自信是夸出来的
自信，是一种强大的力量
一位心理学专家来到一所小学，表明身份后从学校里选出了10名学生，并断言，这些学生都具有高智商，将来可以出人头地。一年后，该教授又来到这所学校，这10名学生果然都出类拔萃，校长问教授：“您是怎么知道这些学生智商高的？”教授淡然一笑：“这10个学生是我随便选出来的，他们和一般的学生都一样，他们之所以能变得与众不同，无非是得到了我的暗示。”
孩子在成长过程中，不断地得到我们有意或无意的暗示，而这种暗示对孩子心理的健康成长起着重要的作用。实验表明：从小被家长常常数落、批评的孩子大多没有主见，比如有的家长常对孩子说：“你还小，不行，让我做吧！”孩子长期得到这种暗示，就会真的感觉到自己什么都不行，处处依赖别人。如果家长常常对孩子说：“你真不听话！”“你真是个坏孩子！”“你真笨！”孩子渐渐认为自己真的是个坏孩子，自己真的不听话，自己真的笨。将来对孩子的心理健康造成毁灭性的伤害，而家长呢？也会在这环境中渐渐对孩子失望，无意地对自己产生一种暗示：自己的孩子笨。试问，一个不相信孩子的家长如何造就健康活泼的孩子？
在幼儿园，常常听到家长反复叮咛老师：“老师，您在幼儿园多表扬表扬我家乐乐，这样他会更自信点儿。”“老师，我家孩子太不自信了，请你多给他展示的机会。”显然，自信已经是许多家长关注的问题了。
一个自信的人，内心是强大的。
我们常说，有志者，事竟成。而有志的前提，就是要有自信。就像知心姐姐卢勤的一本书：告诉世界，我能行。
自古做大事的人，一定是有着“我能行”的信心和魄力的。
曹操说：“唯今天下英雄，唯使君与操耳”，他的自信，成就了三分天下的局面；李白说：“天生我材必有用。”他的自信成就了一代诗仙；陈胜说：“雁雀安知鸿鹄之志？”他的自信成就了名垂青史的陈胜吴广起义；毛主席说：“数风流人物，还看今朝”，他对革命前景的自信成就了中国革命的成功，成就了亿万人民的解放……
当然，我们的孩子不需要去三分天下，也不需要带领人民去打解放战争，可是自信对于孩子而言，依然是尤为重要的。如果孩子在六岁之前能养成自信的品质，孩子的一生都将受益。
自信，来源于由衷的鼓励
我们都知道，一个拥有自信品质的孩子将来更容易走入这个社会，许多年轻的妈妈也意识到了自信的重要性，那么，自信是什么？自信来源于哪儿呢？
轩轩五岁了，最让轩轩妈头疼的就是，每次幼儿园的半日开放活动中，轩轩总是不肯举手回答老师的问题。如果老师单独叫他，他就回答“不知道”，要么干脆就不做声。可是一回家，妈妈发现，老师提的问题他其实都会。“老师问你，你怎么不说呢？”轩轩妈不解。“我怕答错。”轩轩低着头，使劲搓着自己的衣角。
类似轩轩的孩子不在少数，这让家长们头疼不已。于是，他们会不断叮咛老师多表扬，上课多叫孩子回答问题。可是往往事情没有多少起色。妈妈们发愁，老师们委屈：“我们也在努力培养啊，整天夸，整天表扬，怎么自信心一点儿也没提高呢？”
有人说：自信是夸出来的。是的，在培养自信的过程中，成人的鼓励是必不可少的因素。
四岁的基宇是个刚刚转到班上的学生。由于年龄比较小，上幼儿园又晚些，手的控制能力比较弱。每次上美术课都不愿意上。
“儿子，今天画什么了？”
放学了，爸爸一把抱过儿子，把儿子举过头顶。“画大船了！”基宇努着小嘴，一脸稚气地说。“快，让爸爸看看。”基宇爸爸迫不及待地从儿子手中接过儿子的作品。“哟，这是什么呀？快说给爸爸听听。”基宇爸爸一边说，一边饶有兴味地欣赏着儿子的画：“呀，这里有条小鱼呢？在干吗？……哈，为什么泡泡是红色的呢？”“哎呀，这片大海看起来真美，我都想去了……”父子两个渐行渐远，他们的背景应了那个词：真美。
一个学期以后，基宇的画在班上已经是相当出色的了，大胆的线条，饱满的构图，灵动的想象，基宇爸爸写来信说：感谢老师的培养。而我们却真切地明白，他飞快的进步得益于他自信的心态，而自信的心态更多的来源于基宇父母的信任和鼓励。
在这里值得一提的是，父母的鼓励要由衷，不要使用敷衍的表扬。想起一个小笑话，一个孩子兴奋地拿着自己的画给爸爸看，爸爸竖起大拇指夸赞道：“哎呀儿子，你画的狗像真的一样！”儿子不高兴地瞅了爸爸一眼说：“我画的是河马！”如果表扬和鼓励言不由衷，那就变成了恭维。
其实，孩子内心知道哪些是自己的长处，哪些是自己的不足，虚情假意的夸赞是不妥当的。真正的表扬和鼓励并不是信口开河，而是寻找孩子的优点，把它放大，再放大。
然而，仅仅有鼓励是不够的，孩子的自信不是凭空来的，孩子的自信来源于孩子已有的经验。让孩子学会做事，是自信心成长的重要一步。
让孩子学会做事，是自信的前提
开学已经三个多月了。孩子们逐渐适应了幼儿园的生活，自主的能力和欲望也越来越强了。吃饭开始由老师喂变成自己吃，上厕所由老师扶着慢慢开始自己扶栏杆上。午睡能够自己进屋，自己脱鞋子上床了。面对孩子们这些可喜的变化，作为老师，我们感到由衷的欣慰。
自己脱裤子，提裤子是小班生活训练的重要内容。于是从这周起，我们开始在老师的保护和监督下鼓励孩子们自己脱裤子和提裤子。
泽泽是我们班上一个非常出色的小伙子。思维能力，语言能力，自理能力及交往能力都比较强。由于入园的前几个星期，上厕所都是由老师帮他提裤子和脱裤子，泽泽形成了一种依赖感。他尿完尿后来到我的身边说：“老师，我尿完了！”“泽泽试一试，看看能不能自己提上裤子。”我笑着摸摸泽泽的小脑袋。泽泽看了看我，把头摇得像拨浪鼓：“不会，不会，老师，我不会！”
“那这样吧，泽泽提两边，老师帮你提前后怎么样？我们一起来试一试好不好？”我拿起他的小手放在裤腰上。泽泽把手抽了回来，坚定地说：“不会！老师，我不会！”我说：“那好，我帮你提！”说完，我故意装作很用力的样子：“哎哟，怎么这么紧啊，提都提不动，泽泽，快来帮忙啊！”泽泽伸出两只小手，抓住我的手，使劲往上拉。裤子一下子便提上了。
我对泽泽竖起了大拇指：“泽泽，你可真了不起！你看，你那么有劲，一下就提上了。”泽泽得意地冲我笑笑：“老师，我的劲可大了！”
在之后的几天里，给泽泽提裤子的工作都是由我们两个合作完成的。没过多久，我们可爱的泽泽就学会了自己提裤子。
孩子们的自信心也叫做自我效能感。如果孩子拥有自信，那么以后的工作和学习将受益无穷。而要培养孩子的自信，就要给孩子创造成功的机会和成功的体验。对孩子而言，成功的体验或许比知识的积累来得更加重要。
让孩子学会做事，值得我们为之付出时间和精力。因为“学会做事”，将是孩子一生受用不尽的财富，也是孩子自信的起点。如果一个孩子特别自信，然而又什么都不会做，那无疑是可笑的，那不是自信，而是自大。
爱与同情，如影随形
谁偷走了我们的同情心
2011年10月13日，2岁的小悦悦（本名王悦）在佛山南海黄岐广佛五金城相继被两车碾压，7分钟内，18名路人路过但都视而不见，漠然而去，最后一名拾荒阿姨陈贤妹上前施以援手，引发网友广泛热议。10月21日，经医院全力抢救无效，小悦悦遗憾地离开了人世。
电视里循环播放的新闻如同一记记重锤，擂在了每个有良知的人的心上。很多人在问：我们的同情心，哪儿去了？
如果，路过的每个人能够在第一时间把她送到医院，不，哪怕仅仅把她抱到路边，不，哪怕仅仅停留一分钟，拨下一个120，可能事情的结果都不会是这样。悦悦这样的离开人世，让我们的心里像堵了一块大石头。是的，天有不测风云，人有旦夕祸福。可是，两岁的悦悦并不是死于汽车的碾压，而是死于人们的冷漠。车轮下被碾压的，不止是悦悦的身体，更是我们的文明，我们的良知。事情发生在现在这个高度文明的社会，这样的结果不能不让我们反思：经济发展了，可是我们是不是也同时丢失了很多东西，比如同情，比如信任，比如善良。
作为一个旁观者，我们也许没有资格去品评别人的人格，让我们扪心自问，换作是我，我会怎么做？
是谁偷走了孩子的同情心？是我们，成人，教育者。
上个月去北京，拥挤的地铁上碰到这样一对母子。
孩子五六岁的样子，坐在靠边的座位上，大概因为只剩下了这一个座位，妈妈并不坐，而是站在座位边，不时和孩子开着玩笑。一派温馨的画面。车到站时，上来一位老人。
孩子一下子站起身，准备让座的样子。刚要说话，却被站在一边的妈妈一把按在了座位上，狠狠地瞪了一眼。老人向后走过去，一个青年为老人让了位。
妈妈虎着脸看着孩子，不屑地说：“积极啥呀，你是小孩，不用你让位。”“老师说了，要照顾老年人。”孩子理直气壮，声音很高，车上的人都回头看那个孩子。妈妈脸红了，她压低了声音说：“不用你让，她到后面去肯定有人给他让。车上那么多人，轮得到你来让位吗？”……
之后，我下车了，没有听到两个人的对话，不知道孩子会不会继续反驳他的妈妈。妈妈爱孩子，无可厚非。然而，这样的爱，不能不说是过于狭隘和短浅了。试想，如果一个孩子对别人没有了同情心，他会怎样对待自己的父母？又会怎样教育自己的孩子？我几乎可以想象，几十年后，这个男孩会怎样教育自己的孩子：“不用你照顾别人，有人会照顾的。”
我们也曾经为掉出窝的小麻雀着急，我们也曾为小蝌蚪找不到妈妈而担心，但是，随着年龄的增长，我们成熟了的同时，是不是也变得冷漠了？
玉米，玉米……
一个阳光灿烂的下午，一个扎羊角辫的小姑娘。
“妈妈，我要玉米！”女孩指卖煮玉米的小摊对妈妈说。
“宝贝儿，不是刚刚吃了汉堡包吗？吃得下去吗？”“我要我要嘛！吃得下去！”小姑娘撒娇地说。于是，妈妈不再坚持，她给孩子挑了一个小的玉米。
叭！一只玉米落在地上，是的，是小姑娘买的那个玉米，那个玉米只啃了两口，扔在了垃圾箱旁边。我回头看了小姑娘一眼，小姑娘居然笑嘻嘻地，一脸得意。唉！现在的孩子啊，要风得风，要雨得雨，让家长惯得简直是……
妈妈显然也被小姑娘的这一举动激怒了，她生气地质问孩子：“为什么把玉米扔了？把它捡回来！浪费粮食，还乱扔垃圾！真不听话，妈妈再也不喜欢你了！”“不是，妈妈，你看！”
顺着小姑娘手指的方向，我不经意地看去。不远处，躺着一只啃完的玉米，哦，不，不只是一只玉米，还有一群唧唧喳喳的小麻雀。这样一个季节，麻雀不容易找食，所以这只意外落在地上的啃完的玉米便成了小鸟的美食。
小姑娘望着玉米，自言自语地说：“小鸟，这个玉米大，快来吃啊！你怎么还不来呢？”“妈妈，你说小鸟怎么不来吃我的玉米？”妈妈也被眼前这一幕感动了，她微笑地摸摸孩子的脑袋：“会的，宝贝儿！小鸟没看见，看见了就会来吃了！”
女孩跟着妈妈一蹦一跳地走了，还不停地回头张望那只啃了两口的玉米。一只，两只……小鸟一只一只跳过来，和那只玉米一起，构成了一道和谐的风景线……
在孩子的世界里，什么都是有生命，有感情的。小鸟，小蜗牛，小草，小桌子，小椅子，甚至只是一只小板凳……
受伤的小板凳
周五，吃过午饭，小朋友们都去午睡了，我留在活动室打扫卫生。我突然发现一把椅子的腿上绑着一块小手绢，这是小宇的手绢，我认识。这几天小宇感冒了，带了手绢来擦鼻涕。上午我就看到了，他一直低着头不停地摆弄手绢玩，我几次都提醒他不要玩手绢，不擦鼻涕时把手绢放在口袋里，可他居然把手绢系在椅子上玩。我走过去，解下手绢，原来这里的漆碰掉了，而且在椅子上还有用彩笔画的一大片红色。
哦，我明白了。我自以为是地推测起事情发生的经过，一定是小宇往椅子上画，怕让我看到挨批评，就用力擦，结果把漆擦掉了。然后又怕老师发现，所以盖上小手绢。对，一定是这样！
孩子们起床了，我决定问个究竟。我正给孩子们梳头，小宇紧张地跑过来：“老师，我的小手绢不见了。”“哦，不见了？你把它放在哪儿了？”我故意问。“我把它绑在小椅子的腿上了。”“为什么把手绢绑在椅子的腿上呢？”“因为……因为小椅子受伤了！”“受伤了？”我有些摸不着头脑了。“我坐的时候没小心，小椅子腿摔破了。”“那上面那些彩笔水是它流的血吗？”“不是！那是我给它抹的红药水！”看着一本正经的小宇，我恍然大悟：原来是这样！
看着一脸认真的小宇，我有了主意。我马上找了一张黄色的即时贴粘在小板凳腿上，认真地对小宇说：“我给它贴了一帖膏药，这下就好了。”小宇眼睛里闪着光说：“嗯，这下好了。”他那认真的眼神每每出现在我的脑海里，让我觉得心里很温暖。
有时候，我们的心冷漠了，便会认为孩子的心也是冷漠的，套一句成语，那就是“以成人之心，度儿童之腹”。这实在是一件太不应该的事。
想要让孩子有同情心，家长先做个有同情心的人。
面对乞讨的双手
曾经因为一件小事纠结了好久。
那次是在银座购物广场旁边，看到一位行乞的老人，坐在商场旁边，脚边放着一个破饭盒，里面有三三两两的纸币和硬币。“可怜可怜我，给点吧。”每当经过一个人，老人都伸出手，不断点头，絮絮地重复着说。
一位年轻的妈妈牵着孩子的手从老人旁边经过，孩子停下来，说：“老奶奶真可怜呀。”妈妈白了一眼老人，说：“可怜什么呀，她比咱们还有钱，那都是骗子，不用信他们。”说完，径直拉着孩子走开了。
“妈妈，奶奶真是骗子呀？”女孩没有坚持，顺从地跟在妈妈身后离去，显然，她对妈妈的话深信不疑。“那当然，她每天都在……”母子两个人渐行渐远，我心里却说不上来是什么滋味。
的确，现在有许多乞讨者是假装残疾，博取别人的同情。而且这种情况也普遍存在着。面对乞讨的双手，是给还是不给？
事后，我在教育论坛上发布过一个讨论贴，叫做“当孩子面对乞讨的双手”，过半数的家长表示，如果自己出去碰到，不会给，但是如果和孩子一起碰到，一般会给。即使身上没有零钱，也不会对乞讨者视而不见。
即使是一名乞讨者，也需要我们付出最起码的尊重。当我们带着孩子走在街上的时候，与其教他们防止骗子，还不如教他们同情老人。因为孩子的判断能力还不强，面对妈妈这样的解释，沉淀在孩子心里的，可能就变成了“乞讨的人都是骗子，不必同情”。
家长是孩子的第一任老师，只要家长是一个富于同情心的人，孩子就不会冷漠。比如我们过年过节的时候可以带上孩子一起去敬老院，福利院看望无家可归的老人和孤儿；让孩子知道这个社会上有许多人是需要我们付出关心和爱的。另外，童话故事也是非常好的途径，家长可以常常给孩子讲一些童话故事，通过故事，可以帮助孩子换位思考，体会别人的心境，从而激发孩子的同情心。
同情，需要我们引导
不仅仅是保护，孩子的同情心是需要我们去激发和引导的。不要轻易给孩子扣上“没有同情心”的帽子。孩子的年龄小，理解和思维能力都受到年龄的限制。有的孩子可能不能了解，当别人受到伤害是一件非常痛苦的事。
“老师，宇轩尿裤子了！”
幼儿园小班睡眠室里，龙宇的喊声听起来格外刺耳。
“尿裤子了，不害羞！”
“丢人！”
看着一脸茫然的宇轩，孩子哄笑起来。
“老师，宇轩尿裤子了！”
“我都不尿裤子了！”
告状的声音此起彼伏。
“哇……”
宇轩在小朋友的哄笑和围攻下终于忍不住，委屈地大哭起来。
“宇轩，过来……”我笑着朝宇轩摆手。宇轩朝我走过来，小声地抽泣着。许多孩子也好奇地围上来，看我说什么。我故意提高了声音，大声说：“没事的，宇轩，老师和小朋友谁也不会笑话你的！”
听到这话，先前起哄的几个孩子马上安静了下来。我继续说：“老师知道，裤子湿了很难受对不对？你这里没有裤子换，就先在被窝里待一会儿吧，我给你妈妈打电话让她拿裤子给你。”
“别急，老师给你打电话。”刚才喊得最大声的龙宇这会儿反倒安慰起宇轩。
对于3岁的孩子，他们并不是没有同情心，只是他们还不会换位思考，如果此时我们只是训斥他，然后告诉他们：“你们才丢人呢，一点同情心也没有。”那么他们一定会抵触，同时也会真的越变越没有同情心。因此我们要积极往正面的方向去引导，不要因为我们成见让他们与同情心越离越远。
如何培养孩子的专注力
得“多动症”的龙宇
一天，龙宇妈妈心急火燎地找到我，急急地说：“沈老师，我发现最近我们龙宇得了多动症！”“多动症？”我吃了一惊。
“嗯，”龙宇妈妈认真地说：“他怎么总是从早到晚，一刻也不住下，让他看看书，顶多看一分钟，让他写个字，他一会儿就跑了，根本坐不住，屁股上像长了刺似的。”
“龙宇在家喜欢干什么呀？”
“哎呀，看电视！就喜欢看那动画片，一看就看四五小时，谁都叫不动他。”
“他看电视的时候能坐得住吗？”
“那倒是真的能坐得住了。”
我乐了：“真正多动症的孩子连十分钟也坐不住，别说一坐好几小时了。放心吧，龙宇不是多动症，我给你担保。”
“是吗？那太好了。”龙宇妈妈松了口气，脸上的表情明显缓和了下来。
“可是，龙宇的问题也不能忽视，注意力不容易集中，这是一个大问题，在幼儿园也是，上课精力集中不起来。是时候培养孩子的专注力了。”我毫不讳言地说。
培养孩子的专注力，让孩子“坐得住”，是很多家长关心的话题。
对于学前的孩子，想要培养孩子的“专心”，最先要做的，就是了解孩子，尊重孩子的无意注意。
什么是无意注意呢？无意注意就是不需要意志力控制的注意力。比如，我们正在安静的屋子里开会，突然门口有人大喊一声：“今天开会吗？”我们都会不自觉地把目光投向那个说话的人，并注意他的动向。这样的注意就是无意注意。
3岁以上的孩子，另一种注意的能力便开始发展了。它就是有意注意。有意注意是需要意志力参与进来的，比如阅读，比如上课听讲。但是学前期的孩子仍然以无意注意为主，有意注意时间非常短。小班孩子的有意注意时间一次只持续10分钟，中班12～15分钟，大班20分钟。因此，我们会看到，平时特别调皮，坐不住的孩子，可能一玩电子游戏，一看动画片，就表现的特别安静，特别听话。这是许多家长都感到困惑的问题。电视真的比我们有魅力？其实是电脑游戏和电视的声光刺激比较大，容易吸引到孩子的无意注意。随着孩子的发展，他们的有意注意的能力不断提高，无意注意所占的比例也逐步提高，特别是到了大班，如果孩子还仅仅靠无意注意来学习的话，学习的效果一定会大打折扣。
现在，社会上充斥着很多学习软件，使用多媒体的方式，比如把教学内容编成动画片，通过声光刺激来传递学校里学习的知识，这的确在一定程度上让孩子更好地掌握了知识，然而，我非常担心，由此带来的连带效应也是不容乐观的。一个浅显的道理，如果孩子习惯了看着动画片去学习，他就会觉得老师讲的东西更加的枯燥。习惯了通过无意注意去学习，那么孩子的有意注意就很难培养起来。从长远意义上来讲，这样做无异于饮鸩止渴，是非常危险的。因此，作为成人，我们应当创造条件，不断提高孩子有意注意的能力。
“快，给妈妈讲讲”——我们是如何破坏孩子注意力的
专注力的培养是许多家长关心的话题，但是很多时候，我们常常自觉不自觉地破坏了孩子的专注力。
情景一：“快，给妈妈讲讲”
星宇正在看动画片，妈妈回来了。
星宇正沉浸在电视中，没有和妈妈打招呼。
“星宇，妈妈回来了！”妈妈笑着走到沙发边，坐下来，“哎呀，宝贝女儿，想死妈妈了，快，给妈妈讲讲，今天都学什么了？”
“我看动画片呢！”星宇不满意地挣脱妈妈的手，“哈哈……一只耳笨死了！你快看！”星宇笑得前仰后合。
十几分钟后，爸爸回来了，看到星宇在看电视，爸爸从包里掏出一个漂亮的芭比娃娃。“星宇，这是爸爸给你买的，喜欢吗？”这下，星宇可来劲儿了，她马上跳下沙发，说了声“谢谢爸爸”，就抱着芭比娃娃去屋里玩了。
情景二：“宝贝，画的啥呀？”
一霖特别爱画画。
每天下午从幼儿园回家，他就喜欢拿着画笔，在自己的图画本上又写又画。
“哎呀，一霖，这是画的什么呀？快给妈妈讲讲。”妈妈看到一霖画画就特别关注，每次一霖画画，妈妈都坐在她旁边，一本正经地问：“这是什么？他们要干什么，给妈妈讲讲好吗？”
在以上两个情境中，家长显然没有意识到，自己干扰了孩子的活动。很多家长认为，反正孩子是在看电视，在画画，又不是在学习，而是在玩儿，所以无所谓打扰不打扰。然而在孩子的世界中，孩子就是依靠“玩儿”来学习的。无论是看电视，还是画画，甚至是孩子在玩玩具，它都是一个精力集中的过程，如果孩子在集中精力的时候常常会被别人打扰或打断思路，那么孩子的注意力将很难持久地建立起来。
有的家长对专注力非常重视，希望能通过多种途径提高孩子的专注力。可是，在选择途径上，却是根据自己的想当然。比如，“听说学美术可以让孩子变得有耐性，让他学美术吧！”“做做手工可以让孩子沉得下心，那就每天半小时的手工，只要坚持就会有收获。”
每个孩子有不同的性格，不同的脾气，他们喜欢的东西也不同。有的孩子喜欢画画，有的喜欢听故事，有的喜欢听音乐……培养孩子的注意力，也要考虑到孩子的兴趣，以孩子的兴趣为出发点。而不是我们想让他学什么，他们就要学什么。
芳源是个4岁的小姑娘，从2岁起，她就喜欢画画，每次只要一拿到笔，她就兴奋地不得了。写写画画，小手停不下来，而且一边画一边说：“这个是源源，这个是妈妈，这个是爸爸……”源源画画的时候，家长从来都不打扰她，也不打断她，等她画够了，才津津有味地听源源讲她画里的故事。很明显的，对于源源来说，画画儿就是提高她专注力的切入点。如果她在画画的时候，爸爸妈妈非要教她背唐诗，显然是不利于源源注意力发展的。
在游戏中提高孩子的专注力
注意力的培养，是一个循序渐进的过程，切忌急功近利的心态。而能力的培养是一个看不见，摸不着的过程，它不是一蹴而就的，需要我们一点一滴去培养。就像我们每天一口一口喂孩子吃饭，可是孩子不能在一天之中一下子就长大了。孩子的长大是一个过程，同样的，能力的培养更是一个过程。
在与家长交流的过程中，很多家长都是特别关注孩子教育的，可是往往又太想要快速的成果。一提到培养孩子的有意注意能力，家长就迫不及待地给孩子订立了计划，每天画多少画，写几个字，背几首诗，每天坐在椅子上二十分钟，美其名曰：练耐性，提高注意力，为小学作准备。结果往往让家长们很失望，孩子坐一会儿就够了，不想再学了。弄到最后，孩子还没上小学呢，就已经厌学了。家长们不住地抱怨慨叹：让孩子学个习怎么就这么难哟！
事实上，专注力的培养不需要横眉立目的，只要我们找对了方法，培养孩子的专注力其实是一件很轻松，甚至很好玩儿的事儿。
“玩游戏啰，今天我们玩的是谁不见了。”
“噢，太好啰！”孩子们一片欢呼。游戏对小班孩子来说，总是充满了吸引力。
接下来，我拿出一只小青蛙，一只小鸟，一只小老鼠，把它们一字排开在桌子上。
“看，小伙伴们约好了今天来我们班做客了，都有谁呢？”
“小兔子！”“小鸟！”“小青蛙！”孩子们争先恐后地回答。
“是的，一只小山羊，一匹小马，一只小青蛙……”我一边指着，一边说，我故意说得很慢，想让他们对量词有个印象。
“嗨，小朋友们好！”我学着小动物的声音一一和孩子们打招呼，并引导孩子们和小动物打招呼。礼貌的培养是可以渗透进来的哟！
接下来，我请孩子闭上眼睛，故弄玄虚地说：“哈！他们要和我们玩捉迷藏的游戏。闭上眼睛吧。”然后我会装成角色的声音：“哈哈，现在我要逃走了！”悄悄拿走一件物品，“现在可以睁开眼睛了，哎呀呀，谁不见了？”如果孩子们说对了，我会学着刚才的声音，拿回小动物，并说：“哎呀，你们猜对了，我回来了！”
这是一款经典老游戏了，我在幼儿园经常和孩子玩。老是老了些，却是经久不衰，很受孩子的欢迎。而且，这个游戏可以从托班一直玩到大班，最初玩的时候是两件，后来玩到大班甚至可以玩到十六七件。不过，当然要换个花样玩，不然玩上一个星期就腻了。
这个游戏主要的目的是提高孩子的专注力，孩子要努力记住刚才看见的都是谁，是需要意志力参与的。随着难度的增加，对孩子注意力的要求也就越来越高。
这个游戏也特别适合在家里玩。如果是家长和孩子在家一起玩，还可以有一个更有意思的环节，就是找到那个躲起来的小物件：“你猜得到我躲在哪里吗？”这会让孩子更感兴趣，而且孩子持续注意的时间会更长。
4岁以上的孩子开始对棋类游戏感兴趣，如果家长肯陪孩子一起玩，这也是一个提高孩子注意力的绝好方式。
另外，很多类似于找不同，迷宫游戏这样有挑战性的游戏也可以和孩子一起玩，在挑战中寻找快乐，在挑战中提高观察力和注意力。
阅读也可以有效培养起孩子的专注力。
电视、电脑等多媒体主要是依靠声光的刺激来吸引孩子的注意力，但阅读主要靠文字和图画来引起孩子的注意力。这种注意力是需要孩子有意注意来参与的。每天抽出一点时间，和孩子一起阅读一本图画书，这不但可以提高亲子质量，更在潜移默化中提高了孩子的专注力。
给孩子读故事书时，应当先从简单的，字数少的故事读起，循序渐进，随着孩子年龄的增长，故事的长度逐步增长，孩子的注意力也就得到了提高。
为了提高孩子的兴趣，延长注意力持续的时间，我们可以和孩子一起玩扮演游戏。这会让我们的教育达到事半功倍的效果。
谁扼杀了孩子的想象力
2009年，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。
美国几个专业学会共同评出的影响人类20世纪生活的20项重大发明中，没有一项由中国人发明；美国专家评论，虽然中国学子成绩突出，想象力却大大缺乏。
这个数据让许多教育者欷歔不已。
中国的孩子想象力、创造力严重贫乏？这个问题叩问着我们的心，中国的孩子，天生就是想象力差，创造力低吗？答案自然是否定的。问题出在哪儿呢？教育。
说到教育，大家都觉得是个挺大的问题。一提到教育，就是中国的教育，中国的教育体制。其实，教育并没有那么遥远。我们今天对孩子所说的每一句话，守着孩子做的每一件事，其实都是教育。
如果说，中国的教育出了问题，不是中国教育体制出了问题，不是哪个中学，哪个小学，哪个幼儿园出了问题，是我们每位家长的教育存在问题。
“小蜗牛在画画”——每个孩子都是创造的天才
孩子的想象力和创造力是与生俱来的，他们每个人都是天才。和孩子们在一起，常常会被他们的想象力和创造力所折服。他们的小脑瓜里充满着想象，他们的世界也比我们要丰富和可爱的多。细心采撷，我们不难发现，孩子的想象力、创造力其实是非常丰富的。
那是一节活动课。自然角活动开始了，在欢快的乐曲声中，我和孩子们一起来到花坛边观察昆虫。昨天刚下过雨，地上还有些地方没干，有一个一个的小水洼。孩子们很喜欢这些小水洼，爱美的女孩把它当做镜子，对着“镜子”照来照去，扮扮鬼脸；男孩则不顾一切地把它当成战场，冲进去踩水，水溅得满身都是，他们却嘻嘻哈哈乐个不停。
一只不起眼的小蜗牛安静地待在水洼里，大概是没来得及爬回去。蜗牛喜欢潮湿嘛！
可是小朋友还记得蜗牛的习性吗？我决定考考看。“呀，小朋友们快看！”我不无夸张地指着蜗牛惊奇地说。“小蜗牛干吗呢？”小龙一蹦三尺高：“老师我知道，我知道。小蜗牛在喝水。”“小蜗牛是在洗澡吧，不洗澡身上会脏的。”爱干净的小文小心地说。
我本想告诉他们小蜗牛喜欢在潮湿的地方，所以才会待在水洼里，可是现在我发现，这样的语言与孩子们的比起来实在太苍白了。孩子们的想象力如同展翅的小鸟，无拘无束，而此时的我，只愿做个忠实的倾听者，聆听他们心底的声音，领略他们梦幻般多彩的世界。
“你们都猜错了。”戴眼睛的苗苗说话总是那么慢条斯理，充满自信。“小蜗牛啊，在画画！”
“蜗牛会画画？”“哈哈，真好玩……”小朋友们你看看我，我看看你，立刻嘻嘻哈哈笑成了一团。“不信？你们看啊，真的！”苗苗有些急了。顺着他手指的方向，我们一起朝小蜗牛看去。大概它想回去了，小蜗牛正在离开水洼，爬向花坛，身后留下一条浅浅的水印，真像一个小画家正在画画。蜗牛在画画，可不是吗！
“小蜗牛在画什么？”我问。“它在画楼房！”“它在画一条线！”“它在画回家的路！”“小蜗牛和我们一样，喜欢画画，对吗老师？”
在生活中，孩子们常常表现出他们非凡的想象力和创造力，这时，我们与其做一个说理者给他们“灌输”知识，不妨做一个“倾听者”参与其中。然而，事实上我们的教育却往往背道而驰。我们常常用我们所谓的“教育”压制了孩子的想象力和创造力的发展。而我们自己却并不自知。于是，孩子的想象力和创造力随着我们的“教育”越来越贫乏了。
“O像什么？”——谁偷走了孩子的想象力
一位心理学家来到幼儿园班里，在黑板上画了一个“O”，指着问孩子：“这是什么？”
“我知道！”“我知道！”孩子们跃跃欲试。“这是一个太阳！”“这是一块饼干！”“这是一只小蜜蜂的翅膀！”“这是月亮！”“这是小熊猫的眼睛！”“这是车轮！”孩子们的回答不一而足，天马行空。
这位心理学家觉得很欣慰，接着他又满怀期待地来到小学的课堂，画了一个“O”，指着问：“这是什么？”
“我知道！”“我知道！”孩子们同样很积极。
“这是数字0！”“这是个圆圈！”“这是英语O”“这是拼音O”……
抱着试试看的态度，他来到中学的课堂，同样在黑板上画下了“O”，并问同学们这是什么。
一片沉寂。
“你觉得这是什么？”
心理学家突出了“你觉得”三个字。
“圆……”同学们拖长了音，声音像排练过一样整齐划一。
心理学家轻叹一声，最后来到大学课堂。
“这是什么？”
没有回答。
学生们面面相觑，没有人敢第一个喊出自己心中的答案。
“你们猜这是什么？”
依然是死一般的寂静。
教授无语，只好点名回答。
学生站起来，考虑良久，坚定地回答：“是最小的自然数——0。”
随着年龄的增长，孩子的想象力被一点一点抹杀。直到成人，孩子的内心里已经很少有想象和创造了。于我们而言，这不能不说是一种悲哀。
意大利的教育学家马拉古奇写过一首诗《其实有一百》，我非常推崇：
儿童是由一百组成的。
儿童有一百种语言，
一百双手，
一百个念头，
一百种思考问题的方式，
游戏及说话方式。
还有一百种聆听的方式，
惊讶和爱慕的方式。
一百种欢乐，
去歌唱，去理解。
一百个世界，去探索，去发现。
一百个世界，去发明。
一百个世界，去梦想。
儿童有一百种语言，
一百、一百、再一百，
但被偷走了九十九种。
学校与文明，
使他的身心分离。
他们告诉儿童，
无须用手操作，
无须用脑行事，
只需听，不必说，
不必带着快乐来理解。
爱和惊喜，只属于复活节和圣诞节。
他们要求儿童
去发现已存在的世界。
在儿童的一百个世界中，
他们偷去了九十九，
他们告诉孩子，
游戏与工作、现实与幻想
科学与想象、天空与大地
理智与梦想，都是水火不容的。
总之，他们告诉儿童，
没有一百存在，
然而，儿童却则说：
不，其实真的有一百！
是谁偷走了孩子们的想象力？没错的，是我们这些“爱孩子”的成人。为什么孩子越大，想象力越贫乏？我们的教育负有不可推卸的责任。
“头是圆形，尾巴是三角形”——想象力是这样被扼杀的
大学毕业后，我到了一个幼儿园参加工作。由于刚刚毕业，对幼儿接触相当少，认为孩子就是一张白纸，随便你想去画什么图画。而且由于刚刚参加工作，血气方刚，很想自己干出点什么名堂，让园长和教师刮目相看。于是，喜欢上了《读书王》，喜欢上了《0岁方案》，喜欢上了《口算心算》。当时，在我的心中，把孩子教成全才，什么都会，是件很得意的事，也是在孩子的一生都很有价值的事。
于是，我开始利用一切可能利用的时间教孩子们写字，识字，算题——吃饭数饼干，上楼睡觉数楼梯，玩玩具时数玩具。工夫不负有心人，在我的努力下，我的工作取得了成绩，得到了家长的认可，许多平行班的家长都要求把孩子调到我们班。正当我对自己的工作自鸣得意的时候，一节公开课给了我当头一棒。
那是一节语言课《可爱的小白兔》，目的是引导孩子用自己的语言形容小白兔。为了吸引孩子的们注意力，提高宝宝们的兴趣，我特意准备了一只活的小白兔带到了教室。一见小白兔，小朋友们兴奋极了。我趁热打铁地问：“小朋友喜欢这只小白兔吗？”“喜欢！”小朋友异口同声地回答。
“那么谁能够告诉教师，小白兔长什么样子呢？”我笑着问他们，期待着孩子们童真的充满想象的回答。然而，活动室里却一下子安静下来。一阵安静过后，小朋友开始紧张地回答：“头是椭圆形的！”“耳朵是三角形的！”“腿是长方形的！”孩子们的回答让我深深地震撼了。作为一名教育者，我此时意识到了自己长期以来的教育是多么失败的。孩子的天性决定了在孩子们的心目中什么东西都是有生命的，而我的教育却使这群可爱的孩子们失掉了生命力，把活的东西都看成是死的——至此，我才开始审视自己的教育问题出在哪里。
事隔不久，我由于工作调动离开了那所幼儿园。可是这件事却深深烙在我的心里。我常常觉得对不起我的第一批孩子，因为我曾那么无情地戕害了他们的想象力和创造力，尽管他们的家长直到我离开都对我充满感激，尽管园长对我的工作充满着肯定和嘉许。
我常常想，有些事情做错了是很容易补救的，而有的事情却是永远无法弥补的。东西丢了可以再买，可是孩子们的想象力丢了，去哪里补呢？
折错了的小房子——鼓励创造，走出批量复制的误区
“今天上手工课，我们一起给小兔子折房子吧！”“噢，太好啰……”在孩子们期待的目光中，我将折纸的过程一步步讲给他们听，展示给他们看。终于，到了他们大显身手的时候了，我看到一只只小手迫不及待地接过纸，认真地折起来，这情形，谁看了都会想一起折。
我巡回指导着孩子们，不时地鼓励他们或个别辅导动手能力差的孩子。这时，小宇吸引了我的目光。小宇折得非常快，还有两个步骤就折完了。我站在他身边，只等他折完最后两步就“收作品”了，可突然发现他不会折了，他不停地摆弄着未完的作品，歪头看着，一句话也不说。“小宇，怎么了，不会折了吗？”我用探寻的目光看着小宇。“我会！”小宇干脆地回答，同时，他拿起“作品”，折了起来。“哎呀，不对，小宇折错了，应该……”我猛然闭住嘴，因为我分明地看到了一件与众不同的作品，一个带着“房檐”的房子。“你从哪儿学的？这个房子比老师那个还漂亮呢！”我欣赏地向他竖起大拇指。“当然是我自己想的啦！你看，把这儿拉下来不就可以挡雨了吗？”小宇兴奋地给我示范着他设计的“新品种”，并把他的创意告诉了周围的小朋友。
看到小宇的设计，我一下子茅塞顿开了。我拿起小宇折的房子，用夸张的语气对小朋友说：“小朋友快看，小宇设计的小房子和老师的不一样，多有意思！有房檐，可以挡雨，比我的房子高级多了，小朋友，你们也设计一下自己的房子，看能不能比小宇想的还好！”“老师，我要给小房子加上门，”“老师我要安窗子了！”“老师我要在房顶上加个烟囱！”孩子们的积极性马上被调动起来。“想想还有什么折法会让你的房子和别人不一样！”
下课了，千奇百怪的房子出现在我的眼前，有的剪掉了边变成凉亭，有的把顶撑起来变成平房，虽然有的不太像样了，可是一件件稚拙的作品却让我爱不释手。小朋友们的设计新颖而有意思，充满着童趣。重要的是，充满着自己的想法。
我们常用“做错了”“想错了”“接错了”“装错了”等一些说教类的语言教育我们的孩子，使他们少走弯路。可恰恰就是这些关爱的语言，束缚了他们的翅膀，扼杀了他们的想象。
一次在幼儿园开家长会，我跟家长做了一个小游戏。我给每个家长准备一张纸，要求他们画一幅画，上面要有房子、小鸟、太阳、小花、小草。
画完后，我把纸收起来，张贴到黑板上。顿时，满座哗然。四十余名家长，没有事先经过培训，没有互相抄袭，没有范本，所画的画儿却像一个模子刻出来的一样。画面上，除了“必须有”的，什么都没有，没有一位家长把指定题目外的东西画进来，而“必须有”的东西，抽象画法都是几乎一模一样，连构图也惊人的相似。想象力在哪儿？创造力在哪儿？我们看不到。
我们这一代人，学到的许多东西都是批量复制过来的。如果我们继续这样的教育，那我们的孩子也会成为批量复制的产物。就美术而言，他们不会用自己的眼睛观察，用自己的大脑思考，孩子不需要想象，也不需要创造，只需要机械地临摹和记忆，这对于幼儿教育来说是莫大的悲哀。这就像人的进化一样，尾巴既然用不着了，也就慢慢退化了。孩子的想象力和创造力长期不用，也是一样会退化的。
其实，孩子的想象力、创造力的小苗一直都在那里，呵护它们，是我们的责任。
有责任心的孩子才有未来
“我妈妈忘记给我带了”——自己的事情自己做
“今天上手工课，请小朋友去自己的小橱子里面去拿折纸。”
一会儿工夫，孩子们纷纷拿着折纸进来了，与此同时，许多孩子纷纷跑到我的面前：“老师，我奶奶没给我送来！”“老师，我妈妈忘了给我拿了！”一脸的理直气壮。
孩子进入大班后，我开始有意识地培养他们的责任感，因此，自从上了大班，只要不是很紧迫的事情，我便不再写到黑板上通知家长，而是直接告诉孩子，要求孩子带来。这次的折纸也不例外。
没带折纸，一件小事儿罢了，我也想到肯定很多孩子会忘了，所以我已经提前预备好了备用的折纸。
“妈妈忘了给我拿”，这句熟悉的话让我想起我小时候发生的一件事儿。那时我上小学，之所以印象深刻到不能忘怀，是因为那对我来说是一段惨痛的经历。
我所在的小学也是妈妈执教的小学，所以每天早上妈妈上班就把我送到学校。平时无论是衣服还是书包，都是妈妈帮我整理的，所以，幼小的心里便认定，整理书包那应该是妈妈做的事儿。而我的任务就是走进教室去上课。
那天上语文课，语文老师检查作业，记得那个小册子叫做基础训练。然而翻遍书包，却没有找到。我红着脸找了半天，心里又急又气，当时的念头就是下了课去找妈妈，然后抱怨她为什么不给我带作业。
“你的作业呢？”来不及生气，语文老师已经来到我面前。我支吾了半天，终于从嗓子眼里挤出一句话：“妈妈……妈妈忘记给我带了。”
“你妈妈忘了给你带？你是管干什么的？”老师的声音一下子高上了八度。小时候的我很内向，那是第一次听到老师声色俱厉，我顿时觉得空气都凝固了。“每天像个小公主似的，什么都是你妈妈的事儿吗？收拾书包，做作业，带作业，那都是你应该做的，自己的事情自己想着，怎么还让你妈妈帮你想着呢？……”
说到一半，我已经不能控制自己的情绪，呜呜地哭了起来，后面老师说了些什么，我已然记不清了，但单单是记住的这几句，就够我受用一生。它如同悬在我头上的警钟，时时提醒着自己，对自己做的事情负责任。
“妈妈忘给我买了。”想着这句孩子们平时挂在嘴边的话，我想象着下午的场景。
我拿出准备好的备用折纸发给他们，备用的折纸质量并不是太好，所以发到纸的许多小朋友都在抱怨，更有的直接坐在那里生闷气。
下午接孩子的时候，许多家长都被孩子数落得灰头土脸“都怪你！”“你又忘了给我带纸了！”家长们呢，都向我一个劲儿地道歉，抢着承担没带来折纸的责任：“哎呀，真是不好意思，昨天晚上我也没问问孩子需要带什么东西。”“昨天孩子说了我也买了，早上忘了给她放到书包里了，给您添麻烦了。”更有的家长向我提议：咱能不能写到黑板上，要不然我们看不到呀，影响孩子用。我笑着说：别抢着认错，那不是你们的责任，那是孩子的责任。
闲聊时听到许多家长说：现在做家长真是太累了。特别是毕业班上了小学的家长，更是个个叫苦不迭。据说现在许多小学里都实行“校讯通”，老师布置作业不仅布置给学生，同时也通过手机短信发送到家长的手机上。导致许多孩子晚上见到家长第一句话就是：“妈妈，我们今天的语文作业是什么？”听了这些，心里真的不是滋味。
是的，这样的确让学生写作业更方便，确保万无一失，不会漏写漏记作业，可是这对于孩子而言有什么意义呢？除了帮助他们摆脱记住老师作业的责任。我毫不讳言地说，它简直是孩子责任心的杀手。
“自己的事情自己做。”一句很经典，很古老，老到掉了牙的话。可是，我依然想把它拿出来献给我们的孩子，因为责任心，是孩子的财富。一个愿意为自己所做的事负责的孩子，一定不会离优秀太远。
如何培养孩子的责任心
那么，我们该如何培养孩子的责任心呢？
我们要做的，首先就是要信任孩子，给孩子表现自己的机会。孩子责任心的养成离不开孩子的自我效能感，而自我效能感来源于自信心。我们可以想见，如果孩子自己就认为自己什么都干不成，没有自信心，孩子肯定不会去积极做事，而消极惯了，自然就没有责任心了。相反，孩子自信心强，认为自己很不错，而且认为家长也很信任他，就什么都想干，做什么都积极，责任感自然培养起来了。因而，要给孩子充分表现自己的机会，家长可以有意识地为孩子选择一些比较容易的任务，循序渐进地提高孩子解决问题的能力，同时充分地相信自己的孩子。
相信孩子，要求家长不要包办代替。我们都是怀着一颗呵护的心来对待我们的孩子，其实有的时候这种呵护其实是一种剥夺，它剥夺了孩子自己做事的机会，使孩子无从体验责任感带来的快乐。
玩具玩完了，家长赶紧帮忙收起来，做完作业，家长就忙不迭地帮孩子收拾书包；家里有什么大事，从来都不让孩子参与；当孩子对某件大事发表自己的看法时，对孩子说“小孩子懂什么？”这些都是剥夺孩子做事权利的表现。一定让孩子自己的事情自己做。当孩子习惯了家长的包办代替，可想而知，责任感的培养就是空中楼阁了。
家里的事让孩子参与进来，让孩子感觉到自己是家庭的一员，自己对家庭是有责任的。很多家长在教育孩子上存在着误区，最常用也是最可恨的有一句话：“只要你学好了习，其他什么都不用你管。”这句话对孩子的责任心是一个致命的伤害。
这句话的潜台词是什么呢？你的责任就只是学习，其他的事情都不是你的责任，也不需要你去负责。
事实上，很多事情孩子只有从小参与进来，才会建立起责任感。孩子是家庭中的一分子，同时也对家庭负有责任。比如吃饭的时候让孩子摆摆筷子，分分勺子，比如爸爸要出远门时拍拍他的肩膀告诉他，你要好好保护妈妈。适当的时候，家长可以示弱，让孩子感受到你需要他的保护。如此等等，使孩子产生自豪感，进而产生责任感。
当然，还有最重要的一点，那就是家长一定要以身作则。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”家长在处事时要表现出责任心，要时时刻刻给孩子作出楷模。
快乐分享，快乐体验
孩子不是天生的自私鬼
一大早儿，千禧妈妈心事重重地来找我，她跟我讲了周六发生在千禧奶奶家的事。
奶奶特别疼爱千禧，每次做饭都要问千禧爱吃什么，有时为了督促千禧吃饭还会说：“千禧，快来，要不然奶奶就把菜都吃光了。”终于有一天奶奶生气地对千禧妈妈说：吃饭的时候，儿子把他喜欢吃的菜拖到自己面前，说等他吃完了，剩下奶奶再吃。
千禧妈妈困惑地说：从小我也没少教育儿子和别人分享，可是为什么越来越发现，孩子是那么自私？只要他拿着东西，碰到别人，他就怕把他的东西给别人。
我饶有兴趣地问：“那如果平时碰到小朋友，你会怎么引导千禧和小朋友分享呢？”
“如果他带了玩具，我会引导儿子：‘来，把这个和小朋友一起玩吧！’如果是他带了饼干之类的小食品，我也会让他分给小朋友，和小朋友一起吃。”说完，千禧妈妈特别忐忑地问我：“怎么，有什么不妥吗？”
许多家长有这样的困惑，有时为了培养孩子“分享”行为，往往有意识地引导孩子把手里的玩具给周围小朋友玩，想让这种行为慢慢固定下来，可是却往往起到了反作用。孩子非但没有喜欢上分享，反而越来越害怕与别人分享了。这是怎么回事呢？
想让孩子学会分享，那么首先就要学会让孩子产生对分享的愉快的体验。
幼儿园的活动主题中，有一个主题叫《甜甜的分享日》，在这一天，孩子们把自己喜欢吃的糖果带到幼儿园，和小朋友们一起分享。在这个活动中，每个孩子都带来糖果和大家分享，在分享的过程中享受甜甜的喜悦，从而产生对分享的快乐情绪。
如果孩子没有对分享产生愉快的心理体验，强迫孩子分享有时会起到反作用。
当他们与别人分享玩具的时候，他们会产生一种不安全感：属于“我”的东西被别人拿走了。特别是当自己的玩具被别的同伴“分享掉”的时候，孩子心中的沮丧是可想而知的。
因此，我们在培养孩子分享的快乐时，最好先用吃的东西来分享，因为他也吃到了，别的小朋友也吃到了，这才叫分享。不像玩具，我给了别人玩，我自己就暂时“没有”了。孩子体会不到这种“暂时”借给别人玩和永远失去的区别。
我建议千禧妈妈，面对孩子怕别人抢他玩具这种情况，我们可以先视而不见，不要强化。慢慢引导他与先你们分享小食品，可是数量要多，要保证她给你们之后还有足够的东西可以吃，并鼓励孩子这一分享行为。慢慢过渡到与小朋友分享自己的食物，再过渡到与小朋友一起玩玩具，最后过渡到愿意把自己的玩具借给小朋友玩。
另外，我关注到千禧妈妈所说的另外一个细节：千禧奶奶经常推辞孩子分享的东西。
孩子那句：“反正奶奶也不吃”折射出这样一个场景：
“奶奶，吃苹果！”
“谢谢，奶奶不吃，你吃吧！”
“奶奶，吃橘子！”
“好孙子，奶奶不吃，还是你吃吧！”
……
当这样的情况出现的次数多了，孩子自然学会了推理：反正我给你你也不吃，干脆就不要给了。
有的家长会这样逗孩子：“宝贝儿，来给爸爸一个饼干吃好不好？”“好！”儿子用稚嫩的小手拿起一块饼干递到爸爸嘴边。
“哈哈，爸爸不吃，谢谢你！”
有时候，不吃是不舍得，想把最好的留给孩子；有时候，不吃是因为真的不想吃，只是为了逗逗孩子才这样说；但是，孩子看到的只有一点，我分享给你的东西你不要。
所以，大方地接受孩子的分享，是一种智慧。
和孩子一起体验分享的乐趣
今天上语言课，我们讲了《萤火虫的小灯笼》。萤火虫把自己的小灯笼送给了需要帮助的人，使小动物的心里感到十分温暖。
孩子们对这节活动意犹未尽，在区角活动里演了又演。乐乐说：“老师，我们不是也有灯笼吗？我们也把灯笼送给需要的人，好吗？”“这……”我有点犹豫了：“想法是挺不错，灯笼前几天小朋友也做过，可是，现在又不过节，送灯笼干吗呢，搞不好弄得人家莫名其妙，师出无名啊！”后来转念又一想，觉得自己的想法挺可笑，为什么非要在过节的时候才能组织孩子们活动呢，关心别人是不需要理由的，只要孩子们愿意，孩子们有所得！“好！那我们明天去好吧！”“噢，太好啰……”孩子们一阵欢呼。
天公作美，今天天气好极了。万里无云，阳光和煦。孩子们唧唧喳喳地，高兴地又蹦又跳。但提上小灯笼，有许多孩子开始后悔了。那小灯笼可是孩子们的心血，现在要送给别人，还是陌生人，真的有点不舍得呢！
看到小朋友脸上的表情，我对她们说：“我们把灯笼拿上，你们想送就送，不想送就再拿回来。”我顺势拿下墙上我做的那个花灯。“走啰，出发！”“噢，太好啰！”伴着小朋友的歌声，我们走出了幼儿园。迎面走来一位老人，我扬起手中的灯笼，对孩子们说：“我要把这个灯笼送给那位老爷爷，祝他身体健康！”说归说，心里还是蛮紧张的。我长这么大，也是第一次拿着自己做的东西送给陌生人呢。不过“为人师表”嘛！难为情就难为情呗！
“大爷，您好！”我快步走到老者跟前，双手捧上花灯：“大爷，花灯送给您，祝你身体健康！”老人一愣，旋即笑了：“谢谢，谢谢啊！”老人说着，一脸慈祥的微笑。“别客气，再见！”我摆摆手回到我们的队伍中，突然觉得很开心。
孩子们跃跃欲试，“老师，我也想送！”“也让我送吧！”这样，每看到一个人，都有孩子抢着去给他们送灯笼。令我感动的是，当孩子们看到小区的环卫工人，有两个孩子争着跑过去，要把灯笼送给他们。刚进迎春园没几步，灯笼就全部送完了。收到祝福的人，表情都很甜蜜，送出祝福的人，也感到很幸福。这些，从他们翘起的嘴角和由于兴奋而涨红的小脸上，我们都可以读得到。
被爱，是一种快乐；爱别人，也是一种快乐！“赠人玫瑰，手留余香。”创造机会让孩子体会到分享的快乐，是让孩子学会分享最好的方式。
不能分享的梨汁
然而，有些东西的确是不好分享的，当孩子分享这些的时候，还真需要我们动动脑筋。
尧尧最近嗓子发炎，细心的尧尧妈每天为他煮好梨汁，送到幼儿园。
梨汁甜甜的香味常常引得其他小朋友跷起脚尖，眼巴巴地望着他的梨汁，怪可怜的样子。呵呵，考虑到孩子们的心理，我们开始想办法，让尧尧喝梨汁的时候单独喝，免得其他孩子看着眼馋。
可是孩子们的热情真的是挡不住的，没几天，孩子们就发现了这个秘密，知道尧尧是去喝梨汁去了。
于是，最近几天，尧尧只要一喝梨汁，马上就有孩子说：“老师，我渴了，想喝水。”孩子们的小伎俩当然逃不过老师的眼睛，可看着他们天真无邪的眼睛，只好硬着头皮点头应允，尽管他们喝过水还不到十分钟。
“老师，尧尧把梨汁给乐乐喝！还给牛牛喝！”我正备课，飞飞气喘吁吁地跑过来，一字一句地说。小胸膛一起一伏的，不知道是为尧尧的行为生气还是因为没喝到梨汁。我笑了，没说话，跟着飞飞来到喝水室。
眼前的一幕是让我有点震惊，几个“哥们儿”凑到一个瓶子前面，一人一口，喝得还挺带劲儿。看到我，小家伙们好像知道自己错了，慌忙把梨汁瓶子放到了桌子上。
“尧尧，不许和小朋友一起喝，这个自己喝。”我认真地说。
“乐乐是我的好朋友。”尧尧一副不以为然的样子，“他上次还带糖给我吃了。”
我哑然，觉得自己在他面前就像是一个特不讲义气，又特抠门儿的老太婆。
“不行，这样很不卫生。”我坚定地摇头，严厉地说：“以后，不允许把梨汁和小朋友一起喝。”
尧尧不高兴地嘟起小嘴，在我的“权威”下不再反驳，可是满脸都是不服气。
我也意识到自己的做法欠妥，可是心里又特别矛盾。允许吧，不行，不讲卫生；反对吧，又似乎有些不近人情，而且这样打击了尧尧和别人分享的积极性，他会不会因此以后不再愿意和别人分享了呢？有没有什么折中的办法呢？
沉吟片刻，我清了清嗓子，打开僵局：“尧尧，我知道你想和小朋友去分享你的梨汁，我也知道你是个很讲义气的宝宝，可是这样不卫生呢！”“嗯。”尧尧也似乎在给我找台阶下，他很大度地回应了我，算是默许。
屋里的其他几个孩子瞪着眼睛看我，像是我抢他们手中的糖果一样。
“那咱们大家一起来想想办法，有没有办法既让你们能分享到尧尧的梨汁，又讲究卫生？”
“老师老师，我知道，用吸管喝就行了！”毛毛一本正经地说。看这样子，这想法像是早就在他脑海盘旋了好几天的样子。
“我知道！”苗苗咽了咽口水说：“让尧尧妈妈把锅端来吧！给我们一人一杯！”
听到这话，我乐不可支了，差点笑得背过气去，唉，这孩子，好不贪心哟！
不过，他这句话倒是给我提了个醒，一人一杯，多好的主意！我快步走到桌子边，拿起装梨汁的瓶子说：“苗苗想出的这个办法好，以后你想和小朋友分享就给小朋友倒到杯子里一点吧。不过，要在没喝之前哟！这样既讲卫生，又可以和小朋友分享。”
尧尧爽快地答应了：“老师，明天我也带来给你喝！”
“好的，不过你嗓子不舒服，要多喝点儿，我就要一点点。”
接下来的两天，我们的主题活动就变成了引导孩子注意饮食的健康，比如不用一个杯子喝水，不往别人碗里放东西。
这样的主题活动还是有效果的，孩子们分享梨汁的热情终于慢慢减退，梨汁事件也算告一段落了。
事后想想，如果武断地命令尧尧不许和小朋友分享，那么尧尧和所有在场的孩子很有可能对分享造成一个错误的理解，认为分享是一件坏事。
保护孩子分享的积极性和情绪体验，其实是一件顶重要的事儿。
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