孩子年少无知，又容易冲动，犯错误是不可避免的，批评教育也就成为老师、家长经常性的工作。有些家长、老师对犯了错误的孩子，总是怀着“恨铁不成钢”的心理，动不动就声色俱厉地训斥，好像不如此就不足以显示自己的“威严”，就没有尽到教育的“责任”。殊不知，这不仅起不到预期的效果，还可能引起孩子的对立情绪和逆反心理，既不利于改正错误，也不利于孩子的身心健康。其实，教育孩子时，用温和的方法处理问题往往比用强制的手段更有效果。
苏霍姆林斯基是苏联著名的教育家。在他刚参加工作的时候，班上一个名叫斯捷帕的男孩由于过分活泼、顽皮，一次课间与同学玩耍，无意中把教室里放着的一盆全班同学十分珍爱的玫瑰花枝给碰断了。对此，苏霍姆林斯基大声斥责了这个学生，并竭力使这个闯祸的孩子认识到自己的错误。事后班上孩子们又拿来了三盆这样的花，苏霍姆林斯基让孩子们用心轮流看护，唯独没有让斯捷帕参加这项集体活动。不久这个学生变得话少了，也不那么淘气了。年轻的苏霍姆林斯基当时想，这倒也好，说明自己的训斥对这个学生起了作用。
可是在他训斥了这个学生不久之后，发生了一件不愉快的事情。这天放学后，苏霍姆林斯基因为事情没有做完，就留在教室里，斯捷帕也在教室，他准备把作业做完再回家。当发现教室里只有老师和他两个人时，斯捷帕便觉得很窘，急着要回家。苏霍姆林斯基没有注意到这种情况，他让斯捷帕跟自己一起到草地上去采花。这时斯捷帕的表情发生了很大的变化，他先苦笑了一下，接着眼泪便滚了下来，随后便跑着回家了……
这件事对苏霍姆林斯基触动很大。此时他才明白，由于自己不当的责罚，给学生造成了极大的影响。他开始意识到自己以前的做法是对孩子的一种疏远，使孩子感到了委屈。因为孩子弄断花枝是无意的，而且他对自己的行为也感到后悔了，可自己却粗暴地训斥他，并且拒绝让他参加集体活动，对天真无邪的孩子采取粗暴的教育方式，无疑是对孩子的当头一棒。
此后，苏霍姆林斯基吸取了这一教训，在以后的工作中很少责罚学生。通常，他对由于无知而做出不良行为的儿童采取宽恕的态度。他认识到，宽容比责罚更有力量。
无数事实都表明，教育孩子时，如果老是采用强硬的手段，往往达不到教育的效果，而采取温和的方法反而会使他们心悦诚服。古语有云：“数其一过，不如奖其一长。”因此，面对犯错误的孩子，家长和老师不妨少一分惩罚，多一分宽容和尊重。
65 莫扎特音乐对孩子真有神奇功效吗
《纽约时报》音乐评论家艾里克斯·罗斯提出，他已经科学地证明了莫扎特是比贝多芬更为出色的作曲家。然而，有些人将这个观点夸张化，甚至坚定地宣称只要聆听几分钟莫扎特的音乐，就会让智力得到提升。
这个看似有些不可思议的说法不胫而走，之后，便有一条条的新闻表示这个观点的正确性和神奇效果，人们都认为，听莫扎特的音乐有助于婴儿的智力开发。媒体也对这种神奇的“莫扎特效应”进行了铺天盖地的宣传。
1998年，美国佐治亚州通过了一条将古典音乐CD免费赠送给新生儿母亲的政策，而佛罗里达州通过了一项预算，让州基金支持的每日服务中心每天播放古典音乐。于是，许多人都不明就里地相信莫扎特音乐有助于全面地提升大脑智力，婴儿尤其受益匪浅。
但是，事实真的如此吗？如果是的话，为什么是莫扎特的音乐有效而不是别人的呢？如果不是的话，那些曾经证据确凿的“真相”，又是怎么一回事呢？
哈佛大学的克里斯托夫·查布里斯做了详细的研究，并得出结论说，即使莫扎特效应真的存在，其效果也远比最初认为的要小。同时，还有其他研究也表明，即使莫扎特效应存在，其效果也与莫扎特本人的奏鸣曲关系不大，而是与这一种类的古典音乐所普遍引起的快乐感觉有关。
在一项研究中，研究者将莫扎特音乐和另一首曲调相对较为悲伤的乐曲进行对比播放，结果的确显示，莫扎特音乐比另一首乐曲更能使人感到愉悦。但是，当研究者只播放莫扎特的音乐，并想对其进行对比实验时，所谓的莫扎特效应突然消失了。同时，心理学家们还对比播放了莫扎特音乐和史蒂芬·金的悬疑小说，结果显示，当实验参与者更喜欢莫扎特而不是金的时候，他们在聆听钢琴协奏曲之后的智力测试得分较高。而当人们更喜欢史蒂芬·金而不是莫扎特的时候，他们在听完故事之后的智力测试得分较高。
由此看出，音乐的确对我们的智力开发和情绪调动有一定的影响力。
一些研究已经表明，参加音乐课程的孩子比其他孩子更聪明。但是，很难说清其中的因果关系。到底是音乐真的提高了孩子的智力，让他们变得更聪明了呢？还是聪明或有天赋的孩子更喜欢音乐？心理学家格莱恩·切伦伯格为我们解释了这个问题。
他征集了140多个六岁左右的孩子参加他的实验调查，孩子们被随机地分成了四组，同时研究者为这些孩子免费提供每周一次的艺术课程。其中三组在多伦多的皇家音乐学校参加为期几个月的课程，第四组作为对照组则安排在研究结束后再参加课程。参加多伦多皇家音乐学校的三组孩子，又被分别授以不同的课程学习，一组学习键盘音乐，一组接受发声训练，一组参加戏剧课程。这三组孩子在参加课程之前和之后分别完成了一份标准的智力测试。
实验结果显示，学习键盘音乐和发声训练的孩子的智力有明显提高，而参加戏剧课程的孩子和对照组的孩子没有什么区别。为什么会这样呢？
实验者提出，在音乐课程的学习中，孩子们能够逐渐学会一些有助于自律和思考的关键技巧，比如，长时间地集中注意力、全面地考虑问题等。
虽然莫扎特效应没有传说中的那么神奇，但是，我们完全不必因此灰心丧气。虽然我们无法知道弹奏莫扎特的钢琴协奏曲会对婴儿智力产生多大影响，但是，科学研究显示，音乐确实对孩子的智力有好处。我们可以用更为开放的态度选取各种音乐，以此来培养孩子的部分能力。同时，我们也可以采用一些更为具体的方式来提升孩子的动手实践能力和学习能力，比如，让孩子弹弹钢琴、拉拉小提琴等。
66 怎样培养孩子的独立意识
对于孩子来讲，重要的是他生活和成长的环境。身为家长，需要从小培养孩子的独立性和自我认知能力，让孩子在个人与团体的关系上协调发展。
心理学家鲍恩认为，人在成长过程中，经过了孕期与母亲融为一体的状态之后，会作为个体逐渐独立，并走向成熟。这个过程称为“个体化”，家庭对一个人的个体化会产生妨碍。同时，心理学家莱恩和库珀认为，家庭在自我确立的过程中会起到阻碍作用。库珀认为家庭会对孩子进行束缚、监视、管教以及干涉，这虽然避免了让孩子产生孤独感，但是也阻碍了孩子去接触更多的人。
一个小才女的父母在谈教育孩子的心得时说：只有和孩子成为好朋友，他才能真切地感受到父母的爱。这个小才女的父母说，他们在培养女孩方面也下了不少工夫，也走过弯路。他们从女孩小的时候就帮她分析事物、明辨是非，鼓励她对家庭的事情说出自己的看法，并将与她的谈话录下来。他们把女孩的涂鸦保留下来，把她的学习成绩、身高等逐年按变化绘制成曲线图，从小就教她唱歌、游泳、吹口琴、钓鱼，带她到博物馆参观、看展览、看节目，有空还带她到大自然中去，呼吸新鲜空气……
在各种活动中，他们不因自己是女孩的家长就说一不二，或摆出什么都对、什么都懂的样子，而是做能给予女孩知识和欢乐的最知心、最可靠、最可信赖的朋友。他们经常组织家庭会议，讨论大家共同关心的问题。有时，他们还组织家庭音乐会，并录制下来。由于家庭气氛民主和谐，女孩生活得无忧无虑。
这样，他们的女孩有事会跟父母讲，从不在心里放着，出门说“再见”，进门问好，做饭当帮手，饭后洗碗扫地。平时女孩买菜、洗菜，给父母盛饭、端汤、拿报纸、捶背。有时父母批评过了头，她也不当面顶嘴，而是过后再解释。他们常对女孩讲：“我们是父母，也是朋友，我们有义务培养教育你们，也应该得到你们的帮助，你们长大了，会发现我们有很多的不足之处，发现我们很多地方不如你们，这是正常的。因此，我们要像朋友一样互相谅解，互相帮助。”
在这个小才女的家庭里，父母和女孩是平等的。女孩提出的看法，父母都认真思量，有道理的就接受。这样，就让女孩觉得自己在家里有地位、受重视，是一个“独立的人”“有自我的人”，所以也就对家庭更加关心。这个小才女的父母的做法令人敬佩。
父母要想撒播自己的爱，走入孩子的心中，应做到如下几个方面：
1.尊重孩子的选择
这一点可以说是美国家庭教育的一个最突出的特点，因而美国的孩子独立生活能力相当强。让孩子自由选择也不是说父母就无所作为，父母应给予正确引导，但最终的选择权在孩子手里。
2.认真倾听孩子的意见
父母要与孩子做朋友，家里就不能搞“一言堂”，不能完全由家长说了算。尤其是遇到与孩子有关的事情，一定要与孩子商议，听取孩子的意见。意见对的，要接受，不对的意见，要给出解释。
3.学着去理解孩子
做父母的应给孩子的成长制造一个宽松、和谐的气氛，并努力深入孩子的内心世界，理解孩子的愿望，尊重孩子的选择，支持孩子的正当要求。同时，父母也要向孩子敞开自己的胸怀，让孩子了解父母的思想，感受父母的喜怒哀乐，争取孩子的信任和理解。这不仅能帮助你真正成为孩子的朋友，而且有助于你更好地引导孩子成长。
4.用摆事实、讲道理的方法来解决孩子的问题
不要轻易对孩子的行为作出评价，要尽量引导孩子自己去思考。要多关心孩子的思想和行为，对于问题，应通过谈话、协商来取得相互间的沟通和理解，最后求得公正合理的答案。
5.不要没有原则地迁就孩子的错误
我们强调给孩子发展兴趣爱好的自由，但并非自由放任，应该把握一定的尺度、提出严格的要求。孩子确实错了，就不能有任何迁就，一定要严肃指出，并进行相应的解释，以免下次重犯。如果是自己也弄不清楚的地方，就不要自以为是，固执己见。自己搞错了，要勇于向孩子承认自己的过失。要用自己的言行给孩子做出表率，引导孩子形成良好的品格。
67 怎样才能使奖励达到惩罚的目的
一群孩子在一位老人家门前的一大片草地上玩耍着，像一群小鸟一样，唧唧喳喳地叫个不停。几天之后，老人实在难以忍受了，他决定采取行动。
于是，他给了每个孩子25美分，并对他们说：“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。”孩子们很高兴，第二天又来了，一如既往地嬉闹。老人又给了每个孩子15美分。他解释说，自己没有收入，只能少给一些。15美分也还可以吧，孩子们仍然兴高采烈地走了。
第三天，老人只给了每个孩子5美分。
孩子们勃然大怒：“一天才5美分，知不知道我们多辛苦！”他们向老人发誓，他们再也不会来这里玩儿了！
转过身，老人露出了笑容，心里无限放松。
要知道，好多人拿这些孩子一点办法都没有，这位老人却成功制止了孩子们的喧闹。
想让孩子改变，不一定要采取惩戒的方式，像这位老人一样，采用“奖励”的方法也能达到自己的目的。
心理学家说，人的动机可分为两种：内部动机和外部动机。如果按照内部动机去行动，我们就是自己的主人。而一旦被外部动机所驱使，我们就会为外部因素所左右，从而成为它的奴隶，正如故事中的孩子们一样。
生活中，有很多父母对孩子的教育问题都感到头疼。有一个妈妈说，以前孩子喜欢小提琴，但是真的给他报了小提琴班，让他学习乐理时，他又没有兴趣了。其实，这种做法，实在有点操之过急了。孩子有一点点兴趣的时候，千万不要急着让他去学习专业的课程，因为一旦他的兴趣变成了责任，他就很容易失去兴趣。
从心理学角度看，父母催促孩子去学习，看起来像是给孩子提供了进修的机会，其实，是把他们的内部动机强化成了外部压力，原本觉得好玩的事情，一下子变成了自己一定要完成的任务，变成了甩不掉的负担，孩子哪里会高兴呢？
当孩子表现出一些兴趣的时候，父母最好保持一种观察的姿态，或者提供条件让他们去接触，但千万不要急着给孩子报班。
其实，孩子在接触新事物的时候，都会表现出好奇心。他没有见过钢琴，自然就会对钢琴好奇；没有听过古筝，也会对古筝着迷。这种好奇与天赋是不一样的，但很多父母急于发现孩子的天赋，不知不觉就把孩子的好奇当成了孩子的兴趣。就算家长能帮孩子找到正确的路，孩子也未必会走得开心。
真正的天赋，是任何外在的环境都无法抹去的，是与生俱来的能力。父母急于把孩子的爱好当成天赋，其结果要么毁了孩子的兴致，要么毁了孩子的童年，两者都是非常不值得的。
孩子在成长过程中，最需要的是父母的耐心。如果做家长的总是急于求成，孩子就会像一个被催熟剂催熟的果子，品尝起来一点也不甜美。当孩子表现出好奇的时候，请给他好奇的权利和时间，这就是父母给予孩子最好的体贴和关怀了。
对于有不良习惯的孩子，大多数的父母都会采取批评的方式来教育。其实，对于孩子来说，并不是只有给予“惩罚”才能使之改变。采取奖励的措施也能调整孩子的行为，让孩子改掉不良的习惯。
68 孩子总是不听话该怎么办
小王夫妇最近为儿子的坏脾气很头疼。儿子小亮虽然只有6岁，却脾气暴躁，稍不如意就大发雷霆、大喊大叫。为此，他们对自己的小叛逆者用尽了各种各样的方法。他们打他、罚他站墙角、逼他早点上床、责骂他、呵斥他，但这些都不起作用。小亮的暴躁脾气依然如故。
这天晚上，一家人都在客厅里，小亮在看电视，小王夫妇在看报纸。小亮突然说想吃冰淇淋，此时已经很晚了，商店都关门了，小王夫妇试图跟他解释，劝他明天再吃。然而，小亮的脾气又上来了，他倒在地上大哭大闹。这次，父母被彻底激怒了，但却一时不知所措，于是他们便置之不理。他们一声不吭地继续读他们的报纸。
这恰恰是小亮最不期望看到的情形。他站了起来，看着他的父母，又倒下去把先前的“好戏”上演了第二遍。他的父母对此仍然没有任何反应。这一次，他们心照不宣地看着对方，然后惊讶地打量着小亮。
小亮突然又倒在地上将“好戏”上演了第三遍，小亮的父母仍然不理睬他。最后，小亮大概也觉得自己趴在地上哭叫实在不起作用了，于是自己爬了起来，回房间睡觉去了。
从此，小亮再也不朝别人乱发脾气了。
其实，小亮的暴躁脾气是因为没有得到“强化”而自然消失的。
科学家曾做过这样一个有趣的实验：他们特制了一个大水槽，在里面放了一条鲸鱼和一些小鱼，很快，小鱼们被吃得精光。接下来，科学家们把一块特殊材料做成的玻璃板放进了水槽，鲸鱼和小鱼被分别放到了玻璃板的两边。看到食物就在眼前，鲸鱼凶狠地朝小鱼们游去，可是，鲸鱼每次都被撞得昏头昏脑，它终于意识到眼前这些小鱼是吃不到的。于是，鲸鱼放弃了继续进攻自己的猎物，它的猎食行为因为没有得到强化而消失了。后来，科学家们拿走了横在鲸鱼和小鱼之间的玻璃板，鲸鱼却再也没有对小鱼动过心思。
这个实验证明人或动物为了达到某种目的会采取一定的行为，当这种行为的结果对他有好处时，这种行为就会得到强化，在以后重复出现；当这种行为对他没有什么好处时，便会逐渐消失或淡化。故事中的小亮就是如此：当他发现发脾气会迫使父母花更多的时间去关心他时，他的这种行为便得到了强化，反复发作；而当他发现父母对此不理不睬，总是忽略他的脾气时，他的这种行为便是徒劳的，自然而然会减弱或消失。
在家庭教育中，恰当地运用“强化心理”可以鼓励孩子保持好习惯，矫正不良习惯。当孩子有了进步时，父母要给予一定的奖励，肯定他的行为，使他的这种好行为得到强化；当孩子犯错时，可以去责备、批评，也可以用“故意不理会”的方法，这样，他的错误行为得不到强化，自然就会消失。
生活中，有些父母总是试图用“喋喋不休”的说教来“强化”孩子的好习惯，比如每天早上就开始那些琐碎的批评：早点起、整理好书包、上学别迟到、不要偷懒……事实上，每天重复同样的话，不但达不到“强化”的效果，而且还会使孩子变得麻木。
心理学研究证明：老调重弹，反反复复说同样的话会让人产生一种习惯性的模糊听觉，也就是明明在听，却根本不往心里去。这是长期重复听同样的话而产生的一种心理上的不在乎。所以，父母如果想给孩子传递真正重要的价值，就要改变批评方式，只强调重点。
对于那些任性、撒娇的孩子们来说，父母用不断唠叨来表达“疼爱”的方式更是不可行的。任性和撒娇的孩子之所以总也改变不了他们的习惯，是因为他们从父母的屡次“重视”中，得到一种心理的满足感，进而使这种撒娇行为得到强化。对付这样的孩子，父母不妨“狠狠心”，不去关注他们，忘记正在撒娇或争吵的孩子们，使他们尝尝“被忽略”的滋味。
在孩子成长的过程中，如果我们动辄就训斥孩子，日久天长，孩子就会变成“脸皮厚”的人。孩子是有自尊心的，我们只有注重孩子的自尊，才能使孩子始终保持自己的羞耻感。其实，脸皮就像手心的肉，如果经常磨它，它就容易长出茧子。所以，父母在教育孩子的时候，一定要注意照顾孩子的自尊心，不能没完没了地说教，否则，只会让孩子越来越厌烦，越来越麻木。时间一久，尽管你语重心长，但孩子却无动于衷。
69 为什么越神秘的东西孩子越感兴趣
如今，一些家长总是喜欢阻止孩子做这做那，如不准读小说、不允许玩游戏等。但结果总是家长要求孩子向左，孩子反而会向右。然而，一些聪明的家长会反其道而行之。例如，有位妈妈想让孩子吃胡萝卜，就把做好的胡萝卜盖起来交给他，并告诉他说：你帮妈妈看着它，千万不能打开也不能吃。你不是说爸爸是大力士吗？这就是帮助爸爸获得力量的东西。妈妈说完就离开了。看着妈妈进了卧室，孩子偷偷地掀开盖子，尝了尝，不一会儿，孩子又掀开盖子尝了尝。等爸爸回来时，胡萝卜已被孩子吃掉了三分之一。
充满神秘感的事物对孩子有更大的诱惑力，更能促进和强化孩子渴望接近和了解的需求。
心理学家做过一个实验：在茶盘中放5个扣着的不透明的茶杯，这时房间里的孩子对它们并没有什么兴趣。可是心理学家在其中的一个杯子下，放了一枚硬币，并对孩子说：“杯子下放了东西，千万不要去动！”然后就出去了。这时候，孩子却产生了强烈的兴趣，他往往会拿起茶杯，看看下面究竟是什么东西。而且心理学家强调得越厉害，孩子就越觉得好奇，就越能激发他一看究竟的欲望。
从这个实验中我们可以看出：有些事情本来孩子没有兴趣，也不会去做，但是如果你去强化、禁止，那么他的好奇心就会变强，本来没打算做的“坏”事也会因为你的限制而去做。
在古希腊神话中，宙斯有位侍女叫潘多拉。一次，宙斯派她去送一个魔盒，并叮嘱她千万不能打开盒子。然而，正是宙斯的告诫，反倒激起她不可遏制的好奇和探究的欲望，于是，她不顾一切地打开魔盒。结果，各种精通法力的恶灵从里面跑出来危害人间。其实，正是宙斯“禁止打开”的忠告促使潘多拉将盒子打开。
其实，在现实生活中，越是“神秘”的事情，越会引起我们的兴趣和关注，让我们产生窥探和尝试的欲望。这与事物本身没有太大的关系，主要是它激发了人们的好奇心理。在教育孩子时，如果我们能够巧妙地利用这一心理，给孩子原本不喜欢或者不愿意接受的事物穿上神秘的外衣，或者故意加以禁止，就可以提高其对孩子的吸引力，从而使孩子的行为达到我们的预期。帕尔曼切就是利用了人的这一心理，才让他推广土豆的目的得以实现的。
土豆从美洲引进法国时，很长时间没有得到人们的认可。迷信者把土豆叫作“鬼苹果”，医生们认为它对健康有害，而有的农学家则告诉人们，土豆会使土壤变得贫瘠。这些“权威人士”的断言使土豆成了不受欢迎的、稀奇古怪的东西。
法国农学家安端·帕尔曼切在德国当俘虏时，曾亲自吃过土豆。他尝到了土豆的“甜头”，于是就想回到法国后，在自己的故乡进行培植。可是因为那些“权威人士”的断言，谁也不敢种土豆。
后来他灵机一动，想出了一个办法。他得到国王的许可，在一块出了名的低产田上开始栽培土豆。根据他的要求，一支全副武装的卫队看守着这块土地——只是白天看守，到了晚上，卫队就撤了。
这使人们非常好奇：是什么好东西需要卫队这样煞有介事地看守？一定是好东西，才怕别人偷啊。人们这样一想，都觉得土豆一定是非常美味或很有好处的食品。于是，每当夜幕降临，卫兵们撤走之后，人们便悄悄地到田里偷挖土豆，然后再小心翼翼地将它移植到自家的菜园里。
就这样，土豆得到了很好的推广，人们发现这是一种风味独特的食品，它没有任何可怕的地方。
人们往往对充满神秘色彩的东西，或者禁止做的事情充满好奇和窥探的欲望，甚至千方百计通过各种渠道试图获得相关信息。而一旦这些信息传播开来，就会产生一传十、十传百的效果。西方有一句谚语“禁果格外甜”，说的就是这个道理。所以，在生活中，如果我们想要推广一些人们不喜欢或者不愿意接受的事物，或者想让孩子做某件他不愿意做的事情，就可以利用人类普遍存在的这一心理。
孩子的逆反心理让人头疼，面对孩子的逆反心理，父母有时也可以反其道而行之，促使孩子对好的东西产生兴趣。我们可以看看下面这个例子：
小俊读小学二年级，他每次写作业总要妈妈或是爸爸陪着，结果逐渐产生了依赖性，只要没人陪，他就不写作业。为了让他改掉这个坏毛病，写作业前妈妈故意说：“不许自己写！写得不认真，老师还会责怪我。你先等着，等我忙完了再来陪你。”可是妈妈一离开，小俊马上就把作业拿出来自己写，等妈妈再回到他身边，他的作业已经写完了。
这种方法显然比现实中许多父母“牛不饮水强按头”的方式要好得多，身为父母的你不妨也试试看。
70 正向的刺激为什么会引起孩子反向的行为
《三国演义》里有这样一段：曹操大军即将进攻刘备，敌强我弱，刘备只有与东吴联合才能抗敌。但如果直接表达自己的意愿，事情不一定能办妥。于是诸葛亮便劝孙权投降。孙权反问诸葛亮：“你们刘皇叔为什么不投降？”诸葛亮说：“刘皇叔是皇室正统，即使战死，也不能投降曹操狗贼啊！”一句话大大刺激了孙权的自尊心，他发誓要与曹操决一死战。
诸葛亮的这种方法就是我们常说的“激将法”，在心理学上，通过反向刺激促使被刺激者做出正向行为的心理效应，叫作“激将效应”。
一般来说，孩子都有很强的好胜心理，聪明的父母要懂得使用激将效应，来促使他们养成良好的习惯。比如女儿每次吃完饭都不爱漱口，还任性地说：“我不喜欢。”那么你就可以对她说：“你不是说你像白雪公主吗？我看白雪公主比你干净。”通常情况下，这可以激起孩子的上进心和羞耻心，从而养成讲卫生的好习惯。
激将效应一般适用于好胜心比较强的孩子。如果孩子一向有上进的精神，由于暂时的挫折而降低自信，你就可以利用他们不服输的精神，把他们的潜能“激”发出来。
小雨上幼儿园后，老师要求自己的事情自己做。别的孩子都表现得很好，而小雨却常受老师批评。于是爸爸妈妈想出了一个方法。
以前每天早晨都是妈妈给小雨穿衣洗脸。这一天，妈妈做好早饭，却故意拿起抹布擦窗户。看报纸的爸爸便冲小雨喊：“7点多了，快起来！要迟到了！”小雨委屈地说：“晚了能怪我？妈妈不给我穿衣服。”爸爸说：“你多大了，还叫妈妈穿？快！自己穿！”妈妈立即说：“不行，他哪会穿衣服啊？搞完卫生我给他穿。”
可是小雨马上利落地把衣服套到身上，一会儿就跑到妈妈面前把小嘴一撅：“哼！还说我不会穿！”妈妈和爸爸会心地笑了。
妈妈把洗脸水倒好，对小雨说：“妈妈打扫完阳台就给你洗脸好吗？”爸爸又说：“都是幼儿园的学生了，让他自己洗。”妈妈却故意大声争辩：“不行，他自己洗，非把衣服弄湿了不可！”说完妈妈有意拿着扫把去了阳台。等妈妈做完事回来，小雨已经把小脸洗得干干净净，他朝妈妈说：“谁说我洗脸会把衣服弄湿？”妈妈便故作生气地去检查小雨的衣服弄湿了没有。
经过一段时间的训练，小雨逐渐养成了自己穿衣洗脸的好习惯。
心理学家指出，激将效应往往在儿童和爱争强好胜的人身上作用比较明显。激将法用得好，可以促使一个人取得学习和事业的进步。所以，作为家长，要学会使用激将法来促进孩子成长。
需要注意的是，激将法虽然很有效，但是尽量不要使用横向比较的方法。如果你跟孩子说，你就比不上隔壁的小朋友，本来想激发孩子，却可能打击了孩子。
生活中，很多孩子都有“不见棺材不掉泪”的倔劲，你苦口婆心地讲道理、劝说，他们全然听不进去，所以这个时候父母可以让他亲自尝试，让他吃吃“苦头”，有了这样的经验教训后，以后遇到类似的事情他就不会再与你对着干了。
要点归纳
宽容比责罚更有力量
教育孩子时，若总采用强硬的手段，往往达不到教育的效果，而采取温和的方法反而会使他们心悦诚服。面对犯错误的孩子，家长和老师不妨少一分惩罚，多一分宽容和尊重。
培养孩子的独立意识
对孩子来讲，重要的是他生活和成长的环境。身为家长，需要从小培养孩子的独立性和自我认知能力，让孩子在个人与团体的关系上协调发展。
奖励也能达到惩罚的目的
对于孩子来说，并不是只有给予“惩罚”才能使之改变，采取奖励的措施也能调整孩子的行为，让孩子改掉不良的习惯。
避免喋喋不休的说教
父母在教育孩子的时候，一定要注意照顾孩子的自尊心，不能没完没了地说教，否则，只会让孩子越来越厌烦。时间一久，尽管你语重心长，但孩子却无动于衷。
越神秘的东西孩子越感兴趣
有些事情本来孩子没有兴趣，也不会去做，但是如果你去强化、禁止，那么他的好奇心就会变强，本来没打算做的“坏”事也会因为你的限制而去做。
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