一、背景及内容
影响高职毕业生就业的因素有哪些？企业对高职学生就业能力有什么样的需求行为？在用人单位招聘者眼里有较强就业能力的高职学生体现在哪些方面？用人单位在招聘高职学生时最重视哪些与就业能力相关的因素？用人单位对高职学生就业培养方面有哪些建议？
对于以上问题，高职学生有何看法？他们对高职就业能力培养有什么样的建议？
回答上述问题对于深入分析目前高职就业问题，深化高职人才培养模式改革，培养和提升高职学生就业能力，缩小高职院校就业能力培养与企业（用人单位）需求之间差距等方面具有十分重要的意义。
通过综合国内外就业能力结构和维度的相关研究，在对企业用人单位人力资源专家、学校就业指导中心负责人、教师和学生的问卷及访谈的基础上，对搜集到的资料进行整理，得出就业能力结构和维度的主要指标，初步将高职学生就业能力相关的维度概括为个人特质、专业就业能力和可转移就业能力三个部分共31个要素。针对上述指标，对企业和学生进行了第二轮访谈，通过对相关资料的整理，本书概括出无边界职业生涯时代下就业能力主要指标，共25个要素。
在此基础上，制定了《用人单位对高职学生就业能力需求行为调查问卷》（见附件2）和《高职学生就业能力调查问卷》（见附件3）。
二、问卷设计及调查情况
（一）用人单位问卷及相关情况
本研究设计了针对用人单位的调查问卷，该问卷分为两个部分：
第一部分为“用人单位基本情况”，设计了四个结构性问题，包括单位的性质；单位所属行业；单位所在地区；单位员工数等内容。
第二部分为围绕用人单位对高职学生就业能力需求行为展开调查，共设计了五个结构性问题和一个开放性问题（见附录2）。
为了分析用人单位对高职毕业生就业能力的需求行为，在B职业技术学院就业服务中心负责人和相关同志的帮助下，本书以部分2007-2010年期间参加B职业技术学院供需见面会的招聘单位作为调查范围，组织了一次关于用人单位对高职学生就业能力需求行为的情况调查。
本次调查共向四年来参加案例学校招聘的178家企业人力资源负责人发放了调查问卷，截至2011年2月初，回收问卷167份，剔除无效问卷8份，最后有效问卷159份，问卷回收率89.32%，有效问卷率为95.2%，符合问卷调查的基本要求。
结合问卷调查，本书还对15家用人单位人力资源部门主管作了深度访谈。
对收集到受调查的用人单位基本状况进行了描述性统计，情况大致为：
1.单位性质
本次调查涉及到的用人单位以企业为主包括国有企业，集体所有制企业，三资企业，股份制企业、私营企业及其他单位。
2.单位所属行业
包括机械制造业、房地产业、旅游业、咨询业、物流行业、IT行业、服务行业、出版发行业、会计师事务所、仪器制造等，这些行业与案例学校专业开设有关。
3.单位人数
最少企业员工数仅有5人（小型广告公司），最多的为11000人（大型国有企业），其余的单位则从几十人到上千人不等；
4.单位所在地区
以河北省、天津、北京的企业居多，另外还有部分来自江苏、广东、上海、四川、辽宁、吉林等地区用人单位。
从地域分布上看，环渤海地区企业占近七成，其他地区约占三成。
回收的问卷中，国有或集体企业19家，占12.33%；私营企业55家，占34.59%；三资企业68家，占42.76%；股份制企业17家，占10.81%。从问卷分布的情况来看，与目前该区域高职毕业生的就业分布状况基本相符，可以满足统计分析的要求。
（二）学生问卷及相关情况
学生的问卷分也为两个部分，第一部分为学生基本情况，设计了四个结构性问题；第二部分为高职学生对就业能力理解与认识，共设计了七个结构性问题和一个开放性问题。（见附录3）
本次调查共向B职业技术学院两个示范专业（两个示范专业一个为经管类，另一个为机电类）在校学生和已毕业的学生共发放问卷150份（其中向大二、大三和已毕业的学生各发放了50份问卷）。实际收回141份，回收率94%，其中有效问卷136份，有效问卷率96.4%，符合问卷调查的基本要求。
在问卷的基础上，还对15名学生进行了访谈，其中大二学生、大三学生和已毕业学生各五名。15名学生中男同学9名，女同学6名。
第二节 调查统计结果与分析
一、关于“有较强就业能力的高职学生体现在哪些方面”统计及分析
（一）企业问卷统计
（二）学生问卷统计
（三）问卷结果分析
1.对“有较强就业能力的高职学生体现在哪些方面”的问卷，企业最看重的前十项因素为：
“专业实践能力”（73.5%），“道德诚信”（68.5%），“团队合作能力”（66.7%），“沟通能力”（61.0%），“职业生涯规划能力”（59.7%），“适应变化能力”（58.5%），“执行能力”（54.7%），“承受压力和挫折”（49.7%），“爱岗敬业”（38.9%），“踏实负责”（31.4%）。
前十项因素除专业实践能力外，其余九项均与学生“个人品格或职业道德”或“可转移就业能力”相关，超过对专业基础知识与基本能力、专业资格证书等方面的重视程度。说明用人单位在注重学生专业实践能力的同时更加注重学生个人品格、职业道德和可转移就业能力。
3.对“有较强就业能力的高职学生体现在哪些方面”的问卷，学生们看重的前十项因素分别是：
“专业实践能力”（64.7%），“专业基础知识与基本能力”（51.5%），“学习能力”（48.5%），“外语能力”（51.5%），“职业生涯规划能力”（39.7%），“职业资格证书”（38.9%），“人际交往能力”（34.6%），“适应变化能力”（31.6%），“创业能力”（30.1%），“自我管理能力”（30.1%）。
可以看出，企业和学生认为“有较强就业能力的高职学生体现在哪些方面”存在较大的差异。企业对学生在对“专业基础知识和基本能力”及“专业资格证书”等方面的重视程度超过用人单位的重视程度。通过对教师和管理人员访谈发现，教师们认为有较强就业能力的因素方面与学生所选项较为接近，说明学校在就业能力培养方面与企业对能力需求间存在较大差距。
企业和学生都非常看重前十项中，仅有三项相同的因素，分别是：“专业实践能力”，“职业生涯规划能力”“适应变化的能力”。而企业非常重视的“道德诚信”“承受压力和挫折”“爱岗敬业”“踏实负责”等个人特质方面的因素，以及“团队合作”、“沟通能力”等可转移就业能力因素学生们并不十分看重。而学生们非常看重“专业基础知识与基本能力”“学习能力”“外语能力”“职业资格证书力”等与学习相关的就业能力因素，企业却并不十分看重。
4.对“职业生涯规划能力”一项，企业和学生均排在第五（分别占到59.7%，39.7%），说明企业和学生对职业生涯规划能力都很重视。
访谈中不少用人单位提及：
高职学生与企业在就业能力认识方面存在较大差异，学校人才培养过程中对学生就业能力培养方面做得不够，学生们对企业看重的因素知之甚少，学校人才培养导致学生就业能力与企业之间存在巨大差距，我认为正是这种差距导致了企业招聘时难以招到合适的人；这也是导致高职学生就业难的重要原因。
——Al
二、关于“与学习相关选项的重视程度”的统计及分析
（一）企业问卷统计
（二）学生问统计
（三）问卷结果分析
1，用人单位和学生均非常重视“专业实践能力”，在此项上用人单位选择“非常重视”和“比较重视”之和为88.6%，学生们在此项选择“非常重视”和“比较重视”之和为95.5%。
2.从整体上看，与学习相关的各项选项中，用人单位选择“非常重视”和“比较重视”的总体比例低于学生，说明用人单位在招聘高职学生时对学习成绩并不如学生那样看重。
如：对“学习成绩”一项，13.8%和47.8%的用人单位选择了“非常重视”和“比较重视”。而学生们选择“非常重视”和“比较重视”的比例则分别为35.8%和50.8%。用人单位对“专业基础知识”的重视程度也低于学生对“专业基础”的重视程度，在此选项上，用人单位选择“非常重视”和“比较重视”分别26.7%和37.9%，而学生在此选项上则分别为46.7%和40.9%。
3.从“专业是否对口”、“专业资格证书”、“外语水平”、“计算机水平”四项来看，用人单位的重视程度不如学生。用人单位在这几项选择“非常重视”和“比较重视”的比例之和分别为77.7%，67.8%，53.6%，52.4%，而学生们选择“非常重视”和“比较重视”的比例之和分别为88.7%，86.0%，81.6%，84.4%。
4.上述统计结果说明各用人单位重视学生的学习状况，尤其是专业实践能力和专业基础知识，但是在考虑学生的实际水平时又不拘泥于学生的专业状况、学习成绩和专业资格证书的获取及外语及计算成绩等情况，体现出一定的灵活性。学生们则对与学习相关的各因素重视程度高于用人单位的重视程度。
2007年，盖洛普的一项调查显示，中国大学生的就业能力满足工作的程度只能达到70%。而从对北京市大学生就业劳动力市场需求的调研看，60%的被调查企业反映，应届大学毕业生到岗工作，实际知识的应用率不足40%，30%的被调查大学生反映，在校学习的知识离市场需求很远，还有30%的学生认为所学知识陈旧[256]。
三、“对学生个人品格及职业人格相关选项的重视程度”
统计及分析
（一）企业问卷统计
（二）学生问卷统计
（三）问卷结果分析
1.用人单位问卷统计结果显示：用人单位对上述与学生“个人品格”及“职业人格”的选项非常重视。从这一统计结果来看，用人单位选择“非常重视”、“比较重视”之和均在80%以上，其中“爱岗敬业”、“道德诚信”“踏实负责”、“适应变化”
等四项中，用人单位选择“非常重视”、“比较重视”之和均在90%以上。而对“爱岗敬业”，和“道德诚信”两项，用人单位选择“非常重视”的比例分别达到62.2%和63.3%，这两项若加上选择“比较重视”，则分别到达100%和98.5%。没有一家用人单位选择“不太重视”和“不重视”。
个人品格及职业人格相关要素在用人单位的眼里有着十分重要的地位。访谈中用人单位认为：
“个人品格及职业人格相关要素对一个人的工作效率甚至工作绩效具有决定性的影响。个人品格及职业人格相关要素既会影响职业选择也会影响工作满意度、压力感和工作绩效的某些方面。”
——A2
在高职学生所应具备的诸多素质当中，最根本、最基础的素质是包括爱国守法的操守、爱岗敬业、踏实诚信、吃苦耐劳的品德等内容在内的人文素质，而这些素质在高职生身上体现得非常不够，不少学生缺少敬业精神，做事不踏实，对工作朝三慕四，对待遇斤斤计较，致使企业在对他们寄予高度期望的同时，也对他们充满了怀疑和担忧。
——A3
2.对学生问卷的统计结果显示：学生们对“个人品格”及“职业人格”也比较重视，选项中选择“比较重视”的比例最高。但和用人单位问卷结果相比，选择“非常重视”的比例则低很多。在“爱岗敬业”、“吃苦耐劳”、“适应变化”三个选项中，分别有10%、8%、16.1%的学生选择了“不太重视”，“道德诚信”和“承受压力和挫折”两个选项中，均有3%的学生选择了“不太重视”。上述结果说明学生们对“个人品格”及“职业人格”方面重要性的认识与用人单位还有较大差距，重视程度也明显不如用人单位，这需要引起学生们重视，同时也为学校教育在这方面加大力度指明了方向。
从企业对毕业生的要求看，企业首先注重的不是基础知识和技术，而是把敬业、忠诚、吃苦耐劳和协作精神看作是企业发展的无形资本，成了他们最关注的员工品质。毕业生就业跟踪各项调查显示，高职毕业生在敬业、忠诚、团结协作精神方面与用人单位的要求相差甚远，而且缺乏时间观念，组织纪律差，缺乏奉献精神，自我意识过于强烈，经受不了试用期的艰苦环境的历练或不能遵守企业的规章制度而失去工作的比比皆是。
——A4
四、关于对“可转移就业能力”选项的重视程度的统计及分析
（一）企业问卷统计
（二）学生问卷统计
（三）问卷结果分析
1.用人单位对于“可迁移就业能力”各选项的重视程度都比较高。选择“非常重视”和“比较重视”之和均在60%以上。除“创业能力”一项外，没有一家用人单位选择“不太重视”和“不重视”。
其中，选择“非常重视”排在前五位的是“团队合作能力”，“沟通能力”，“职业生涯规划能力”，“分析解决问题的能力”，“适应变化能力”几项。
通过访谈，不少用人单位将上述“可转移就业能力”和“学生个人品格及职业人格”相关的因素表述为学生获得发展“核心能力”、“通用能力”或“关键能力”。
随着时代的发展，用人单位对毕业生的期望值由原来掌握基础专业知识转变为能迅速掌握不断更换的环境下所需要的能力和综合素质。随着用人单位的组织结构趋于扁平化发展、各组织间界限的消失，用人单位需要“多面手”型的技术人才，更希望通过毕业生所具备的“可迁移就业能力”，以预测其在职的表现和未来发展，并以此作为筛选应征者的核心标准。
一位用人单位人力资源负责人访谈时谈到：
“任何一个用人单位的长远发展都必须建立在本单位内部员工的团结合作基础之上，这就要求员工之间和睦相处、友好合作，发挥团队组织的强大凝聚力、向心力。而生产规模化发展也决定了只有将个体的力量联合起来才能有效地实现工作目标，因此，用人单位选择高职毕业生也十分看重其是否具备团结合作精神。”
——A5
另一位负责谈到：
“良好的敬业精神、责任意识和团队合作能力，对于毕业生尽快认同和融入以本单位文化为核心的价值观念、增强员工的归属感、增强企业的凝聚力、通过在工作中互相协作实现单位的共同目标方面起到关键性的作用。用人单位强调员工间相互配合和协作，重视新员工尽快认同和适应本单位的企业文化，把个人才能发挥融入单位整体、促进单位的发展紧密结合起来。”
——A6
2.对学生问卷的统计结果显示：学生们对“可迁移就业能力”的重视程度不如用人单位高。学生们比较重视“可迁移能力”，但在各选项的重视程度上，尤其是选择“非常重视”和“比较重视”的比例明显不如用人单位高。而选择“一般”和“不太重视”的比例，学生们则明显高于用人单位。
3.和用人单位相比，学生对“学习能力”、“创业能力”的重视程度比较高，说明学生们对学习主观愿望依然较强，同时还显示出较高的自主创业意愿。
阿里巴巴对高职的应届毕业生有四点要求：
“第一，进入阿里巴巴的大学生必须是一个诚实正直的人。他们认为这是最基本的品质，如果某个大学生没有这些品质，进入企业将要培养的话，那是很难的；第二，进入阿里巴巴的大学生要有极强的学习意识，要富有学习能力和好学的精神；第三，进入阿里巴巴的大学生要有适应变化的能力，具备较好的专业素质和职业修养，善于沟通协作；第四，进入阿里巴巴的大学生要性格开朗，并能乐观上进，健康积极，富有年轻人的朝气，有极强的事业心和成功的欲望[257]。”
五、关于“高职毕业生最欠缺的就业能力”的问卷及分析
（一）对用人单位问卷统计结果：
（二）对学生问卷的统计结果
（三）问卷结果分析
1从企业的统计来看，用人单位认为学生们最欠缺的前十项分别为：“团队合作能力，职业生涯规划能力，道德诚信，适应变化能力，专业实践能力，沟通能力，职业认同，创新能力，自我管理能力，踏实负责”。这十项中，其中“道德诚信，职业认同，踏实负责”三项与学生“个人品格及职业人格”相关；“团队合作能力，职业生涯规划能力，适应变化能力，沟通能力，创新能力，自我管理能力”六项则与学生“可迁移就业能力”相关；而学生们认为最欠缺的“专业实践能力”在用人单位的问卷里则排到了第五位。
通过对用人单位的访谈中得到信息也从另一侧面反映了上述结果。
在问及近三年来对案例学校学生总体评价时，用人单位认为：
“对B职业技术学校高职毕业生专业基础知识和专业实践能力比较扎实，总体上我们比较满意”。
——A7
案例学校长期以来在教学中注重专业知识的传授，学生的专业基础知识较扎实。在问及学生职业道德及个人适应能力及工作中的敬业精神等时，一家企业负责看法较有代表性：
“有相当部分高职学生个人职业道德水平和个人适应能力还是有问题，相当多的学生在工作中道德诚信水平低，缺少踏实负责的精神，刚毕业不久的学生要求工作舒适，稍微艰苦的工作他们不愿意去做，只要有条件更好的单位他们就会选择跳槽，缺少起码职业认同感和责任感，有的学生甚至不打招呼就辞职不干，使用人单位常常措手不及，蒙受较大损失。”
——A8
2.从学生的问卷统计来看，学生们认为最欠缺的前十项分别为：
“专业实践能力，职业生涯规划能力，专业基础知识与基本能力，沟通能力，团队合作能力，适应变化能力，自我管理能力，学习能力，创业能力，专业资格证书”。前十项中，用人单位认为学生们欠缺的与“个人品格及职业人格”相关的选项，学生们一项没有提及，说明学生在这方面还没有引起足够重视，同时也可以看出用人单位和学生之间在这方面存在的差距。
与“可迁移就业能力”相关的因素中，学生们认为“职业生涯规划能力，沟通能力，团队合作能力，适应变化能力，自我管理能力，创业能力”等六项最为欠缺，这几项学生与用人单位选择的比例基本持平，说明学生和用人单位都认为应加强“可迁移就业能力的培养”。对于“职业生涯规划能力”，用人单位和学生分别排在第二和第三位，表现出很大的共同认可度。
3.与用人单位相比，学生们认为在“专业实践能力，专业基础知识与基本能力，学习能力，专业资格证书”等四项与学习相关的因素中最为欠缺。而用人单位在这方面只选了“专业实践能力”一项。
六、关于“高职学生职业生涯规划”问卷统计及分析
（一）问卷结果统计
（二）问卷结果分析
从上述问卷结果来看，只有10.9%的学生对自己职业生涯规划“有明确目标”，34.1%的学生选择了“有目标，但不明确”，而多达65%的学生选择了“没有明确目标”。
用人单位对学生职业生涯规划非常重视：
“如果每名学生清楚地知道自己具备哪些能力，清楚地知道或了解未来从事的工作岗位需要什么样的素质，并有意识地进行知我培养，那么他就能真正提升自己的能力与素质。”“我们希望学生能从自己的专业和个人的实际出发，有明确的职业生涯规划，围绕自己的职业规划来不断提升自己的就业能力，特别是要提前熟悉与自己专业相关的用人单位的真实职业环境，提前学习和了解真实的职场文化”
——A9
另一名负责人谈到：
“从另外一个角度说，高职学生应该把自己当作一个公司来经营，整个大学期间就应该充分为就业做准备。如果从大一就业始作明确的职业规划，看清自己奋斗目标，自己有什么样的优势，有什么样的资源，分析好自己的专业和就业市场的趋势，如何将自己的优势与就业市场相匹配，然后制定策略，采取行动，几年下来，自然对就业的目的性、方向性就更加清楚，更有把握。”
——A10
访谈中同样发现：学生们对无边界职业生涯认识不足，对就业能力也认识模糊。绝大多数学生对企业所面临的现实变化准备不足。学生普遍的市场定位是传统的职业生涯（稳定的、从一而终，在科层等级的机构内按部就班的升迁）和“传统科层制”（稳定的企业、稳定的组织内从事稳定的工作），只有极少部分学生对将来的就业抱有“灵活性”的定位。
由于种种原因，学生们普遍反映：
“没有很好地接受就业指导和职业生涯规划方面的指导和培训，因而对自己的职业目标懵懵懂懂，对自己职业生涯缺少规划”。毕业后以这种状况进入竞争激烈的劳动力市场，就业时四处碰壁不可避免。
——El
从以上数据总体来看，案例学校学生对职业生涯规划的了解不多，规划意识淡薄，再加上动力不足，自然就缺乏进行职业生涯规划的主动性。
七、关于“学校教育因素对学生就业能力的影响程度”的统计及分析
（一）问卷统计结果
2.问卷结果分析
选择“影响非常大”和“影响较大”排在前五位的分别是：“实习、实训教学安排”，“课程设置（课程体系）”、“教师的教学水平及人格魅力”，“就业指导与服务”，“对学生的考核与评价制度”。其中“实习、实训教学安排，课程设置（课程体系），教师的教学水平及人格魅力，”三项，选择“影响非常大”“影响较大”比例最高，二者之和分别为93%，92.3%和92.1%。
选择“影响非常大”和“影响较大”排在后五位的分别是：“学校的办学指导思想”、“学校管理队伍”、“第二课堂”、“专业培养目标”、“专业人才培养规格”。其中“办学指导思想”、“学校管理队伍”、“第二课堂”三项，学生们认为对就业能力培养和提升影响最小。
通过对案例学校学生和教师访谈发现，B职院在学校人才培养目标、培养规格、人才培养方案、课程、教学内容、教学手段、教学制度等方面与就业能力培养的本质要求及学生和用人单位的需求存在脱节现象。
第三节 企业和学生对就业能力的建议
结合问卷和访谈，从企业和学生方面获得一些关于如何培养和提升就业能力的建议，主要建议内容整理如下：
一、企业对学校和学生的建议
（一）对学校的建议
1.建立信息平台及企业人才需求库，为学生提供更多企业所需人才的信息，为学生建立一定的求职渠道。
2.学校应与用人单位保持密切的联系，及时将企业文化和职业意识、职业环境、用人单位对学生的期望和要求等信息通过学校人才培养方案传递给学生，保持学校人才培养与用人单位人才需求的一致性。
3.尽早地帮助学生认识自己，有一个准确的自身定位和明确的职业生涯规划，引导学生对未来目标作规划并使之为其目标努力； 多注意职业礼仪培训，开设一些有关课程，提高能力。
4.加强职业道德教育，提高学生道德修养素质；注重对学生的人生观、价值观进行正确的引导，使学生尽快适应社会的需求正确；引导求职心态，引进就业指导课，提供专业培训机会。
5.帮助学生筛选需要的招聘企业，多给予学生关于能力和性格的测评，使其根据自己的优势选择自己的就业方向，并要让学生了解将来的工作内容和性质。
6.多邀请用人单位到学校组织校园招聘会及有关职业生涯的讲座，使学生了解就业状况；开办模拟面试，使学生明确所学专业特点及将来就业行业的所需的实际能力；
7.学校应联合企业对在校生进行适应企业需求的基本能力培训。
（二）对学生的建议
1.学生们应该有明确的学习方向，除了对专业知识的学习以外，平时还需尽量开拓视野，关注行业动态，注意对管理案例的研究，以便更加全面地看待问题。
2.巩固掌握专业知识，加强专业素质的培养，要有针对性的为学生未来工作做更全面的准备。
3.树立责任心，在与社会接触中锻炼自己、磨练意志，做事要务实、自信、诚实、灵活。
4.提高学习能力、人际沟通能力、处理问题能力、团队合作能力、创新能力、语言表达能力、实际动手能力等综合素质以便更好地适应社会。
5.提高自我管理能力和职业生涯规划，了解一些社会常识和企业内部的一些规则；多与企业沟通，参加具体实践活动。
二、学生对学校的建议
1.加强实践教学，多从企业聘请有丰富经验的管理人员到校讲学或开办讲座，更多的引进企业的案例，让学生们多接触真实的企业环境，多了解用人单位对学生知识能力和素质的要求，尽早了解职场的规则。加大教师的选拔和考核工作。对那些既懂教学，又能指导实践，关心爱护学生的老师进行表彰奖励，让那些既不懂教学，又能指导学生实践、不关心爱护学生的老师离开教学工作岗位。
2.加大就业指导工作力度。加强对学生进行职业生涯规划的教育，引导学生树立正确的职业观和择业观。加强创业教育，为学生们的创业提供智力和财力支持，鼓励学生创业。要发挥第二课堂在学生成长和能力培养方面的作用。
3.改革课程。公共基础课程开设过多，太重视理论说教，教学效果不好，应进行改革；减轻学生课业负担和压力；对现有课程进行削减或整合，提高能力培养的针对性。
4.改革对学生考核评价方式。不应过分强调和重视对学生知识的考试，不应该像中小学那样，将考试作为对学生评价的重要法宝，让学生们将大量的时间和精力放在应付学习和考试上。在教育教学的各个环节应该渗透学生的素质和能力培养，切实提高学生的就业能力。
5.改革现有教学方式，强调学生实践动手能力的培养，使学生全面发展，课堂教学和纯理论教学的比例应减少。
本章小结
本章在前面研究的基础上，通过对高职教育的直接利益相关者（企业）和核心利益相关者（学生）进行问卷调查及结果分析，分别从企业和学生的角度去分析影响高职学生就业能力的因素，了解企业和学生对高职学生就业能力需求行为和意见建议，分析他们对就业能力的观点和看法。
回答上述问题对于深人分析目前高职就业问题，深化高职人才培养模式改革，培养和提升高职学生就业能力，缩小高职院校就业能力培养与企业需求之间差距等方面具有十分重要的意义。本章得出的主要观点包括：
（一）高职学生就业能力与企业需求存在明显差异，这是导致学生就业难的重要原因。
用人单位和学生对就业能力相关因素的重要程度在认识上存在显著差异。企业注重学生专业实践能力的同时更加注重学生个人品格、职业道德和可迁移就业能力。用人单位重视学生的学习状况，尤其是专业实践能力和专业基础知识，但是在考虑学生的实际水平时又不拘泥于学生的专业状况、学习成绩和专业资格证书的获取及外语、计算机成绩等情况，体现出一定的灵活性。学生们则对与学习相关的各因素重视程度高于用人单位的重视程度。
学生们对专业知识和专业能力重视程度比企业高，对个人品格、职业道德和可迁移就业能力等方面的重视程度与企业存在明显差距。
学生们对“学习能力”、“创业能力”的重视程度比用人单位高，说明学生们对学习主观愿望依然较强，同时还显示出较高的自主创业意愿。
用人单位普遍认为：“个人品格及职业人格相关的因素对一个人的工作效率甚至工作绩效具有决定性的影响。个人品格及职业人格相关因的素既会影响职业选择也会影响工作满意度、压力感和工作绩效的某些方面。”
用人单位和学生都非常看重六项就业能力因素分别是：“专业实践能力”、“职业生涯规划能力”、“适应变化的能力”。
（二）高职院校在培养目标、人才培养规格、人才培养方案、课程、教学内容、教学手段、教学制度等方面与就业能力培养的本质要求及学生和用人单位的需求存在脱节。
案例学校对学生就业能力的影响程度“影响非常大”和“影响较大”的五项教育因素分别是：“实习、实训教学安排”，“课程设置（课程体系）”、“教师的教学水平及人格魅力”，“就业指导与服务”，“对学生的考核与评价制度”。而学校教育因素中“办学指导思想”、“学校管理队伍”、“第二课堂”三项，学生们认为对就业能力培养和提升影响最很小。
（三）高职学生们对无边界职业生涯认识不足，对就业能力认识模糊。
在访谈中，学生们普遍认为“就业能力就是顺利实现就业的能力，也就是找到一份工作的能力”，从学生们答案里可以看出，他们所理解的就业能力是一种狭义的、静态的能力，与就业获取相关，但与无边界职业生涯背景下就业能力的本质还有很大差异。
职业生涯规划对学生就业和职业生涯的成功有着十分重要的意义。绝大多数学生对无边界职业生涯认识不足，对就业能力认识模糊，对企业所面临的现实变化准备不足。学生普遍的市场定位是传统的职业生涯（稳定的、从一而终，在科层等级的机构内按部就班的升迁）和“传统科层制”（稳定的企业、稳定的组织内从事稳定的工作），只有极少部分学生对将来的就业抱有“灵活性”的定位。
用人单位认为职业生涯规划对高职学生职业生涯成功非常重要。而调查显示，只有10.9%的学生对自己职业生涯规划“有明确目标”，34.1%的学生“有目标，但不明确”，而多达65%的学生“没有明确目标”。
案例学校对学生就业指导工作做得不到位，学生对职业生涯规划的了解不多，规划意识淡薄，再加上动力不足，缺乏进行职业生涯规划的主动性。学生们“没有很好地接受就业指导和职业生涯规划方面的指导和培训，因而对自己的职业目标懵懵懂懂，对自己职业生涯缺少规划”。
聚合中文网 阅读好时光 www.juhezwn.com
小提示:漏章、缺章、错字过多试试导航栏右上角的源