第一节 校思想政治教育有效教学的评估概述
从大学生思想政治教育的管理角度看，评估是实现大学生思想政治教育目标的重要手段。对大学生思想政治教育的对象，需要进行考核评估；对实施大学生思想政治教育的效果，也要进行检测评估。通过评估肯定成绩并找出存在的问题，以便采取措施及时加以解决。评估可有效地监测和推动大学生思想政治教育的进程，有利于增强责任感，调动积极性和创造性，促使大学生思想政治教育取得更好的成效。从大学生思想政治教育的学科功能看，评估的本质是对大学生思想政治教育活动进行价值判断，主要任务是判断其教育活动实现社会价值的方向和程度。只有通过科学评估，才能正确认识和掌握大学生思想政治教育的规律，追求大学生思想政治教育价值的最优化、最大化。
一、大学生思想政治教育评估的内容
确立大学生思想政治教育的评估内容，必须以大学生思想政治教育的根本任务和目标为依据，同时又要受到大学生思想政治教育的特点和规律的制约与影响。由于大学生思想政治教育的核心问题是“培养什么人、如何培养人”，根本任务是培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人，因此，大学生及其主导的教育者，就是进行评估的一个基本方面；大学生思想政治教育的培养目标实现与否、实现程度如何，是进行评估的另一个重要的基本方面；由于其教育过程、教育环境和教育条件也直接或间接地影响着教育效果，因而也应纳入大学生思想政治教育评估的范围。
（一）大学生思想政治教育主导和主体评估
大学生思想政治教育的主导是高校思想政治教育者，主体是全体大学生，两者是密切联系、相辅相成的。由于主导的作用要通过主体的思想和行为表现出来，因此，对大学生的评估是整个大学生思想政治教育评估的中心环节，是大学生思想政治教育评估的起点。具体评估内容包括大学生的思想政治素质、道德品行、对重大问题的观点与态度，以及考试成绩、分析问题的方法、遵纪守法的情况、为共同事业奋斗的精神状态、身心健康状态等。由于思想政治教育者在整个大学生思想政治教育过程中起主导作用，所以对其评估的主要内容是他们的自身素质特别是教育业绩。具体评估内容包括师资配备情况、思想政治素养、知识结构、能力素质、工作水平和效果等。通过评估，一方面促进思想政治教育者不断提升思想政治理论水平，改进教育方法和手段，提高教育效果；另一方面精确把握大学生的思想行为表现，为教育决策提供客观依据，从而增强教育的针对性和实效性。
（二）对思想政治教育者和教育对象的评估
评估教育对象的素质及其受思想政治教育影响后的效果，也就构成了思想政治教育评估的重要内容了。思想政治教育的效果如何，在很大程度上取决于工作者的素质，因为工作者处在思想政治教育的主导地位。如果工作者的思想素质、理论素质、政治素质、道德素质等都很高，那么他们就能制定出一整套科学实施思想政治教育方针、办法和方法，从而提高思想政治教育的有效性；如果工作者的素质很差，那么要搞好思想政治教育，则是不可能的。因此，思想政治教育的评估，也必须对思想政治教育者的素质、水平及他们实施思想政治教育的方法、效果进行科学的评估。
工作效果的好坏，是否有效，不仅同工作者密切相关，而且取决于教育对象的思想道德素质和科学文化素质。如果教育对象的素质较高，理解力较强，那么他们就很容易接受思想政治教育所施加的影响；如果教育对象的素质很差，那么，要取得思想政治教育的良好效果也十分艰巨。
（三）大学生思想政治教育过程评估
大学生思想政治教育的过程能否在实践的基础上统一起来，直接关系到大学生思想政治教育的客观效果。在这个过程中，大学生思想政治教育的途径、形式和方法始终是重要的因素。在一定程度上，大学生思想政治教育的途径是否正确、形式是否适宜、方法是否得当，是决定教育能否达到预期目标的关键所在。因此，教育过程评估的内容主要包括：大学生思想政治教育的内容是否遵循党的教育方针和国家的政策，是否切合实际，是否具有针对性、科学性；教育方式是否生动活泼、丰富多样，是否把思想性、教育性和知识性很好地结合起来，是否对大学生具有较强的吸引力、说服力和感召力；教育方法是否能保证内容的贯彻落实，是否能保证目标的实现，是否讲究艺术性，能否被大学生所接受，等等。
（四）思想政治教育实施的途径和方法的评估
思想政治教育的途径和方法也应该是思想政治教育评估的重要内容。因为，思想政治教育是否有效同实施它的途径和方法密切相联系，即使思想政治教育的目标设定和内容选择得当，符合教育对象的实际。但是，如果思想政治教育实施的途径和方法选择不当，同样达不到预期的效果。生动活泼、丰富多彩的寓教于乐的方法，把思想性、知识性和趣味性融为一体，潜移默化地感染人，往往能使思想政治教育取得良好的效果。而那些简单的说教的方法，空洞无物的高喊口号的工作方法。通过行政手段强制人接受的方法，常常使教育对象产生逆反心理。
（五）大学生思想政治教育环境与条件评估
大学生思想政治教育活动是在一定环境中、需要一定条件才能进行的，教育者和教育对象也都生活在一定的环境之中，都需要必要的保障条件与物质条件。为了保证大学生思想政治教育评估工作的准确性和务实性，对教育环境与条件的评估就十分必要。评估的内容主要包括家庭环境、学习环境、学校氛围和社会环境，以及教育的机构、场所、经费等条件。要通过对各类环境与条件的评估，充分认识相应环境和条件在多大程度上影响和保证了大学生思想政治教育的有效性，然后才能客观地对思想政治教育效果进行评估。在两者关系的评估中，既要看到环境和条件对大学生思想政治教育的影响，又要看到大学生思想政治教育本身对环境的能动作用。
（六）思想政治教育效果的评估
思想政治教育究竟是否有效是思想政治教育评估的最主要的内容。所谓“有效”，是指能达到预期目的、效果，即正效应，一点预期目的都没有达到，称零效应，即无效果，同预期目的正相反的效果，称负效应。思想政治教育的有效性是指思想政治教育者根据一定的内容向教育对象施加影响产生了积极的影响。从效果上看，思想政治教育达到了预期的目的是有层次的，它可分为有效、比较有效、基本有效和非常有效等不同的层次；从效益上看，教育对象的思想政治朝着设定的目标、施加影响内容方向转化，产生了有利于社会发展的效益；从效率上看，教育对象的思想政治在时间上发生或快或慢的变化。
要对思想政治教育是否有效作出正确的评估，必须注意思想政治教育有效性的复杂的表现形式。
1.精神效果和物质效果
前者是指通过思想政治教育能够改变人的思想政治观点，改交人的精神面貌，使人们的思想政治道德素质发生改变。这种改变既可以表现为前进的，也可以表现为后退的。后者是指通过思想政治教育，在改变了人们思想政治观点和精神面貌以后，精神的力量转化成物质力量，创造了更多的物质财富和精神财富，从而最终表现为物质效果，推动社会前进。当然也存在着另外一种情形，即腐朽的精神力量-物质力量带来巨大的破坏，阻碍社会和谐的发展。但这是一种负面的效果：
2.直接的、现实的效果和潜在的、间接的效果
前者是指通过思想政治教育，在较短的时间内，教育对象的思想政治观点发生了明显的变化，思想政治教育取得了直接的“立竿见影”的效果；后者是指通过思想政治教育，教育对象思想政治观点虽然没有明显的变化，但在他们的思想深处，世界观、人生观都在进行着量的变化，这是潜在的、间接的有效。随着时间的推移，这种效果一旦表现出来，它便转化为直接的现实的效果。
3.暂时的、具体的效果和长久的、根本的效果
前者是指在一定范围内、针对某些问题而进行的思想政治教育，它产生了暂时的效果。这种效果较为短暂，有时容易消失。后者是指对人们进行带有根本性、全面性的思想政治教育，如对人们进行世界观、人生观、价值观的影响，它能从根本上改变人们的思想政治观点。这种效果带有根本和持久的性质。
二、大学生思想政治教育评估的类型
由于大学生思想政治教育的评估对象、状态、内容、作用等评估指向的差异，其评估方式可以分为各种不同的评估类型。
（一）动态评估与静态评估
这是依据评估的状态来分类的。大学生思想政治教育的动态评估，是对大学生思想政治教育的发展过程和教育对象思想发展变化状况进行的检查和评价，旨在判断大学生思想政治教育过程和教育对象思想发展的动向和趋势。大学生思想政治教育的静态评估，是指对大学生思想政治教育实践已经取得的成效和教育对象已经达到的认识水平进行的检查和评价，旨在判断大学生思想政治教育活动和教育对象思想转化在某一时间段所取得的成果。
思想政治教育是一个不断发展的实践过程，其效果的体现也是一个动态的过程，因而，应对思想政治教育进行动态的评估。但思想政治教育也有相对静止的一面。思想政治教育的静态评估，就是以思想政治教育相对静止状态为依据所进行的评估。动态评估和静态评估应紧密结合运用。既要评估大学生思想政治教育的发展过程和教育对象思想变化的状况，看其是否符合思想教育规律和思想变化规律，又要评估大学生思想政治教育在某一时期的现实效果和教育对象的认识水平。若忽视动态评估，忽视思想变化是个发展的过程，就很容易把思想政治教育中出现的反复性凝固化，从而否定思想政治教育的成效；若忽视静态评估，忽视发展过程中的相对静止状态，就容易把人的思想变化说成是不可捉摸、无法区别、无法评估的东西。上述两种情况都不可能真正把握大学生思想政治教育的规律性，不可能进行科学的评估。
（二）宏观评估和微观评估
依据评估对象的不同可以分为宏观评估和微观评估。宏观评估是以全国、或某个地区或一所大学为对象，评估其思想政治教育的整体效应。微观评估是以一所大学的某一单位，或某一个人或某一特定教育活动为对象所进行的评估。宏观评估的目的是获得关于高校思想政治教育的整体、概括性的认识；微观评估的目的是获得关于高校思想政治教育效果的具体的、个别的认识。
（三）综合评估与单项评估
这是依据评估内容的不同分类的。综合评估是对大学生思想政治教育系统的各个方面所作的全面评价与估量，包括对教育对象系统、教育环境系统、教育管理系统和其他相关业务系统的综合效应进行评价；常用于全面了解或总结一所学校、一个院系开展大学生思想政治教育活动的综合情况。单项评估只对大学生思想政治教育活动的某一个方面、某一个指标或某一个环节进行评价，往往用于重点了解或剖析某个单位或某个事件。单项评估是综合评估的基础，综合评估是单项评估的集中。单项评估的准确性，离不开综合评估的全面性；综合评估的全面性，也离不开单项评估的准确性。因而，两者要结合起来运用。
（四）定期评估与不定期评估
按照时间分，可以分为定期评估和不定期评估。定期评估有固定的时间，多数为例行评估。如学生的思想政治状况可以在每学期结束时对本学期的学生思想政治状况进行评估，采取的方式多为思想政治理论课考试等。也可以是对学生党员、团员按照月份进行评估，采取的方式多为过组织生活、写思想汇报、集体政治理论学习情况等的考察。
不定期评估主要用于评奖评优等，根据高校的工作实际及要求进行不定期的评估。因情况不固定，其评估的时间也不固定。同时，对于学生思想政治考察中的心理素质情况，如工作学习中出现思想波动的情况，就需要当事人及时、不定期汇报或者教育者及时发现并采取措施。因此，这类评估直接反映出了思想政治教育工作体系建构是否合理、反应是否迅速等情况。
（五）失误性评估和成功性评估
依据思想政治教育后果的不同，可以分为失误性评估和成功性评估。思想政治教育的后果大致可以分为两个方面：一是失误（或失效）的后果，一是成功的后果。失误性评估重在查找问题、分析失误（或失效）的原因，目的在于从失误（或失效）中吸取教训，从失误中探索思想政治教育的规律与正确的方法。成功性评估是对思想政治教育活动中取得成绩与成功经验所进行的评估，目的在于从成功中总结经验，探索思想政治教育的规律，推广先进经验。
（六）分析评估与总结评估
这是依据评估作用的不同分类的。评估的作用大致可以分为两个方面：一是分析大学生思想政治教育失误（或失效）的情况，剖析其失误的根源；一是总结大学生思想政治教育的成功事例，探索成功的经验及其规律。分析性评估重在发挥评估活动查找问题、分析原因、吸取教训方面的作用；一般是在思想政治教育后进单位所采取的方法，其运作方式偏重微观剖析。总结性评估重在发挥评估活动肯定成绩、探索规律、总结经验方面的作用；评估的目的是为了推广思想政治教育先进单位的经验，其运作方式偏重宏观归纳。
第二节 校思想政治教育有效教学的评估原则
评价作为主体的活动，都需要遵循一定的原则。不同的是，评价对象和评价内容决定了评价的性质和要求，也就决定了评价的准则。
一、方向性原则
教学评价要有正确的价值取向，这是教学评价有效性和可靠性的保障。如果教学评价的价值取向发生偏离，那么教学评价就会出现方向性的错误，也就不可能达到教学评价的目的。因此，无论在何种评价中，我们都必须遵循方向性的原则。
方向性原则是决定并保证大学生思想政治教育评估活动的性质和方向的准则；是根据思想政治教育党性原则的客观要求，指导和制约其检测评估活动方向的基本规则。它要求大学生思想政治教育检测评估必须以马克思主义、特别是马克思主义中国化的最新成果为指导，以党和国家关于大学生思想政治教育的方针、政策为基本准则，正确处理检测评估中的各种关系和问题，确保大学生思想政治教育检测评估的正确导向。在实践中，要正确处理好方向目标与达度目标的关系。方向目标是达度目标的基础，达度目标是方向目标的具体化。有效教学评价必须在方向性原则的指导下开展评价活动。在教学评价中，始终把握这一目的和方向，树立正确的评价观，清楚地认识到有效教学评价关注的是在教学过程中学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标是否获得了不断的进步与发展，是否满足了社会和个人的教育价值需求。此外，要保证教学评价的方向性原则，还需要保证教学评价的真实性。比如对学生学习的真实性评价具如下特征：直接衡量学生应当知道或能够做到的事情；反映了知识和技能在“真实世界”中的使用；提供多种让学生证明他们已达到要求的方式；抓住了学习的建构性本质；需要学生的判断和创新，它使学生的认识水平得以提高；需要教师的反馈、广泛的实践和解决问题的多种选择。
大学生思想政治教育是一项思想性、科学性很强的工作，其评估必须以马克思主义与党的教育方针为指导，立足于培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，紧紧围绕党的根本任务这个基本点和中心点来进行。坚持大学生思想政治教育评估的方向性，关键是在设计评价内容和指标体系时要始终贯穿正确的指导思想。无论评价内容还是评价的指标体系，都应以是否有利于提高大学生思想政治道德素质为基准，是否有利于大学生的全面发展进步为宗旨，是否有利于提高大学生的综合素质以及是否有利于调动大学生思想政治教育者的积极性和创造性为目的。
二、主体性原则
课堂教学是一种师生双边交互作用的过程，它既包括教师有效地教，又包括学生有意义地学。这两方面是相辅相成的，是同一主题的两个方面。要使学生的学习有意义，必须在确保教师主体地位的同时，使学生成为学习和评价的主人。在教学与评价过程中，让学生主动参与，这是有效教学的关键。参与是学生主体实践活动的前提，也是学生自我建构和生命体验的前提，没有学生的主动参与就不存在有效教学。在评价中，教师要不断地“去中心化”，从“我感”转向“他感”，不能完全以成人的角度来“解读”学生的行为表现，因为学生“是有他特有的看法、想法和感情的；如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情”。
在教学活动中，让学生参与评价过程，成为评价的主体，是对学生“事前预见”和“事后认识”能力的一种实践性的锻炼和提高，有助于学生思维能力的发展，也有利于自我认识、自我评价以及自我掌控能力的提高。同时，让学生成为评价的主体，赋予其一定的自主权，也有利于锻炼与培养学生的责任感。
三、客观性原则
客观性原则是依据马克思主义实事求是的思想路线，规范大学生思想政治教育评估活动的基本准则。它要求在进行大学生思想政治教育检测评估时，应坚持实事求是的态度，排斥主观臆断和其他情感因素，真实全面地反映出大学生思想政治教育的效果。大学生思想政治教育检测评估的实质，，是对高校实施的各种思想政治教育活动的效果和大学生思想政治道德素质的发展水平等进行正确的判定。这种判定如果是客观的、实事求是的，就能发扬理论联系实际的作风，推进思想政治教育的发展。如果背离客观，不符合实际，就会挫伤积极性，妨害大学生思想政治教育的发展。
客观性原则是建立大学生思想政治教育评估可信性与科学性的关键。要求大学生思想政治教育的评估必须坚持实事求是，采用科学方法和技术手段进行客观公正的考量。应走群众路线，注重调查研究，掌握大量丰富的第一手材料，全面了解思想政治教育过程的各方面情况；然后以事实为根据，进行认真的评价。大学生思想政治教育评估的内容和标准都要经过认真调查、集体研究、科学论证，在广泛征求意见的基础上确定，并且一经确定就应有相对的稳定性。评估指标一旦形成科学、合理、有序的等级和分数值后，就要避免主观随意性和盲目性，使评估工作纳入制度化、程序化的轨道。不能因照顾某个评估对象而随意改变评估条件或标准。要做到评价标准客观、评价过程客观，否则就会使大学生怀疑甚至对评估产生逆反情绪，削减甚至诋毁评估工作的正向效应。
客观性原则的另一个基本要求，就是大学生思想政治教育评估的可操作性必须强。评估的程序和方法要简便易行，便于操作；指标体系的提出要符合实际，各个指标必须是客观的、可测的；指标体系的设计要科学，要做到精微分化，可比性和可行性强。
四、过程性原则
任何事物的发展都有一个过程。学生的成长和发展更是一个过程。教学实际上是一种师生共同参与其中的生命活动形式，不仅包括教师教的活动，也包括学生学的体验。这个活动过程，对于学生的成长和发展意义重大。在教学活动中，学生要获取知识技能，要掌握基本的学习方法，要发展自己的思维能力、与他人合作和交往的能力等。可以说，教学过程实际是一个交往环境。教学评价不能仅以测验和考试的方式对教学活动结束后学生的知识掌握情况进行评价，因为这样获得的信息只反映了学生发展的一个方面，其他很多方面都没有考查出来。教学评价应该既注重结果的考查，也关注对学生学习过程的考查，从中了解学生学习过程中的具体表现、思维的特点、情感特性以及方法上存在的问题及个性上存在的缺陷等。这样得出的结论更具有个别性，有助于教师有针对性地改进教学。此外，有效教学的评价也贯穿于教师的教学活动中。教学评价是作为教学活动的一个组成部分，并不与其他部分完全相斥。在备课时就已经有了评价——对主题和策略的选择性评价。在教学中，由于教师需要每天收集学生进步的资料，评价就出现在教师观察学生行为、考虑学生反应、给学生的反馈与更正以及判断教学有效性等过程中。当学生学完一个单元、一个章节后，教师教可以通过笔试、作业等方式评价学生的学习水平和评价自己的教学效果。
五、全面性原则
全面性原则亦称整体优化原则，是依据辩证唯物主义的基本原理规范大学生思想政治教育评估活动的基本准则。它要求在进行大学生思想政治教育检测评估时，正确把握教育效果的整体性和关联性，全面准确地判断教育的效果，力戒片面评议、以偏概全。在评估活动的具体实践中，要坚持评估标准的全面性和评估内容的全面性，既不能片面强调某个评价指标，也不能遗漏与评估有关的任一重要因素。大学生思想政治教育是一项系统工程，其效果是由多种因素综合而成的。如果过分地强调某一因素，或者忽视遗漏了某一因素，评估的结果就必然失真。例如：大学生思想政治教育要培养“四有”新人，这种人才是全面发展型的，因此必须对“四有”的各个方面进行全面评估，不能忽视或丢掉“四有”中的任何一个方面。就大学生思想政治教育评估体系自身因素而言，它是一个复杂的系统，各个要素之间存在着有机的联系。全面性原则要求我们一方面坚持整体性，另一方面要考虑综合性。整体性要求大学生思想政治教育评估不能顾此失彼，以偏概全。整体性原则并不是要面面俱到，而是要进行科学综合，即要求在评估过程中，善于抓住各要素之间的内在联系，特别是各个要素中的主要矛盾及矛盾的主要方面。大学生思想政治教育系统同样包括教育主体、教育客体、教育介体和教育环境四个要素，在评估时，既要从以上四大方面进行评估，同时又要突出评估四个方面的协调配合，并以整体整合优化的最终结果作为效果评估的标准，最大限度地发挥大学生思想政治教育评估的综合效能。
同时，在大学生思想政治教育的评估中，全面性原则还要求全面考察大学生原来的思想基础与现实表现，全面考察大学生思想政治教育的历史发展过程。因为大学生思想政治教育的实践是社会的实践，是历史发展着的实践，是一个不断发展、不断深化的过程。如果不注意这个过程的发展和大学生原有的思想基础，不注意社会历史条件的影响，孤立地、静止地考察其实践，就难以得出正确的评价结果。
六、灵活性原则
在以往的教学评价中，强调量化的现象较为严重。之所以如此，是因为，一方面由于以往的人们认为教学是一种认识过程，教学较为重视学生对知识的占有和获得，注重学生理性因素的发展，忽略了对其非智力因素的培养。另一方面由于受西方早期泰勒的教育评价思想以及教育测量学和教育统计学的影响，人们较为注重从量化的角度来进行评价。因此，在教学评价方面，量化成为教学评价的主要特征。无论是在评价标准的确定，还是在评价信息的收集中，抑或是在评价结果的导出时，都极力追求定量化的指标和数量化的结果。有效教学追求的是学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的全面发展与进步。因此，教学评价就不能完全以量化的方式进行，应根据具体情况实行量化评价与质性评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合、自评与他评相结合。
七、民主性原则
民主性原则是依据党的群众路线的基本精神规范大学生思想政治教育评估活动的一项基本准则。它要求大学生思想政治教育评估活动必须走群众路线，坚持民主评估的做法。大学生思想政治教育是立足于广大青年大学生、为广大青年大学生成长服务的，其评估的结果必须为广大青年大学生所公认、所共鸣。因此，坚持民主性原则，必须体现在大学生思想政治教育评估的群体性、开放性基础之上。诸如应当广泛听取大学生的意见，任何主评人都不能搞一言堂；要调动青年大学生参与评估的积极性，让其在参与中自己教育自己，更公正地作出评价；同时，还要重视青年大学生的自我评价，注意将自我评价与他人评价、检测者的评价有机结合。
八、差异性原则
以往教学评价普遍存在着单一化和片面化的问题，不仅影响学生主动性和能动性的发挥，而且严重制约学生和谐健康发展。有效教学评价摒除了传统评价的这一弊端，主张教学评价的差异性。之所以如此，是因为不同的学生来自不同的家庭背景，具有显著的个体差异，加之教师在教学过程中指导上的差异，必将导致学生的发展具有很大的差异性。在教学评价时，教师要承认并尊重学生的这种个体差异，对不同程度和不同性格的学生提出不同的学习要求，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境。学生只有在这种环境中才会大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征。对于优秀的学生，教师应多给予启迪，使之能更快发展；对中等生和学习困难的学生，教师要诚挚地欣赏和热情地鼓励，不断调动学生的学习积极性和主动性，增强其学习兴趣，进而不断进步。
九、实效原则
实效原则即关注、强调思想政治教育实际成效的原则。也就是说，在思想政治教育评估中，切实将受教育者思想品德提高，特别是受教育者良好的行动及其收效放在非常重要的位置予以考量的原则。
思想政治教育坚持评估的实效原则的基本理由或依据如下：
1.实效是思想政治教育的重要意图。思想政治教育的理念、内容、实施原则和方法等，都力求和谐，何故？除了目标的和谐，就是为了有良好的教育实效，同那种形式主义的、受教育者不愿接受的、低效甚至负效的思想政治教育相区别和决裂。
2.重实效是求真务实的良好作风。实事求是、求真务实是我们党倡导的良好作风。但是，较长时期以来，形式主义、浮夸作风在我们党内已相当严重，在思想政治教育上表现也非常突出，因之，现实中不少的思想政治教育活动被人诟病。在思想政治教育评估中注重实效就是坚持、弘扬我们党求真务实的良好作风。
3.实效是思想政治教育的最高原则。“人们对实践活动效果的追求，其落脚点也正在于实践活动结果的效用上”。进行思想政治教育就是为了提高受教育者的思想道德水平，特别是让受教育者有良好的行为，这是思想政治教育的最高原则。因此，进行思想政治教育评估就应注重实效，而不应该注重形式，华而不实。
4.重实效给思想政治教育确立了良好的导向。较长时期以来，由于官僚主义、形式主义严重，在思想政治教育评估上也有较为严重的形式主义——不注重实效而走过场，从而给思想政治教育造成很坏的影响。坚持评估的实效原则，将为思想政治教育及其评估确立务实、求实的良好导向。
第三节 校思想政治教育有效教学的评估标准
高校思想政治课有效教学评价标准对教师教学行为具有引导和指向作用。评价标准的科学、合理、有效，可以提高课堂教学评价的信度和效度，否则，将使教学评价活动的重要性和规范性不能得到体现，甚至会影响评价对象的教学积极性。因此，必须重视教学评价标准的设计工作，做到评价有依据、有原则、有计划、有步骤。对高校思想政治课有效教学特点的分析可以帮助相关人员明确高校思想政治课教育教学的本质特征，提高高校思想政治教育教学评价标准设计的有效性。
一、思想政治教育评估的主要特点
思想政治教育评估主要是对思想政治教育者特殊的脑力劳动及其所产生的思想政治教育效果进行的价值判断。思想政治教育者从事的思想政治教育活动是通过改造人的主观世界来促进改造客观世界的复杂的脑力劳动，这种劳动的特点决定了思想政治教育评估的特点。思想政治教育具有目的性、实践性、阶级性、超越性等特点，因此，思想政治教育评估除了具有一般评估的导向性、科学性、综合性、可操作性等特点外，还具有自己的独特性。
（一）内在评估与外在评估的统一
思想政治教育既是一个内化的过程，又是一个外化的过程，思想政治教育评估也自然需要对这种内化与外化的效果进行评估。
思想政治教育评估，要对受教育者内化思想政治理论形成的思想政治素质进行评估。思想政治教育者不仅要向受教育者传授马克思主义的理论知识和社会道德规范、法律规范，更要引导受教育者内化这些知识内容，树立科学的世界观、人生观、价值观，在正确认识客观世界的同时自觉改造自己的主观世界，不断发展和完善自身的思想政治素质。当前大学生的思想主流是积极向上的，但在多元文化共生的背景下，在市场经济和社会体制改革探索发展的阶段，由于市场运作法规、秩序还不够成熟，一些不良思想乘虚而入，使得处于青春期的大学生的世界观、人生观和价值观受到冲击。具体表现为，在生活上崇尚拜金主义和享乐主义，生活上攀比和务虚思想严重，学习上不再刻苦和力求上进，；在思想上，奉献主义与集体主义缺失，一切从实际出发的实事求是精神渐被忽视，先人为主的主观臆断思想严重。高校的性质和培养目标决定了我们在教学过程中应该把坚定正确的政治方向放在首位。
思想政治课作为高校大学生学习马克思主义理论知识的主要渠道，在教学过程中要充分体现马克思主义的教学观，将有利于学生正确的世界观、人生观和价值观的养成。大学生是国家未来的建设者和接班人，通过高校思想政治理论教学大学生逐渐掌握马克思主义的基本内容和方法，并在实践中逐步内化为其习惯和品行，为其正确价值观、人生观和世界观的形成构建起理论基石。马克思主义理论是经过实践检验并在实践中不断成长的理论，其理论的正确性及其在实践中的指导性不容置疑，在教学过程中教师以其方法论为指导，充分地认识、分析和解决教学难题，将有效指导实际教学，有利于教学目标的顺利达成。
思想政治教育评估，还要对受教育者接受思想政治教育后“外化”的表现和效果进行评估。判断一个人的思想政治素质的高低，主要不在于他懂得多少理论知识，考试成绩怎么样，也不在于他能讲出多少思想政治教育的大道理，关键在于他做得怎么样，在于他能否把学到的正确的世界观、人生观、价值观、道德观、法制观及方法论自觉地付诸实践，在改造主观世界的基础上改造客观世界，在改造客观世界的过程中进一步改造主观世界。人的内在的思想道德意识和行为动机一定要通过外在的行为和行为习惯表现出来。内在的思想道德意识和动机表现于外在的行为，外在的行为体现了人的内在的思想道德意识和行为动机。判断一个人的思想政治素质的高低，不能以他的言论为依据，而必须以他的行动为依据。判断一个人也不能以他一时一事的表现为依据，而必须以他长期的行为为依据。因此，思想政治教育评估尤其要注重受教育者“外化”的行为表现和行为习惯。正是由于思想政治教育是“内化”与“外化”相统一的过程，所以，思想政治教育评估必须注重内在评估与外在评估的有机结合。
（二）个体评估与社会评估的统一
首先，思想政治教育评估要注重个体评估。思想政治教育是思想政治教育者所进行的特殊的复杂的脑力劳动。教育者个人的工作态度、知识结构、工作方法、劳动投入等，都会对思想政治教育的效果和价值产生影响。在思想政治教育评估中，要充分尊重教育主体劳动的独立性、个体性及其对教育对象思想政治素质提高所起的独特作用。同时，还要关注作为个体存在的教育对象，思想政治教育的效果如何，最终表现在一个个受教育者思想政治素质和综合素质的发展变化上，表现在受教育者内化思想政治理论并外化为个人的行为和行为习惯上。因此，在思想政治教育评估过程中，要通过自评、互评和他评等形式，充分尊重教育者和受教育者的个体意见，评估思想政治教育对个体发展的价值。我们以高校思想政治教育自我评估为例。高校思想政治教育自我评估是指评估对象在高校思想政治教育过程中，特别是在教育活动告一阶段后，就自身的行为及其效果所进行的评估。如自身教育水平自评、教育者自评、受教育者自评。自我评估也表现为一种自我总结。这种总结既可以是个人，也可以是单位的，既可以是口头的，也可以是书面的。显然，这种自我评估可以使受教育者实现自身的反省，在一次一次的自我评估中使自己的思想政治素质和综合素质得到提升。
其次，思想政治教育评估还要注重社会评估。思想政治教育不同于一般的教育教学，它是一个复杂的系统工程，依赖于学校教育、家庭教育和社会教育的合力来进行。同时，思想政治教育作为社会性、政治性突出的社会教育活动，必须服从和服务于社会发展规律，其根本任务是通过提高人的思想政治素质，不断激发人的主动性、积极性、创造性，增强人的精神动力，进而提高生产力，促进社会的政治、经济、文化的发展，这是思想政治教育的社会价值所在。而这种社会价值的实现可以通过社会实践实现。实践是一切思想和活动的根源。高校思想政治课的教学效果具有内隐性，使得对教学效果的评估较为复杂，以学生外显性行为作为评估要素，关注理论的实践性成为有效教学评估的重要手段。马克思主义知识在实践中转化为行为，是知识上升为能力的过程，更是个体经验上升为人格魅力的旨在，实践的教育作用和检验功能在高校思想政治教育中意义重大。高校思想政治教育评估关注实践性，不仅将进一步引导、修正和优化教师教学，同时，也有利于大学生把书本知识运用于现实，进而再把现实经验抽象为自身认识的过程，实现了知识的动态发展促进了理论与实践的交互发展和协调，是马克思主义方法论在实践中的具体反映，同时也为引导和帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观（简称“三观”）提供有效指导。
因此，评估思想政治教育，不仅要评估学校思想政治教育状况和成效，还要评估家庭教育和社会教育，以及三者之间的形成合力的情况；不仅要评估思想政治教育对教育对象思想政治素质和综合素质提高的价值，还要评估思想政治教育是否坚持了正确的政治方向和价值取向，引导思想政治教育活动朝着社会发展所需要的方向发展，以实现其社会价值。现阶段我国思想政治教育的任务是团结和动员全体人民坚持走中国特色社会主义的道路，为实现社会主义的共同理想和共产主义的远大理想而奋斗，从根本上维护和实现工人阶级和劳动人民的政治、经济利益，促进政治、经济、文化的不断发展，推动社会不断进步。这也是思想政治教育评估所要完成的任务。只有把个体评估与社会评估结合起来，才能对思想政治教育的价值作出全面、正确的评估，促进思想政治教育实现既定的目标。
（三）知识评佶与价值评估的统一
思想政治教育评估，则体现了知识评估与价值评估的统一。既要传授知识，又要实现价值。思想政治教育有自己特定的知识体系和教育内容，开展思想政治教育，就是教育者向受教育者传授思想政治理论知识，促进受教育者自觉地内化理论知识形成思想品德，并外化为自己的行为和行为习惯。
在多元文化背景下，我国高校要把当代大学生培养成社会主义事业合格的建设者和接班人，就要对大学生主流思想进行积极地引导。通过高校思想政治课教学，帮助和指导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观是实现培养目标的重要途径。高校大学生在校期间，是世界观、人生观和价值观形成的关键期，也是思想政治工作重要的引导期，高校思想政治课教学对象的特殊性与教学内容的重要性，使得学生理论素质和精神素养的有效提升成为教学有效性的重要指征。思想政治教育担负着系统传播马克思主义理论和社会道德规范、法律规范的任务。马克思主义理论是关于自然界和人类社会发展规律的科学，是包含丰富内容的科学知识体系。同时，人的全面发展要以人的社会化为基础，离不开社会道德规范和法律规范方面的系统知识。思想政治教育的效果如何，很重要的一个方面就是看其是否系统、有效地传播了马克思主义理论和思想道德修养的科学知识，这些知识是否很好地为受教育者所掌握。因此，思想政治教育评估首先要注重加强对受教育者学习掌握思想政治理论知识内容体系的评估。这种评估无疑带有知识性，是对知识掌握情况的评估。这种评估可以提升大学生的理论素养。具体做法包括：一方面，在进行高校思想政治课教学时，可以结合当代大学生的身心发展特点，采用生动的案例教学、运用丰富多彩的教学手段使得学生理论素养得以提升；另一方面，在高校思想政治课教学过程中，还应结合各专业学科对主导的政治思想进行多层次的渗透，从而为思想政治教育教学服务，为高校思想政治课隐性课程的建立服务，同时也为学生在学习和生活中更好地理解和体悟马克思主义思想内涵营造良好的外部环境。
思想政治教育评估不仅具有知识性，而且具有价值性。思想政治教育要引导受教育者坚持正确的政治方向和价值取向，遵循社会发展规律和人才成长规律，实现自身全面发展。在实践中不断以马克思主义思想为指导，并最终把它内化成为个人的良好品行与健全的人格。高校思想政治教育的目标定位应符合人的思想品德发展规律，只有使学生在明晰了自身角色与责任，端正了学习态度之后，才能促使其行为得到规范，进而养成良好的习惯，最终形成优秀品性和高尚的人格。高校思想政治教育目标由低级到高级，由表层到深层的不断递进，从世界观、人生观和价值观的形成过程逐步深化马克思主义的主导思想，并在学习与社会实践的交互过程中逐步完善和提高高校大学生的马克思主义思想修养及社会主义道德品质。所以，只有经过由表层的知识认知到深层的精神素养提升过程的思想政治课，才是真正经得起社会实践检验、具有生命力的思想政治课，才有利于高校思想政治课有效教学和谐教学环境的构建。同时，思想政治教育还要加强爱国主义、集体主义和社会主义教育，培育和弘扬民族精神，引导受教育者树立建设中国特色社会主义的共同理想和共产主义的远大理想，不断提高自身乃至整个中华民族的思想政治素质和科学文化素质，进一步推进社会主义现代化的历史进程，努力实现中华民族的伟大复兴。因此，思想政治教育评估必须高度重视满足个人和社会发展需要的价值评估。只有把知识评估与价值评估有机结合起来，才能使思想政治教育评估更加科学、合理。
二、构建思想政治课有效教学评估的主要标准
评估标准，是对评估对象进行评估的内容和依据。评估标准是对目标结构和具体内容的分布。大学生思想政治教育的评估，就是依据大学生思想政治教育的任务与目标要求，设计相应的评估指标，构成评估指标体系，并通过一定程序运用其指标体系对教育活动进行价值判断。
（一）教育过程的协调性
教育过程的协调性即思想政治教育过程中的各因素之间相互配合、协同一致，使思想政治教育过程呈现出和谐的状态。
思想政治教育过程是非常复杂的，包含许多要素。从教育实施看，包括教育内容、教育方式和方法、教育载体、教育手段、教育环境等；从受教育者思想品德的形成看，包括认知、情感、信念、意志、行为等。把教育实施和受教育者思想品德形成结合起来看，教育过程还可分为内化阶段和外化阶段。
思想政治教育要和谐从而获得良好的教育效果，上述各要素之间必须协调，即相互配合、协同一致，这样才能力往一处使，使思想政治教育活动产生更大的效能。否则，彼此矛盾、相互掣肘，教育过程中障碍、梗阻、破绽、漏洞不断，一则教育难以顺利进行，二则教育效果将大受影响。所以，评估思想政治教育的一个重要指标，就是教育过程的协调性，或者说，教育过程的协调性是思想政治教育的突出表现。
1.看各要素之间的协调性
思想政治教育过程中的要素众多，看各要素之间的协调性，主要应看到教育内容、教育方法、教育环境与受教育者以及它们之间的协调性。因为，教育内容、教育方法作为教育过程中的介体，教育环境作为教育过程中的客观条件，对受教育者作用、影响最大，它们决定着受教育者接受教育的程度与状态。当然，其他要素之间的协调性也要看到，如教育载体、教育手段与受教育者之间，教育载体、教育手段与教育内容、教育方法、教育环境之间等。
2.看具体施教过程的协调性
思想政治教育过程协调性的一个重要表现是具体施教过程的协调性。因为不论前面谈的要素之间的协调，还是对要素的调节控制，都要落脚于施教过程的协调，或者目的是为了实现施教过程的协调，否则，前两者的协调就变得没有意义了。把握和评估具体的施教过程的协调性，评估者除了听被评估者的汇报和查验书面材料外，更为重要的是参与被评估者的具体教育活动过程，体验、感受具体教育活动过程。因为“参与”“体验”“感受”才是最直接的，才是最有说服力的。
3.看对各要素的调节控制
思想政治教育过程中的各要素都是变动的，特别是受教育者、教育环境要素变动性更为突出。因之，思想政治教育过程的协调性有赖于对思想政治教育的要素进行调节、控制，以使各要素之间保持协调。特别是在我国社会转型时期，社会处于急剧变化之中，种种社会现象、价值观念对人们的影响异常强烈，人们多方面的观念也出现了很大的变化，就更需要重视对教育要素的调节、控制。教育者能积极主动地对教育要素实施调节、控制，教育过程的协调性就可能好些，否则，教育过程就很可能矛盾、冲突多发，教育成效低下。对教育要素的调节控制是实现教育过程协调的手段和保障，体现着教育者的协调意识，反映着教育者的协调能力，是从动态角度对教育过程协调性的把握和评估。
（二）教育效果的知行统一性
教育效果的知行统一性即思想政治教育从效果上看，既能让受教育者掌握一定的思想政治道德理论规范，又能让受教育者将掌握的思想政治道德理论规范指导或转化为行为，实现认知与行为特别是行动的一致性。
为了保证教育效果的知行统一性，就需要高校明确评估对象的性质，这不仅是实现教育效果的知行统一性的前提，而且是高校思想政治课有效教学评估标准的前提。就有效教学的角度而言，当评估专家进行课堂教学评估时，先要明确评价的是一节理论课还是实践课，是复习内容还是新的课程知识，是专家讲座还是新任教师讲课，这样才能更好地做到以评促教、以评促学的效果。
人的思想政治道德从本质上讲是个行为特别是行动的问题。因为，人的行为特别是行动才会产生有利于还是有损于他人或社会的后果，人们主要是依据行为特别是行动去评判一个人的思想政治道德面貌的。。所以，在思想政治教育上，教育者应注重知行统一，特别注意引导受教育者将已有的思想政治道德认知转化为行为，落实到行动上。
在现实的思想政治教育中，往往是仅注意思想政治理论的灌输，对教育效果的评估也往往是仅有书面的纸笔测试，以纸笔测试成绩的高低，确认一个人思想政治道德水平的优劣。这样的教育和评估是不妥的，这也是导致思想政治教育效果欠佳的重要原因。在思想政治教育评估中必须突出知行统一，将知与行的统一性作为思想政治教育重要的评估指标。
把握和评估好教育效果的知行统一要注意以下几点。
1.既注重认识，更注重行为
人的思想品德的形成，以知为基础，以行为归宿，良好的行为是思想政治教育的最终目标。所以，把握和评估思想政治教育效果，就既要注重受教育者对思想政治道德理论知识的掌握，更注重受教育者的行为特别是行动，把两者统一起来。不可仅看一点，特别是不可仅看认知。否则，就不是思想政治教育的评估。
2.注重被评估者已获取的成绩、荣誉
知行统一，不是虚拟的，而是真实的、可见的客观存在。所以，在把握和评估思想政治教育效果知行统一时，要注重被评估者已获取的成绩、荣誉。这些已获取的成绩、荣誉是知行统一的最好见证。
3.注重被评估者的口碑
由于种种原因，有的人良好的思想道德行为获得了荣誉，而有的人良好的思想道德行为没能获得荣誉。在现实社会中有的荣誉也并不“荣誉”，但是不容置疑的荣誉是有的，那就是口碑。“金杯、银杯，不如老百姓的口碑”。评估者要深入到群众之中，收集口碑，注重口碑。我们认为，在评估权重中，口碑重于可见的荣誉。
第四节 校思想政治教育有效教学的评估模式
评估模式既反映着思想政治教育的形态特征，也反作用于特定形态的思想政治教育，还给评估提供便于操作的样式。本节，我们将介绍几种思想政治教育有效教学的评估模式。
一、目标模式
1929年至1933年，席卷美国的经济危机对学校教育提出了挑战。为了寻求解决学校教育困境的方法，泰勒受邀主持了从1933年至1941年历时八年时间完成的“八年研究”的工作。八年研究不仅对美国大学的入学标准和中学课程设置产生了深远影响，而且由于它指出了教育目标、课程设计和评价过程之间存在着密切的联系，既孕育了教育评价领域又为现代课程理论奠定了基础。泰勒以目标为评价过程的关注点，期望通过对学生行为类型产生的变化来测量行为实际结果与预期目标的差异度，从而促使教育过程能够尽可能地对完成教育目标有益。因此，人们习惯把泰勒的评价思想和程序称为目标模式。
根据泰勒的评价原理，目标评价模式的基本步骤有：确定课程目标或教学目标；以具体行为和具体内容的方式阐述目标；确定使用目标的情景；确定情景呈现的方式；确定获取信息的记录方式；确定如何赋分；确定获取样本的手段。
下面，我们结合目标模式在思想政治教育中的应用加以论述。
学生思想政治教育的目标是确定评估指标的根本依据，评估指标的提出必须体现党和国家对大学生的根本要求。特别是改革开放以来，根据建设中国特色社会主义的时代需要，对大学生思想政治教育提出了具有鲜明时代特征的要求，它是衡量新时期新阶段大学生思想政治教育效果和人才社会效益的根本标准，也是提出评估指标的直接依据。
确立教育目标要涉及对学习者本身的研究、对当代社会生活的研究和学科专家对目标的建议三个方面。首先，学习者是学习活动的主体，泰勒强调教育目标的确立要充分考虑学生的需要，并且注重这个“需要”在实然与应然之间的差距。其次，课程是指向社会的，因此，教育目标的确立必须考虑社会因素，从当代社会生活中选取真正有价值的教育目标，考虑社会对人才的需要。第三，学科专家能站在课程有效编制和学生可持续发展的高度审视教育目标的确立，因此，学科专家的建议也是教育目标确立的重要来源。在完成第一个层次根据来源确立教育目标后，泰勒提出要用哲学和学习心理学对教育目标进行两轮筛选，以便得出更为科学合理的教育目标。
明确的教学目标提高了高校思想政治课的教学指导性。思想政治课在高校的课程体系中具有特殊地位，其教学目标是思想政治教育的核心问题，制约着高校思想政治课教学内容的选择，方法的采用，评估形式的选取等，是高校思想政治课的出发点和归宿。而泰勒的目标模式重视教育目标的制定，强调教育目标在教育评价中的地位，无疑对高校思想政治课的有效教学评估提供了可借鉴的思路。
目标模式通过对教育目标的制定，教育内容的选择，使大学生在完成一定阶段的学习后产生有效的预设生成，形成预期的思想观念和行为规范，并以在实践中的行为作为评价的表现之一。这种关注教学的外显性行为变化，并以此作为评估教学效果的依据，增强了高校思想政治课有效教学评估的客观性。目标评价模式在高校思想政治课教学评估中如若运用不当，也有许多不足。首先，目标模式以高校思想政治课的外显行为变化作为评估指标，忽略了学生心理与行为表现间的差距。我国高校思想政治课是帮助和引导大学生树立正确世界观、人生观和价值观的过程，关注教学过程中的情感、态度、价值观的培养。学生心理发展、价值观念养成等外显性行为具有滞后性特征，目标模式在考查学生心理变化方面，尤其表现出它的不足之处。其次，忽略了高校思想政治课预期目标以外的可能性生成。目标模式把预期目标与结果的对比作为高校思想政治课有效教学的评估指标，忽视了思想政治教育教学活动的目标外价值生成，缩小了高校思想政治课教学的价值范围，更把高校思想政治课的教学活动视为机械的目标达成过程，从机械论的角度削弱了教育过程中学生主体的主观能动性。
二、自评与他评相结合的评估模式
所谓自评与他评相结合的评估模式即将被评估对象自己评估与其他评估主体的评估结合起来进行的评估模式。具体说就是，被评估的教育者或受教育者（现实评估中，较多的是评估受教育者，因为受教育者的情况，特别是受教育者的表现，是思想政治教育效果的直接呈现，即便是对教育者的评估，也主要通过评估受教育者的情况来进行）对自己进行评估，另外的其他评估主体——或者教育者，或者领导，或者专家，或者相关人员对评估对象进行评估，并将两个方面抑或多个方面的评估相结合，得出最终判断的评估模式。
自评与他评相结合评估模式在思想政治教育过程中，有其优势。
（1）自评与他评相结合使评估更加客观、准确
被评估对象是思想政治教育的主体、亲历者，他或他们对教育的过程及其效果心知肚明。所以，被评估对象要自评。但是，现在有些人不那么坦诚、谦逊了，不仅如此，喜欢自夸或者夸大其词，甚至弄虚作假者也不鲜见了；还有“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的制约；再加上，人们看自己时往往看到的优点多，缺点少，而看他人则相反。因此，不能仅有自评，还需要有他评。他评可以保证评估的客观性。这样，自评与他评相结合，评估才会客观、准确。尤其是对大学生而言，他们仍然处于容易独断专行、任性妄为的年纪，在很多方面容易做错事情，将自评与他评相结合，不仅使他们能够慢慢形成自我反省的习惯，而且有利于大学生的身心健康。
（2）自评与他评相结合是对过往思想政治教育评估的改革和创新
对现在的评估而言，必须让被评估对象参与评估。特别在当代社会，我们倡导以人为本，学生的自主意识、民主意识、参与意识普遍增强，仅有他评，把被评估对象看作机械的客体，这样的评估是很难让被评估对象接受的。有效教学的最终目的是促进学生的发展。。因此，在对有效教学进行评价时，除了要从教师教的角度进行评价外，还应从学生学的角度来进行评价，即评价学生的学习是否有效。所以，思想政治教育提出自评与他评相结合的评估模式，以改革既往的、不合理的评估模式。
（4）自评与他评相结合评估才和谐
虽然被评估对象最清楚思想政治教育的情况，但是，较长时期以来，在现实的评估中，被评估对象难以参与评估，盛行的仅有他评。这往往导致评估仅关注了那些显性的东西，甚至形式，对教育过程、对受教育者思想认识的提高、心理的变化等难以顾及，而这些却是思想政治教育中的重要方面。正因为这样，对于评估给出的判断，被评估对象往往有意见，甚至影响了思想政治教育的持续进行。所以，坚持自评与他评相结合的评估模式，评估才会和谐。
三、解释模式
（一）解释模式的内容
帕勒特和汉米尔顿的解释模式特别强调教学系统和学习环境概念，认为每一个教学情境和背景都是独特的整体，且任何方案都是与学习环境紧密联系的，不可能孤立地存在。解释模式包括三个主要的阶段：1.观察阶段。评价者在不影响教师和学生正常教学活动的情况下，以观察者的身份深入复杂的学习环境中，找出活动关系的相互联系，并对活动的行为和类型做出连续的记录，也可通过与教师和学生的访谈来确认自己的发现。2.探究阶段。评价者从观察到的现象中确定其中最为关键的因素，并作为进一步搜集资料和跟进研究的重点。在明晰了教学中的焦点问题之后，需要对早期的资料进行检查，以修正资料的相关影响度，也可以通过问卷等形式来获得来自教师的相关信息。3.解释阶段。评价者需要通过对资料进行筛选，从不同的来源寻找相关的因果关系或其他关系类型，来获得方案如何在实践中协调运行的陈述。有时，为了解释整个类型所存在的不同之处，也会需要寻找一些新的资料作为补充。在以上三个主要阶段，评价者通过在整个教学体系环境中获取资料，并用此来形成对课程理解的陈述，从而使大多数人获得了对方案的解释。
（二）解释模式与高校思想政治课有效教学评估
解释模式关注学习环境与教学系统，强调对课程和教学的评价不能将其与学习环境隔离开来，任何的评价方案在施行过程中都是在与环境相协调的情况下产生的结果。解释模式是为了寻找最优评价方式而设计的一种研究策略，以观察、探究和解释三阶段为主要构成，其社会人类学的研究范式符合高校思想政治课的有效教学评估要求。在高校思想政治课有效教学评估过程中，解释模式具有以下优势：
1.解释模式在高校思想政治课有效教学评估过程中关注学习与环境的能动作用，强调学生在学习中除了吸收特定的课本知识外，也会受到传统习惯、社会价值观等知性经验的影响。在高校思想政治课有效教学评估的过程中，我们不仅要对学生的课本知识掌握情况进行调查，更要关注教学的隐性课程设置是否对学生的价值观、人生观、世界观产生了较好的引导作用，思想政治教育属于精神生产活动，它塑造人的灵魂、品德，解决人们发展的方向、动力问题，通过影响或提高人的思想政治素质，激发人的积极性、主动性、创造性，直接创造精神动力，具有很强的内在驱动价值、活力激发价值和潜能开发价值。同时，思想政治教育通过提高劳动者的素质，能使劳动者掌握过硬的生产技术，焕发出极大的生产积极性，从而有效地推动生产实践和经济发展，提高社会生产力，具有重要的经济价值；能够满足社会政治生活的需要，推动社会的政治发展，具有重要的政治导向价值；还可以有效地满足文化发展的动力需要，推动社会的文化发展，具有重要的核心文化建构价值。思想政治教育评估就是对思想政治教育满足人和社会发展需要的个体价值和社会价值的价值判断。因此，这就需要在评估过程中关注教学体系与环境的协调程度和效果并做出正确的评估。
2.解释模式在高校思想政治课有效教学评估过程中关注整个教学体系，符合高校思想政治课发展性教学的特点。高校思想政治课的教学效果不仅具有内隐性特征，从时效维度考虑，在高校大学生的心里发展、价值观养成和人格健全等方面的效果也不可能即时体现，对高校思想政治课有效教学的评估进行整个教学体系的全过程关注，提高了评估的信效度。
解释模式在高校思想政治课有效教学评估中也存在以下弊端：
1.在高校思想政治课有效教学评估过程中，评估人需要具有相当的机智和良好的人际交往能力，才能运用解释模式从教师和学生那里获取到与评估方案相关的资料信息，而且还需要评估者掌握并严格执行社会人类学研究范式的相关标准，才能使得评估的结论具有有效性。
2.在高校思想政治课有效教学评估的过程中，如果没有对发现的结论进行反复核对，解释模式容易变成主观的臆断。在高校思想政治课有效教学评估中，解释模式获得结论的过程主要是通过观察、问卷和访谈的方式实现，评估的结论是通过评估人的陈述获得.评估过程的客观监督机制较为缺乏，容易获得主观臆断的结果。
3.高校思想政治课有效教学评估的解释模式，评估人以社会人类学家的角色进入复杂的学习环境，虽然是以不影响和控制课程目的为基础的观察和探究行为，但是仍然可能对教学活动产生“霍桑效应”，刺激高校思想政治课在教学过程中的非常规性生成，使得所得评估结论失真。
四、质与量相结合的评估模式
所谓质与量相结合的评估模式即将定性评估与定量评估相结合的模式。也就是说，在思想政治教育评估中，既要对评估对象进行整体和性质的分析综合，以鉴别和判定思想政治教育实践效果性质，也要对评估对象运用数据的形式，通过对评估对象表现出来的一些数量的关系的整理分析，从数量上相对精准地把握思想政治教育实践效果状况的评估模式。
1.质与量相结合评估模式的优势
（1）事物都是质与量的统一
唯物辩证法认为，事物都包含一定的质，也都有一定的量，是质与量的统一。因此，思想政治教育评估，就既看其质，也看其量，这样才符合事物的发展规律，才能使评估客观、准确、和谐。
（2）仅有质的评估难以精确
质的评估是我们传统的评估方式。这种方式“容易过多地依靠经验和印象，导致主观随意性”。即仅有质的评估是难以进行精确的评估的，因之，是不科学、不和谐的。
（3）量的评估必须以质为前提
数学、统计学和计算机科学的发展，为思想政治教育量化评估奠定了基础，量化评估在现实中逐渐被采用。但是，离开定性的定量评估，毫无疑义。定性是定量的前提和结果。
（4）质与量结合的评估才准确
质是不同事物相互区别的规定性；量是保持事物性质的规定性。质的评估以便区分优劣，认识其性质；量的评估以便区分优劣的程度，对同性质的对象做出精确的鉴别。可见，质与量结合的评估才准确，才和谐。
2.质与量相结合评估模式的基本要求
思想政治教育运用好质与量相结合评估模式的基本要求有以下几个方面。
（1）进行量的分析要充分
在质与量相结合的评估模式中，量也是重要的：它规定着质——或者精确质，或者确定质。所以，进行量的分析时，要脚踏实地，认认真真，要了解足够的量、真实的量，对量的分析、研究要充分、要精细，防止形式主义、走马观花。
（2）质的判断必须以量为基础
在质与量相结合的评估模式中，初级的质的判断，可能没有充分的量的支撑，但是，这时的质的判断，也是以通过“看、听、问”获取的一定的量为基础的，否则，质的判断就是无据的。在获取了足够的量以后进行的质与量相结合的评估时，质的判断不论对一定质的程度的判断抑或不同质的判断，都必须以量为基础，否则，对质的断定就难以客观、准确，就难以服人，因之，就没有评估预期的好结果。
（3）量的分析必须以质为前导
在质与量相结合的评估模式中，虽然量的分析是重要的和必要的，但是，对于量的分析必须以质为前提和指导，即必须看清是什么质上的量。否则，离开定性评估的定量评估，毫无现实意义。
（4）进行质的判断要谨慎
起初的质的判断对整个评估起着基础的、导向的作用；最后的质的判断是对评估对象的质的判定。不论前者还是后者在评估中都是至关重要的，因之，在进行质的判断时要谨慎，尽力使判断客观、准确。否则，不仅评估失真，对评估对象可能会造成很大的不利。如若这样，评估就是消极的了。
聚合中文网 阅读好时光 www.juhezwn.com
小提示:漏章、缺章、错字过多试试导航栏右上角的源