●未成曲调先有情——候课的细节

    ●透过现象看本质——课堂观察的细节

    ●专注才能专心——集中学生注意力

    的细节

    ●评价要到位——课堂评价用语的细节

    ●常变才能常新——改变课堂环境

    未成曲调先有情——候课的细节

    候课是教师课堂活动的预备状态，指教师课前几分钟在教室门口或教室内等候上课。这是一堂课的序曲，也是课堂活动的第一个段落。研究表明，候课有积极的教育意义。

    我们先看一个案例：

    以前，每当我踏着铃声走进课堂时，时常可以看到教室里一片哗然的场面，铃声对于学生似乎不是命令。虽然我三令五申地强调候课的纪律，但也只是讲一阵，好一阵。每逢遇到教室内乱糟糟的现象时，我就必须花一定的时间去稳定学生的情绪，然后开始授课。

    一天，我突然心血来潮：为什么总是让学生等老师来上课，就不能让老师等学生来上课吗？我不妨来个角色转换。第二天，我提前三分钟趴在教室门前的栏沿上与学生谈心。上课铃一响，我迅速走进教室，学生们也都快速地各就各位，教室内一片寂静，与往日大不相同。这一课，我没有任何题外话，便顺利地开始了课堂教学。从这以后，我每次都坚持提前三分钟候课，我发现：教师提前三分钟候课，不仅学生的纪律观念、时间观念逐渐得到增强，而且教师也充分利用了课堂的每一分钟，提高了上课的效率。

    从案例可见，教师候课具有显著的功效。

    所以，我们提倡教师提前三分钟进课堂。

    （一）提前三分钟进课堂，进行教学设备检查

    教学设备是进行课堂教学的必要条件，常有教师因教具准备不足而带来不必要的尴尬。如果教师提前三分钟进课堂，数数粉笔够用吗，看看黑板擦干净了吗，查查投影仪的灯亮不亮，录音机响不响，这样，会减少上课时许多不必要的麻烦。

    （二）提前三分钟进课堂，有利调整教学心态

    教师的消极心态，将会直接影响教师自身水平的发挥，同时也影响学生的学习情绪，从而影响课堂教学的效果。例如教师带着“紧张心态”进入课堂，就有心慌意乱之感，教学程序就有可能发生混乱，造成课堂失控，甚至出现明显的失误。若提前三分钟进课堂，有助于教师及时调整教学心态，教师可以利用这几分钟，及时进行情绪自我调控，控制消极情绪，以饱满的精神、欢快的情绪投入教学。因此，教师良好的心态有助于建立良好的师生关系，良好的心态有助取得良好的教学效果。

    （三）提前三分钟进课堂，了解学生的学习起点

    新课改要求教师充分了解学生，把握学生的学习起点，以学定教，学生到底有多少人对新知有所了解？了解程度怎样？教师心中必须有数。提前三分钟进课堂，教师可以有意识地选择程度不一的学生问一问，聊一聊，在闲聊中完成学情的调查。

    （四）提前三分钟进课堂，稳定学生的情绪

    课间十分钟，有部分学生可能玩一些过于激烈的游戏，学生把这种激动的情绪带入课堂会直接影响教学效果；也有学生会进行耗时较长的活动，这种活动有时会延续到上课铃响还未结束，相应的游戏心情还会在课堂继续。教师提前三分钟进课堂，可以提醒学生适时终结游戏，帮助学生调整心态，作好上课的准备。

    （五）提前三分钟进课堂，联络师生情感

    当你走近学生，在与学生进行亲切和平等的对话的时候；在你帮助学生解惑释疑的时候，不知不觉中就拉近了师生间的距离。

    （六）提前三分钟进课堂，减少偶发事件的发生

    学生课间打架，出格的游戏带来的偶发事件常给教学造成麻烦，如果教师提前三分钟进课堂，学生活动就处在教师有效的调控视野，学生进行不安全活动的几率大为减少，实践表明，教师提前进课堂的，课间及课堂偶发事件基本为零。

    还需提醒的是，教师候课不是单纯地站在教室门口等待上课铃声的响起，它在使教师检查课前自身准备状况、提前进入角色的同时，更应该成为师生交流的“黄金时段”，教师应充分利用这短短的几分钟，有目的地做好与学生在思想上的沟通交流。

    1．教师可以利用候课时间辅导后进生

    教师可以利用候课这段时间重点加强同后进生的交流，了解其思想，释其疑惑，不断培养后进生对本门课程的兴趣，促使其奋起直追，变后进为先进。

    2．教师可以利用候课时间了解授课效果

    候课期间教师可以召集部分学生，征询自己在讲课时存在的问题，了解学生对课程的接受程度以及学生听课所遇到的难点、疑点，从而适时调整授课思路、重心，解决授与学不畅的问题，达到提高教学质量的目的。

    3．教师可以利用候课时间了解学生的思想动态

    学生的思维活跃，接受新鲜事物比较快，同时也容易受到不良思潮的影响。教师在候课期间同学生就时事动态、社会现象等问题进行交流，可以洞悉学生的思想观点，把握其心理脉搏，并有针对性地解决其思想上存在的问题，帮助学生树立正确的世界观、人生观。

    候课作为课堂教学的一个重要组成部分，如何充分发挥其作用值得教师在实践中不断研究。从实际教学中我们体会到，要做好候课应注意把握以下几个问题：

    一要把握好候课时间长短。踩着铃声步入教室，这不是候课，提前半个小时或前一节课刚刚结束就跨进教室也是不合适的，候课时间以3分钟左右比较适当。这既保证了学生的课间休息，又有充足的时间完成同学生的沟通交流。

    二要避免候课时间集体谈话。有的老师，特别是班主任老师往往会在课前几分钟总结班级工作，或针对班内出现的问题对学生进行批评教育，等等。这些做法有可能造成压抑的课堂气氛，影响学生的学习。

    三要避免候课变相为提前上课。候课不是上课，而是在课前几分钟到课堂等候上课。有的教师提前进入教室后就开始讲述上节课的内容、本节课的目的或学生完成作业的情况等等，使候课变相为上课，无形中延长了教学时间，加重了学生的学习负担。

    总之，教师候课作为课堂教学的一个重要组成部分，是一种实用性较强的教学组织艺术，需要我们在教学实践中不断探索研究。

    透过现象看本质——课堂观察的细节

    有人说，新老教师在教学技能上的最大差别就在于，老教师能对学生反馈的信息作出正确的判断和及时的评价。要做到这一点，教师只有通过有效的课堂观察，才能把握住学生的学习情绪和反应，了解教学效果，获得反馈信息，及时调整自己的教学策略。事实上，课堂上学生的一言一行、一个看似不起眼的动作和眼神，都是复杂内心活动的外在反映。教师如果能因势利导，善于把握时机进行教育，这样就可能使教学达到最佳效果。

    那么，课堂观察中教师该观察什么？

    课堂观察的客体是学生的学习行为，因此，整体的学习气氛，学生的面部表情，可靠的提问反馈，真实的教学效果，都是教师课堂观察的内容。

    1．学生的学习行为

    （1）参与状态。一看学生是否全员参与学习。二看有的学生是否还参与教，把教与学的角色集于一身。没有学生积极参与的课堂教学，是谈不上开发学生潜能的。

    （2）交往状态。一看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息交流与反馈。二看课堂上是否有良好的人际交往与合作的氛围。在人为地、不适当地强化竞争的班级里，会滋生自私、冷漠与厌学，长此以往，学生会变得不想、也不会与人合作，而学习无助感的加深又会强化学生的失败感。

    （3）思维状态。一看学生是否敢于提出问题、发表见解。二看这些问题与见解是否具有挑战性与独创性。学生的主动创造是课堂教学中最令人激动的一道“风景”，而创造这样的“景观”绝非一日之功。

    （4）情绪状态。一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感。二看学生能否自我控制、调节学习情绪。有时课堂会突然爆发笑声，而后又戛然而止；学生能从激烈的争论迅速转入专注地聆听——这些都表明，学生处于良好的情绪状态。

    （5）生成状态。一看学生是否都各尽所能，感到踏实和满足。二看学生是否对今后的学习更有信心，更有兴趣。

    2．课堂学习气氛

    营造一个良好的学习氛围，是成功教学的前提之一，课堂的整体气氛不仅影响学生的学习效果，而且还左右教师的讲课情绪。故在导入之后，讲解之中，或在提问之时，教师应注意观察学习氛围是否形成，学生反响是否热烈，学习兴趣是否浓厚。除此之外，还应注意观察负面信息：如有多少人打瞌睡、开小差，对学习内容不感兴趣，对提问的反应无动于衷。只有掌握真实的反应，教师才能得出正确的判断。

    3．学生的面部表情

    不同于学习气氛的整体观察，学生表情应做个体化观察。这里包括：（1）目光观察：是期待的、急切的、专心致志的，还是困惑的、茫然的、游移不定的？是心领神会的，还是疑虑重重的？学生的目光往往是内心情绪真实的流露，有经验的教师决不会等闲视之。（2）面部表情观察：困惑——眉头紧锁，嘴唇闭拢，神情焦虑不安；理解——双眉舒展，面露微笑，频频点头；专心听讲——目光凝视，神情专注，嘴唇微张；心不在焉——目光游移，表情木然，眉头时展时锁，有时口中还念念有词；不耐烦——双眉紧锁，口有烦言，焦躁不安，左顾右盼……（3）形体动作观察：配合各种面部表情，学生的形体也会出现一些变化：专心听讲时，身体微微前倾；困惑不解时，或以手托腮，或搔首摇头；在理解了一个难点后，身体后仰，全身放松，改变原来的体态；若不耐烦时，往往会不自觉地摇晃身体，或双臂抱胸，或跺脚颠腿。对于学生的种种肢体语言，只要注意观察，不难理解。

    4．教学效果

    在教学告一段落后，教师应关注学生的反应，观察教学效果。主要观察点有：（1）对提问的反应。提问通常是获取教学反馈的重要渠道，学生对提问的反应是否积极？回答是否到位？（2）对课堂练习和作业的反应。练习与作业不仅是学生巩固知识的重要环节，也是检验教学效果的必要手段。我们的观察要点一是学生对练习的态度，二是练习过程中出现的问题，三是练习的结果如何。（3）对教师讲解的反应。学生的课堂表现是教师观察教学效果的一面镜子，应予以密切关注。

    在《两小儿辩日》的教学中，执教的刘老师充分注意课堂中的每一个细节：学生分组学习，刘老师蹲下身子与学生目光平行相视，积极交流；面对学生的表现，刘老师不时礼貌地说“请坐”“你请”“谢谢大家”；当一位学生理解错了辩论的话题，经过同学的帮助终于明白后，刘老师观察到该生开始泄气、灰心的时候，立即加以鼓励：“这种及时发现自己的不足并敢于更改，也是一种好的学习习惯，而且需要勇气。这种勇气值得鼓励啊！”并带头鼓掌，及时地保护了学生发言的积极性；当一位学生一口气讲出“笑”的两种感悟，刘老师刚开口评价时，有学生鼓掌，刘老师立即暂停评价说：“想鼓掌，那就鼓吧。”又一次真正关注并赞赏学生的表现，使得课堂和谐地发展。正是对这一个又一个细节的巧妙处理，才使课堂始终保持积极、热烈的氛围。试想，当老师俯下身子与坐着的学生交流时，学生是否有一种从天而降的压力呢？当出现老师说话时发出掌声时，如果教师不加以理睬，继续自顾自说，那鼓掌的学生是否会觉得很没趣、太鲁莽了呢？如果老师加以批评，那学生是否会无地自容、羞愧难当呢？细节虽小，如果不像刘老师那样细心观察，用眼去捕捉，用耳去聆听，用嘴去交流，用心去感悟，又如何能关注得到？又如何从小处着手去妥善地处理呢？

    有人说，态度决定一切。那么，对于学生来说，上课的状态也是同样重要的，关注学生上课的状态，不仅仅是对学生学习习惯的关注，也是学习效果的保证。从学生上课的眼神、说话的语气以及动作的力度，都能观察到学生的情绪的变化，这就要求教师具有一定的心理方面的知识和较强的洞察力。一方面，教师的课堂观察应有一定的目的性。可靠的观察来自周密的计划，有经验的教师常在教学的关键处设立观察点，有目的地捕捉学生的反馈信息，针对不同的反应按事先设计的方案作出调节。正如巴斯德所言：“在观察的领域里，机遇只偏爱那种有准备的头脑。”盲目、无计划地观察，只会造成视觉盲点，或对有价值的反馈信息视而不见，或将观察到的课堂现象束之高阁，或不知所措，失去了课堂观察时的意义。另一方面，教师的课堂观察应准确有效。准确的课堂观察有助于教师做出符合实际的判断，这里的准确有三层含义：（1）全面观察，不要以偏概全。教师的视野应开阔，善于捕捉带有共性的反应，环视全场，兼顾前后，不能老盯着眼皮底下的几个学生。（2）及时发现，防止问题堆积。知识结构是环环相扣的，教师的忽略，可给学生留下疑点，并浮现在脸上。若教师及时发现，早做调整，不会有多大影响；若教师无视学生反应，依旧故我，则造成疑点堆积，困惑加大，一脸茫然，此刻再作解释为时已晚。（3）细致分析，不被假象迷惑。表面现象并非都真实可靠，有时学生高喊“懂了”不一定是发自内心。教师的观察切不可停留于表面，而应仔细思考，深入底里，真正把握住学生的脉搏，方可有的放矢。

    专注才能专心——集中学生注意力的细节

    有位教育家说过：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必然经过它才能进来。”当人对某一事物高度注意时，就会对这一事物反应更迅速、更清楚、更深刻、更持久。事实上，只有那些进入注意状态的信息，才能被认知，并通过进一步加工而成为个体的经验，其目标、范围和持续时间取决于外部刺激的特点和人的主观因素。如果学习时，学生注意力分散，心不在焉，就很难集中在一定的学习对象上，就会导致视而不见、听而不闻的现象发生，也就不能很好地感知和认识教材。所以，要很好地完成课堂教学目标，提高学生的认知水平，教师应该培养学生良好的注意习惯和具有较强的注意力。

    教室里飘扬着《春天在哪里》的悠扬的旋律……

    （一）导入揭题

    师：刚才老师放了一首动听的歌曲，你们知道这首歌唱的是什么吗？

    生：《春天在哪里》。

    师：你真是个细心观察的好孩子。现在正是——（生：春天）我们身边都发生了哪些变化？

    生：小燕子都从南方飞回来了。

    生：动物都从洞里出来找食物了。

    生：春天的树也变绿了，人身上的衣服也减少了。

    生：冰和雪都融化了。

    师：今天，老师就和小朋友们一起学习一首优美的小儿歌。我们一起来读读课文的题目。

    （出示课题：春天的手）

    生（齐读）：春天的手

    师：这个字就读——（出示“春”的生字卡片，贴在课题旁）

    生（齐读）：春。

    （二）初读课文

    师：这首儿歌写了什么呢？我们一起来边看图边听课文录音。（播放录音，教师在实物投影展台上展示课文插图）

    生：边看图边听课文录音。

    师：你们想不想读一读这首优美的儿歌？打开课本第14页，我们跟着录音小声读读课文。

    （放课文录音）

    （生跟着录音小声读课文）

    （三）随课文学生词

    师：春天的手——

    生：温暖轻柔。

    师（出示“温、暖、轻、柔”的生字卡片，贴在黑板上，手指词语）：这个词读——

    生：温暖、轻柔。

    生：抚摸着大地（教师出示“抚摸”），大地一片新绿。

    师（手指词语）：这个词读——

    生：抚摸。

    师：春天的手，掠过——

    生：小河，小河唱起了快乐的歌。

    生：拂过树梢，枝头传来新生小鸟的欢叫（教师出示“传”）。

    师（手指“传”）：这个字读——

    生：传。

    生：拍着我们的肩膀，小朋友们个个活泼又健壮。（教师出示：拍、肩膀、活泼、健壮）

    师（手指生字卡片）：这是——

    生：拍、肩膀、活泼、健壮。

    师：拉住春天的手（出示“拉”）——

    生：春天就在你心头。

    师：这就是我们这节课要认识的新朋友。老师还要领着小朋友复述一遍课文，请小朋友在课文当中找到它们。

    （师生共同复述课文，教师随机指认生字）

    师：我们可以用什么办法记住它们？小组同学商量一下。

    （小组同学之间进行讨论）

    师：你们想到什么好办法了，上来说一说。

    生：我们是用组词的办法，（拿出“肩膀”）肩膀。

    师：小组的同学可以帮帮他。

    生：温暖、温柔、健壮、抚摸、轻柔。

    师：他们注意观察了温暖、轻柔、温柔。

    生：健壮的“健”右面是个中国建设银行的“建”。

    师：你用熟字加偏旁的办法记住这个字。

    生：我用偏旁记住“拍”和“拉”。拍、拉。

    （其他学生跟读）

    师：她把两个提手旁的字找在一起了，我们这节课有几个提手旁的字？找一找。

    生：四个。抚、摸、拉、拍。

    师：提手旁的字与什么有关系？

    生：手。

    师：在本课中，指的是谁的手？

    生：春天的手。

    师：还有几个字怎样来记？

    生：“春”“日”代表春天的太阳很温暖，上面代表三个人在走路，合起来就是“春”。

    师：说得真好，真是个注意观察的孩子。我们这节课学的哪些字还带“日”字？

    生：温、暖。

    师：“暖”的偏旁是日字旁，但“温”的太阳是在器皿上，它可以使器皿里的水变热，所以它的偏旁是三点水。这是它们的区别。剩下两个字谁来记？

    生：“传”。传是人来传东西（手指单人旁），右面是专卖店的“专”。

    师：他把课内和课外的知识联系起来，这样学知识就更有意思了，希望你把这个好习惯坚持下去。再领小朋友读一读。

    生：这个“传”我爷爷的名字里就有。

    师：你也注意和生活联系起来学习。还有一个宇，谁来说？

    生：“泼”，泼水，所以是三点水旁。

    师：她用偏旁来记这个字，还有没有好办法？

    生：“泼”有三点水旁，像浇水洗头发。

    师：他记住右边是一个“发”，用熟字加三点水，这个字就记得更牢了。

    生：水可以用水力发电，江水必须流下去带动准轴，才能发电。

    师：你懂得可真多，你是怎么知道的？

    生：我是从书上看到的。

    师：看来多读书，对我们小朋友特别有帮助。我们都要向他学习。组长领着小朋友再来读读这些字。

    （小组开火车或抢答）

    师：老师和小朋友玩一个对口令的游戏好吗？把卡片摆在桌上。温暖的温在那里？

    生：温暖的温，在这里。

    师：对口令速度要快，看哪位小朋友对得最快。温暖的暖在哪里？

    生：温暖的暖在这里。

    （四）理解课文、指导朗读

    师：生字都会读了，课文一定能读得更熟练。打开书，自己读读课文。

    （自由朗读课文）

    师：课文写了春天的哪些景物，它们都有哪些变化？

    生：大地一片新绿。小河上的冰都融化了。

    师：对呀，河水开始唱歌了。

    （随机出示板书：大地新绿小河唱歌）

    生：小鸟在枝头欢叫。小朋友在树林里玩。

    （随机板书：小鸟欢叫）

    师：她加上了自己的想象，真好。谁来读读书上的那句话。

    生：春天的手拍着我们的肩膀，小朋友们个个活泼又健壮。

    师：小朋友们活泼又健壮，正在草地上玩游戏呢。

    （随机出示板书：小朋友们活泼健壮）

    师：春天来到我们当中了，谁能把描写春天景物的句子读一读？

    （生读2～5句）

    生：老师，他漏了一句。

    师：你来帮他补上。

    （生读第4句话）

    师：少了第4句，听得真仔细。

    生：小河唱起了快乐的歌，他少了一个“了”。

    师：你听讲真认真。谁能把课文读得正确流利？

    （生朗读整篇课文）

    师：读对了，能做到正确流利，但没有听好老师的要求，是读描写春天景物的句子，2、3、4、5句，要听好老师的要求。

    师：听，春天来了。请同学们闭上眼睛，边听边想象，看看你的眼前出现了什么？

    （放录音：鸟鸣、流水、音乐）

    生：我眼前出现了小鸟。

    生：我眼前出现了一个牧童在吹笛子。

    师：想象力真丰富。

    生：我看到小草在笑。

    生：我看到一个山上有一个很大的瀑布，瀑布上还有一个铁索桥，很多小鸟在唱歌。

    生：山上有一个瀑布，那里面有一个山洞，山旁边我和狗熊在那里玩呢。

    （听课老师笑）

    生：我看到大自然，大自然里什么都有。

    师：有什么？说一说。

    生：有太阳、白云，小朋友在那里玩。

    生：有很多花，我还看到了蒲公英。

    师：是呀，春天到处是绿色的世界，花的海洋，万物一片生机，格外美丽。谁再来读一读描写春天的这几句话，注意边读边想象。

    （生自由练读）

    师：谁来读读这几句话，读出春天的生机盎然，读出春天的美丽。

    （生朗读2～5句）

    师：老师听出来了，他有点喜欢春天。还有谁想读，你是不是比他更喜欢春天？

    师：从她的表情老师可以看出，她更喜欢春天。春天的手指的是什么？

    生：春天的手指的是春风。

    师：那好，同学们把你们的手伸出来，老师看看哪双手最像春天的手。

    （教师朗读课文，学生做动作）

    师：老师看到她的手最像春天的手，表演给大家看一看，注意观察她的动作有什么特点？

    （教师朗诵课文，学生做动作）

    （生和在真的大自然中一样）

    师：她的手怎么样？

    生：很温柔。

    师：她为什么这么温柔，你知道吗？

    生：因为春天是温柔的。

    生：春风不像大风一样，就像小风一样。

    师：书上用了什么词形容春风？

    师：读时应读出春风的温暖和它的轻柔，你们再来读读整篇课文，待会儿老师要评选出“春天小精灵”，你们自己先练一练。

    师：有信心当选“春天小精灵”吗？什么样的同学可以当选“春天小精灵”？

    生：声音洪亮。

    生：读得温暖轻柔。

    生：读得很熟练，很像春天的味道。

    师：春天什么味道？柔柔的。

    师：还要注意什么？

    生：表情。

    师：表情可以帮助你把课文读得更好。

    生：朗读课文。

    师：有资格当选“春天小精灵”吗？

    生：有。表情出来了，声音也感觉到春天来了。

    师：有春天的气息。

    （为生戴头饰）

    （生朗读课文）

    生：她读错一个词。（生纠正发音“活泼”）

    师：你来读一读。她有资格当选吗？

    生：没有。

    师：她的表情、语气都很棒，老师真的感觉到了春天来到我们中间。老师想把“春天小精灵”的称号送给她，同意吗？（戴头饰）尽管有一个小错误，能改正就可以了。

    师：背过的同学请起立，没有背过的同学看书，老师给大家配上音乐，我们一起来读读这首儿歌。

    （五）布置作业

    师：这节课我们认识了这么多的字，而且把春天带进了我们的教室。课后，老师布置一个大家都喜欢完成的作业：我是小侦探。让我们寻找春天的足迹，看看春姑娘都到过哪些地方。

    案例中，教师采用多种教学手段，从各个方面吸引学生注意，充分调动了学生的注意力，较好地完成了教学目标。具体来说，在课堂教学中为集中学生的注意力可从以下几方面入手：

    首先，通过导入创设情境，激发兴趣。要想让学生引起注意又能维持注意，兴趣是很重要的。人的兴趣不是与生俱来的，它是在一定需要的基础上，在实践的过程中产生和发展起来的。如果教师开课就努力创设出一种轻松积极的课堂气氛，使课堂教学的内容贴近社会，贴近生活，符合学生的需要，也就能激发学生的兴趣，使学生的注意力更加集中。所以，教师导入新课要有特点，有吸引力，能够把学生的注意力集中起来，并把学生的学习兴趣激发出来。

    其次，新授内容在组织中应注意有挑战性、兴趣性、竞争性、协作性，使学生能够在教师的组织下，主动地去学习，去活动，并开始善于思考和创新实践，并且愿意去相互交流、帮助、协作。

    第三，教师应注意调节课堂。由于人在疲劳的情况下，常常不能觉察到那些在精神饱满时易于引起注意的事物；反之，人在精神饱满时，最容易对新鲜事物产生注意，而且，注意力也易于集中和保持；而我们知道，学生很难在四十多分钟内始终如一地集中注意力，所以教师可以在课堂中途根据教学内容给学生设计一些活动，例如举手指选择答案或者拍手选择等，把学生的注意力重新引导回来。

    第四，巧用教学方法，集中学生的注意。

    （1）信号警示

    当学生注意力开始分散时，教师要及时给予信号警示。如：当有学生做小动作时，可以凝视或点头示意他，也可以走近并拍其肩背加以提醒。

    （2）指名提问

    提出问题，然后指名让不注意听讲的学生回答，警示他该专心听讲。所提的问题应与教学活动紧密相关，对学生的回答要给予正面评价，以激发他听课的积极性。

    （3）好奇心驱动

    有时候因为种种原因课堂上学生会变得很乱。这时最好的办法是利用学生的好奇心理来集中学生的注意力。例如在一次课堂上，学生注意力涣散，教师突然举起右拳说：“谁知道老师手里握的是什么？”学生纷纷抬头注视，注意力马上集中了，教师接着说：“想不想知道？要想知道，先回答几个问题，然后老师告诉你们。”然后装作把东西放进口袋状，便继续开始教学。

    第五，培养良好习惯，训练学生的注意力。

    苏联心理学家西·索洛维契克说过：“要想在课堂上集中注意力，我们还是从一年级就学会做简单的事情开始吧：身体坐正，振作起来，做好听课准备……这样，我们就会非常容易地把注意力集中在老师的讲解上。”确实，如果我们把头倚在座位上听课或趴在桌上听讲，怎么能集中注意力呢？所以，为了使学生能上课专心听讲集中注意力，必须养成良好的注意习惯，从培养良好的坐姿开始。另外，桌子上除了摆放必须的学习用具外，不要摆放与本课学习无关的东西，尽量减少那些“玩具”对学生的干扰，避免养成上课玩东西做小动作的习惯。

    评价要到位——课堂评价用语的细节

    几年前，一位日本教授讲到在日本社会广为讨论的一件事情，就是如何评价儿童。事情的起因是，一位父母写信给《朝日新闻》报社，要求讨论教师对儿童考试题的判分。这是一道小学历史考试题，试题内容大致是：“某地的木塔是由谁建造的？”标准答案是由某朝代的某帝王建造的。可是有许多孩子却答道：“木塔是由木匠建造的。”自然，这与标准答案不符，被判为错误。

    这项讨论引起了日本全社会的关注，讨论非常热烈，但是讨论的重心不是什么样的答案是标准答案，而是我们如何教育和评价儿童？其实，在我们的生活中，这样的事例也是层出不穷，学生们无论多有创意的答案，只要不符合“标准答案”，就是错误的。因此，无论是做父母、做学生，还是做教师的，都应该认真地思考：我们的教育和评价是以儿童为重，还是以标准答案为重？我们的教育如何保护儿童的创造性？

    从上面这个例子我们可以看出，许多非常有创造性和好奇心的孩子，就是在这一道又一道的标准答案的包围之中，学会了按教师和标准答案的要求去学习，却慢慢失去了学习中最宝贵的品质——探究和创新，而这是学习中最宝贵的。

    现在，我们常常发现学生在做作业时，父母愿意贡献点创造性和建设性的答案，但是孩子们坚决不答应，甚至对父母的另类答案都不好奇，哪怕是一秒钟，其根本原因是标准答案至高无上。无论是归纳段意，还是解数学题，都不容有另一种答案，活脱脱把科学的学习变成了宗教教义的学习，成为“唯上”、“唯师”、“唯标准答案”的书呆子！

    其实，我们完全可以换一种方式来评价学生，首先就是要树立以学生发展为本的评价观。改革后的新课程以学生的发展为本，新理念下的课堂教学评价方式，也一改传统的师道尊严——以师为上、以尊为上、以书为上，既有教师对学生的评价也有学生对教师的评价，及学生之间的互相评价和学生的自我评价。具体到课堂教学的细节中，既有针对学习内容的评价，也有针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价。在这样的课堂中，教师的评价用语要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，努力营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围。

    我们先来看一个“华师大版初一年级《列代数式》优质课评比点评”的案例。

    课始，教师先自我介绍后说：“由我给大家上课，欢迎吗？”“欢迎！”“很好，那么我们一起去游十九峰，好吗？”“好！”

    （一开始，教师情深意切地用两个“好”字，把学生带进课堂，拉近距离，未尝不可）

    师：十九峰山脚下温度为28℃，已知每升高100米，温度降低0．6℃，那么我们爬到山上300米处，温度应是多少？

    （生纷纷举手）

    生：不能算，爬山很热，我感觉温度升高了，升高多少度，无法计算。

    （众人哄堂大笑，气氛活跃，学生纷纷议论）

    师：好，肯动脑筋，还联系了实际。但是错了，谁能帮他算？

    （点评：是“好”，但“错”，这样的评价用语起什么作用？究竟是学生错了，还是老师错了？问的是“我们爬到山上300米处，温度应是多少”，那么指的是山上的温度，还是人身上的温度？如果学生回答后，教师及时调整抽去“爬”，问山上300米处，山上的气温是多少，又是怎么样的效果？）

    生：应是28℃-100300×0．6℃＝27．8℃。

    师：好的，肯动脑筋，能用数学知识列算式去解决实际问题。但有不同答案吗？

    （点评：此时，下面的学生一脸困惑，有不同见解的学生也不敢举手，认为老师用“好”已赞同了某生的解法，似乎自己错了。有的已开始在翻书，看得出他们此时已迷惑不解。后在老师的不断诱导下，过了3～4分钟，又有几个人举手了。）

    生：老师，我认为应是28℃-300100×0．6℃＝26．2℃。

    师（非常兴奋）：很好，非常好！那么如果上升x米又是多少？

    （问得突然，学生一时无法回答，冷场）

    师：刚才大家都讲得很好，老师认为大家都很聪明，有独特的见解，很好嘛！来，胆子大一些，谁讲讲看？

    （点评：冷场了。坐在下面听的我，不禁为试教者暗暗着急。尽管你用“很好”“很好嘛”想激发学生的热情，但已没有用了。因为上面已连续用了五个“好”，但“好”是肯定，还是否定呢？“好”字后面的文章，又让人揣摩不定，它还怎么能激发学生的学习热情？！这样的评价用语万万不可用。）

    师：上面我们已初步掌握如何列代数式，很好！现在老师再向大家请教一个问题，看哪个同学最聪明，帮老师解答，好不好？

    生（齐声回答）：好！

    师：谁能用只含一个字母的代数式表示偶数、奇数？

    生：n为偶数，n+1为奇数。

    师：好的，能用字母表示数了，但如果n＝1呢？请大家再想一想，究竟应是怎样表示？

    生：2n为偶数，2n+1为奇数。

    师：很好，非常好！对的！

    （点评：听了近20分钟课，教师已大约用了20多个“好”，试图体现尊重学生、调动学生，而且这一次“好”字后面还出现了“对的”！但实际上是错了，若n＝0．5，则2n还是偶数吗？事实上两个同学的错误性质是一样的，忽视了成立的条件。这样的评价，我们就不禁要为教师课堂评价用语的科学性、评价用语的功能担忧了。）

    从以上教学案例中，我们可以清晰地看到课堂教学评价用语，不能滥用“好”字，问题的解决，岂是一个“好”字了得！尊重学生不能仅用“好”字体现，激发学生的学习热情也不只能依赖一个“好”字。我们需要的是正确的评价，心灵的沟通，知识的升华。

    第一，发挥评价用语的亲切性，让学生如沐春风。

    教师的评价用语必须是发自内心的，说每一句话都要为学生着想，让学生一听就能感到亲切可信。一个学生回答《水浒传》的作者时说错了，其他同学都大声的“啊”，这时教师就要及时给予评价：“说错是正常的，老师也会有说错的时候，没关系，再说一遍。”当学生回答得不准确，词不达意时，教师应肯定他的优点及正确的地方，并鼓励他说：“我知道你心里明白了，可就是语言还没组织好，请坐下再考虑一下。”对于没有回答出来的同学应很委婉地告诉他：“如果你再仔细考虑一下，我相信你一定会答上来，下次我再给你一个机会，你会回答得很好的！”

    对学生的赞美要真诚而亲切，当某学生提出了一个别的同学提不出的有价值的问题时，老师可走上前去，握住该同学的手，注视着他的双眼，夸赞道：“你有一双慧眼呀，能发现别人发现不了的问题，多么了不起啊！”学生听了这样的评价话语，内心肯定比吃了蜜还要甜。特别是对那些基础较差的学生更要多夸奖，不管多简单的问题，只要他们答对了，教师都应用高兴的语气真诚地给予评价：“你能回答得这么好，真了不起！”

    第二，发挥评价用语的激励性，让学生获得自信，走向成功。

    新课程标准指出：评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，从而有效地促进学生的发展。对学生的日常表现应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励的语言。

    某数学老师在课堂上出了这样一道题：某人从家到工厂，骑自行车的速度和所需的时间成什么比例？老师期待得出的正确答案是：成反比例。然而一名男同学却认为不一定成反比例，理由是：如果走一条弯路，即使自行车的速度很快，也会花很长时间；如果抄近路，即使速度比走弯路慢，所用时间也可能比走弯路短。如果该老师循循善诱，既可以鼓励学生的求异思维，也不难导出正确的结论。然而，该老师的评语却令人感到莫名其妙：“谁要是说不成反比例，谁的脑袋就长包了。”另一名男同学紧接着附和说：“对，是脑袋积水！”教室里爆发出一阵哄堂大笑，那名发言的男同学难过得哭起来。试想，这位男生还会在数学课上发言吗？他对数学的学习还会那么有热情吗？如果这位数学老师换一种语言进行评价，则会收到不同的效果。如：“啊，你回答得很有趣，动了脑筋。不过要是按照给定的条件会怎样呢？”“没关系，再好好想想。”“想好了再补充。”“听听其他同学有没有不同见解。”等等，这样的评价既明确无误地使学生知道该回答是错误的，同时又保护了学生的自尊心和求知欲，也呵护了学生的自信心，同时营造了轻松愉快的课堂氛围。

    众所周知，人人都想得到别人的赏识，人人都需要他人的鼓励。因此，教师充满激励的评价语言能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。

    第三，发挥评价用语的导向性，让学生在交流中学会学习，养成良好的学习习惯。

    新课程标准的实施要求教师应该是学生学习的促进者，要实现这一角色的转变，首先应从语言上表现出来，使自己的语言具有导向性，通过即时的评价语言引导学生使用正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。如一个平时不太敢用普通话交流的学生，勇敢地站起来朗读了一段文章，教师可以从几方面加以引导评价：“你的普通话进步很快！”“我们有美丽的方言，可用于日常生活，而普通话则是世界语，是获取知识的通行证。”这样的评价使学生在不知不觉中明白了普通话的重要性，以后的学习中一定会更加努力地学说普通话。

    第四，发挥评价用语的幽默性，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。

    运用幽默、风趣的评价语言是调节师生情绪、打破课堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。富于幽默感的语言更容易实现对课堂教学的有效控制，更容易缓和师生间的紧张气氛，也更能使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。

    有一位教师在教学生修改病句时，对学生往往习惯于把有毛病的词句硬是剜出或砍去的做法进行评价时，其评价用语就非常风趣。他对学生讲：“病句就如同病人，如果一个人上肢或下肢患了一点小小的伤病，大夫给他治病时却砍下了他的一条胳膊或一条大腿，这究竟算不算治病呢？”这样一比喻，学生便恍然大悟，修改病句的质量显著提高。其收效比起一味阐述道理、强调概念要快得多，而且省时省力。

    第五，发挥评价语的哲理性，让学生从评价中获得做人求学的深刻道理。

    课堂评价语言如果富有哲理，能使学生在学习过程中潜移默化地受到美育、德育的熏陶。学生尝试失败了，教师就可以说“失败是成功之母”；学生在某一方面的知识不扎实而出错，教师就可以说“哪里跌倒了哪里爬起来”；有的学生不喜欢朗读课文，教师就用“读书百遍，其义自见”去开导他；有的学生回答问题有创见，教师就可以用“青出于蓝而胜于蓝”去赞扬他；有的同学能写一手比老师更漂亮的钢笔字，教师就可以用“弟子不必不如师”来激励他；有的同学平时不爱发言，一说就说得很好，教师可以真诚地说“不鸣则已，一鸣惊人”……久而久之，学生就学会了许多富有哲理的句子，懂得了许多求学做人的道理。这些评价语对提高学生的口语和书面语都起了积极的作用，同时也很好地体现了语文的理念。

    第六，发挥评价用语的多变性，让学生耳目常新、喜闻乐见。

    单调、重复是造成一个人疲劳，大脑皮层抑制的重要原因。教师课堂评价语言也不能单一，不能老套；左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，学生听后肯定感到腻烦；反之，评价语言灵活多样、随机变化、注重创新，学生就想听、爱听、百听不厌。评价语言要想不拘一格，除了经常变换词句外，可以将预设语和随机语有机结合，可以将整句变为散句，散句变为整句，还可以根据课堂气氛及时调整语气、语调、重音、节奏，还可以走进学生的世界，用他们喜欢的网络语或卡通语，对他们的学习行为作适当的点评。这样一定会收到满意的课堂教学效果。

    常变才能常新——改变课堂环境的细节

    有句话叫：熟悉的地方没有风景。在一个一成不变的环境里时间久了，人就会产生厌倦感，这是许多人的生活经验。

    对学生们来说，这条经验同样适用。在一成不变的课堂环境里时间长了，同样会感到厌倦。

    想想看，假如我们那个形状、位置、摆放等十年如一日般从来不曾变过的讲台、黑板和课桌椅，突然之间变作了另外一副模样，学生们该会有着怎样的心情呢？

    不要以为这是一件毫不起眼的小事情、小细节，变一变，会让你收到意想不到的效果。

    浙江省特级教师、宁波宁海实验学校刘永宽老师给学生上课时，总爱出一些令人意想不到的点子。听他讲课，总会让人有一种重换天地的感觉。

    在教授自由落体运动一课时，因所教内容枯燥，一些学生开始昏昏欲睡。

    刘永宽立即停止讲课，提议道：“同学们，这节课我们把课桌椅重新摆放一下，大家围成一圈听课，如何？”

    台下的学生不知他葫芦里要卖什么药，还以为是要做什么游戏呢，于是立刻动手摆弄桌椅，两分钟后，一个“圆桌会议室”就出现在学生面前。

    刘永宽站在圆圈中，就像电视上的主持人一样，一本正经地扫视着四周的学生，而学生们也笑嘻嘻地盯着圈内的老师。

    “好，现在我们开始上课，大家看，如果我把这个纸袋和这个小钢球同时往下扔，你们会看到什么现象？”

    “钢球先落地呗！”、“钢球落得快！”周围的学生七嘴八舌，甚至一些平时很少举手的学生也满面生辉地看着刘永宽。

    刘永宽对这种气氛十分满意：“对，这就是我们的生活经验，这也是公元前希腊的哲学家亚里士多德的观点。但是，我现在要变一个魔术，结果与你们想像中的是不一样的。我之所以让你们围成一圈，就是便于你们更仔细地盯着我，如能看破并指出我魔术中的花招和漏洞者，必将重奖。”

    刘永宽将手举高，纸球和钢球同时从手中跌落，且几乎同时落地。

    学生们七嘴八舌起来：“呀，真奇怪。”“可我明明没有看到老师施什么法子嘛。”

    刘永宽笑道：“想知道原因？那就请听我详细分解！”

    学生们顿时竖起了耳朵。

    为了调动起学生们对课堂的兴趣，刘永宽经常性地改变课桌的排列顺序，如排成圆形，或让学生背朝黑板，或两人一组，或一人一桌等。在口语交际课的时候，刘永宽曾经尝试把课桌摆成相对的两大组，形成辩论的激烈场面，便于学生间的相互交流和小组内的凝聚力。

    刘永宽信奉“课桌的摆放并不是单一的，教师可以随时更换，随时给学生新鲜的感觉。只要学生喜欢，我的教学就算成功了一半。”

    刘永宽的特级教师之路，确实再次印证了他成功的教学思想和理念。

    仅仅是桌椅的摆放位置做了改动这样一个小细节，却给学生换了一番天地的感觉。课桌椅不再是规规矩矩的方阵，而变成了富有曲线的“圆”，抑或是别的什么形状，这些“面貌一新”的不同寻常的变化确实能让学生们眼前一亮：哦，原来也可以在这样的环境里上课！此举必然引起学生的兴趣，并一改往日的无精打采而呈现出高度兴奋状态。因为视野的变化就会影响到学生的心情的变化，这非常有利于教学。

    对习惯了“脸朝讲台”的学生来说，突然有一天，老师不再高高在上，而是走下讲坛，与他们“平起平坐”。表面上看，老师的“威严”减少了，但却与学生的距离拉近了，也无形中增加了师生在教学中的交流。

    刘永宽改变课桌的摆放，这个小动作看似简单，但却给学生创设了一种轻松自然的学习环境和氛围，有利于学生集中精力听讲，也便于老师组织教学。

    改变课桌椅摆放，使得教室的空间环境有利于师生互动、生生互动的教学要求；尽可能地解放学生的所有感官，让课堂充满生命的灵气。它彻底打破了传统僵化的教学组织管理方式，张扬了富有个性和充满活力的教学组织形式，表现了刘永宽独特的教学手段，

    根据研究表明，在我们传统的课桌椅“秧田式”排列法的环境里，坐在前排和中间的学生，由于他们与老师之间的空间距离较短，心理距离也相对较短，这些学生往往能博得老师的表扬和称赞，因而也会以较大的热情投入到学习活动中去，学习成绩也相对较好。

    而坐在后排的学生则对学习持消极态度，也由于他们与老师的空间距离较远。因而心理距离也相对较长。从而这些学生表现出对自己获得学习上的成功也缺乏信心。

    因此，一些有经验的老师，往往会对有限的教室环境作一个小小的变动，以此来带动学生们学习态度的变动。

    下面提供一些小建议。

    1．改变桌椅排列形式。

    可根据教学需要，将课桌椅随意组成马蹄型、对称型、品字型等，使学生更好地参与课堂教学活动。

    2．改变教室的光线和通风状况。

    3．改变教室空间和色彩。

    用低矮的小隔断改变教室空间，用盆栽的装饰花木等美化教室，同时调节教室色彩。

    4．改变老师的办公地点。

    在教室内开辟教师办公角，把办公桌搬进教室，以缩短师生间的距离，但前提是：教室里有足够的空间。

    尽管，教学空间是有限的，但是，只要用心思索，就能在有限的空间里创造出无限美好的人文环境。

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