和平区南京街第三小学

    深入推进新一轮基础教育课程改革，迎接课堂转型挑战，难以绕过核心素养这一重要问题。没有核心素养，改革就缺了灵魂。

    ——钱启全

    沈阳市和平区南京街第三小学始建于1960年，是和平区一所品牌特色学校。学校全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，始终秉承探索与实践并重、传承与创新并举的发展思路，紧紧围绕学生“自主”这一核心教育理念，诠释“乐学静思，自主合作”的学风治学：以自主认知为逻辑起点，以诚信自律为长久动力，着力培养学生在文化基础、社会参与、自主发展三大维度的落地、厚积的六大核心素养，使自主教育三大策略（学习策略、德育策略、管理策略）关注和指向学生核心素养“校本化”路径表达与评价的每一个细节。自主，在教育沃壤中滋养生息。

    一、学习过程顺应天性，推动发展核心动力

    核心素养的提升需要学习方式革命性裂变。作为“全国教育科研先进单位”“辽宁省课改先进单位”，学校始终将课程改革作为推动学校发展的核心动力，把握课改脉搏，将课堂作为课改的突破口，从儿童的天性入手，回归教育本源，全面提升学校办学效益，逐渐形成了“一体双翼”学习策略研究模式。具体来说，“一体”指自主学习策略，“双翼”指“三环节课堂教学模式”研究和“四步·六段式合作学习策略”研究。

    “三环节课堂教学模式”，即“自主学习三环节课堂教学模式”，形成课前学案导拓、助研思（每天第8节课自主学习课，学生选择自主、小组学习方式，完成学案内容，梳理储备学习资源）——课中质疑、合作、探究（课堂上的这三个环节，使学生和老师在一次次的往复循环中完美呈现）——课后推荐性作业的课堂教学模式。从形式而言，这是一种分层、定制、可选择性的作业内容的呈现；从学生的学习发展方向而言，这是一种学习的拓展、延续、指向性的拔节。

    “四步·六段式合作学习策略”，不同于传统意义的小组“合坐”而学。四步即拟题—实践—反思—提炼的四步达成，六段式微格研究即分组方式实践研究、组织特点实践研究、组织划分实践研究、人员定位实践研究、评价制度实践研究、合作呈现实践研究。倡导合作学习自主管理，其教育内涵的诠释在于唤醒自主意识，引导自我管理，以“团队合作、同伴互助、竞赛评价”为策略，以“多元结合，阶段推进，整合提升”为工作途径，形成“基于学生核心素养”提升的团队管理文化的立体构建。

    二、教育过程显现体系，提升良好教育效果

    核心素养的浸润还需自主教育结构性架构。学校构建了德育课程、艺体社团、家校平台为辐射状分布的自主教育体系，将自主教育由“块状”变成“链条”式结构，将核心素养融入行动纲领和课程体系之中，取得了良好的教育效果。

    德育课程主题化。每周的国旗下的誓言、评价反思微课程（每周五）、期末“借分、重考”制、“护导生制度”；德育课程是诠释教、育并行，唤醒自信与责任，学生自主反思自我、分析自我、认识自我，进而更新自我与改变自我，达到自主进步的目的。主题课程本着“自主选择、载体多元、经验共享”的实施路径，开发并实施了八个板块构建德育主题教育课程，即“爱的教育”“责任教育”“青春期教育”“安全教育”“法制教育”“健康教育”“环境教育”“节日文化专项教育”。

    艺体社团模块化。根据学生的兴趣和爱好，学校先后组织音乐欣赏、英语书写书法、儿童声乐、英文歌曲、纸艺等二十余项艺体类活动课程，积极搭建舞蹈队、合唱队、篮球队、乒乓球队、南山书社等学生社团组织。以“校园四大文化节”主题系列活动为抓手，定期开展艺体类活动课程和学生社团组织，“体育文化节”“文化艺术节”“科技文化节”“合唱文化节”，最大限度为学生提供自主发展的助力支持，实现全面育人的新教育观。

    家教共育资优化。学校在构思学校教育工作时，打开家庭与学校的壁垒，引进中国人民大学少年新闻学院、辽宁家庭教育基金专家等教育资源，积极开展“家长开放日”“家长进课堂”“家庭教育专题讲座”“校社联动传科普”等微课程文化，整合开发家长的优质资源，并将其作为重要的教育元素，形成了家庭—学校—社会的横向延展、相互作用的教育模式。

    三、文化管理彰显魅力，构建品质课程群

    核心素养的落地更需自主管理的文化支撑。从管理发展的总体趋势看，文化管理是学校管理的最高境界，文化管理是对科学管理的新发展，是管理适应现代教育发展大趋势的必然选择。

    自主管理团队评价。学校逐步完善了“学生行为规范自主管理模式”，即以“学生参政部”为载体，以“学校管理制”为媒介，进行了“学生自主管理模式”的探索与实践。学生通过竞聘“校长助理、书记助理、教学助理、德育助理、总务助理”的自主管理活动，助理们每周一次的“行政例会”，既提高了参政议政的能力，又提升了“自我教育、自我发展”的空间，培养了“合作、互助”的团队精神。

    采取激励性的多元评价，即以班级为评价团队，评价项目共三方面，即行为好习惯、卫生好习惯和品德好习惯；以小队为评价单位，以“自主管理评比板”为评价手段，每周评出“周明星小队”，每月评出“月明星小队”；以个体为评价单位，每学期都要评出小小舞蹈家、自主管理小能手、读书小博士等。

    课程群落整合统领。依托学校自主教育文化，基于学生核心素养的提升，进行学科课程群专题式的谋篇布局，分级式的方式呈现，分阶段过程开发，联动性模式组织，提炼与构建可供自主学习的学科脉络化的课程体系，最终形成与构建自主教育大课程观的学科课程群。

    学科课程体系的模型建构，通过教材整合、资源开发、教学要求与评价为课程群开发与实践的具体实施策略；围绕以学科基础课程为轴，学科博学课程、学科才艺课程、学科体验课程、学科实践课程等课程群落为环的“一体多翼”学科课程群的开发与实践。

    自主教育育人目标

    培养具有较高道德修养、较高智慧的人。

    课程群基本理念

    课程群的整体性，注重学科之间的相互融合，以课程培育整体性之素养。其学科课程群的模型建构，着力体现学科课程的丰富性和适切性、学科团队理念的科学性、教学活动的针对性与独创性，更是学生学习方法的有效性的独特性、教育教学成效的显著性与价值性的落地。

    一体三翼课程群内容

    一体：学科基础课程

    三翼：学科拓展课程、学科人文课程、学科体验课程

    课程群开发与实践具体实施

    教材整合资源开发教学要求与评价

    南京三校依托“自主管理、自主德育、自主学习”三大策略，与学生核心素养一并优化、整合，形成体系，建立落地框架，取得了丰硕的教育成果。2016年1月，沈阳市“十百千”工程评选活动中，南京三校被认定为沈阳市首批办学特色学校。学校还先后获得“国家级先进示范学校”“全国和谐德育研究与试验先进实验校”“全国教育科研先进单位”“全国优秀教育学会”等殊荣。自主教育的办学特色也同样受到各大媒体普遍关注。

    近处，无教育；教育，就是要让孩子守望远方、相信远方、走向远方——前瞻未来，让“儿童站在学校的正中央”，南京三校秉承“乐学静思，自主合作”的学风治学，基于学生核心素养再设计、再表达、再提升，学校必然带来自主教育全新育人模式的生态改变，将教育信息化、全球化、国际化、自主性、实践性、定制性的时代特点带进自主教育，提供云、网、端一体化的智能化学习路径，为学生提供更多的选择性、更多的适应性以及更精准的教育！所以，未来的南京三校将是一种灵活、开放、终身、个性化的“超越学校的学校”！

    自主教育站在教育再出发的起点，教育在远方，自主在路上！

    （蔡世伟 撰稿）

    传统的教学方式往往是把学生作为被动接受教育的对象，忽视了学生的自我意识和主体地位，实施素质教育改革，实现高效教学，必须将学生作为课堂学习的主体，应当极大地注意发挥其能动性。全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，紧紧围绕学生“自主”这一核心教育理念，依托“自主管理、自主德育、自主学习”三大策略，以“乐学静思，自主合作”的学风治学，最大限度地为学生提供自主发展的助力支持，使学生能自主反思自我、分析自我、认识自我，进而更新自我与改变自我，达到自主进步的目的，实现全面育人的新教育观。

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