●用你的激情点燃学生的热情

    ●保持语调的“魅力”

    ●语速不是小问题

    ●让你的眼睛学会说话

    ●肢体语言，不是语言胜似语言

    ●让教学情境，“情”“境”交融

    用你的激情点燃学生的热情

    不少教育家在谈到课堂教学艺术时都提到激情，富有激情的课堂能激起学生渴求知识，努力学习的激情，调动学生探究问题的主动性和积极性，激发学生的想象思维，拓展学生的思路，帮助学生更好地掌握知识。

    有激情的课堂教学是奔放的，有吸引力的。苏霍姆林斯基说：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考。”高效的课堂需要师生焕发生命的激情，因为只有激情才能激发激情，才能点燃心灵圣火，拨动生命的琴弦；因为只有激情才会有创造；只有激情，才能使教诲永远具有探究的魅力。赞可夫说：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。”因此，激情的课堂更需要教师拥有一颗充满激情的心灵。

    一堂好课的基础是授课者的激情，富有激情的课堂能激起学生渴求知识、努力学习的激情，调动学生探究问题的主动性和积极性，激发学生的想象思维，拓展学生的思路，帮助学生更好地掌握知识。而这种激情有利于教师把知识燃烧，燃烧的过程既是感染自己，也是感染学生。所以，只有教师充满激情的生命活力在课堂中不断涌动，才能真正有助于学生的培养和成长，才能让生命之花在课堂上尽情绽放，使课堂成为师生共同成长的生命历程。在实施素质教育的今天，随着新课程改革的不断深入，营造课堂教学激情氛围，提高教学效率，应是我们每位教师的自觉追求。

    我们先来看一段全国特级教师王崧舟的授课场景：

    在教学《我的战友邱少云》一课时，为了拉近时空距离，王崧舟使用了多媒体课件：在低沉哀壮的乐曲声中，屏幕上出现了高高耸立、庄严肃穆的抗美援朝纪念碑。

    待乐曲结束后，王老师动情地说：“同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而修建的纪念碑。这座纪念碑是为千千万万个为祖国和朝鲜人民，为世界和平而壮烈牺牲的烈士修建的。在这些烈士当中，就有这样一位年轻而伟大的战士——”

    略一停顿后，王老师以更为深情的语言，激发着学生的情感：“同学们，让我们一起，深情地呼唤他的名字！”

    情感已被激发起来了的学生们和王老师一起深情地呼唤道：“邱——少——云！”

    紧接着，王老师以更为饱满的感情，再次激发着学生的情感：“同学们。让我们一起，自豪地呼唤他的名字！”

    学生们以更为洪亮和更为深情的声音呼唤道：“邱——少——云！”

    学生们的情绪调动起来了，王老师开始讲课。

    当学到第8自然段时，王老师先用充满感情的语调读了一遍课文，然后对学生说：“请大家也像老师这样，怀着无比崇敬、无比悲壮的心情，深情地读读这篇课文。边读边体会，你觉得课文中的哪些描写深深地打动了你。把这些地方画下来，想一想为什么会被感动？”

    学生读完，王老师换了一种悲愤的语调说道：“为什么会有这样的担心？我为什么只能盼望不可能出现的奇迹，难道就没有办法救出自己的战友吗？我为什么痛苦？烈火不难扑灭却不能扑，自己明明能救却不能相救，看着朝夕相处、亲如手足的战友被烈火烧灼着、煎熬着、炙烤着，我怎能不悲痛欲绝啊！”

    台下的学生无不为之动容，仿佛那战火烧身的惨烈一幕就在自己眼前一样。

    这时王老师又用沉重的语调对学生们说：

    “此时此刻，战友的紧张也就是我们的紧张，战友的担心也就是我们的担心，战友的矛盾也就是我们的矛盾，战友的痛苦也就是我们的痛苦。邱少云的生死抉择，牵动着我们每一个同学的心，撩拨着我们每一个同学的情呀！”

    讲到课文结尾，王老师用富有感召力的语调说：“战斗结束了，邱少云的战友们怀着无比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道时用过的铁锤和钢钎，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻写了一句纪念他的碑文。同学们，此时此刻，假如你也是潜伏部队中的一员，你也亲眼目睹了这惊天动地、气壮山河的一幕，你会写一句怎样的碑文来纪念、来歌颂这位年轻而伟大的战士？”

    于是，学生们在一种激情氛围中写出了形式各异的碑文，王老师点名几个学生朗读了自己写的碑文之后，先用课件呈现那句碑文“为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽”。

    接着，他再用催人奋进的语调说：“同学们，这就是邱少云的战友在‘391’高地上刻下的碑文。这句碑文，是邱少云精神的生动写照，是中国人民志愿军精神的生动写照，也是中华民族精神的生动写照。让我们一起，怀着无比崇敬的心情，深情地朗读这句碑文！”

    学生们齐读完毕，王老师用振奋人心的语调说：“同学们，有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的！有了这种精神的民族是伟大而不可战胜的！老师相信，这句碑文，一定会世代相传！这种精神，一定会永放光彩！”

    这时，下课铃响了，王老师喊了声“下课”，竟没有一个人往外走——学生们好像还都沉浸在硝烟弥漫的战场中。

    一堂有灵性的课离不开激情，这激情包括老师的激情和学生的激情，老师的激情源于对教育教学工作的热爱，学生的激情来自老师的唤发引导，课堂中的激情不仅深化对文本的理解和感受，同时也是德育、美育的一个重要途径，师生的激情感悟交流中，形成对各自人生观、价值观的新的感悟和定位，这也正体现了新课程改革的理念。

    作为一名教育工作者，只有把对学生、对职业的爱，用发自内心的真情，充分溢于自己的言表，才能注情于声、以情动人、以声引人。

    只有通过这种包含慈爱、关心、朴实、动人的语言，才能感染学生的情感，拨动学生的心弦，在学生中引起共鸣，拉近师生间的距离，把学生吸引到教学中来。

    想让你的学生在你的课堂上受到你的激情感染吗？

    想让你的课堂给学生一种久久不能忘怀的氛围吗？

    想让你的课堂从呆板乏味变得活力四射吗？

    那么，请先用激情点亮你的语言吧！

    保持语调的“魅力”

    谈到语调，人们常论述它的高、低、轻、重、缓、急等方面的起伏变化，该轻则轻，该重则重，可谓“顿似金戈铁马，挫如雷霆万钧”，强调语调的高低轻重变化是有道理的。但是，我们主张语调在主旋律上应保持平稳，当然，这并不意味着语调一定要低沉、细弱无力、催人入眠，而是一种有“磁性”的平稳，平稳的语调应似春风拂面，给人以亲切、安谧之感，听之则令人心展神舒。在处理师生矛盾时，平稳的语调往往会产生出人意料的效果。我们在批评学生时，语调要轻一些，“平稳的回答可以平息对方的愤怒”，这句至理名言就充分揭示了保持语调平稳的“魅力”。

    在心理学上，有人做过这样的实验：问话人用平和的语调向被试者提问，被试者则用平稳的语调回答提问；问话者如果用较高的语调提问，被试者也会用较高的语调来回答，这种现象被心理学家称为“附属效应”。社会学的研究表明，人们都有模仿他人言行的倾向，所以，在批评学生时，对他们大声的训斥只能换取相应的“回报”或更强的“对抗”，平和舒缓的语调能给人以理性感，能使对方自觉地接受理性的对待，从而以理性的方式作出反应。可以说在一定的程度上语调对我们工作的成败起着关键的作用，有经验的教师，在一般情况下，其语调常常是清新而平缓的，给人一种平易近人、和蔼可亲之感。

    著名特级教师程翔，讲课注意语调的技巧，课堂提问多采用平和的、商量的语调，故而，不论到哪讲课，不论是什么样的学生，他都能轻松自如地调动起学生的学习兴趣。如程翔老师在枣庄三中讲授庄子的《庖丁解牛》时，用抑扬顿挫的语调，让学生的全部精力都集中在他的启发诱导中，如痴如醉，让观摩的教师由衷赞叹。

    著名特级教师于漪在讲《七根火柴》一课时就充分注意到语调的作用。一上课，就面容庄重，用慷慨激昂的语调，给这堂课奠定了悲壮的情感基调，然后他引导学生进入课文，启发学生思考。随着老师时而激昂，时而低沉的讲解诱导和分析的步步深入，学生情绪也一浪高过一浪地推向高潮，教学任务在不知不觉中完成了，学生受到强烈的情感洗礼。

    教师的工作就是一个交流的工作，而教师面对的是天真的孩子。孩子的世界是美的、善的，他们渴望被老师关爱与呵护，所以教师作为学生的导师，应注重情感的交流，用亲切和蔼的语气浇灌一棵棵幼苗。教师在讲解课文时要注意自己声调要与课文的基调保持一致，这样才逼真生动。教师要上好一节课应明白“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”而在学生互动时应采用平等、亲切的语气。

    总之，语调在教师的语言艺术修养中占有很重要的地位，恰当的语调能使其语言平地生辉，具有磁铁般的吸引力；拙劣的语调则使其语言黯然失色，教学效果也受到影响。所以，教师在提高语言修养、强化语言的准确性、科学性、简洁性、逻辑性等方面的同时，千万不能小觑与之密切相关的语调问题。

    语速不是小问题

    我有一位朋友，他刚做教师工作的时候阴差阳错当了一段时间体育老师，后来转教小学五年级数学，自认教得不错，颇为自负。办公室另一位老师的女儿在他任教的班上。开始的时候，这个女老师常夸他教得好，说她孩子回家经常说起他，说他讲得比以前某老师讲得清楚明白，云云。令这位朋友飘飘然，觉得自己教得很完美了。

    后来，朋友和这个老师越来越熟悉了。有一天，她在“肯定”了他教得好之后，忽然推心置腹地笑着说：“你就有一点不足，就是语速太快，有些学生跟不上。”虽然朋友点头承认，并表示要注意改进。实际上当时并没有真正意识到问题的严重性，真正认识到这一点并将讲课语速逐渐放慢下来，那已经是几年以后的事情了。

    语速问题，许多教师尤其是新教师刚刚走进课堂时容易忽略这个问题。

    新教师在工作之前与他人进行语言交流，双方你来我往自然流畅，不可能存在思维跟不上语言表达的问题，所以很难意识到教学中还有个语速问题。等工作一段时间以后，有学生反映“老师讲课语速太快”，也不会太放在心上。直到考试成绩出来后和其他教师相比自己教的学生成绩偏低的时候，查找原因才猛然发现是上课语速太快。于是才意识到要马上改正，但损失已经造成了。

    没做教师之前与他人进行语言交流，无非是吃喝拉撒睡，以及其他大家共同感兴趣的事情或问题，双方都是“倾听者”，是对等的“交流者”。而在课堂上，教师和学生却不是这种意义上的交流者。教师是知识的传授者，学生则是接受者。学生接受陌生的新知识，需要把听到的教师话语在头脑中转换成自己能理解的连续的概念，然后形成自己能理解的逻辑过程，这就需要一定的时间。如果教师语速太快，学生不能顺利完成这样一个理解的过程，听课就成了听“天书”，怎么能学好呢？

    以数学为例，某题从原式演算到下一步算式，教师的讲解过程就是学生的学习过程。如果教师忽略了学生的接受是一个思维理解的过程，讲解语速太快，学生还没有把老师使用的数学语言转换成自己能理解的概念，并把这些概念形成逻辑，教师已经讲解完毕，并且完成了板书。

    乍一看，似乎一切都进行得很顺利。学生却如同结巴跟着快嘴学绕口令，死活跟不上。结果是一无所获，没有将新知识的逻辑关系吃透，更没有转化为自己的运算技能。久而久之，数学能力能不下降吗？

    我这位朋友还给我讲过另外一件真实的事：

    大概是四五年前，有个教数学的新教师在闲谈时对我说：“学生都说我讲课语速快，我怎么一点都没觉出来？我觉得自己讲得不快呀！”

    我一听，就明白她犯了我当年犯过的错误，不觉笑起来。我说：“我刚参加工作的时候也和你一样，讲课语速太快，一开始我也没有认识到。”接着，我给她说我们学校已经退休的丁文青老师，曾经是我所任班主任班级的数学老师，数学教得很好，考试成绩呱呱叫。我听过她的课，语速很慢。我就把丁老师的语速学给这位新教师听，她听了以后频频点头，似有所悟。

    去年，有一次我从这位当年的新教师上课的教室外面走过，无意中听到她讲课的声音。她那时的讲课语速，和当年丁老师的语速已经很相似了。现在，她所任班级的教学成绩较刚来时大大提高，令人刮目相看。究其原因，除了其他方面的提高之外，恐怕语速降下来也是不容忽视的。

    我相信我的朋友说的是实话。

    其实，不仅数理学科，文科的教学也有个语速问题。教师授课语速适中的标志就是学生都睁大眼睛，全神贯注地听教师讲课，眼神里透着思索与理解。至于教师每分钟吐多少字为宜，不好界定。如果硬要立一个标准的话，那就是班里的学习困难学生，在有求知需求的前提条件下没有语速反应障碍，即他们没有眼光游离、低头玩耍现象。

    学生的学习能力有差异，接受新知识也有快慢之分，教师授课语速应当以大多数学生能接受为宜，只顾及少数优秀学生或只照顾学习最困难学生都不可取。语速太快，就是只顾及了少数接受能力强的优秀学生。实际上大多数学生能接受的语速，学习最困难学生也能接受，只是受学习水平和理解能力的限制无法真正掌握由这种语速所传授的知识罢了。

    总之，要想在课堂上吸引住学生的注意力，就不能忽视语速问题。

    让你的眼睛学会说话

    人们常说，眼睛是心灵的窗户，眼神就是表达心灵的一种方式，教师的眼神则是叩开学生心扉的钥匙，它蕴含着一种关爱、一种期盼、一种愠怒，在教育教学过程中有着独特的作用。教师用好自己的眼神，那会比粗暴的批评更有效。教师的眼睛所透露的告诫信息的眼神，常能起到语言要求所难以达到的效果。

    学生课堂自制能力差，坚持不了太长时间，有的便开始自顾自地做起小动作来，对于这一点，教师除了应该艺术地调节课堂教学的结构和节奏外，眼神是解决问题的最佳途径。若是当场予以口头制止或呵斥，全体学生注意力的转移和教学思路的改变将使课堂教学效果大打折扣。借助于抑扬顿挫的语调唤起全体同学注意的同时，或是走近其身边近距离时，用相对凝视的眼神提醒老师在注意他（她）、请他（她）专注听课，取得的效果是显而易见的。当极个别学生扰乱课堂教学秩序，教师同样可以用眼神盯住他（她），表示不满和责备，那种在意某一学生却又不是集中关注某一学生的眼神绝对是直截了当的语言警告所不能比拟的。

    眼神是一种丰富的无声语言，在课堂管理中，有时一个恰当的眼神可胜过几多苦口婆心的长谈，收到“无声胜有声”的效果。

    曾在网上看见过一篇学生写的文章：

    我喜爱韩老师，更喜欢老师的眼神，老师的眼神有时慈祥、有时严厉、有时坚毅……那丰富的眼神中充满了对我们的赞许、批评、鞭策和爱。

    我考试进步时，老师的眼神里荡漾着激动，她慈爱地走到我身边，抚摸着我的头说：“好样儿的，再加把劲儿，会更上一层楼。”于是我有了更高的目标，加倍努力学习，老师的眼神是我用功学习的动力源泉。

    我上课贪玩不听讲时，老师严厉的目光中饱含着责备和不满，我的脸一下红了，连忙放下手中的小东西，继续聚精会神地听课，这时，老师送我一个微笑，我感到好惭愧好亲切。老师的眼神是我改正过错的正确的方向标。

    我参加比赛时，老师的眼神里充满鼓励，看一眼老师的目光，顿时信心倍增，浑身涌起巨大的力量，立刻像离弦的箭一样追上了一号主力，甩开二号“种子”，一路领先，勇夺冠军。老师的眼神是我冲向成功的充电器。

    我遇到困难和挫折时，抬头看着老师坚毅的目光，听着老师句句关切的话语，增添了无穷的勇气，于是我笑面困难，经受挫折的挑战。此时老师的眼神是驱逐难题的一把利剑。韩老师的眼神，像和煦的阳光，像绵绵的春雨，在阳光和雨露中我们幸福地长大。

    建立良好的师生关系是维持正常教学秩序，提高教学效果的必要条件，在案例中，这位韩老师的威信并不是用粗暴的批评或其他简单的方式而形成的，她是通过复杂的心理活动的外化——眼神来传递的。眼神是一种丰富的无声语言，只可意会不可言传。

    在很多情境下，老师对学生的态度不需要也不宜用语言和动作去传达。比如，授课过程中面对违纪的学生，面对公共场合做错了事的学生，面对脆弱又爱面子的学生……

    如果说，“眼睛是心灵的窗户”。那么，会说话的眼睛说出的当是心灵的絮语。老师心中有了爱，才会把爱挂在眼角眉梢，适时适当地表达。也唯有如此，眼睛才会拥有生动的情意和丰富的内涵。老师的眼睛，可以默默地把话语传递到学生的心坎上。

    老师眼睛里的话，如一双温暖的手，可以抚平创伤；如一种无穷的力量，可以催人奋发；如一阵春风，可以伴学生走出寒冬。它具有无可替代的神奇魅力。古人有诗可以作为最佳的注脚：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”的确如此。

    好雨无言，滋润万物。眼睛里的话，当如无声的“好雨”，浇灌年轻的心灵，培育幼苗茁壮地成长。让我们学会用眼睛说话，让我们用爱在师生之间架起一座心灵的桥梁吧！

    肢体语言，不是语言胜似语言

    教师在课堂上的一举一动，一招一式，一颦一笑，都在向学生传递信息，因此，教师在课堂教学中必须讲究姿势语言的艺术。教师要正确使用眼语，眼睛是沟通师生心灵的窗口，教师的目光和眼神，应当是自然、亲切的，饱含着对学生的信任和期待。教师的脸孔，是放大了的睛雨表，是情绪变化的特征，教师要做到端庄中有微笑，严肃中有柔和，切忌由于各种原因所致的不愉快形之于色，板起脸孔，拉长脸。手是会说话的工具，教师应充分发挥手势的表达功能，做到自然、舒展，节制活动的频率，注意摆动的幅度，切不可手舞足蹈，或插入衣袋。教师的躯体动作，应当稳重大方，轻松自如，一举一动，都要给学生以美的享受。

    课堂教学是一种同时运用听觉和视觉的教育方式，教师在教学中一定要注意语言和体态的和谐运用。教师进入教学时，应该用稳健、镇定、自信的步伐，速度适中，服装整洁，发式雅致，面带微笑，这样的体态，会给学生带来自然、稳重的风度，给他们留下亲切良好的印象，并使同学们的心理安定。

    体态语言在教学工作中的作用是至关重要的，所以教师要认真研究和运用体态语言，把教学工作提高到一个新水平。

    优秀骨干教师周巧琼就是使用肢体语言的“高手”。

    周巧琼在教学时，很少使用其他教具，大部分时间都是用他自己当道具。

    譬如，在开学的第一天，周巧琼站在讲台上，发出指令：“Stand up”，并辅以自身的动作示范，再要求学生们跟着重复同样的动作，五分钟内，学生们就可以自如地对Stand up和Sit down这样的指令做出完全正确的反应。与此同时，周巧琼也建立了孩子初学英语的信心。

    再如：在教学“Pardon”这个单词时，周巧琼特意点最后排的学生与他对话，并故意皱着眉，把手绕成喇叭形状放在耳边装作听不到他的话，说“Pardon？”

    那位学生虽然没听懂周巧琼在说什么，看到他的表情也会重复一遍他说过的话，即使遇到那位学生一时没有反应过来，其他反应快的学生也会在下面不断地催促：“再说一遍。”

    周巧琼趁热打铁教了“Pardon”，学生们也很快就学会了“Pardon”的用法。

    在课堂上，周巧琼很会赞美学生，除了口头评价外，同时还运用了肢体语言评价学生。如学生回答问题准确到位或学生读书读得很好时，她会走下讲台，不吝啬地伸出热情的双手和学生握手、拥抱，让孩子们感受到成功的喜悦。

    于是，他们更加积极地回答问题，形成了良好的课堂氛围。

    周巧琼善于照顾班上基础比较差的学生，她认为对成绩不好的学生，更要常面带微笑，用爱给他们织成一片成长的天空，以便学生以更好的表现感谢老师。

    周巧琼的肢体语言运用适当，口语表达清晰，又很幽默，师生互动非常好，上起课来非常有默契。

    用学生们自己的话来说，就是：“在周老师的课上，几乎每个同学都很专心地听他讲课，没有人会想到睡觉。真的，我们想到的只是紧跟着周巧琼老师上课！”

    周巧琼在教学中充分运用肢体语言来表达他对学生的赏识，这对提高英语课堂教学真是大有帮助。

    它不但可以帮助学生了解上课的内容，让学生巩固记忆，还可以活跃课堂气氛，引起学生兴趣，使学生很愿意跟着周巧琼学习新的内容，从而提高了教学的成效。

    我们不难想像，如果周巧琼抱着手臂对学生说话，学生对老师的感觉将会是什么！

    这将会直接影响学生学习的热情与兴趣！

    因此，教师教学除了用嘴巴表达意思之外，还应该运用各种恰当的肢体语言来表达教师的思想，用恰当的肢体语言来弥补口头语言上的不足，唯有如此，才容易使学生产生情感共鸣，从而更易激发想像，达成良好的学习成效。

    那么，怎样正确使用肢体语言呢？

    1．目光凝视

    目视是非常有效的课堂管理办法，也是营造良好教室气氛的方法。

    一个有经验的教师，一定会适时地将目光扫视教室的每一个角落；教师的目光能由学生脸上得到回馈的答案，并能给表现优良的学生予以褒扬；更重要的是，它能掌控教室状况，尤其能对行为失序的学生给予适时的警告。

    2．身体靠近

    身体接近有实时的效果。上课行为失序的学生，多数都是位于距离教师较远位置的一群，通常距教师上课位置较近的学生，鲜有失序作怪的。研究发现，当教师身体走近行为失序的学生身旁时，多数的学生都能迅速回归正道，纵使教师是一言不发地走近。

    当然，走近学生也需要有技巧，当教师迅速走向行为失序学生时，那就是一种御驾亲征的效应，这可从学生匆忙的直接响应，得到有效的证明；如果教师是轻移地接近，那种效果当然是大打折扣了。教师亲身走近学生，除了可以及时阻止并改正学生不当行为之外，也可以提供学生适时的帮助与解答，因此这不失为一种纠正学生不当行为的办法。

    3．身体姿态

    身体姿态是身体语言最外显的表征，学生可以很快地由教师的身体姿态解读教师的情绪与权威。这种教师的身体姿态表现于教书时，主要由声量的强弱与语调的高低可以得知；一个有洪亮声音的教师，终究是强势领导的象征。教室气氛被部分顽劣学生横向干扰的机会将相对地降低；而一个声音有气无力的教师，通常是行为失序学生干扰的绝佳对象，另外，一个教师站立或走时的状态，通常是其身体盈虚的最佳诠释，亦值得注意。

    不过，教师身体若偶尔因病，有时反会使学生转为支持与关心，因而可能是有利于塑造一个良好教室气氛的契机。

    4．脸部表情

    教师的脸部表情，正如同身体姿态，是显示信息给学生的直接表征；教师的脸上表情能够显示许多讯息给学生：奖赏、同意、反对甚至实权等，都可以由此管道传递给学生。因此，教师脸部表情，无疑地是一种重要的肢体语言表征。

    脸部表情在传递非口语讯息具有很大的功能。好的脸部表情能传达真挚、诚恳、温暖、使学生如沐春风，鼓励学生表现出良好行为；相反的，脸部表情也能显露出厌恶、嫌弃、烦恼，这些都会触发不良行为的发生，现举例几则教室中常用到的脸部表情，及运用时的注意要点如下：

    （1）轻轻摇头——能事先制止不良行为的发生。

    （2）皱眉头——表示“疑惑”、“不赞成”。

    （3）闭紧嘴唇成一条直线——指出老师的忍耐已到了限度。

    （4）时时表现出亲切、温暖，让学生感到老师的平易近人，具亲和力，而非高深莫测、太冷漠。

    （5）当老师发现学生对于显露的讯息表错情、会错意时，应立即辅以其他方式，如口头说明、手势等，来更正，以免刺激不良行为发生。

    5．手势示意

    多样化的手势，正是一个有经验教师的重要法宝。教师常借着适当的手势，以吸引学生的倾听，并借以掌控适当的教室气氛。有经验的老师都会使用许多不同的手部动作来奖励或是制止行为。若在老师与学生有相当的默契时，成效更大，如伸出食指放在嘴巴上，表示“安静”，这连幼儿园的小朋友都会立刻明白并安静下来。

    著名的教育学博士王淑俐曾提出做手势的基本原则，现介绍如下：

    （1）双臂离开身体，才显得大方。

    （2）手指合拢，才显得有精神。

    （3）依自己的身材决定手势的大小，不要过于夸张，也不要显得小气。

    （4）手势要多变化，有时劈掌、有时握拳、有时交握、击掌等。但也不要太过频繁，让人眼花缭乱。

    当然，教师在借鉴这些常用肢体语言时，应针对不同问题、不同情况、不同的风格，抓住时机去启发、去赏识、去激励、去反思，才能充分发挥肢体语言的积极功能。

    让教学情境，“情”“境”交融

    有位教育学家说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”教学情境的创设正是触及学生的情绪和精神领域，从而把学习活动变成学生的精神需要。

    教学情境是指利用具体的场所（教室环境）、景象（课文文境）、境况（学生心境），来引起学生的情感体验进行教学。教学情境是“情”与“境”的融合，是为达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或设定与教学内容相适应的场景或师生共同营造的课堂情感氛围。它有自己独特的范围限制：“境”即指教学环境，它既是一个用实物或多媒体创设的具体的环境，也是指教学双方的关系；“情”即是洋溢在“境”中的教学双方人物之间的情感交流、思维互动。情因境生，境为情设，情、境和谐统一，从而达成了某种境界或氛围，让学生满腔热情地投入学习生活。可以说，创设教学情境是一种能促使我们获得最佳教学效果的教学方法。

    有这样两个教学片段：

    一位教师两次上《珍珠鸟》，同样是以课文插图为切入点，引导学生感悟语言，体会作者对鸟的关爱之情，但因教学策略不同、情境不同，教学效果也迥然不同。

    教学片段一：

    学生初读课文，感知了课文的主要内容后，教师声情并茂地说道：

    同学们，珍珠鸟之所以能一次比一次接近“我”，后来甚至有些得寸进尺，这其中的原因是什么呢？你们想：当鸟儿在书柜上乱啄时，如果“我”轻轻吆喝一声，它还会接近“我”吗？在鸟儿低头喝“我”杯子里的茶时，如果“我”不耐烦地移动杯子，它还会接近“我”吗？在鸟儿绕着“我”的笔尖蹦来跳去时，如果“我”用力地挥手驱赶它，它还会接近“我”吗？

    生：（摇头）不会。

    师：可见，鸟儿之所以能栖息于“我”的肩头，是因为“我”百般的呵护与关爱。（出示课文插图）你能给这幅图取个名字吗？说出理由。

    生1：小可爱。因为小鸟在人的肩头睡着的样子很可爱。

    生2：有趣。小鸟能在人的肩头睡觉，太有趣了！

    生3：巢。小鸟把人的肩头当作它温暖的家。

    教学片段二：

    师：（出示课文插图）同学们，结合你们平时积累的知识，想一想珍珠鸟的特点，再看看这幅图，你有什么要说的吗？

    学生思考了一会儿，一个个小手举得高高的。

    生：平常，鸟见到人都会惊飞，这只鸟为什么能香甜地睡在“我”的肩头？……

    师：自由地读一读课文，看看谁能解决大家的疑问，并与同桌互相交流你的想法和发现。（学生读书、交流）

    师：把你们读书中的发现或体会到的原因，告诉大家吧！

    生1：是“我”的宽容让鸟儿得寸进尺。当鸟儿喝“我”杯子里的水时，“我”不“恼”不“嫌”，反而友好地冲它微笑。

    生2：是“我”精心的呵护赢得了小鸟的信任。坚信我不会伤害它。

    生3：是“我”的爱心让它相信“我”。当听到一声尖细娇嫩的鸣叫，“我”硬是按捺住好奇，不去惊动、窥视雏儿，让它有种安全感。

    师：你们结合课文内容体会得很好。是啊，当鸟儿在书柜上乱啄时，如果“我”轻轻吆喝一声，它还会接近“我”吗？在鸟儿低头喝“我”杯子里的茶时，如果“我”不耐烦地移动杯子，它还全接近“我”吗？在鸟儿绕着“我”的笔尖蹦来跳去时，如果“我”用力地挥手驱赶它，它还会接近“我”吗？正是“我”无声的关爱让小鸟信赖并亲近“我”。现在，能试着给这幅图取个名字吗？

    生：信任。“我”与小鸟这种和谐的境界好像在呼唤人与人之间的信任。

    生：目光。“我”慈爱的目光给小鸟带来了安全。

    生：感动。我为小鸟与作者的和谐相处而感动，和谐创造出美好的境界。

    同样的教学内容，同一情感的渲染，同一切入点，教学效果何以出现如此大的反差？关键在于课堂教学的“境”是不是可视、可感，“情”是不是相通、相融。由此，我们可以知道：

    1．教学情境，是师生和谐交融的情感关系

    教学情境，不是教师一厢情愿的情感渲染，而是师生借助文本（文字、插图）等在交流中的情感关系，是师生借助文本共同构筑的情感场。如果没有情感的相通、相融，共生、共感，再激昂的单向情感情境也会显得苍白无力。如，教学片段一，教师试图运用一连串的排比设问创设教学情境，激发学生的情感，却忽略了学生是处在没有与文本对话，没有情绪储备的情况下，被动牵入教师创设的情境中的。学生即使有些感动，那也是教师教给的，是一种外在的感染。这样，学生得到的也是一种不需要思考的、没有体验的、附和老师的知识，如只需回答“是”与“不是”、“会”与“不会”，情境没有一点亲和力。为此，学生给插图取的名字也就只能是很表面化、空洞无力和苍白无情的。

    2．教学情境，是与文本情意统一的教学氛围

    教学情境，是与教学文本情意、文体、情理、语言及风格等形成高度和谐统一的教学氛围。就语文教学而言，每一篇课文都有自己的情感主线，一堂课始末的情境要随课文的情感变化而变化。若用轻松诙谐的情境去教学热情洋溢的课文显然会格格不入；若用严肃理性的论辩环境去教学抒情散文肯定也不能和谐。教学环境或氛围与文情不统一，如同听一位“口吃”者讲话，情感不能自然流淌、不能激情绽放，情意怎能和谐，更谈不上师生情感的互动与交流。

    3．教学情境，是师生积极参与的愤悱状态

    教师和学生在教学这段生命历程中都是在各自的“愤悱”状态中不断质疑、发现、相互启发，达到共同发展。而这样一种状态便是最佳的教与学的情境。在这样的情境中，教学就是在原有的知识结构上建构新知识的过程，是师生思维积极参与的过程。如教学片段二，教师先调动学生的生活经验储备，借助插图，让学生在情境中观察、发现，产生一种阅读期待——人和小鸟为什么如此和谐共处？再引导学生与文本对话，通过对文字的研读，以及对已有经验的比较，体会到“我”对珍珠鸟的关爱之情。学生这时的情感是来自与文本情感相匹配的教学情景中体验的，是在探究的学习过程中生发的，是发自内心的。当学生有了这么一个情感积淀过程后，教师找准时机，再用一连串的排比设问就渲染并升华了情感，实现了教师、作者、学生三者的情感共振。有了源自学生内心体验的情感，再让学生给插图取名，他们思维的触角也敏锐了许多。给图取名，则成了学生内化文本语言，外化对文本主旨“信赖，往往创造奇迹”的诠释的一个契机或策略。

    4．教学情境，是师生互动中彼此的赏识

    教学中，教师要适时地创设各种教学活动场景，善于让自己的情感感染学生，让自己的真诚打动学生，引导学生“入其境”，进而“会其意”；同时要以对话者的角色与学生沟通，用赏识的目光期待学生的参与，用发展的眼光关注学生，从而，达到“读其心”“感其行”。这样，师情与生情的交融，“心境”与“情境”相通，营造了一种彼此欣赏、彼此关爱、彼此支持的教学环境。

    那么，该怎样创设教学情境呢？

    1．教学情境是以思想和精神境界为前提的

    教学活动是由教师和学生两种特殊关系的人在特定环境下构成的。教师和学生的感情交流是构成良好情境的重要条件之一，有了美的心灵，才能有美的感情。所以，教师和学生美好的思想情操是创设教育和教学情境的源泉，当教师把自己的全部心血倾注到学生身上，学生把自己的生存与人类美好的理想联系起来，而不仅仅是为了升学或谋生，从而使学习活动变成一种美好的精神享受的时候，才会出现和谐的、激动人心的“触及学生的情绪和意志”的教学活动。所以各科教学都要把思想教育放在首位。

    2．创设的情境要从教学目标出发

    创设的情境要真正为教学服务，如果只是为了情境而创设情境，那就是一种假的教学情境。

    不为教学服务的情境，要来做什么呢？情境只有在为教学服务的时候才能叫做好情境。这就要求教师一方面要从生活情境中及时提炼问题，切忌在情境中“流连忘返”；另一方面要充分发挥情境的作用，不能“浅尝辄止”，把情境的创设作为课堂教学的“摆设”。情境的创设应该是适时适当的，要尽量做到简洁。

    3．情境内容和形式的设计要从学生实际出发

    由于学生的年龄、心理特点、认知水平、思维方式都有所不同，设计情境时要根据学生的情况来设计。比如，要分析学生是否对讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式感兴趣，学生是否适于自主学习、合作交流的情境等。

    4．情境要注意时代性

    我们应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量的信息，智力发展水平已有了很大的提高。我们创设的情境也应该赋予一种时代气息，如果还是停留在以往陈旧的模式上，就很难真正地吸引学生。

    5．教师的教学艺术是创造良好情境的保证

    思想和知识是通过一定的表达形式才能呈现在教学过程中，究竟有多少思想教育内容和知识内容最终变成学生自己的财富，这在很大程度上是取决于教师采取的“传授”形式，特别是智力的开发，只有在积极的智力活动中才能实现，所以，要求教师具有一定的业务素养、技能和语言表达、面部表情、动作姿势、板书、实验技能以及随机应变的能力、分析问题的能力、解决问题的能力等。

    下面这个案例就说明了这个问题。

    《孔乙己》是初中语文教材的传统名篇，含蓄深沉，重点多，难点多，妙处多。如何来教是个难题，逐个讲，烦琐细碎，学生无趣味；蜻蜓点水，骑马观花，学生无所得。一位老师在引导学生阅读课文时，先让学生自读文，分工合作，给孔乙己填写个履历表，倒是个形式新颖巧妙而内容实在的教学设计。履历表一出示，学生先是惊奇，然后便群情高涨，立即翻书阅读，有了疑难就相互讨论，几乎所有问题学生都能自己解决，老师只需起引导和总结作用，课堂气氛活跃，教学效果极佳。听课老师赞不绝口：“真是四两拔千斤！亏她想得出！”

    孔乙己履历表如下：

    姓名〖3〗籍贯

    年龄〖3〗出生年月

    学历〖3〗身体状况

    特长〖3〗工作单位

    家庭成员

    主要社会关系

    工作生活经历

    主要工作成就

    主要优点

    主要缺点

    总体评价

    这个情境的设计之所以成功在于：

    （1）有趣。填写履历表本是现代人的必修功课，对初中生来说则是一种全新的体验，现在竟用到孔乙己身上更显得十分奇异，于是就有了趣味。

    （2）这个设计体现了以学生为中心的主体教育观，它保证了学生有足够的读书、理解和消化的时间、空间。

    （3）体现“合作”学习。真正的学习，不仅可以让学生学习知识训练能力，还应让学生养成一些好的习惯和品质。填写履历表，需要学生在分组合作中探究学习。因为履历表中的问题，看起来似乎简单，但几乎没有一个可以在课文中直接找到答案，都得对课文内容进行整合分析，那么这个过程中，学生就要提出自己的看法和疑问，并运用合作的方式，共同探讨，得出相对较为正确的答案。

    在教学中，我们想要改变旧的教学方法、教学模式，就要从建立新的教学策略入手，创设教学情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想像力，以培养学生的创新精神。

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