一、新一轮体育教学方法改革的兴起与困惑

    教学方法一般包含“教法”与“学法”两个方面。新一轮的体育课程与教学改革开始以后，持续了20多年的体育教学方法的改革更加活跃了起来。这是因为新课标的实验要求有新的体育教学方法的填充，于是一些新的体育教学方法（特别是学习方法）得到了提倡和重视，并被热情地予以实践。这些新的教学方法被人称为“现代的体育教学方法”（更多的时候还被称为学习方法或学习方式），其中出现频率最高的当属于自主学习、合作学习、探究学习和发现式学习等。据说这些新的“现代的体育教学方法”在新课标实验地区被广泛地运用，并收到了很好的效果。应该说，课程教学改革对体育教学方法的改善与发展，提供了很好的环境，并取得了一定的成绩。这些“现代的教学方法”在一定程度上也启发了体育教学改革的思路，活跃了体育教学的形式。

    但是，当前的体育教学方法的探索也出现一些令人担忧的问题，这些问题主要表现在不恰当地使用（甚至有的是滥用）“现代体育教学方法”上，也表现在片面地否定过去行之有效的体育教学方法的做法上。例如，在一些体育课上，学生时不时地三五成群在那里装模作样地“讨论”教师提出的浅显问题；学生时不时地停下练习去“探讨”一些已经知道答案的问题；不管需要不需要，都让学生去“交流交流”；不管什么教学内容，也不管学生会不会，都让学生去自主一番；拿个篮球问中学生“这是什么”，也算是进行了“探究学习”；不管学生学得如何，就说“真聪明”“真棒”“真了不起”，算是运用了激励性评价和过程性评价；近期笔者在一次观摩示范课中还看到了南瓜、箩筐、扁担进讲堂的“教学资源开发”，如此种种。而最令人担心的是，学生学习和练习运动技术的时间越来越少，课运动负荷也越来越小，有些体育课越来越不像体育课了，一些观摩示范课的表演成分也越来越浓了，形式主义的东西也越来越多了，对此，许多体育教师都感到困惑，也有他们不同的看法。

    因此，我们认为有必要对“现代体育教学方法”与“传统体育教学方法”的问题进行一下讨论。

    二、何谓“现代体育教学方法”和“传统体育教学方法”

    体育教学方法是不断发展的，其发展受下列因素的影响：

    （1）科学技术的进步对其发展的影响；

    （2）教学内容的发展对其发展的影响；

    （3）教学理论的发展对其发展的影响；

    （4）学生的发展变化对其发展的影响。

    归纳体育教学方法的发展趋势，主要表现在：

    （1）体育教学方法的现代化（主要是教学设备的现代化）；

    （2）体育教学方法引入了教育心理学理论；

    （3）体育教学方法的个性化、公平化和民主化。

    那么“现代体育教学方法”的主要特征是什么呢？

    在一般教学领域，现代教学方法是以“能力培养、情感陶冶和促进人际交往”为主要特征的。如“创新教学法”“探究教学法”“成功教学法”“愉快教学法”“合作教学法”等。这些教学方法是为了弥补传统教法中忽视学生的个体差异，忽视对知识的理解，忽视学生之间相互交流等弊端而出现的。

    在体育教学方面，现代教学方法主要是针对以往“以运动技能传授为中心”的教学方法的一些补充。如“发现式教学法”“探究教学法”等，主要是瞄准体育教学“要培养学生运动认知和理解运动原理”的目的，也是针对“学懂”所进行的教法完善和改进。而“快乐体育教学法”“情景教学法”等，则是瞄准“强化学生对运动乐趣和成功的体验”，也就是针对“学乐”所进行的教法完善和改进。

    因此，我们是不是可以这样理解：

    “传统的体育教学方法”主要是以“学会”和“锻炼”为中心目标，即以帮助学生高效地掌握运动技能和科学的锻炼身体为主要目标的；其主要功能是，强化动作记忆，增加运动负荷，保证运动安全，排除不必要干扰，适应班级教学条件等。常用的方法主要有，分解教学法、从扶练习法、讲解示范法、保护与帮助法、循环练习法等。

    “现代体育教学方法”是以“学懂”和“学乐”为主要目标的，即以帮助学生更好地进行集体性思考和提高教学的探究性与创造性，更好地发扬教学民主为主要目标的。其主要功能是，强化探究意识，增进学生相互交流，促进学生的理解，利用各种教育因素，适应学生的个性化学习等。常用的方法有，自主学习法、合作学习法、探究学习、发现学习法、小群体学习法等。

    三、什么是基本的体育教学方法

    在众多的体育教学方法中，有没有基本的教学方法？答案应当是肯定的。因为不同的教学方法，目的不同、功能不同、作用不同，因而其重要性也不相同，所以有些教学方法（或方法群体）是基本的，有一些教学方法（或方法群体）则是辅助性的。

    那么，什么是基本的体育教学方法呢？这要从教学主要目标和教学效益来分析。体育教学的主要目标应该是“通过运动技能的学习和掌握，使学生的身体得到锻炼和学会锻炼身体”。据此，传授运动技能应是体育教学中的主要内容，是体育教育和教养的主要“载体”，体育教学的主要目标与效益，都应体现在运动技能的掌握上。因此，基本的体育教学方法应该是运动技能的教学方法，或者说就是“传统体育教学方法”。

    “传统体育教学方法”的不足，主要是在注重其主要目标与功能时，忽略了一些其他也应该注意的东西。如让学生在掌握运动技能的同时也明白其中的原理，体验其中的乐趣等，于是出现了以往的“只会不懂”或“只练不乐”的缺陷。

    但是，“传统体育教学方法”能够帮助学生更好地掌握运动技能的功能和价值并没有变。因此，绝不能用“现代体育教学方法”来取代“传统体育教学方法”，而只能是对传统体育教学方法的“补充”。许多优秀的教学方法，是人们在长期的教学实践中，在对体育教学规律不断认识的基础上，总结和归纳出来的。虽然他们也需要不断发展和完善，但其基本的目标、功能、价值和特征是不变的。因此，一些优秀的体育教学方法，是具有强大生命力的。所以，我们在大力提倡改革体育教学方法的同时，也要认真学习、研究和继承前人留下的好的教学经验，对传统的体育教学方法不能一概否定。

    当前的问题是，一些新的体育教学方法“独往独来”，完全抛弃了传统的体育教学方法。一说“探究学习”，就只“探究”不学习（运动技能）了；一说“游戏法”就光玩不练了；一说“运动参与”，就光追求快乐不磨练意志了；一说“发现法”，就只让学生自己去“发现”而不需要教师“传授”了。如果长此下去，体育课将不成为体育课，新的体育教法也将成为“无源之水”“无本之木”了。

    因此，我们要正确理解“现代体育教学方法”与“传统体育教学方法”之间的关系，摆正主次，改变“非此即彼”的片面认识。

    四、应当怎样对待“现代体育教学方法”

    （一）要明确目的

    现代教学方法一般是以“发扬教学民主，着重培养学生的能力，陶冶学生的情感，促进学生人际交往和社会性提高”为主要目的的。新的体育教学方法，主要是针对“单纯以运动技术传授为主体的教学方法”的补充。我们只有理性地去分析我们为什么要改，应该改什么，我们才可能知道今天应该怎样恰当地选用体育教学方法。

    （二）要明确教学对象

    我们所说的体育教学方法是一个大概念，是面对所有学生来说的。在具体运用某一个教学方法时，却是一个具体的概念，是面对具体学生的。因此，我们在评价和运用某一个教学方法之前，必须考虑它是以哪个年级的学生为教学对象。因为同一教法面对不同的学生时，就会有不同的评价，用错了对象，好的教法也会变成不好。例如，对高中生运用“故事化教学”就不行，同样对小学低年级学生使用“探究学习”也很难有好的学习效果。

    （三）要明确所适用的教材

    对不同的体育教材的教学，有其相适应，甚至是相对应的教学方法，并不是什么教学方法都可以运用的。例如“探究性教学法”和“发现式教学法”就比较适应于有一定深度、原理性比较强的教材，而不适应那些浅显的介绍性和锻炼性教材；情景性教学法主要用于锻炼性教材和表现类教材；“游戏教学法”和“比赛教学法”主要用于比较枯燥的锻炼性教材和领会性学习教材；“领会教学法”和“完整教学法”主要运用于某些球类教材；而“分解教学法”则多用于体操和游泳教材等。如果我们在运用教法时充分考虑到教材的特性，那就难以收到好的教学效果。

    （四）要明确运用时的限制

    任何教学方法的运用都不是毫无限制的，再好的教学方法也不能滥用，例如，游戏教学法在活跃教学氛围，激发学生的学习兴趣，帮助学生体验教材的乐趣等方面有其特殊的作用，是体育教师常用的教学方法。但是，就是这个好方法如果使用无度，整堂课都是做游戏，那么教学效果也不会好的，就使体育课变得主次颠倒、喧宾夺主和幼稚化。同样，如果我们堂堂课都是在搞探究性教学，教学效率也不一定高，甚至可能把体育课上成了科研课。

    几种新的体育教学方法的运用目的、优缺点及适用范围。

    “现代体育教学方法”走进我们的体育教学改革是件好事，但如果没有真正了解它的地位和作用，不恰当地提倡和盲目运用，甚至用它来完全取代“传统体育教学方法”，那么就会出现偏差，“现代体育教学方法”的功能也不可能得到真正地发挥。因此，我们要摆正“现代体育教学方法”和“传统体育教学方法”的关系，在这个基础上，将体育教学中的“懂”“会”“乐”“练”要求，通过我们的改革把他们很好地结合起来，成为一个整体，以利于切实提高体育教学的整体质量。

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