和平区睿智学校

    教风是教师在教学工作中的教育思想、教学态度、育人方法和教学风格的综合表现，是教师的德才统一，是实现教书育人的重要保证。良好的教风对于形成一支政治坚定、品德高尚、精于教学、勤于育人的教师队伍，对提高培智学校的教育与康复质量具有极其重要意义。

    睿智学校是我区唯一的一所特殊教育学校。学校一直把教师专业成长作为教风建设的重点，确立了以提高教师专业能力为核心，以“医教结合、开发潜能，有爱无碍，共生共荣”为主题，聚焦课堂，助推教师成长，凸显学校特色发展，实现学校、教师、学生、社会多方共赢。

    一、加强教风建设，立足以校为本

    教风建设的成败，关系到一所学校办学目标的实现，关系到学校竞争力的强弱，更关系到学校能否长久发展。因此，加强教风建设，积极发挥教师主导作用，引领教师专业成长势在必行。

    追溯教师成长的本源，学校确定了加强教风建设工作的出发点和落脚点是依靠学校的力量、解决学校存在的实际问题。构建“以教师师德为先，引导优良教风；实行全员、全程育人”的教师成长机制，开展有针对性的活动，提高教师素质，促进教师专业发展。以校为本的教风建设要着力体现两个“突出”。

    其一，突出主体，把握主体即本校教师。倡导以科研为先导、基础教育为中心、康复训练为依托、适应社会为目标，遵循着学习—实践—反思、参与—分享、合作—交流、问题探究、案例分析等方式，引导教师在教育教学实践中提出问题、研究问题、解决问题，提升教师的理论水平，促进教师专业成长。

    其二，突出实用，建立“自主式、互动式、合作式、分享式、论坛式、名师式”等基本活动形式，组织教师完成了一系列实用性培训。其中包括抓师德培训、特教理论培训等内容，学校组织教师从研读《培智学校课程设置实验方案》到解读《课程方案》、从《结构化教学》到《行为矫正术》、从《沙盘治疗》到《感觉统合训练》等这些培训涉猎面广、专业化程度精，充分挖掘教师内部潜力、整合内部资源，不仅促进了我校教师专业发展，而且从根本上强化和提升学校的办学质量。

    二、加强教风建设，构建多元模式

    加强教风建设的意义在于使学校的教育教学体现优良的教学作风和先进的教育思想，这不仅与学生世界观、价值观、人生观的形成直接相关，而且与教师的高尚情感、人格形象、教学魅力、精湛学识紧密相关。教风建设就是要求全体教职员工提高教育能力和教学水平、扩展学科知识和提高实践技能、端正思想观念和提升师德素质。我校立足学校，从学校的实际出发，加强教风建设，确定依靠和培养学校的力量，自主探索，着力于构建最适合我校实际情况的教师多元成长模式。

    （一）外训模式——外力助推教师成长

    学校鼓励教师参加国家、省市区组织的国培计划、自闭症康复、音乐治疗、感觉统合等专项培训。为保证参训者真正提高、真正受益，更要体现一人参训，大家受益这种效益最大化的做法，我们采取了两步走做法：受训者返校接受培训过程检查（查笔记资料、电子资料）和对全校教师再培训工作（课例展示、经验解读）这一办法，从制度上规范外训教师的成长模式，对教师的专业成长起到了积极作用。

    （二）内研模式——内力催动整体提高

    加强教风建设有利于让教师的专业发展需求内化为教师的自觉行动。因此学校立足本位，积极探索各类型教师成长新途径，实施并推动教师专业成长。

    1.分类定向培训，促进整体推进

    骨干培训——学校里的骨干教师，在教育教学专业方面具有一定的优势。在培训中，充分发挥这些骨干教师的辐射、帮带、示范作用。每位骨干教师确定相应的主题，开展专题研究，让所有的教师从中吸取经验和营养，使教师之间相互促进、共同发展。

    班主任培训——学校重视班主任培训工作，每学期都组织班主任进行班级管理培训。学校针对存在的现状，如低年段的养成教育、中高段的青春期教育，提出了分层管理的思想，要求班主任对学生进行合理的引导和管理，促使学生的缺陷不断得到补偿，潜能得到开发，最终达到师生和谐发展的目的。

    通识培训——学校建立了以教导处为龙头，各教研组为基本单位，根据学期重点工作，组织教师认真学习有关教学理论，如《个别化教育的理论与实践》《特殊教育课堂教学案例》等，组织全校教师进行特殊教育专业知识培训及考试，提高教师的业务水平和专业素质。

    2.自主选择专题，开设教师讲坛

    教风建设的关键在于教师，其本质是每一位教师要加强自身建设，要做到严谨笃学、与时俱进，不断提高自己的学识和教学水平。基于这样的认识，学校充分利用周五例会平台，开设“教师讲坛”互动研讨。教师讲坛的特征之一是全员性：每位教师每个学年至少能做一次主讲嘉宾，与大家分享自己在教育教学中的所思所想，同时每次论坛都设有现场提问环节，台上台下研讨互动，交换意见、交流思想，寻求最佳方案。特征之二是自主性：论坛主题自由选择，每学期开学全校教师上报主题及开讲时间，全校公布。主题内容涉及教学技能、康复技能、个别化教育等等教学与康复的各个层面。目前，教师讲坛已成为我校教风建设一道亮丽的风景，同时它也是我校教师专业成长的一条崭新途径，它在彰显先进、发掘培训资源层面的探索是积极有效的。

    3.注重课程开发，发挥教师潜能

    按照《培智类学校课程设置实施方案》我校除开足开齐规定一般性课程外，还根据智障学生的特殊需求，通过选择性课程满足他们的个别化需求，促进学生多方面的发展。我校目前开设的选择性课程有家政课、手工课、适应性体育课、生活适应课等8门课程。在课程的组织形式上采取分科与综合相结合，促进迁移，学以致用。在课程的功能上，强调学生积极生活态度的养成，注重生活自理能力和社会适应能力的培养和训练，关注学生潜能开发和个人才能的培养；在课程特色上，针对学生智力残疾的成因，注意吸收现代医学和康复技术的新成果，融入言语治疗和康复等相关的专业知识，促进智障学生的发展；在教学方法上，注重个别化设计，因需施教，使之最大限度地发展。

    4.多种竞赛激励，搭建成长平台

    在加强教风建设的过程中搭建多种竞赛活动，不断推出各项赛事，激励教师苦练专业技能。如“康教结合，我们都在路上”——课堂教学比武；“学生特长展示”“一篇反思、一个课件、一堂好课、一份个别化教育计划试题”的“四一”竞赛……这些竞赛活动的开展旨在促进教师业务成长，进而形成一支师德高尚、业务精湛的特殊教育教师队伍。近两年我校有3位教师获得省级优秀课，并有多人通过省市区级课题。

    三、加强教风建设，抓实个别化教育研究

    我校学生个体间的差异性很大，这就提出了基于学生个体差异和个别教育需要的个别化教学问题，而个别化教学的实施成效则直接关系到特殊教育教学的成功与否。

    入学伊始为每名学生做好前测（这也是教学的起点），在此基础上，为每名学生量身定做了个别化教育计划，逐月落实，学期末开展期末评估，全学科教师及家长共同参与评估全程，评估时主要采用两结合的方式。即“形成性评价”与“终结性评价”相结合的方式，“校内”评价与“校外”评价相结合。也就是说，根据学生的特点，在尊重学生差异的基础上，采用“学生分层、目标分层、教学分层、考核分层”的思路实施评价，促进学生做最好的自己的同时，教师们在教学实践中也能做到随行而思，随思而行，思行并进。

    教风建设既是学校全局性的大事，又是许多具体事情的积累，要从大处着眼，从小处着手，切实从具体事情做起，一件一件抓落实，我们将一如既往不断地去研究、去实践。我们将抓住教风建设这一根本，突出教师成长的主旋律，凸显特殊教育特色，不断提升特殊教育质量，为构建和谐社会做出贡献。（卢大锋 撰稿）

    教师是教育发展的砥石，进入21世纪，教育工作正式进入专业化时代，特别是从事特殊教育事业的教师，更需要具有专业精神、专业知识、专业技能、专业发展能力。特殊教育是国家教育事业的重要组成部分，是反映整体教育水平的一个窗口。特殊教育的目的和任务是最大限度地满足社会特殊儿童的教育需要，发展他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，成为对社会有用的人才。作为特殊教育学校，要把教师专业成长作为教风建设的重点，确立以提高教师专业能力为核心，以“医教结合、开发潜能，有爱无碍，共生共荣”为主题，做好特殊教育工作，实现学校、教师、学生、社会多方共赢。

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