1．玩是孩子的天性，孩子是玩的天才
玩是孩子的天性，孩子是玩的天才。玩，是一种主动学习的态度，玩可以培养动手能力，可以启发孩子的兴趣爱好，还可以从中发现问题，培养主动性。许多有特长的孩子，就是在课余时间玩自己爱玩的东西，从而有了小发明、小创造。
孩子在玩的时候，充满了积极性、主动性。他们的大脑在飞速地运转，思想在不断闪出火花，这可以有效地培养孩子的各种能力，特别是想象力和创造力，是其他手段难以匹敌的。我们知道，“玩”有生活的影子，但绝不是对生活的照搬，孩子会根据自己的认识和理解去改造生活。
生活百味，亲身体验过，才叫真切的体验，每个人实际都是靠这经验来生活。你知道怎么样做是对的，怎么样做是错的，怎么样做是安全的，怎么样做是危险的，这些都是你的经验告诉你的。所以不让孩子玩，就会使他变得无能而且脆弱，有翅膀不能飞翔，有脚不能走路，有知识不能运用，遇事就惊慌失措。自由应该是一个能使孩子变得更好的机会。
父母都期望自己的孩子将来能大有作为，因此也就不同程度地存在着唯恐自己的孩子落伍、竞争不过别人、怕被别人笑话的心理，可谓人之常情。希望孩子将来有出息，心情也可以理解，但我们更应该相信，在宽松自由的天空里孩子会飞翔得更高更快。
在轻松的玩耍中，孩子们就能很好地认识客观事物，结交小伙伴，进而提高自己认识客观世界的能力，从而为今后的发展积蓄力量。可是中国的孩子大多是在教育中长大的，在先天的营养中最缺乏的便是最符合儿童心理、生理发展的“玩”。当孩子的书包越背越沉，当他们把书本知识、逻辑思维数学学得很好的时候，在玩耍方面，家长们已经欠了孩子很多很多。
德国着名教授老卡尔·威特对儿子卡尔的教育是这样做的：
“我给儿子专门开设了一个卡尔运动场。那里的各种器具，有的可以用棒子敲打，有的可以悬重，以促进他练就发达的肌肉。我认为，孩子做游戏一定要有明确的目的，必须使他在精神上、身体上、道德上等各方面的能力都成长起来，不可白白浪费他们的精力。
“做发展孩子爱好方面的能力游戏，十分必要，也容易开展，因为这是孩子的本能。我和儿子就常常做蒙眼睛的游戏。事实上，几乎所有孩子都喜好这一游戏。具体的玩法是把孩子的眼睛蒙上，给他各种物品让他猜是什么东西。另一种玩法是蒙上眼睛，在屋子里摸索，碰到一件东西就让他猜是什么，这类游戏能有效地发展孩子的触觉。”
“为了发展儿子的视觉，我们也做一些数数的游戏。把几颗棋子等放在桌上，让卡尔看一下就说出数字。我利用一切机会和儿子做这类游戏。在饭后，见到盘子中的水果，马上问：这是几个？或在走路时，见到路旁的东西，就问：那是几个？或者在另一问屋的桌子上放上各种物品，让儿子看一眼就说是些什么东西。这种游戏可以使孩子视觉灵敏，并发展记忆力。”
“在儿子很小时，我还经常带他到各处走走。为了训练他的判断力，以后再去那里时，我就让他在前面领路。经过这种训练，儿子从18个月时起，就能带他的母亲和女佣到各处去。”
“训练视觉的游戏很多。我经常问儿子室内的某一件东西，告诉他这个物品是红色的，让他猜猜是什么。儿子就猜是字典、花、桌布等等，猜上三次或五次，必须在规定的次数内猜对。若猜不着，就轮到他说而我猜了。”
“我们还做乘法口诀的游戏。把5×7或8×9写在口诀卡片上。把这些卡片字朝下摞起来，一张一张地往外抽，抽出一张翻过来看，尽快地说出结果。如果不能马上说出或说的不对，我便说出来，并把说对的卡片拿走。”
“为了让儿子学会控制自己的身体，我还和他做‘模仿铜像’的游戏。我让他摆出某种姿势，然后开始数数，在规定的数字内不许动，这样做的目的是让他学会控制自己的肌肉。据说希腊人喜欢做这种游戏，他们的动作之所以那么优美，恐怕原因就在这里吧。
“我还教儿子搞园艺。这样不仅使他高兴，而且可以促进智力发展和身体健康。在孩子刚会走路的时候，我就给他买来小铁锹和小铲子等工具，在院子的一角开辟一个小园地，教他播种、栽花草、除杂草、浇水的方法。这些简单的劳动，在儿子眼中也是一种极为有趣的游戏。通过搞园艺，使他产生了新的兴趣并养成了劳动的习惯和忍耐精神。”
“如果孩子违反游戏规则，父母要注意提醒他，但千万不要让游戏半途而废。如果这样，会极大地打击孩子对家庭角色游戏的兴趣和积极性，影响是比较严重的。””
对于不同年龄的孩子，“玩”对他的意义是不同的。“玩”的方法也是变化和发展的。“玩”不仅仅在于“有趣”，而且还在于通过“玩”，孩子可以学习更多的东西。我们知道，玩可以充分运动孩子身体的各个部位，可以促进他的各个感官的发展，可以开发与培养孩子的智力和创造力。
据心理学家研究发现，在孩子心理发展的过程中，游戏是一个不可或缺的重要内容。孩子的语言能力、归纳概括能力和抽象思维能力等，在游戏中能够得到迅速提高。很多孩子虽然认字和算术能力不错，但由于缺乏充分的游戏训练，他们的自然常识和社会常识都比较少，从而缩小了他们的智力活动范围，他们的灵活性和自理能力都不会强。这些缺点在他们上学后就体现得更加明显。所以，家长不要一厢情愿地向孩子“灌”知识，把孩子变成被动接受知识的“机器”，而要根据孩子的心理发育规律，因势利导，因材施教，让孩子在游戏中愉快地学习，孩子的学习效率也就能自然而然地得到提高。
玩，随心、快乐。人不能无玩。玩是初界，也是大界。因玩而成了业的大有人在，那是尽心、尽情、尽趣、尽兴之结果！
2．玩可以提高孩子的认识和观察能力
“观察，观察，再观察”——这是前苏联科学院巴甫洛夫生理研究所建筑物上的巴甫洛夫的亲笔题词。观察力是一种重要的感知和认识事物的能力。观察能力是智力主要组成因素。观察是聪明的眼睛，没有敏锐的观察力就谈不上什么智力。
观察力是智力活动的不可少的前提，但观察如果不思考，观察就只能停留在现象的罗列上，感觉了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西，才能更深刻地感觉它，只有思维的参与，我们才能做到有目的，有计划地观察；只有思维的参与，我们才能在观察中有条理，观察得深刻、仔细。
无数事实证明，“淘气”的孩子往往比“老实”的孩子更具认识和观察事物的能力，其原因就是淘气的孩子接触面广，大脑受到的刺激多，这样可以激发孩子的智能，因为观察需要一定的时间和空间，家长应该给孩子更多的时间和空间，让他们“淘气”一点，让他们自由地去遐想、去观察、去活动。
《卡尔·威特的教育》中卡尔介绍了父亲老卡尔对提高他认识和观察能力的经验供各位父母借鉴。
“父亲说，他是从训练我的五官开始进行我的早期教育的。他认为，如不尽早开发运用婴儿时期具有的能力，这种能力就永远得不到发展。父亲用各种方式训练我的五官，在我出生后不久，父亲用朗读诗歌的方式训练我的听觉，为了让我形成辨别不同声音的能力，父亲使用能发出各种声音的小钟。为了训练我的敏锐的观察力，父亲则用各种五颜六色的玩具。在我两岁时，父亲还教我一些诗歌。尽管现在我已记不清那时的情景，但是令人奇怪的是，在我成人后，我仍能流利地背出这些诗句，但我并不知道我是何时记住它们的。
“在那时，父亲能承受住压力教育我这个‘弱智儿’，确实是一件很不容易的事。因为那时人们都不提倡对孩子进行早期教育，他们认为，如果过早地对孩子进行教育，孩子的大脑会受到损伤。更何况那时我还是个身体瘦弱的小孩子，反应迟钝的‘白痴’。我想，现在最令父亲感到欣慰的，应该就是人们已经认同和赞扬父亲的这种教育方法。为了做一个纪念，也为了能常常看到我小时候的样子，在我的老家，父亲依旧保存了我儿时的房间，没有丝毫的改变。尽管现在我自己已身为人父，但对我来说，我的最宝贵的记忆却是在那个房间中度过的童年幸福时光，它也是我一生中最宝贵的财富。
“在那个房间里，尽管窗帘已陈旧，但仍可以看出当年的美丽色彩。在四周墙上，许多图画的复制品仍挂在房间的四周，这都是父亲为了训练我的辨别能力和观察能力而设计的。我儿时看过的书仍然摆在原来的位置，每当我一看到这些旧图画书，我都会非常激动。”
事实上，在训练孩子的观察能力上，很多人都采用了类似的方法。让孩子仔细观察不同东西的颜色、质地和形状，并从中找出它们的区别，是这种训练方法的目的。
据卡尔了解，在幼年时期也受到这种训练的，还有伟大的荷兰画家伦勃朗。伦勃朗的父亲在系统地给他看不同颜色的东西时，他还不到一岁，那时伦勃朗看的颜色就已经不只红、黄、白这些基本色彩了。
有一次，伦勃朗的父亲拿了一个东西进了他的房间，小伦勃朗猜想，一定是父亲又给他做了有趣的玩具，便高兴地问：“爸爸，那是什么？”看到伦勃朗急切的样子，他父亲准备考一考他，回答道：“你不是已经看到了吗，为什么还问呢？”“可是，我并没有看清楚呀！”“那这次你要看清楚啦！”他父亲又把那个东西拿出来在伦勃朗的眼前晃了一下。“还是没看清楚。”伦勃朗叫道。“那这样，你先讲一讲你到底看见了什么。”他父亲说。“我说不出来，因为我没看清楚。”“没看清楚，但你总看到点什么吧？你说说你看到的。”伦勃朗想了想，回答道：“嗯……它是红色的……不对，是黄色？是圆的？不对，它是椭圆的。”他父亲说：“看来你不能准确地把它说出来，那么你在你的玩具里面找一下，看有没有和它相似的。”在那些形状不同、颜色不同的玩具中，伦勃朗找了很久，终于选出了一样东西递给他父亲。这时，他父亲从身后拿出了这个东西，让伦勃朗比较，这两个东西的相同点和不同点在哪儿。这次，伦勃朗很快就找出来了。原来他父亲拿的这个东西，形状是不规则的，它既不是圆的，也不是椭圆的。形状的不同，伦勃朗倒是很容易地分辨出来了。只是，这种不红不黄的颜色让伦勃朗产生了兴趣，他好奇地问他父亲：“爸爸，这是什么颜色呢？不是红色，也不是橙色。”“世界上有各种各样的颜色，但大多是灰色，真正的纯色是很少的。”父亲解释说。“灰色？这种又红又黄的颜色是灰色？”这让伦勃朗很惊奇，“灰色，这就是灰色吗？”“是的，这就是一种灰色，它是一种略带黄色的红灰色，它还有一些色彩倾向，还不算灰得太厉害。”听了父亲的话，伦勃朗又仔细地比较了这种灰色和红色、黄色、橙色以及其他颜色之后，对红灰色有了明确的概念。
这种充满神秘韵味的红灰色，在伦勃朗的作品中运用得很多。而伦勃朗的这种把握细微色彩变化的能力，也让看过他作品的人钦慕不已。正是因为他小时受到的这种训练，才形成了他后来对色彩具有的超出常人的感应能力。
在小时候培养起来的观察能力受益终生，虽然没能成为伦勃朗那样的大画家，但建立对色彩和形状的认识，对一个人的观察能力和感觉能力的培养，都有很大的帮助。
3．玩可以启发孩子思维的活跃性
几个同学同做一道数学习题，有的概念明确，判断正确，推理清晰，很顺利地演算出来；有的概念含混，判断错误，推理模糊，对着习题直搔头皮。这里，不同的思维力，显示出不同青少年的智力情况。
构成智力要素包括观察力、记忆力、想象力、思维力、创造力等五个方面，但智力水平并不是将这五个方面简单地相加。智力本身是一个完整的独特的心理特征，如有一种因素水平不高，则将影响整个智力水平。如果五种因素水平都很高但彼此未处在良好的结构之中，其智力水平还是不高的，在这诸要素中，思维力是智力结构的核心。
为什么思维力是智力结构的核心呢？这是思维的本质所决定的。我们知道，思维是人的认识活动，这种认识活动，是人类特有的、有意识的、能控制的认识活动，而智力是认识能力的综合。智力诸因素是互相制约、互为条件的，而且只有通过思维才能把观察、感知来的材料进行加工上升为规律性的认识，思维力对其他各种因素起调节、控制作用。
我们不难看出，思维力的发展制约着整个智力的发展，思维的水平在很大程度上标志着整个发展的水平。思维力不仅是智力的核心，而且还是智力活动的方法。运用和发展智力，就必须运用思维力去掌握一套智力操作的方法，诸如比较、归类、分析、综合、抽象、概括、演绎、归纳、系统化、具体化等方法，都是思维的方法，也都是智力活动的方法。
离开思维力，智力的发挥和发展就寸步难行。开发智力，必须开发思维力。
人的各部位的活动都是受大脑支配的，大脑有身体各部位的相应管理区域。正是由于大脑的指挥和协调，才使人做出各种动作，手脚的活动又给大脑提供了极好的锻炼机会。
不少父母和教师常有这种心理，看到儿童埋头攻读就喜上眉梢，而发现儿童爱活动、爱玩耍时，往往忧心忡忡，担心影响儿童的学习。“快看书，别贪玩”都这样叮嘱儿童。当儿童连续读一本内容单调的书，几小时后就会感到头昏脑胀，这是因为大脑分管看书的神经细胞长时间得不到休息，营养物质、氧气的供应跟不上，大脑过分疲劳就“罢工”了。因为大脑必须足够的营养和氧气供应。爱活动、爱玩耍恰恰是大脑的最好“体操”。从大脑的生理学角度看在阅读时，大脑皮层会形成一个很强的兴奋灶，而在活动和玩耍时，又会在大脑皮层形成另一个兴奋灶。随着这个兴奋灶的逐渐扩散，大脑的阅读兴奋灶受到抑制，从而使由学习时间过长带来的脑力疲劳得到消除，使大脑获得了积极的休息。
不喜欢活动，用功学习，经常埋头啃书本的孩子容易形成左脑型思维方式；而爱活动、爱玩耍的孩子在进行追逐、奔跑、攀登、爬越等多种活动中，发展了空间认识和想象能力，容易形成右脑型思维方式。右脑储备了多种事物，及他们的视觉、听觉、感觉等方面的信息，当知识需要向深度和广度扩展时，这些储备就成了宝贵的基础，致使其想象力、创造力明显高于右脑发育较差者，因此，对只爱学习的孩子要引导他们参与活动、玩耍，这样才能更聪明。
比如，演奏乐器可以提高大脑的思维能力。因为演奏乐器需要手、脑、眼、耳、口等器官同时协调开动，这使全身多个器官同时运动，能使大脑工作的持久性、强度、紧张度得到充分锻炼，从而有效地提高了大脑的思维效率及创造力。这样进行智力技能的培养和训练，孩子的智力水平就会达到高点。现在大量科学证明，孩子经常用左手干活，会使孩子变得更聪明。因为左手的运动会使大脑的右半球受到锻炼，右半球的脑细胞比左半球的发达，所以会使孩子变得更聪明。
我们只有遵循大脑发育的规律，抓住智力发展的关键因素，对儿童进行正确的智力技能的培养，才能使孩子成为天才。
4．玩可以激发孩子的想象力
一起写一篇作文，有人可以写出形象鲜明、语言生动、结构新颖的作品；有人则写出平庸、乏味的作品；一起画一幅画，有人画出来以后，非常吸引人，叫人爱不释手；有人画出来以后，则叫人不屑一顾。这是因为人们想象力的差异。
爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力是指在所有感性形象的基础上创造出来新的形象的能力。想象可以使人“思接千载，视通万里”，想象是聪明的翅膀，人们借助想象，不仅可以回溯过去，展望未来，还可以认识无法直接感知的事物，使人的知识扩展到宏观世界和微观世界。智力离开了想象，就失去它的迷人的光环，变得苍白无力，失去生命力，想象本质就是思维活动，离开思维，就谈不上想象。
贝鲁泰斯说了一句非常精辟的话，他说出了为什么有人幸福而有人不幸，这句话就是“想象力是人生的肉，如果没有想象力，那么人生只是一堆骸骨”。自由是激发孩子想象力的基本方法和技巧。
美国明尼苏达大学教育心理学主任托伦斯研究发现，想象力好的孩子多数具有三个让人“讨厌”的特点：一是顽皮、淘气、荒唐、放荡不羁；二是所作所为经常越轨，不太遵守常规；三是处世不固执，比较幽默，甚至带有嬉戏人生的态度。
听话当然是好事，但太听话就未必是好事，太听话是缺乏活力和想象力的表现！家长应利用一切机会丰富孩子的想象力。
在卡尔出生后的每一天里，老卡尔利用了一切机会来培养他的想象力。这就是力量的源泉所在——在有限的生命中寻求无限的幸福。卡尔的幼年时期可说完全是在充满想象力的世界中度过的，在玩耍中父亲不厌其烦地为他讲一些故事，并没有因为听不懂而停止。父亲反复讲那些古代希腊神话及东方传说，卡尔多彩的童年生活便是在那些故事中度过的。
卡尔的孩子出生后，老卡尔也写信强调培养孩子想象力的重要性，他告诉卡尔培养孩子想象力的最佳方法就是给孩子讲故事和神话。
现在有些父母，根本不管孩子的童年生活是否幸福，而是不惜一切代价让孩子学习理性的知识，他们的目的就是希望自己的孩子能成为“天才”或“神童”。虽说现代社会的发展趋势是提倡科学和理性，但是我们还是不赞同这种为了适应时代的发展而忽视孩子本身幸福的行为。一个孩子如果在童年时期不能感受到生活的幸福，那么，要想他长大之后取得什么成就只能是空想。一个孩子，如果在纯真的童年时期，他都没有什么想象力，不能感受到生命的可爱，长大之后，他也不可能形成正确的人生观和世界观。
老卡尔常说这样一句话，“遇到不幸也能感到幸福、陷入困苦时也能感到快乐的人，他在童年时一定是想象力丰富的，而真正不幸的是那些没有想象力的人。”它概括地说出了有想象力的人常能感到幸福，而没有想象力的人常常感到不幸的原因。
5．玩可以开发孩子的创造力
为什么有的人贪图安逸，坐享其成，因循守旧，墨守成规；有的人则勇于创新，开拓前进，向往明天，创造未来。这涉及创造力的问题。
创造是人类特有的能力，创造力是认识能力和实践能力的总和，是人类脑功能的外观表现，是文明进化，社会进步，生产力水平的反映。创造就是创新，它必然与众人、与前人有所不同而独具卓识。
创造力是创造活动中的思维活动，创造性思维能力是创造型人才的主要标志。创造就是创造者按每个人所掌握的素质重新加以组合。创造力，就是形成新思想观念的能力。离开了思维，也就无所谓创造力了。人人都有创造力，过去有人认为创造发明活动，只是少数天才人物的事情，大多数普通人不能搞什么发明创造。无数事实表明，除了少数智力发展极差者外，只要肯学习，肯钻研，立大志，那么人人都能从事发明创造并取得一定成果。培养青少年的创造力，必须从小抓起，青少年时期还是一个人的创造发明的黄金时期。
智力主要包括观察力、记忆力、想象力、思维力、创造力。观察力是智力活动的门户和源泉，记忆力是活动的仓库和基础，想象力是智力活动的翅膀，思维力是智力活动的核心，创造力是智力活动的成果。
发挥人类才能的理想环境是游戏的庭院，人类的卓越性与创造性的源泉是人类之中的孩童。
也许每一个父母都有这样的经历：刚刚丢掉的纸盒、瓶子、罐子等垃圾又被孩子捡同来，被视为宝贝，他们用纸盒、瓶子、罐子等来建造城市、宫殿，用它们玩得津津有味。爱玩是孩子的天性，摆弄东西是他们探索这个世界的一种方法，孩子看似无聊的玩耍，其实就是手脑并用的体现，而动手能力一向被教育家和心理学家视为创造能力之一。
在游戏中，孩子不只是在玩耍，在体验乐趣，同时也是一种好奇心、求知欲的满足。在游戏中，孩子会充满好奇心，比如对一些复杂的玩具，孩子就会想：“这是用什么做的？”“它怎么会动？”为满足孩子好奇心，父母可以通过帮助孩子拆卸玩具让孩子了解玩具的构造，训练孩子的认识能力和思考能力。
其实，拆卸玩具既训练了孩子专注思考的能力，又培养了孩子探索问题答案的能力。
上小学二年级的乐乐是个特别淘气的孩子。乐乐最大的爱好是玩泥巴。乐乐说，土掺上些水，就可以做成泥巴了，就像橡皮泥一样，可以捏出各种形状，特别有意思。
可是，乐乐的爸爸非常不理解乐乐的这个爱好。他总批评乐乐是个脏孩子，把自己弄得跟个“泥猴”似的，一点也不知道心疼爸爸妈妈给他买的新衣服。
一天，放学回家后，乐乐用泥巴做了辆坦克。“坦克”成型的时候，乐乐高兴极了，手里拿着“坦克”，一边陶醉在自己的“杰作”中，一边幻想着自己开坦克的情景。
上述案例中，乐乐表现出了极强的动手能力和创造能力。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”也就是说，动手动脑有助于萌发孩子的创造力，陶行知先生在《致育才之友书》中说：“爱迪生幼年的故事，给了我们两个深刻的印象：一是科学要从小学起，二是科学的幼苗要像爱迪生的母亲一样爱护才能保全。”
美国教育思想家鲁道夫·斯坦纳就曾经指出，孩子的玩具应该尽可能接近自然，那些僵化的玩具不足以启发孩子的创造力和想象力，反而会因加上条条框框而限制了孩子的思维发展。他还说，“与其给孩子们制造精神的木偶，不如给他们一个用布随意做成的布娃娃，而一根树枝亦不逊于造型僵化的积木。”因为，泥土、石块、树枝都是孩子创造力和想象力的启蒙老师。
对于父母来说，如果能够参加到孩子们的游戏中来，不仅可以培养孩子的创造力和想象力，而且可以增强亲子关系，让孩子的身心得到健康的发展。
丹麦理论物理学家尼尔斯·玻尔不仅常常鼓励孩子玩游戏，而且也喜欢和儿子一起玩，还经常地想出一些小问题来“为难”孩子。其中有一个非常好玩的问题是关于“一猫有三尾”的笑话。他总是神秘地问小家伙们：“你们看，无猫有二尾，一猫比无猫多一尾，因此一猫有三尾。”其他的小家伙都知道父母说得不对，但却说不明白为什么不对。当时只有三岁、后来在1975年获得诺贝尔物理学奖的奥吉·玻尔挥动他的小胳膊说：“爸爸，猫不可能有两条尾巴呀？”尼尔斯·玻尔听了奥吉的回答，总会高兴地夸奖儿子。
尼尔斯·玻尔和孩子们经常做一些小实验，比如在就餐时用叉子、玻璃杯和餐巾纸等物做实验，因此经常招致妻子的抗议。除了用语言游戏、小实验之类的游戏活动来训练孩子的逻辑推理能力外，尼尔斯·玻尔还经常和孩子们一起做一些体育游戏，男孩子们满天飞乱蹦乱跳，而尼尔斯·玻尔则和孩子们一起嬉笑追逐。
从上面的小故事中，我们可以看到尼尔斯·玻尔作为一名伟大的科学家在教育孩子方面有许多科学之处：一是他懂得爱玩是孩子的天性，在游戏中可以教育孩子：二是他总想方设法为孩子的成长提供游戏的机会。
6．玩可以提高记忆力
两个人见了一次面，数月后，一个人能一眼就认出对方，另一个人却想不起对方是谁了；看了一次电影，有人可以头头是道地给别人讲故事情节，有人却可能连主人公的名字都忘之脑后；学了数理化公式，有人可以数年不忘，有人可能三天后就忘了。这种情况因人而异，正反映出一个人记忆力的差别。记忆力不仅指认识能力、回忆能力，而且，也指记忆好坏，如记忆的敏捷性（记得快），记忆的持久性（记得牢），记忆的准确性（记得准）等品质。
“一切知识的获得都是记忆，记忆是一切智力活动的基础。”这是着名哲学家培根的名言。我们通常所说的记忆力，就是记住事物的形式或事物经过的能力。拿破仑说过：“没有记忆的脑袋，等于没有警卫的要塞。”拿破仑本人就是一个记忆力超群的军事指挥家。据说，他能记住他的每一个士兵的脸孔和姓名，能记住每一门大炮所在的位置。记忆能力是构成智力的又一主要因素。这在智力中的作用是很明显的，失去记忆力，人们也就无法进行思维活动，但如果不对记忆的材料进行概括、分类，记忆的材料就将成为杂乱无章的东西。常识告诉我们，理解的东西才能记得牢。记忆是大脑的内存，记忆力是指信息在大脑中存储并读出的能力。
在幼年时被称为“神童”的汉密尔顿是一个伟大的数学家。在他5岁之前，他已经学会了拉丁语、希腊语、希伯来语，接下来又学会了意大利语、法语、西班牙语，最后又学会了阿拉伯语、波斯语、叙利亚语、孟加拉语和梵文。他不仅学习语言，而且还学习数学。欧几米德的《几何原本》和克莱罗的《代数基础》，汉密尔顿在他12岁时就已把这些都学完了；而学习牛顿等物理学家的着作以及指出拉普拉斯《天体力学》的论证缺陷时，他才只有16岁；由于精通微积分而成为卓越的数学家时，他也只有17岁。
在看汉密尔顿的传记时，就会发现与他的成就紧密相连的，应该属他惊人的记忆能力，他能掌握那么多的知识，完全靠他的超常的记忆能力。他的记忆能力也是因为小时候训练得法而培养出来的，并不是天生的。从汉密尔顿的传记中，虽不能具体了解他幼年所受的教育，但从他传记中记述的一些事上，还是可以看出他是受过早期教育的。汉密尔顿的叔叔是一个善良幽默的人，他非常爱孩子，常教汉密尔顿做游戏。每当他们在街上散步时，常做一个“记忆能力”的游戏——叔叔拼命记下看过的东西，说出来，然后小汉密尔顿指出叔叔的错误；或者小汉密尔顿记东西，叔叔指出错误。通过这种方式的训练，小汉密尔顿轻松地获得了许多书本上没有的知识，也培养了惊人的记忆能力。
实际上，只要是好的教育方法，它必然会被好的教育者所采用。
在卡尔小的时候，也接受过类似的训练。父亲告诉他，他们常做的一种叫“注意看”的游戏与汉密尔顿和他叔叔做的游戏其实是同样的道理。当他和父亲在市集上或经过一家商店时，父亲就会问他，柜台或橱窗上有些什么东西，它们的名字和用途分别是什么。如果卡尔说得又多又准确，父亲便会夸奖他，甚至有时会奖赏他一块糖，如果他说错了，父亲便会把错的地方纠正过来。其实这两种游戏都能提高人的记忆能力。正因为父亲平时对他进行了训练，使他有了很不错的记忆能力，许多东西，他只是随便看一下就立刻记住了。
7．玩中体验与人相处的社会角色
卡尔小的时候在父亲的禁令之下产生了一个错误的观点，他以为父亲之所以不让他和别人玩，是因为别人都是坏孩子，但是在几年之后以前打过他的泰勒又救了他，这件事导致他又有了新的看法。他发现泰勒是一个勇敢、乐于助人的人，很感激泰勒使他对别人又有了新的认识，世界上并非人人都是坏人、只有自己才是好人，世上也有好孩子，于是，他有了和别的孩子接触的想法。父亲的禁令放松之后，卡尔有了许多和其他孩子接触的机会，因此更渴望和别的孩子一起玩。大家都知道，社会是由不同的人组成，每个人都有自己的想法、自己的主张，每个人都从自己的利益出发，以自己为中心。因此，在人与人的交往中，必然会产生矛盾。但是为了在社会中生存，又必须和别人打交道。每个人在生活中，必须经常考虑的问题应该是如何和别人交往、如何愉快地跟别人相处。可能有人会说：“学会与人交往是大人的事，小孩子用得着学吗？他们长大后再学也不晚呀！”但卡尔不这样认为，尽管孩子小、不懂事，但是他也有自己独立的人格，在许多问题上，他们会以自我为中心来处理，这样必然会产生一些矛盾。卡尔在三岁时就是因为没学会与人交往，所以才和泰勒打架的。
有一天，他和一群小朋友做游戏，其中有一个小男孩很粗野，他便去指责：“罗沙德，你太没礼貌了，怎么可以这样对待朋友呢？”罗沙德傲慢地说：“关你什么事，卡尔？”“我就是看不惯你这种人，只会欺负人，没什么别的本事。”这时罗沙德的父亲走过来了，他问道：“喂！小东西，你们在吵什么？”罗沙德说：“卡尔这小子多管闲事。”罗沙德的父亲并没责怪罗沙德这种无礼、粗鲁的说话方式，只是淡淡地说：“好了，别闹了，自己玩自己的吧！”卡尔认为当父亲的不应该这样纵容孩子，便义正词严地对罗沙德的父亲说：“曼纽尔先生，罗沙德不懂礼貌，你应该管一管他呀！”曼纽尔先生不高兴地看了看卡尔：“怎么教训起我来了？我看你才是没有礼貌。”曼纽尔先生的态度令卡尔很生气，脱口说道：“有其父必有其子。”曼纽尔先生勃然大怒，对着不远处卡尔的父亲叫道：“卡尔先生，你教你的宝贝儿子卡尔教训人吗？”父亲笑着走来，若无其事地说：“曼纽尔先生，你和小孩子一起玩游戏吗？”“玩游戏？”曼纽尔先生奇怪地问道。“是呀！他们在做找出错误的游戏呀！你和他们一起玩，孩子们一定很高兴吧？”这时，满腔怒气的曼纽尔先生露出了笑容：“卡尔，你真勇敢，勇于指正坏行为。”本来紧张的气氛瞬间一扫而光，罗沙德也向卡尔道了歉。后来卡尔问父亲，为什么说我们是在做游戏？父亲告诉卡尔：“其实曼纽尔先生父子都知道自己的缺点，只是在那么多人面前，你讲出来让他们面子上挂不住。尤其是曼纽尔先生，他一个成年人还被一个小孩子教训，他当然恼羞成怒了，这种情况下他当然不会承认自己的缺点，也不可能去改正错误。那样说是给曼纽尔先生一个台阶，他保住了面子，也就能真正认识自己的缺点。”卡尔真佩服父亲的智慧，他轻而易举地化干戈为玉帛。
现在，卡尔仍记得父亲说的话：“每个人都有缺点和错误，当你和别人相处时，能忍受你就尽量忍受，不能忍受你可以用委婉的方式向别人提出来，实在不能忍受，你可以离开，这对你并没有损失。”
8．按天性培养孩子，让孩子玩出名堂来
陶行知说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷昭里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火车、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”
一位母亲打电话来咨询，说她的孩子特别淘气，喜欢玩水，弄得身上和水龙头周围到处都是水。还有新买的玩具，玩不了一两天，就被他弄得少胳膊断腿。家里的抽屉，他也喜欢乱翻。孩子这么淘气该怎么应付？
淘气其实是孩子好奇心强的表现，很多科学家在孩提时代也很调皮淘气，因此，父母必须正确对待孩子的淘气行为，不能一味地强行阻止和干涉，而应该采取一定的策略来引导孩子的好奇心，让他们把淘气用在“正道”上。
有时孩子会因为淘气搞一些小破坏，一些父母可能会因此大发雷霆，轻则训斥、重则打骂。其实孩子完全不懂什么是重要的，什么是不重要的。好奇心强的孩子，即使对他说“不要去摆弄”，他也照弄不误。责骂或打孩子的办法是取不到很好的效果的，反而会使孩子形成叛逆的性格。
孩子的好奇心父母应该正确引导。如果孩子喜欢拆东西，就把贵重的物品收好，让孩子拿不到。拿一个不重要的东西给孩子拆，比如废弃的钟表，损坏的收音机等，也可以专门买一些用来拆卸和拼装的玩具，既满足了孩子的好奇心，又让孩子的动手能力得到提高。父母还可以买一些做手工的工具，让孩子自己用手做喜欢的东西，切不可对孩子的好奇心进行压制。
孩子乱翻抽屉，父母要告诉孩子不要乱翻抽屉，那会让父母很生气，给父母制造麻烦，要花时间来整理。有时，孩子可能抑制不住好奇心，想要去翻，那就把贵重物品锁好，让孩子无法拿到。即使孩子把东西翻得很乱，也不要发脾气，花点时间整理就是了。毕竟孩子乱翻东西只是在某个年龄段，年纪稍大一点，孩子就不会再乱翻东西了。
总之，淘气是孩子的天性，是好奇心驱使下的行为，是儿童认识世界、探索世界的起点和动力，是他们创造性思维的萌芽，应加以保护和引导。即使是出点小毛病、捅点小娄子、制造点小麻烦，也不必看得很严重，在批评和处罚时不可过于严厉，不可将他们身上闪耀的灵性、创造性、求知欲、探索欲以及独立自主的精神砍伐殆尽。
给孩子淘气的空间对孩子智力的发育大有好处。如果一个孩子一点也不淘气，就意味着他内在的智慧和创造潜能在沉睡，没有得到开发。
智慧的父母，应该是懂得理解和宽容的，允许孩子淘气，给孩子发展兴趣的自由。孩子在宽松的教育环境下，可以更好地发展自己的潜能，发展自己的特长，发展自己的个性。父母不应该压制孩子的天性，抹煞孩子的个性。
有的父母认为听话的孩子才是好孩子，其实不然。当淘气的孩子生气勃勃地做游戏的时候，老实的孩子却只能呆呆地打发时间，或者只会做父母要求他去做的事情。
冰心老人曾经说过：“淘气的男孩是好的，调皮的女孩是巧的。”
淘气调皮的孩子有以下优点：①聪明伶俐，反应敏捷；②朝气蓬勃，乐观开朗；③有幽默感；④乐于与人交往，乐于助人；⑤有强烈的探索欲和求知欲；⑥想象力丰富；⑦面对困难不轻易放弃。
因此要善待儿童的淘气，小心翼翼地保护孩子心灵上的“闪光点”，这对他们的健康成长是非常重要的。
一些伟大的科学家儿时也是非常淘气调皮的。
比如“发明大王”爱迪生幼年时顽皮淘气是出了名的。有一次他看到母鸡能孵出小鸡来，便蹲在鸡窝里看着自己能不能孵出小鸡来。看见鸟儿在天空飞翔，又想：鸟能飞，人为什么不能飞？看到气球飞上天，他就让小伙伴吃一种能产生气体的药粉，以便像气球一样飞上天，结果小伙伴险些丧了命。他还在自己的“实验室”里做一些具有危险性的实验。如果中国的父母遇到这样的孩子，肯定会把孩子狠狠打一顿，把孩子的实验工具扔掉，并且不允许孩子再弄那些东西。所以爱迪生如果生在中国，恐怕就成不了发明家了。
中国着名教育家陶行知有一个朋友，从商店买回一块很贵重的金表，结果不到5分钟就被他5岁的儿子拆坏了。朋友为此怒气冲天，狠狠揍了儿子一顿，并将这件事告诉了陶行知，陶行知听后诙谐地说：“中国的一个爱迪生被你打没了。”美国加州理工学院教授费曼，在理论物理学界有着崇高的威望，曾参加着名的曼哈顿计划，并以量子电动力学上的开拓性理论获得诺贝尔物理学奖。然而，令这位科学家得意的并不是这些荣誉，而是他一生中率性而为的恶作剧和充满孩子气的智慧游戏。
费曼从小对科学很感兴趣，11岁时，他就拥有自己的“实验室”——地下室里的一个小角落：一个装上间隔的旧木箱，一个电热盘，一个蓄电池，一个自制的灯座等等。就是用这些简单的设备，费曼学会了电路的并联和串联，学会了如何让每个灯泡渐次亮起来。他后来说：“那情形真是美极了。”他还经常为邻近的孩子表演魔术，一种利用化学原理的魔术，比如把酒变成水等等。他还经常和小朋友发明各种戏法儿，玩得非常开心。这与其说是“实验室”，不如说是“儿童乐园”，因为实验对他是一种游戏。谁能说这种玩乐和游戏不正是培养诺贝尔奖获得者的温床呢？
着名的物理学家欧许若夫，也有一个充满刺激和惊险的童年。6岁时，他就喜欢“肢解”玩具中的电动马达，从此生活中充满了各式物理、化学、电子实验。读高中时，他自己造了一台十万伏特的x光机。当然，并非所有的实验都很顺利。有一次，他自制了一只枪，因不小心走火，子弹穿透了家里的两个墙壁。还有一次做实验时，他差一点炸伤了自己的右眼。然而，谁也没有想到这个“恐怖分子”后来竟攀上了科学高峰，获得了诺贝尔物理学奖。
所以，父母应给孩子广阔的自由天地，引导孩子进行探索性的玩耍和参与各种游戏，有意识地训练孩子的想象力和创造力，增长他们的知识，培养他们寻根究底的探索精神等。父母按天性培养孩子，孩子是会玩出名堂来的。
很多家长和老师只要听到孩子说：“我去玩一会了！”就会很生气，总是说：“你怎么就知道玩！”即使是孩子写完了作业，也不肯放松一下孩子，让他玩一会。有时甚至还会横眉冷对，爱“玩”是我们的天性，而“学习”却被视为我们的天职，很多好学生天天埋头苦读，成绩十分优异，常常受到老师和家长的好评，难道喜欢玩的孩子真的不是好学生吗？
在我们的身边，如果一个孩子只知道学习，也许很多人会说：“真是个好孩子，学习真刻苦！”可是，这些人眼中的“好学生”连天性都失去了，不就成了一个“傻学生”了吗？相反，有一些爱玩的学生就算成绩还不错，也会有很多人说：“这孩子如果不贪玩，成绩可能会更好呢！”可是，一个真正的正常的孩子，他知道在玩中学习，因为玩也不单单是简单的一个字，同样需要智慧，需要知识！
如果你为人父，为人母，为认识，请您让孩子去痛痛快快地“play”吧！告诉他们在玩中学习，在玩中进步！告诉他们，玩就痛痛快快地玩，学就认认真真地学！
看那蓝蓝的天空，一行大雁正排成“人”字飞向南方，那只领头的大雁，就是体验生活，会玩会学的美丽使者……
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