培养内容
发现和培养孩子的艺术才能
宝宝常常会创造出一些“杰作”来，比如用积木搭出一个新的模样，用橡皮泥捏出一怪物，或把几个玩具堆叠摆放在一起，弄出一个奇怪的造型等等。这些在大人眼里看来一点意义也没有，但对宝宝来说却是他独立思考，动手创造出来的结果，是他内在能力的外在表现，此时他非常需要有人来欣赏他的“杰作”。但有的父母对宝宝的这种心理需要，只会说“这是什么呀！”，打击了宝宝的积极性。如此等于给宝宝正热烈的内心泼凉水，宝宝便会抗议大人给他任何东西，因为他的兴趣、积极性、自信、创造性都受到了打击。所以父母应懂得去欣赏宝宝的“杰作”，问问宝宝这是什么，赞扬他的杰作，并让他知道他的作品还可以改进改进，促使他产生一种自己去努力探索或创造的动力。这种动力正是宝宝日后艺术发展的重要潜力。
艺术素质培养的原则
知道了家庭美育的一些内容和“诀窍”，我们最后还要提醒家长，你的头脑里始终要有一根弦，那就是婴幼儿家庭美育的主要原则。为方便指导，我们送你十二个字，即“发挥主动，潜移默化，量力而行”。
“发挥主动”利用孩子爱美、爱玩的天性，激发他们的兴趣，使他们主动投入教育过程中。
“潜移默化”家庭美育不能急功近利，而要利用美的环境、美的言行举止、美的人际交往，使孩子受到美的熏陶，在自然而然中提高自己感受美、表现美的能力。
“量力而行”要掌握孩子的认识特点和实际能力，不要超强度地训练孩子。比如，儿童画的最大特点应该是大胆的想象、幼稚可爱的笔法，如果非要强调他画得像、画得准，则成了要“捏造”出一个“小成人画家”，无法达到利用绘画艺术对孩子进行美育的效果了。
培养方法
培养艺术细胞
对于培养女儿艺术细胞的问题，刘亦婷的妈妈实际给予了很大的重视，因为她深知，懂得欣赏艺术不仅可以给生活增添情趣，而且艺术还是一种创造性的活动。在培养艺术细胞的过程中，可以有效地开发孩子的创造潜能。
受斯特娜夫人等早期教育家的启发，从坐月子开始，刘亦婷妈妈就开始轻轻地给女儿唱歌，她还一边唱一边有节奏地摇晃或轻拍怀抱里的宝宝。在妈妈的努力下，刘亦婷5个月大时，便对音乐和舞蹈表现出了日益明显的兴趣。满10个月时，她的艺术细胞似乎就已经形成了：
……那天我抱着她哼了几句歌，她居然自己又哼又舞起来，虽然只是乱晃着胖胖的小手，但她是在“跳舞”却不容置疑。当我扶她站在穿衣镜前时，她更是兴高采烈地手舞足蹈起来。
在刘亦婷妈妈看来，与科学相比，艺术的最大特点是它的抒情性和非功利性。因此，她不单单只教给女儿一些有实际用途的词汇，同时也把一些看似没用的东西教给了女儿，帮助孩子扩大视野，扩展联想的范围，形成更多的情感兴奋点。
为了刺激女儿大脑的情感系统充分发育，妈妈让她先从抒发感情的形式学起：
在女儿1岁3个月的时候，妈妈教给她一个“抒情”动作，她很快就学会了。由于受发音能力的限制，女儿还不能用语言来抒发感情，妈妈就教给她一个“飞吻”的动作，没过多久，女儿就能自发地用“飞吻”来表达喜爱之情了。
音乐益智法
音乐益智需要了解其益智原理和选曲原则，但只掌握了这些理论上的知识还不够，还需要结合实际，要知道具体的实施，有时与效果有十分密切的关系。
乐曲的选择不同旋律、速度、响度的音乐，对人体的生理、心理会产生不同的作用，起到不同的益智效果。
一般来说，3岁以下的孩子多选用简单、欢快、节奏感强的纯音乐曲目，即不伴歌词的乐曲。3～6岁的孩子应选带歌词的歌曲，鼓励他们“听”、“唱”结合；而学龄儿童一般选用纯音乐作品，并加以解释，另用一部分有词歌曲来调节；10岁以上的孩子，就要选取一部分内容较深的交响乐了。
课程的安排音乐益智，要持之以恒，不能贪图一时见效，应该每天坚持播放音乐或演奏、演唱。一般来说，音乐益智每天可进行2次，每次20分钟左右。
参与的方式被动参与和主动参与是音乐益智的两种方式。
被动参与以欣赏乐曲为主，可以采用立体声耳机收听，也可以用录音机在室内或湖边、林中等安静、悠雅的环境中播放乐曲。但孩子喜动厌静，对音乐不会有太大的兴趣。因此，不能强迫他们规规矩矩地坐在椅子上，戴上耳机一本正经地听音乐，可以在孩子游戏或吃饭时，甚至在做功课时播放。有不少人认为做作业时开录音机会干扰孩子的注意力，影响作业的正确率，其实这是一种误解。实践证明：做作业时播放优美舒缓的乐曲，只要音量适宜，不仅不会影响学习，还会使孩子对所做功课记得更牢。
培养孩子的音乐节奏感
一岁左右的孩子，声音的分辨力增强，父母可以有意识地训练孩子的节奏感与乐感。例如，父母可以把家中废弃不用的玻璃瓶找出来，装进不等量的水，排成一列，然后用玻璃棒敲打这些瓶子，它们发出的声音接近于奏出简单的乐曲，孩子很快便能学会如何在这些自制的乐器上弹出曲子。
类似这样的训练对孩子无疑是十分有益的。俄国著名音乐家柴柯夫斯基的经历给我们以深刻的启示。
柴柯夫斯基是在俄国维亚特斯基的一个矿区出生的，父亲是一个送矿石原料的马车夫，母亲是平凡的家庭妇女。但是谁也没有想到，就是在这样的矿工家庭里，会诞生出一个世界闻名的作曲家。他在襁褓中的时候，他的母亲常常是横抱着他一面哼唱乡土味十足的俄罗斯民歌，一面轻轻地拍打他的小屁股，使他在和谐的节奏氛围中安然入睡。他醒过来以后，听见“的笃、的笃”的马蹄声由远而近，便知道是父亲回来了，就随着声音挥动着小手臂。
他的父亲一回到家里就逗他玩耍：把他抱在双腿上，一面嘴里发出模拟马蹄的声音，一面轮流抬起左、右腿，使他东摇西晃，上下颤动，使他充分享受到了这一“节奏情趣”。
这对普通的父母并未有意培养孩子成为音乐家，但他们的“哄孩子睡”和“逗孩子乐”的动作却在无意之中培养了孩子敏锐的节奏感，使柴柯夫斯基自小便与音乐结下了不解之缘。他少年时常到矿山附近的一所东正教堂玩耍，最爱聆听节奏分明的赞美诗歌曲，从中汲取音乐养分。后来他终于攀登上音乐领域的高峰，写出了以节奏明快、热烈著称的芭蕾舞曲《天鹅湖》。
在《回忆录》中柴柯夫斯基写道：“我的父母使我从婴儿时期就感受到音乐节奏的魅力，这是我走上音乐道路的起点”。
现在，许多年轻的父母也都热衷于培养孩子的音乐才能，在孩子进幼儿园时便为孩子购置乐器，令其从师学艺，但多数效果却并不好。究其原因，就是这些为父母者未深谙这样一个道理：促使孩子音乐禀赋得到发掘和发展的决定因素并不是“责令其学习乐器”这一“因素”，而是培养其节奏感这一“要件”。
大音乐家郐曼曾说：“节奏是音乐的生命，没有节奏也就没有音乐。音乐家之所以能在笔端流淌出一串串悦耳的音符，一首首动听的歌曲，就在于他有超过常人的节奏感，而节奏形成总是从童年开始的。”
由此不难看出，“软件”比“硬件”更为要紧。年轻的父母应当从中得到启迪，并适时地调整自己的教育方法。
音乐艺术活动指导
听音能力训练听音跟唱训练孩子对音乐的感受力。基本方法是先让孩子听一段乐曲，然后将它完整地唱出来。可以由家长先唱（这时要求家长一定要保持音准），也可以放录音（可以一小节一小节地放），有条件的家庭，家长可以先在乐器上（最好是钢琴，因为它的音准、音质好）弹奏一段曲子，然后让孩子唱出来，可以唱出音符，也可以用“啊”音。
要求曲目简短，最初做练习时，曲目音符变换要少，旋律少曲折。
听音指五官训练音乐记忆能力和音乐反应能力。跟孩子事先说明，“1”音代表眉毛，“2”为眼睛，“3”是鼻子，“4”为嘴，“5”
为牙齿，“6”为舌头，“7”为耳朵，“8”指整个头部。然后，家长唱或弹奏诸如“111”的小段盲书，让孩子迅速指出它所代表的五官，训练次数增多后，可以使音高顺序与五官的上下顺序不对应，以加大难度。
指导欣赏文学艺术
文学作品的种类很多，其中小学生经常接触到的文学作品有童话、寓言、诗歌、小说、散文等不同体裁。由于体裁不同，欣赏的方法也各不相同。
童话童话是在现实生活的基础上通过幻想采取拟人化的表现方法创造出来的假想故事。儿童最喜欢新奇有趣的故事。运用新奇有趣的故事，对训练儿童语言能力，发展智慧，加强思想教育具有重要的意义。我们指导孩子欣赏童话时，要引导孩子认识童话中的人和事，一般童话对话较多，有些童话很富于音乐性，要让孩子有感情地朗读，在读的基础上，让孩子讲给别人听，这是孩子学习语言的极好机会。
寓言寓言是作家采用譬喻或影射的方法，通过生动的艺术形象、单纯的故事情节、精辟的文学语言、紧凑短小的篇幅写成的文学作品。它可以借以说明道理，嘲笑人们的缺点，给人们以极深教训。孩子欣赏寓言时，可充分利用文中的插图，帮助孩子理解文中的内容及寓意。读寓言更重要的是让孩子在理解寓言的基础上，揭示寓言的道理，从中使孩子受到深刻的教育。
诗歌诗歌语言精炼巧妙，意境幽深美好，思想深刻独见。诗歌的韵律节奏、生动形象的语言，给予儿童以美的感受。孩子在欣赏诗歌时，家长可对感情色彩浓厚、思想含义深刻的词语讲解分析，传达出作者在诗中饱含着的激情，使孩子受到感染、得到教育。诗歌运用丰富的想象、新颖的比喻、夸张、形容等手法，表达强烈的思想感情。家长在教孩子理解诗歌时，可引导孩子领会诗歌中表达的意境，从中发展孩子的想象力。诗歌宜于朗读、吟诵。所谓“高声朗诵，以畅其气，低声漫吟，以玩其味”。一定要让孩子多读多诵。
故事、小说故事和小说都具有鲜明的人物形象、完整的故事情节、具体的环境描写，新奇有趣，引人入胜。有的故事和小说由于有曲折的故事情节，深受孩子们的喜爱。
家长要让孩子有选择、有目的性地读文章，在欣赏时，引导孩子不仅要了解故事的情节发展，还应对人物加以必要的分析和评述。小说塑造的人物形象是多种多样的，有不同阶级、阶层、职业、民族、不同性格特点的人物，有正面人物、反面人物、成长转变中的人物等等。家长和孩子一起评述、分析小说中的人物，可提高孩子的欣赏能力、认识能力。
基本动作的引导
拍手当孩子可以一手拿勺子，一手端碗，并会用勺敲击碗时，他就会拍手了。拍手动作能够使孩子对节奏作出敏感反应，是训练孩子掌握节奏和速度的基本动作。可以这样引导孩子拍手：手臂放松，轻松挥动下臂和手臂，用凹的手心以拍得响亮。
不论站、坐或做其他活动时，都可进行灵活多变的拍手。除了双手互相拍击外，还可单手拍打其他东西。
走走的动作平稳而舒缓自然，是孩子最早掌握的全身性协调动作。由于走时脚比较接近地面，因此利用它可以很好地使孩子学习连续演奏。让孩子跟着音乐的速度在房间里来回走，自然地轻松走动；让孩子观察不同人、动物的走路姿势，根据乐句可以创造性进行变奏，并模仿其他人或动物的走路姿势。
跑当孩子还没走稳时，就喜欢用跑来表达他好动的愿望和愉快的心情。他也常用跑的动作来模仿马的小跑，或者在跑动中伸出双臂学小鸟飞。利用他此时丰富的想象力，可以使他初步学会用自己的动作表达对音乐作品的理解，引导他用轻巧的脚步和良好的膝盖动作，转变或改变方向，正确运用手臂，然后鼓励他将跑、突然站住、原地跑、下蹲等动作结合，根据乐句不同形式的组合而作出适当反应，表达并创造出自己的感受和新动作。
跳孩子们十分喜爱跳的动作，而且在做该动作时，他们也显得天真可爱。有时他们跳得并不连贯、不稳，却还要竭力学习双脚跳、屈膝跳、蹲跳、单脚跳等动作。利用跳，可以使孩子学习掌握乐曲的小节、段落，用跳中的间隔表达休止符等。引导他们保持脚背松弛，到达地面时膝盖稍曲，就可以使动作尽可能轻巧。利用各种跳模仿不同动物的动作，利用跳与其他动作的结合表现乐曲节奏，掌握跳的节奏，学会把握跳的时机。
自由摇摆孩子的摇摆动作首先从头部开始，然后才学会身体的摇摆。在舒缓、轻柔的乐曲中，孩子也许会自然地做出摇摆动作。利用这一动作可以使婴幼儿准确把握乐曲的情绪情感，体会音乐的表现力。在音乐欣赏活动中此动作运用较多，因为与上述其他动作相比，它表现得较安静，可以养成婴幼儿倾听音乐的好习惯。引导孩子站立时，两脚要自然分开，左右摇晃躯体，放松肩、背，不要耸肩或僵硬地左右移动上躯干；坐立时，则启发他们想象自己为钟摆或摇椅，把自己完全放松，并可左右、前后随意摇摆，力气也可以随意增减，与音乐处于完全和谐的状态之中。
舞蹈活动指导
脚的动作游戏脚在舞蹈中的作用是举足轻重的，它一个以地面为键盘，通过走、跑、行进、跳、跃等记录和把握节奏，出色地完成乐曲的演奏。
与此同时，幼儿对自己脚的注意从他刚学会独立坐时就开始了，如玩弄脚趾、啃脚掌等。
可以利用孩子好动的特点，选择不同节奏的乐曲，设法鼓励他随乐曲速度的变化而运用各种走姿和跑姿。并试着用足跟、足尖、足内侧、足外侧踏步或缓慢移动，体会不同的感觉。
为增加动作的变化，可由基本的走步和跑步过渡到跳步、跑跳步、滑步、跑马步等。并且将脚的动作与腿的动作结合起来，如前踢腿、侧踢腿、后抬腿时运用自然和谐的脚的姿势。
如果能在音乐的伴奏下作这些练习是再好不过的事，孩子很喜欢这种游戏，可以玩很长时间不厌倦。但是，请家长注意，不要让孩子用脚踏所有的节奏，简单明快的节奏用脚表现即可。
踏更复杂、更准确的节奏应在学龄期进行，并且宜用其他方法来表现。
要求通过表现小猫和狮子的动作，比较体验四分音符和二分音符的节奏。
培养孩子的节奏感，发展孩子的想象力。
过程欣赏《小猫和狮子》音乐两遍。第一遍音乐欣赏后，告诉幼儿“刚才小朋友听到的音乐叫《小猫和狮子》。”第二遍音乐欣赏后提问：“小猫是怎样叫的？”“狮子是怎样叫的？”
请孩子听音乐学小猫和狮子走路，孩子自己创编动作。
成人示范小猫和狮子走路，小猫一拍走一步，狮子两拍走一步。
孩子边唱歌边做小猫的动作一遍；孩子边唱歌边做狮子的动作一遍。
可让孩子分别扮演小猫和狮子的角色进行表演。
动作说明在学小猫走路时，步子迈小一点，落地轻一些，学狮子走路时步子不妨大一些，落地声响一些，两手五指分开，掌心向后，从两颊中间往两边一拍一抓，两手五指分开成爪状，手心向下，放在身体两侧，两拍走一步。
要求初步学会踵趾小跑步。
培养儿童对音乐的节奏感。
过程欣赏乐曲，儿童感受音乐的节拍并拍出乐曲的节拍。
成人示范动作，讲解动作要领“脚尖脚跟跑跑跑”。
儿童排成纵队学习动作，练习三至四次。
请跳得好的儿童示范。
儿童四散跟着音乐做踵趾小跑步两遍。
动作说明踵趾小跑步四拍完成。第一拍，右脚跟向右前方点地，同时左膝微屈，身体稍向右倾，脸向左前方。第二拍，右脚尖向后点地，脸向右后方；第三、四拍，右脚开始向前跑四小步。两脚交替进行，应向前跑三小步以便换脚。步伐熟练后，两手叉腰，（手心向后）与脚的动作同步做。
要求学习跑马步。
感受乐曲风格。
过程欣赏音乐，初步感受音乐。
听音乐拍出音乐的节拍。
成人示范跑马步，正面、侧面分别示范。
儿童排成大圆圈，跟着成人练习跑马步三至四遍。
加上双手动作再练习三至四遍。
⑥听音乐，儿童四散跑马步，要求按乐句改变跑的方向。
动作说明一拍一步。前半拍左脚向前跑一步，后半拍右脚跃至左脚处，同时左脚离地屈膝，准备向前跑，连续起来像马跑的样子。
右脚起步时，左脚动作相反。跑步时，身体稍前倾，两臂前伸稍屈，两手半握拳，作拉马缰绳状（见图左），或一手上举作握鞭状
指导孩子欣赏文物古迹、现代建筑美
现实生活中，人人都离不开建筑。古今中外，建筑的式样可谓千姿百态。有非洲的草房、北京的四合院……世界上仅住宅的样式就不下几百种，至于公共性的、纪念性的建筑就更令人眼花缭乱，埃及的金字塔，希腊的神庙，罗马的角斗场，中国的宫殿坛庙、直到近代的航空港、巨跨大桥、摩天大楼……结构、风格、式样各具特色，这些人类世界中的“第二自然”深深影响着人们的生活，陶冶着人们的情性。当家长利用节假日带着孩子来到故宫、圆明园……看到气势雄伟的皇家宫殿建筑时，该如何引导孩子来欣赏这些古代、现代的建筑美呢？
这就需要家长平时多说、读一些有关建筑美学方面的书籍，以对中、西方、古代、现代建筑的风格样式有些了解，这样才能够正确地带领孩子来欣赏品评。中国建筑风格随着地域、民族、审美心理不同，而各具特色。中国建筑倾向和谐统一，宫殿寺庙建筑讲究照应环境气氛，靠气氛显示性格，如故宫、天坛等；园林建筑注重曲折委婉，充满运动感，如苏州园林等。
了解了各方面的建筑风格之后，家长可从以下几方面对孩子进行引导。
了解建筑艺术的特征19世纪的美学家、艺术家们如德国的谢林许莱格、歌德都不约而同地将建筑叫做“凝固的音乐”，建筑艺术的内涵非常丰富。建筑艺术具有实用性、群众性、纪念性、正面性、空间延续性及艺术综合性。故宫三大殿的庞大崇高，惟有皇帝可使用的龙凤纹样及金色充分体现了皇权。这座建筑以群体取胜。故宫除了体现建筑物本身结构以外，它还展示了壁画、匾联、碑刻、雕塑、工艺等艺术门类的成果。
欣赏古代建筑的同时进行爱国教育带领孩子欣赏古代建筑美的同时，可结合历史时代、历史事件进行教育。这样，可使孩子在欣赏建筑艺术陶冶情操的同时，受到爱国主义教育。将古代建筑不同时期的特征教给他，让孩子在欣赏美的同时上了一堂生动的历史课。比如到圆明园参观，从石柱的废墟中我们欣赏的不仅仅是残缺美，更应体会到的是一种当年任人欺凌任人宰割的耻辱。我们既要回顾当年建筑物未被毁坏时的全貌，又可给孩子讲解英法联军烧毁圆明园的史实，激发爱国情感，这样可以非常有效地帮助孩子理解历史知识，历史事件。
引导孩子欣赏古代、现代建筑的绚丽色彩在引导孩子全方位地欣赏了中国古代、现代建筑之后，还应有意识地带领孩子欣赏建筑的绚丽色彩。给他们讲讲该建筑与其环境在结构上、色彩上的独特魅力。
比如看到劳动人民文化宫大殿的黄色琉璃瓦、红色砖墙、彩绘图案与蓝天呼应、互衬，显得建筑物气势宏伟，白色汉白玉栏杆与千年古松衬托出庄严、神秘的气氛。
总之，当走到各种建筑物前时，我们都应有意识地引导孩子来欣赏，启发孩子自己品评。欣赏建筑艺术的美，不仅可以提高孩子的欣赏品味，更重要是向他们进了一次又一次生动、具体的爱国主义教育。
培养孩子对社会生活的美感能力
实际上，社会生活不是杂乱无章的，其中蕴含着一定的规律性，也包含了许许多多或明或显或隐暗的脉络。在这种人与人、人与社会、人与自然相融又相矛盾的关系环境中，蕴含了诸多的美的载体。在人们日常平凡的生活中，有很多的事物、言行、关系可以激起人的美感需求，培养孩子对社会生活的美感能力也就是培养他们友爱和成功的社会化的能力，这是对孩子综合美感能力的培养。仁爱善良、和谐友好、助人为乐、诚实守信、勤劳俭朴、文雅谦逊、勇敢坚强、自尊自立、积极乐观等优秀品质，讲究礼仪的行为，亲切和善而又充满才情的语言，健康健美的体态，穿戴得体、干净大方的服饰，端庄的仪表，高雅的气质等等，都能唤起人的美感，进而在社会生活中更融洽、更自如而被社会生活创造性地接受。
因此，父母亲要从小注重对孩子在日常生活中积极性培养。
首先要从孩子的衣食住行及语言入手。
在孩子刚刚学习语言时，父母就要注意用中国标准的普通话对其说一些积极向上的美好语言，最重要的是大人不可以讲脏话，以免污染了孩子的耳朵和心灵，大人间的争吵等也不能影响孩子。让孩子一开始就接触到艺术化的美感的语言环境。大凡孩子都对色彩艳丽华美的衣服有先天的喜爱，父母要理智地培养孩子，漂亮的东西固然能给人赏心悦目的感受，但漂亮的东西并不一定就是美的。一个人真正能让他人产生美感，主要在于其心灵的美好与丰富仁爱。如果一个孩子外表长得好看，也穿戴得漂亮，但自私、骄横、待人冷漠、缺乏礼仪，这样的一个孩子同样不能唤起他人的美感，在未来的社会生活中也将不能顺利和谐地创造生活，不能在人与人的关系中得到赞扬和支持进而获得人生的成功。所以教导孩子注重一个人的内在品质与素质修养，培养孩子成为一个高情商的儿童，让他们在社会生活中能够领略到成功，具有生存如鱼得水的美感才是家长应注重的。
其次要从孩子学习和生活中去培养盈印社会生活的美感。
孩子从幼小的婴儿到学说话学走路，可以四处玩耍，可以和父母交流，一起出游，能背儿歌、唐诗，能绘画等，这些都离不开他们与社会生活首先要接触的内容——家庭有关。让孩子在和谐、自由、充满父爱母爱的环境下成长，这是培养孩子感觉并进入社会和谐美感的开始。
孩子逐渐长大，开始认识到别的小伙伴，别的叔叔阿姨、爷爷奶奶，开始认识一个大的环境。这时孩子的衣着打扮，眉眼之间的亲善，嘴角的微笑，健康开朗的性格，友好的举止等都可以唤起周围人的美感，获得别人对他的肯定和喜欢，也受到小伙伴的喜爱与拥戴，而他的生活也始终洋溢着春天般的阳光，这就更增强了他对生活的信心与热爱，使他更加地向真向善向美。在这种成功的高质量的互动的生活环境中，孩子对社会生活产生的美感，以及他人与社会对他的接受与支持形成一个良性循环，促进孩子的智力和非智力因素的快速综合发展。
这就要求父母要依照儿童生理心理的发展加以开发培养。儿童天性活泼好动，求知欲旺盛，对一切事物都感到新奇，都表现出极大兴趣。利用这一时期培养孩子的美感能力以及表现美感、创造美感的能力十分重要。一方面培养他们的艺术美感表现能力，一方面培养他们生活中的“艺术”，使他们热爱生活中的一切，比如穿衣、吃饭、游戏，帮助家长劳动，与人友好相处等等，让孩子认小就对生活充满一种信心与渴望，充满朝气与乐观。
在孩子4～6岁或者可以自己穿衣系鞋带时，配合对孩子的艺术美感教育，要培养孩子具有美感地打扮自己。让他们明白真正的具有美感功能的着装是干净、大方、天真烂漫而非贵重；让他们学会色彩、造型与自己内心世界的和谐与配合，这是做父母应做的事。另外，当孩子稍大一点后，要让他根据自己的审美观布置自己的小天地，引导他们走出电影电视及普通成人的奢华浮艳的风格，而在居室布置之中体现了孩子的童趣、美好的心灵、自由奔放的情趣。要引导孩子热爱动态的朴实的天然的美，而千万不可将成人的方式如乱贴美人图等误导孩子，使他们被俗世红尘的浅薄与物欲所遮蔽。所以说培养儿童对社会生活的美感能力在他们的一生中都显得不可缺少。
培养孩子对大自然的热爱
现代著名作家郁达夫说：自然景物以及山水，对于人生，对于艺术，都有绝对的影响，绝大的威力，确是一件千真万确的事情。
所以欣赏山水与自然景物的心情，就是欣赏艺术与人生的心情。
庄子《知北游》说：“天地有大美而不言。”处于天地之间的人，禀赋了一种亲近自然，以自然为归依的林泉之心。这种生命情调和宇宙意识是从大自然中领悟到的。因此，在山水之中，不仅有自然之美，而且有山水与人之间的“比德”之美，以及山水与现代人生存之间的“雅俗”之美。
暴风骤雨过后，天空一片晴朗，一座七彩桥横架天空，末端消失在山林深处……自然界气候的变化所表现出的动态美很大程度地丰富了山水自然景观，这充满生命活力与灵性的大自然，水光山色令我们心境祥和愉悦、舒爽快乐。
从古至今，许多人都在大自然中受到美感的浸染，表现大自然的艺术作品可以说在每个艺术门类中都占据很大的比例，使人的美感素质受到培养。对于儿童来讲，可以将艺术品中的大自然山水与生活中真实的自然情境相比较而培养孩子的审美能力。
白日依山尽。
黄河入海流。
欲穷千里目，更上一层楼。
明月松间照，清泉石上流。
大漠孤烟直，长河落日圆。
像这些表现、称赞自然的壮丽与优美的诗句还有很多。这些文学作品以及美术作品、工艺品在表现自然之美时，各具魅力，通过对这些作品的欣赏提升孩子对大自然美的领悟能力再好不过了。
但我们更多的是要把孩子带进大自然中，在一花一草之间感受花叶上泛光的影子，以及悦耳的鸟鸣，小溪中五彩缤纷的瑚石，蝶儿飞舞，蜻蜓栖落等都能令儿童流连往返，从中品味到和谐生机之美。我们在大自然中培养孩子的美感能力，除了让孩子在自然神秘之美中感受熏陶，还要培养孩子通过山水折射出自身人格的美，欣赏人格美的高尚与宏大。
实际上人在把握了自然的本质和意蕴的同时也就把握了自己的本质，人在欣赏自然的高洁及其无尽变化时，也欣赏了人内在的高洁与超越。于是，万物都打上了人格意蕴的色彩，自然是理想人格的象征，通过对自然的欣赏达到对人的生命价值的确证。
那么，通过自然山水怎样去培养孩子们的审美能力呢？山水自然之美，乃在于一种自由和谐的大境界。现代社会，由于工业文明的发展，个体心灵处于一种紧张状态，人类文明越发达，人生的情趣意味就越淡薄，加上我们所身处的世界，无论都市亦或村庄，都充满了拥挤、污染压抑的气氛，大自然与人的分离愈来愈明显，人类赖以生存的家园变得越来越缺乏诗意。这就要求我们首先培养孩子的人与自然和谐共存的理念，只有热爱自然，与大自然和谐共处，才能发现自然之美，人与自然愉悦相拥的关系之美感，才能感知山水的诗情画意和人类心性的家园，才能使自己的内心境界受到自然的滋养、关爱和慰藉。
培养孩子对自然的美感能力，不仅仅让他们感到一种美的景致，还利用对其美感能力的培养来启迪孩子们的心灵，通过启发孩子对自然美感的某种暗喻性的赞美，唤起孩子对人某种品德的爱慕。比如，引导孩子观赏傲立雪中的青松，启发孩子认识青松凌霜不屈的精神，荷花出污泥而不染的精神；观看动物园的老虎，启发孩子认识老虎的勇猛威严；大海的雄壮辽阔；森林的博大生机……
让孩子们有了自己的美感体验，变得敏感、激情而充满朝气。
大自然与人类的瑰丽景观既可培养儿童的美感能力，又能铸造他们对美好生活的向往以及崇尚大自然的美好心境。韩国前总统金泳三对此深有体会。他出生于海边的渔村，大海是他少儿时惟一的生活天地。在他撰写的《我和我的祖国的真实》一书中他写道：
“的确，我从大海中学到很多。大海的暴风雨，大海的温和平静，大海无边无际的宽度，大海的万丈深度。大海碧蓝如天的颜色……不管情愿不情愿，在我的体内似乎渗透着大海的气息，渗透着大海的无言教诲。大海所具有的属性中，可谓之最高美德的属性，莫过于依靠自身的能力清洁自身，容纳一切而不染脏自身，就是大海赋予人类最大的最宝贵的经验。”
注意问题
音乐艺术培养应掌握的问题
音乐艺术培养婴幼儿音乐艺术教育分为唱歌学习、音乐欣赏能力培养、音乐游戏三部分。
不同年龄段的儿童的音乐艺术培养的重点有所不同。2～3岁的小年龄幼儿可多学习唱歌，因为此时其他方面能力他们还不完全具备，与此同时可伴以声乐曲目的初步音乐欣赏能力训练，以及简单的律动及音乐游戏练习。
4岁以后，根据孩子自己的兴趣，可重点培养他们的舞蹈能力或进行器乐学习、唱歌学习，可以更多地让孩子在幼儿园或家中进行。
5～6岁时，则应多引导幼儿进行器乐曲目的音乐欣赏训练，提高他们对音乐的理解力。
需要说明的是，对于这些重点的时间安排只需遵循一般的规律即可，并非是严格一定的，因为在实际教育中必须考虑到各个孩子的自身特点而作适当变化。
此外，更不要抓一丢十，而是要合理地进行全面学习，才能真正促进孩子音乐能力的提高，否则很可能是“捡了芝麻丢了西瓜”，或者欲速则不达。
何时开展音乐培养为佳这个最佳期也是关键期，是指在某一时期对孩子进行某种培养，孩子接受最快，反应最敏感，培养效果最好。过了这一时期，就是花再大的力气，也只能事倍功半。
总的来说，音乐教育越早开始越好。由于经济条件等方面的限制，许多家庭已经错过了音乐胎教等时机，但是，只要在孩子4岁左右时对他进行正规、系统的音乐教育，你就是抓住了音乐教育的关键期。
4岁的孩子在注意力、记忆力、想象力等方面都已有了较好发展，能够掌握较难的旋律的节奏，并能较好地控制气息，因此能学唱许多歌曲。同时，动作控制能力增强，经验丰富，可以学习基本的律动动作，进行舞蹈表演。此外，四五岁既是训练孩子绝对音高听觉的最好时期，也是学习乐器的最好时期。
当然，我们说4岁左右为进行系统音乐学习的关键期，并不等于说一切要等到4岁再开始。其实，音乐无所不在，音乐启蒙教育是容易也应该及早进行的。
怎样使孩子唱得动听很多家长认为只有孩子掌握了一定的唱歌“技巧”，孩子才会唱出动听的歌来。
实际上，幼儿只有在其快乐自由地唱歌的时候，才能表现出天真可爱的本性，才能自然而有表情。
首先，为孩子选择节奏感强、旋律生动活泼、优美而富有趣味性的歌曲，这样既符合幼儿的情绪、情感，也可以随歌曲做律动，使唱歌成为游戏。千万不要为了逗孩子而将成人喜爱的某些流行歌曲强加给他，它们不但超越幼儿的演唱能力，也有损其身心健康。正确的方法是顺应孩子的生活习惯，顺其自然地让他喜欢唱歌。
其次，为了启发幼儿自然而有感情地歌唱，可启发孩子理解歌曲的内容。或用实物、实景来启发孩子的感受，如抱着布娃娃，想象她要睡了，而自然轻声地哼唱《睡吧，布娃娃》，或用讲故事的形式讲解歌词，发挥幼儿的想象力，使其加深理解，还可以从歌曲的节奏、旋律入手，先感染孩子，再教唱歌词。
要纠正哪些不良习惯有些孩子很喜欢唱歌，这是好的现象，但若为了引起他人的注意，而故意大声喊叫着“唱歌”，就容易损坏发声器官，且不能很好地表达感情，因此首先要注意纠正幼儿唱歌时嗓门过大以及声音过于低哑、或过于尖细的不良习惯，学会用自然声音唱歌。
国内外专家一致认为，教孩子唱歌时，应努力训练孩子用真声唱歌。可以这样教：
第一，自然站立、挺胸，放松面部肌肉，嘴呈圆形，体会仿佛站在山顶上，让歌声悠悠扬扬地传开，用嘴吸气，高音轻唱。
第二，要注意纠正孩子歪头伸颈，摇来摆去的不良姿势。使他坐、站自然舒适，稍挺胸，头要正，双肩自然放松；坐唱时双手自然放腿上，腰挺直；站唱时腿不要弯，双脚略分。
第三，许多家长十分注意孩子唱歌“跑调”的现象，这里其实有很多原因，或听觉迟钝而高低音不分，或声带发育不完善而五音不全，家长要切实观察分析后，再有针对性地纠正，而不要斥责孩子。
如何判断孩子是否具有音乐才能现代父母已意识到了音乐教育在孩子成长过程中的巨大影响，因此在家庭中一般都十分注意培养孩子对音乐的兴趣。但是，我们始终要提请家长注意的是，对孩子进行音乐教育的目的并不在于培养音乐家，而是为了对孩子进行音乐艺术的熏陶，让他体会音乐的魁力。特殊音乐才能往往与遗传大有关系，所以当你觉得投资巨大，孩子却无特殊长进时，不要责怪他，其实你已经给了他一件一生受用不尽的珍贵礼物。
当然，如果你的孩子确实有非凡的音乐才能，你也应尽早发现，给他更多的发展机会，下面列出的孩子在这方面的表现可供家长在观察中参考：
婴儿时期就有较强音乐感受力。如，听到音乐后会停止哭闹，听到熟悉曲目时十分入神或有手舞足蹈的表现。
对音乐始终有浓厚的兴趣，能够为了学习音乐而主动放弃较长时间的其他游戏。
音乐记忆力好，能容易地哼唱听过三四遍的乐曲或歌曲。
有较好的音乐表现力，能准确把握并表达出首次听到的曲目的感情，随旋律、节奏而协调地做出身体动作以表达感受。
在音乐表演上毫无羞怯之感，表现投入而且认真，并努力追求感情的处理等。
有较强的音乐创造力，喜欢“自创”歌曲或器乐曲调，并完整地表现出来。
家长自身应做哪些准备首先，家长应充分认识到音乐教育的巨大魅力和作用，培养自身对音乐的浓厚兴趣或爱好。
其次，家长应具备一些音乐的基本知识和能力。如，能准确把握乐曲的节奏，很好地“踩点”
，并能打一些简短乐曲和歌曲的节拍；听出基本音符的高低、长短。
为此，家长可以自行先学习一些基本音乐常识，如阅读一些音乐普及读物，也可借阅一些幼儿园教师用书或中小学音乐教材。
家长还应熟悉一些著名、经典的音乐曲目，知道它的背景、作者和基本内容，这样在对孩子进行音乐欣赏指导时可以开展导引性谈话。
除此之外，在时间允许的条件下，家长还应为孩子的音乐教育建立必要的社会联系。
如熟悉哪个地方会有经常性的音乐活动，哪里有较好的音乐磁带出售，哪里有较好的教材和指导书，可为孩子请哪些老师或带他参加哪些集体教育活动等等，这些都是必要而有益的。
舞蹈艺术培养应掌握的问题
婴幼儿舞蹈培养的起点和重点让婴幼儿随节奏“踩点”而舞，是其舞蹈培养的重点，而最早的节奏则是其起点，因此，在家庭舞蹈培养中，节奏是核心，是关键。
家长可以试想一下，没有乐曲，但是只要有节奏鲜明的鼓点，人们仍可以翩翩起舞；然而，如果没有节奏，只有一大段乱七八糟的音符，将无法构成音乐。因此有人说，节奏是音乐的灵魂。常说“某人乐感好”，首先就是指其节奏感强。
简单而言，音乐行进中，长长短短乐音的连续就是音乐的节奏。节奏训练包括节拍感、速度感和音乐长短相互关系的感觉。
其实，节奏感的训练在襁褓中就开始了，如母亲轻轻来回地摇晃摇篮，使孩子在稳定轻柔的节奏中入眠。以后，教孩子合拍地做动作，先由父母把着孩子的手臂做，逐渐过渡到孩子自己随音乐合拍地挥手或跺脚。接着，可以训练手脚合拍、全身协调地表现节奏。
节奏训练可以在音乐伴奏、口令、儿歌下进行。唱歌、舞蹈前可以先练习拍击乐曲的节奏。婴幼儿只有掌握了节奏，才可能轻松、自然，有表情地舞蹈。
在什么情况下教舞蹈最好幼儿舞蹈不需要像成人那样跳得艺术化，对他们的训练也不需要像成人那样专门化。只要他们能用动作随心所欲地表现自己看到、听到、感受到的形象、情绪情感，随着节奏合拍地动作，达到动作与乐曲和谐就可以了。而这一切，孩子只有在游戏时，才能很好地做到，因此，在游戏中教婴幼儿舞最好，家长可以根据婴幼儿的某些本能动作引导他练习、发展动作，如让婴儿在床上爬，必要时给以音乐刺激。随着孩子渐渐长大，给他放一些旋律简单而有重复，且形象鲜明的音乐，鼓励他用自己想到的动作重复地或稍有变化地起舞。
使他学会听到进行曲风格的乐曲就自然而然地踏步，听到欢快的乐曲就有节奏地走、跑、跳跃。
随着乐曲难度的增加，逐渐教给他一些常见、简单的舞蹈动作，鼓励他观察、模仿他人或小动物的动作，在玩耍中学习舞蹈。
试想，用强迫模仿成人芭蕾、民间舞等形式训练婴幼儿，在规范化、枯燥机械的活动中，孩子怎能不失掉自发的舞蹈欲望，甚至失去对人体运动感觉的兴趣呢？过早局限于小范围的技术训练，只能使孩子失去欣赏的趣味和对舞蹈应有的兴趣。
怎样使孩子大方地表演克服羞怯感，让孩子觉得他自己能歌善舞是教育的关健，有很多孩子在父母面前会唱会跳，而一旦要他在幼儿园，或家里来客人的时候跳一支舞，往往拒不服从。
对待这样的孩子，首要的一点是，应以鼓励为主，尤其不要总是把他与别的舞蹈能力较强的孩子相比，而要多与他自己的过去比，肯定每一点、每一次的进步，再提出更高要求。
其次，平时可以选择一些他所熟悉的曲目，或有过练习的某些表演片段，以游戏的口吻、游戏的情景，让他自然而然地表演起来。即使头一两次很糟糕（如踩不着点、动作僵硬等），也要先肯定他的勇气，再慢慢纠正，千万不要伤害他，说些“真难看”、“你跳得像只笨熊”之类的话。
随着游戏练习次数的增多，可以逐步扩大“观众”的范围：从家人到亲戚，再到教师、熟人或小伙伴，在体验成功的过程中逐渐过渡到在陌生人面前自如大方地表演。这时，孩子不但胆子大起来了，而且舞蹈能力、对美的感受和创造能力也在无形中增长。
如何看待孩子的舞蹈表现力与一些羞怯胆小的孩子相比，有的孩子则显得总是要急切地“显露”一番，表演起来，也是套路纯熟，十分规范准确。这种情况，女孩子中较多见。一般说来，这孩子确实有较强的舞蹈表演能力，但如果细心观察就会发现，在她们的舞蹈中更多表现出的是成人化的技术，而非出自孩子自身的想象力和创造力，表演缺乏儿童舞蹈天真活泼、灵活可爱的表现力。
对于这样的孩子，当然不能挫伤她的积极性，但要加紧发展孩子对舞蹈的想象力、创造力，鼓励、引导她自由随意地随音乐起舞，自己组合、创编动作，而不要局限于表演有限的几个舞蹈，以改变她成人化的表演倾向。而且，要力图保持孩子对音乐、舞蹈自发的浓厚兴趣，提高音乐舞蹈综合审美能力。
要不要送孩子进舞蹈班在这股热潮的推动下，许多家长很茫然：“我该不该送孩子进舞蹈班？”
其实，家长不要希望能为此问题寻找到完全肯定或否定的答案。请你自己考虑下列两个因素：
第一是孩子本身的兴趣和性格特征。孩子在接受舞蹈学习后，可以在较短时间内学会一两支曲目，能够有“资本”当众表演，甚至参加演出“露露脸”，因此，它似乎比其他方面的美育方法更能立竿见影。但是，如果孩子天性好静，对美术绘画、手工制作等活动着迷，而你却偏要把他送进舞蹈班，这就是用成人的虚荣心误导、压抑孩子的良好发展。当然，如果孩子一时还未表现出特别的爱好倾向，而舞蹈表演又有利于改变他羞怯胆小的性格，此时又确有一个较好的舞蹈教育教师，则完全可以让他进班学习。
那么什么样的教师才是好的婴幼儿舞蹈教师？这是你要考虑的第二个因素。作为舞蹈教师不一定要求是舞蹈家，但却一定要是个幼儿教育方面的行家，不一定要有很高的动作表演技巧，但却一定要懂得音乐对启发幼儿舞蹈的魁力，不一定要熟悉众多曲目的表演，却一定要懂得不同音乐作品的不同表现力，懂得什么样的音乐伴奏适合幼儿舞蹈。在送孩子进班学习的初期，家长可在一旁观摩，如果孩子不是一开始就进行艰苦枯燥的压腿、跟脚训练，而是在音乐作品的诱发下发生自由动作的兴趣，产生舞蹈的自发欲望等，则可以让孩子进一步学习。
总而言之，学龄前儿童不宜接受全套正规、专门的舞蹈训练。在家庭动作发展、舞蹈启蒙教育的同时，为孩子选择一个适当的舞蹈学习班是十分重要的，家长必须认真对待。必要时，如果想培养专业人才，则请有经验的专业教师进行指导。
造型艺术培养应掌握的问题
为什么孩子的画大人看不明白有时孩子兴高采烈地给妈妈看他的作品，妈妈有时有心想指导一下，这然而，往往会发现，你“看不懂”孩子画的是什么。
这是家长常常遇到的问题。
这便是对儿童绘画的出发点的认识问题。成人的绘画总是从形色的和谐或表情达意的准确完整出发，儿童绘画则不然，他们凭自己的印象作画，想画什么就将它“摆”到画面上。
而我们知道，婴幼儿最初对物体的形象是模糊而不全面的，如太阳是一个亮亮的红，小猫是茸茸的毛，妈妈则可能是一只和蔼的眼睛。而且，他们最初表现这些印象的水平也极低，想的是这样，画出来却不成形。即使到五六岁后，儿童对物体有了较完整的印象，绘画技能也提高了，但仍然是想画什么就画，于是头脑里充满了稀奇大胆的想象，天真幼稚的思想仍会跃然纸上。
所以，成人看不明白孩子的画是很自然的事。切不可因此放弃引导或斥责其画得乱七八糟，而是以“你想画什么、“你画的是什么”来作为良好教育对话的开端。
为什么孩子想画的和画出来的不同星期天，父母带孩子去动物园观赏动物，回到家后孩子兴致勃勃地开始画猴子。可是，不多一会工夫，他交出的作品却满满当当一大张，又是“老虎，”又是“熊猫”，甚至还有刚吃过的香喷喷的“羊肉串”。这时，家长可能会责问：“你不是要画小猴吗？”
其实，我们不能强求孩子像成人一样三思而行，成竹在胸而作画。孩子总是边想边画，边画边想的。这是由学龄前儿童思维的特点所决定的。
总的说来，学龄前期儿童的思维是具体形象思维，三四岁以前则更是直觉行动思维。即他们思考问题离不开动作和动作在头脑中的表象。因此，在画画时，他们常常会受偶尔画出的形象的“启发”，想画另一种东西，这样，脱离最初的构思便是经常发生的事。因此，家长要注意培养孩子绘画的目的性，引导、督促、鼓励他把最初想画的画画完整、画好。
只要坚持这样做，到了五六岁，孩子就能自己做到这一点了，这也是锻炼意志力的过程。
孩子总是画得不像怎么办很多家长在教孩子一些大人认为很简单的图画时，孩子却学很长时间也画不好，比如，一只小鸡，不过一个椭圆，一张尖嘴，两只爪。
孩子却不是把嘴画倒，就是忘了画鸡爪，令家长很烦脑。
其实家长们大可不必过于忧心，这种现象是因为儿童绘画是依赖于他头脑中对物体的表象。
而这一表象是实实在在的，他的描绘也完全忠实于这一表象。
但这实实在在的表象却往往不是完完全全的，因为孩子的抽象和概括能力有限，因而在观察物体并形成表象时，只能注意到他能感知的局部和细节，不能顾及整体。因而，他头脑中的表象往往突出了细节，却忽略了整体的准确、完全。这种现象即使在绘画修养差的成人中也可见到。
因此，要使孩子画得像，关键在于教会他学会观察，把掌握物体的整体结构和突出某些局部结合起来。所以，绘画教育也是提高孩子观察力的过程。
为什么孩子越画越不如以前不少家长发现，孩子三四岁时画的圆色彩鲜艳大胆，想象丰富，形象稚拙可爱，很有点“像回事儿”。可是，到了五六岁时，却无甚长进，甚至画面拘谨，颜色单一，形象呆板，退步了。果真如此吗？原因又何在？
实际情况是这样的，孩子5岁后，进入绘画发展的“图式期”，绘画上出现了较明显和完全的形象，但这一阶段一般较少能出现质的变化。然而，这是必要的方法、技巧练习，为下一步“写实期”
的质变打基础。因此，这时看不到进步是可以理解的，需要家长更耐心细致的指导。
还有一种可能是，你的教育可能带有强迫性，无意中喜欢把自己的意愿强加给孩子，“你要这样画”“你又画错了”之类的话，时间一长，会大大限制儿童的想象和创造。久而久之，孩子的画里也就失去了天真和新颖，显得呆板和单调了。
家长们，仔细想想，有时这一切是不是你造成的？
是否要教孩子正确的用笔姿势有些家长送孩子进绘画班，有的教师很注意纠正孩子的用笔方法、姿势，孩子却老改不了，甚至因此而害怕去上课。这里，教师的理由何在？教师对吗？在孩子刚进入“涂鸦期”时，关键是培养兴趣，让他们高兴地画，并不要强调握笔姿势，主要是让他学会自由用笔。所以，对3岁以前的幼儿，不要忙于纠正其拿笔方法、姿势，而让他抓握粗大的蜡笔，给他较大的纸张，让他画得自在。
3岁以后，随着儿童绘画中一些象征性图形、符号的出现，就应该教会他正确使用工具材料，保持正确姿势，为下阶段绘画的提高打基础。尤其是保持正确姿势，这对幼儿视力有十分重要的影响，而且，正确的姿势还可以给幼儿一个自由的心情，更有利于他作画。
但是一般说来，学习水彩画、水墨画等应在5岁以后开始，因此毛笔的正确握法、点笔、运笔也在其后教给孩子为好。一般绘画书籍都有指导使用工具材料的详细说明，可查阅。
绘画教育的起点在哪里培养孩子对绘画的兴趣，教孩子“玩”颜色，是家庭绘画教育的起点。其他造型艺术教育也是同样道理。
给孩子创造美的生活环境；带孩子欣赏、观察大自然和社会美；带孩子欣赏优秀美术作品，感受其中独特的构造、新奇的意韵和雄伟的气势；扩大孩子的知识面，开阔其眼界，神奇的科幻、有趣的童话都可以丰富孩子的经验。随着欣赏美、感受美的经验的积累、增多，儿童要用自己的画笔描绘美、表达美的心情自然会越来越迫切。教育也就水到渠成。
尤其要注意的是，要在教育中尊重和发挥孩子的想象力和创造力。鼓励他大胆地用各种材料去表达自己的认识和感受，不要过多让他画临摹，也不要强求技法，而是指导和帮助孩子创造自己的艺术语言，体会真正的创作喜悦。
怎样评赏孩子的作品父母是孩子作品的第一位观众，但并不是所有者。所以，对待孩子作品的正确态度应该是作一个积极活跃的观众，高高兴兴地帮孩子写上名字，和孩子一起评赏，以后的修改则仍由孩子完成。
幼儿注意力易分散，因此，最好是一幅作品完成后即和孩子一起评赏，否则时间太长，孩子就会“认不出”自己的作品了。即使当时确实无法马上评赏，最多也不要超过三天。
其次，注意不要空泛地说“不错，真棒”，而要具体指出好在哪里，然后自自然然地启发他哪里改一下是不是更好，哪里加一笔就更漂亮了。这种具体提示和启发性的评价会使幼儿认识更明了，能对下一次作品的提高有实效。如果遇到一时看不明白的地方，首先要问清孩子的意图，肯定他的大胆与创造。必要时在孩子能力能接受的范围下，可以教他一些更合理的画法。如对画中的“透视”问题，可以引发他回忆：“想想看，西瓜吃进肚子里去，不就看不见了吗？所以，我们不画它了。”
如何指导孩子欣赏美术作品多让孩子欣赏优秀的美术作品，有利于提高他的绘画兴趣。这是所有家长都了解的常识，但也有一些问题在困扰着家长，如在欣赏过程中与孩子谈些什么。讲深了，怕孩子听不懂；讲浅了，起不到作用。
其实，首先要讲的不是家长，而是孩子。你应先鼓励他说出自己的感受。比如，画上的马像不像？马是不是在飞？荷花好不好看？鸟儿似乎要干什么？等等。最初的欣赏中，可以提些具体问题，引导他把握画中的神韵之处，抓住主要特点。随着欣赏次数的增多，减少具体的提问，让孩子感受到什么就说什么。
然后，给他讲该画的基本内容，再评点其独特之处，注意要不断针对孩子的感受进行评赏，使他对自己的感受加深印象。
当然，这就要求家长有一定的美术修养，起码要掌握中国画和西洋画的根本特点和基本区别，必要时借助于画展上的简介或其他书籍中提供的说明。而且，具体的点评只对五六岁以上大年龄幼儿较适合，家长一定要掌握孩子已有的水平，把握深度，否则劳而无获。
指导手工活动要准备哪些材料进行家庭造型艺术教育活动，是培养孩子艺术造型能力必不可少的环节，其中材料是必不可少的，尤其是手工制作，更要求家长平时做个生活中的有心人。
为孩子购置大小合适的手工剪、胶水，价格合理、硬度合适的橡皮泥，一定数量的电光纸等，这些都是必要的。但更大量的需要平时慢慢积累，废物利用。搜集富有粘性的黄土或黑土，加上适量水和成的泥要比购置现成的橡皮泥经济、实惠，每次用完后团成球，球中挖洞，洞中盛水，可保持不干裂，实在找不着土，可用面团加水加盐和成；准备各种质地、大小的纸张，可以是父母用过、写过的“废纸”；细绳、纱线、碎布头、树叶、彩纸片、包装纸、烟盒纸、火柴盒、瓶盖、木塞、旧牙刷，甚至铅笔屑、破笔帽等等，都是“待到用时方恨少”的“宝贝”。
家长要鼓励孩子一起积累，这样他才会珍惜材料。并且要有固定的容器盛放，平时收拾好，放在固定的地方。
手工活动中家长要做些什么首先，在手工活动的准备中，家长的角色是帮助搜集材料，而且引导和鼓励孩子也收藏“宝贝”。
手工活动过程中，家长可以为孩子提供适当材料，启发孩子用哪些“宝贝”比较合适。这其实也是一个帮助构思的过程。一定要注意的是，家长此时决不可“包办代替”，即使对三四岁的小年龄幼儿，也要征求意见，共同准备材料。否则孩子会失去创作的自由和愿望。
手工活动开始前，要指着材料，讲明基本方法。如果是孩子自己的“发明”，也要鼓励他先把想法讲清楚。手工活动过程中，要鼓励孩子多动手，大胆运用材料。可能的话，在旁边陪孩子做完某项手工，至少也要表示关注。作品完成后，要以欣赏和喜悦的心情去赏析孩子的作品，并在赞扬的同时间接提出以后的改进意见和进一步的要求，然后将它摆放在一定的地方，以后，收拾或因作品太多需要扔掉一些时，一定要取得孩子的同意。
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