“依据课程目标来取舍教学内容”，应该主要体现在课程建设的层面，但“目标在任何一个阶段始终引领教材内容”的说法是不正确的。
（2）应加强对“目标引领教材内容”具体方案的研究和设计，要对如何依据目标取舍教材内容的原理和方法进行深入研究，不应将“目标引领教材内容”停留在精神和一般要求上。
（3）在教材内容已经选出之后，就要根据“学理”来钻研教材，不应在教学层面上，将内容与目标牵强地联系，以免造成“一个目标对应一个教材，一个教材只完成一个目标”的形式主义和教条主义思维和实践。
（4）体育课程资源开发中的教材资源开发是体育课程与教学改革的重要工作，也是一个教改动力源，要予以重视和恰当鼓励。但新教材内容开发也要有明确的指导思想和标准，不可过度和过烂，不能造成教材内容的低级化和教材的臃肿，更不能回到体育教学蜻蜓点水和低级重复的不良状态。
（5）要不断提高教学的实效性，要以教懂、教会、教乐为目标，要警惕隐藏在“目标在任何一个阶段始终引领教材内容”说法中的淡化体育教材的内在规律，淡化运动技术学习，淡化体育学理研究的错误倾向。
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