◎师生之间架起情感的桥梁
老师问：古人云“学海无涯苦作舟”，你是怎么理解这句话的？
答：这句话仅强调了学习的痛苦，而忽视了学习的快乐。古话意在劝导学生勤奋刻苦地学习，但很容易使孩子的情感闸门关闭。我在教育女儿的时候，就想方设法打开女儿情感的闸门，让她找到学习轻松有趣的感觉。感觉属于情感范围，它与大脑的逻辑结构是相互联系的。当孩子面对学习感到轻松愉快时，就会产生积极的学习欲望，学习就会成为快乐的过程。我们做学生的时候都有这样的感觉，当喜欢哪一位老师时，哪一门功课就学得更快更好。这实际上是情感在学习中起了作用，刺激了大脑的兴奋神经，大脑产生了愉悦的情绪，处在兴奋状态。这时，我们就不会觉得学习是一件痛苦的事情。
举一个例子，有两篇文章，一篇是课文中的现代文，另一篇是周老师布置的古文或唐诗。从内容上看，古文的背诵难度肯定大于现代文，但实际情况是，学生都愿意背古文。为什么呢？因为古文是周老师布置的。孩子在背诵古文时，他脑海里出现了周老师的画面。学生接受了周老师这个人，再背诵课文就感到轻松。这时知识很容易进入孩子的潜意识，保留在长时记忆中。
还有一例。点点非常喜欢吃饺子，每个星期都要吃一次。为此，她跑遍了南京大大小小的饺子店，最后还是觉得爷爷奶奶包的饺子最好吃。可有一天，事情发生了变化，周老师给全班每个学生尝了自己包的饺子。实际上，论口味，远远比不上爷爷奶奶包的饺子，但点点认为周老师包的饺子是世界上最好吃的饺子。出现这种情况，不是因为孩子的味觉出了差错，而是因为饺子里溶进了周老师的情感，让孩子的知觉发生了变化。
由于老师的赏识，师生之间仿佛架起了一座桥梁，把师生的情感联结在一起。老师不是在传授知识，而是把知识轻松地“流动”给学生；学生不是在被动地接受，而是主动地吸收。
◎建立起语言框架
老师问：我是五年级的语文老师，上课时经常出现这样的情况—我讲了一段话，再让学生复述时，有的学生复述得比较完整，有的学生说得支离破碎。对于表达能力差的孩子，怎样提高他们的能力呢？
答：婴儿是如何学会说话的呢？他们成天被包围在母语的环境里，吸收着大量的语言，好像一个喇叭形的筒子。大头那端是丰富的语言环境，小头这端是说出来的话。婴儿不断从大头那端输入句子，通过吸收和储存等思维过程，把句子转化为自身的语言储备。婴儿虽然刚开始只会发一个音、一个词，但在他的大脑中已经建立起一个语言的框架。婴儿学说话时，先学会说一个字，然后到词，再到句子。通过这样的过程，头脑中未经消化的语言材料由大到小，化整为零，最后变成了自身的语言储备，可随时向外输出。
现在我们回到问题本身。十一二岁的学生之所以出现语言表述能力上的差异，首先是因为每个学生的语言框架在建构上存在着差异。因此，要提高语言表述能力，就要从建立并丰富这个框架着手。
我认为首先要提高孩子的口头表达能力。大多数孩子不敢主动发言的原因有两个：一是胆怯，怕讲错；二是不会讲。这时，要用赏识的方法，小题大做，无限夸张，赏识孩子的进步，从让他们大声说话开始，把“小哑巴”变成“小八哥”。
其次，从孩子感兴趣的事或物着手。通过听、看、体验等方式撑起孩子的语言框架，再以点带面，扩大框架。操作时需注意一点，一定要对应孩子本身的思维，不能超越。比如，布置给五年级孩子的作文题目是有关20世纪三四十年代的人物和事情的，大多数孩子会感到茫然，只好去抄书，虽然前一天还去过相关的地点参观。
再次，通过阅读课外书籍和背诵优美的诗词丰富语言框架。阅读需要量的积累，仅靠一本教材是远远不够的，教材所起的作用好比百花园里的一朵花、大海里的一滴水。课外阅读就是“花园”和“大海”，而且阅读可以提高记忆力和理解力，对领悟数学中的应用题大有益处。
◎有了深刻体验，错误就容易改正
老师问：我是一名班主任，教五年级的语文课，我感觉现在的孩子缺乏是非辨别能力，分不清好坏。如有的女生涂红指甲、戴戒指，我该如何引导呢？
答：五年级的学生比较情绪化，表现不太稳定，自我控制能力差，常常会做出他们自以为正确的事情。老师对待这类学生既不能纵容，也不能压制，因为压抑意味着加强，禁止意味着引诱。
因此，要求老师处理得更加艺术，更加巧妙，让孩子从消极的经历中获得积极的认识。
周老师针对此类问题是这样处理的，她故意用红水彩把自己的指甲涂红，并戴上用稻草编织的戒指，然后故意问学生：“漂亮吗？”大部分学生都回答不漂亮，但也有十几个学生说漂亮。她让说不漂亮的学生站上讲台，夸奖他们说：“你们真不错，能分辨出什么样的打扮大方庄重，什么样的打扮庸俗无聊，学生从小要爱读书，身上要有书卷味，不要有胭脂气。”再看看那些说漂亮的同学，他们都低下了头。
生动的比喻往往比空洞的说教更易于让人接受，含蓄而艺术的点拨远远胜于直言不讳的训斥。
在这里，周老师和学生达成了良好的沟通。她通过自己戴戒指的行为，通过让学生表态，让那些学生完全接受了自己的情感，意识到了原有行为的错误。有了深刻的体验之后，孩子的错误就容易改正了。
◎士别三日，刮目相看
老师问：我是语文老师，我们班许多学生的字写得歪歪扭扭，极不规范，应该如何引导呢？
答：大多数孩子字写得不好的原因，是感觉练字的过程很枯燥，提不起兴趣。其实，即使未来的社会是计算机时代，写得一手好字仍然具有重要意义，既可陶冶情操，又对孩子形成良好的行为习惯有益处。
在教学过程中，首先要赏识孩子，哪怕孩子有一点点进步，也要激励他，唤起他的热情和兴趣，让他尝到写好字的甜头。
对满不在乎的学生要及时提醒，在不伤及孩子自尊的前提下，感动孩子。如周桂华老师对一位写字不好的学生幽默地说：“百家湖的猪，看到你写的字都羞死了好几头。”全班同学瞪大了眼睛，心里嘀咕着为什么。周老师接着说：“因为那几头猪相互咬耳朵：‘我们的爪子在烂泥里乱扒几下，就臭名远扬，遭人唾骂。如今周老师的学生的字，比猪爪子乱扒的字还丑，真是让我们无地自容。’那几头猪说完，一气之下，撞墙自杀了。”那位同学在笑声中红了脸，低下了头。
周老师每天让学生练字20分钟，时间不长不短，孩子不会产生厌烦情绪。
在练习中，“跳一跳，够得着”，经过多年的探索，周老师选择了江西张洁的硬笔书法。她先让写得好的学生临摹下来，然后把临摹好的稿子发给学生。每个字写三遍，前两遍是描红，第三遍是临摹。要求学生写字时，集中精力，气定神闲。经过一段时间的练习后，学生不知不觉就形成了良好的习惯。几个月后，每个学生的书法都取得了很大的进步，效果显著。老师还要及时把孩子写得好的书法作品与家长分享。有条件的话，可在学校展览孩子的作品，以增强孩子的自信心。
◎学会等待
老师问：我是一名小学老师，一直尝试对学生进行榜样教育和赏识教育，但他们只坚持了一段时间，就又恢复到原来状态。请问有什么好办法改变这种状况？
答：办法很简单—学会等待。现在的家长就是不会等待。孩子为什么有那么多的坏习惯？就是因为小时候“洞小不补，洞大叫苦”。孩子小时候养成的坏习惯，应是家长的责任，却让孩子承受所有的批评，很不公平。冰冻三尺，非一日之寒；冰化三尺，也非一日之暖。家长一定要学会等待。记得我小时候犯错误时，我妈妈就不会等待。有时我在家里把桌面搞得乱七八糟，事后发誓要把桌面收拾干净，让妈妈赏识我。有一次我下定决心，把桌面收拾得整整齐齐，坐等妈妈回来。听见妈妈的脚步声，我的心怦怦直跳，以为妈妈开门后会给一个大拇指。哪知妈妈看了跟没看一样，掉头就走。我赶紧追过去说：“妈妈，我整理得多整齐呀！”妈妈答道：“本来就应该做的，有什么值得翘尾巴的？”我心里难过极了，可嘴上又说不出来。“常在河边走，哪有不湿鞋”，我偶尔把桌子搞乱了，妈妈一进家门看见了，立马就说：“我早知道你改不掉，你是新建的厕所—三天香。”其实，家长要多看到孩子的优点，正面强化好的行为，而忽略他的缺点。优点不说不得了，缺点少说逐渐少。
另外，人要做成一件事，一定要有毅力和信心，自己认为对的事要坚持下去。遇到问题是正常的，需要的是在反复中坚定信心，不断总结。
◎只问播种，不问收获
老师问：怎么用赏识教育的方法教学生学习成语？
答：如果独立地教学生学成语，学生会觉得枯燥无味。死记硬背引不起学生的兴趣，如果能把成语串成有趣的故事，让学生身临其境，那么学生会进入成语的情境，很容易就学会了成语。周老师是这样教学生学成语的：周（ 笑眯眯地） ： “ 今天汪老师来班上听课， 你们有什么话要对他说？”
欢欢说：“汪老师，多日不见，甚为挂念。”周（摇了摇头）：“你刚才所讲的话都是老生常谈，因此我觉得索然无味。这两个成语是什么意思？如果不懂就查字典。”学生都开始查字典，并解释成语的意思。
周：“学知识要惦记在心，不要成过眼云烟，也不要浅尝辄止。”在讲完这些成语后，周老师请学生把刚才经历的过程串成一个小故事，把学过的五个成语编在里面。先做口头作文，后写书面作文。孩子把自己编在了故事中，在这样的情境中容易记住成语。另外在学生做口头作文时，编故事的每个学生都能得到100分，得到赏识。
其实生活就是学习，不论哪里都是学习的环境。关键是不能灌输，而是要引导。这可以简单地概括为：走到哪，看到哪，想到哪，记到哪，学到哪。只问播种，不问收获，结果是只要播种，必有收获。
◎学生做“小老师”
老师问：如何让学生当“小老师”，以提高孩子的学习兴趣？
答：教学相长，教与学是相对的，孩子有天生的求知欲，关键是要把孩子的潜能引导出来。上课形式丰富多样是吸引学生注意力的手段之一。家长从小就给孩子灌输这样的思想—上学要听老师的话，因此，老师在孩子的心目中是至高无上的。想想看，哪个学生不想过一把老师瘾呢？例如：周老师在教《只有一个地球》这篇课文时，试着让学生当“小老师”。每个学生为了做好“小老师”，课前都摩拳擦掌，开动脑筋，认真备课；课中都纷纷举手，争先恐后地想当一回老师；课后还相互议论今天当了几回老师，答对了多少题，什么时候还能开展一次“小老师”活动。
在这个活动中，看上去老师很轻松，实际上对老师的要求更高，从对课文知识点的把握到课文的理解再到问题的回答，都要做到心中有数，这样才能更好地引导学生。
针对课后的问题，周老师会问：“课后两道问题我不懂，你们能不能教我呀？”
一个学生回答完了，她又问：“还有谁接着教我？”
又一个学生答完后，周老师又说：“你们都教过我了，我来答答看，你们这些‘小老师’听着，看我答得对不对。”
结果是孩子的大脑总处于兴奋状态，学习兴趣和学习效率都大大提高。
◎如何诵读古诗文
老师问：如何教学生背诵古诗文？
答：古诗文是千锤百炼的美文，能够流传2000多年说明它有很强的生命力。诵读古诗文，既能认识中华民族的文化精英，了解先人的心境，又能潜移默化地提高学生的素质。古人教孩子背古诗文，都采取死记硬背的方式，有时急功近利，会采取压制的手段，引起孩子的反感和抵制，但从一生的长度来看，受益无穷。许多成功的学者回忆童年时都说：“诵读古诗文对人一生的治学修身是有益的。”
从另一个角度来说，如果能让孩子乐学、爱学古诗文，那么孩子就不会把背诵古诗文当作一种负担。为了培养孩子的兴趣，周老师是这样做的：第一，循序渐进，一步一个脚印。每周轮流让学生在黑板边上抄一首古诗，吸引学生的无意识关注，在不知不觉中让古诗进入学生的大脑；每周布置学习一篇古诗和古文，量不大，占用时间不多，让学生“跳一跳，够得着”，符合大多数学生的认知水平；周末则要求学生在家抄一遍，加深印象。
第二，在学习古诗时，周老师会声情并茂地朗读一遍，读得朗朗上口，韵味十足，一下子抓住学生的注意力，让学生进入诗的意境。然后，全体学生带着表情和动作跟着老师朗读，在群体中，场的效应非常大。
第三，周老师在朗读后会讲解诗的意思，不要求学生一下子就理解，不懂意思就囫囵吞枣，先下肚再慢慢消化。反复地诵读就是加深记忆的过程，也是吸收、浸润、吃透的过程，无形中提高了学生的作文水平。
第四，把诵读古诗文作为一种奖励手段，哪个学生表现好就给哪个学生上台表现的机会，这大大调动了学生们学习古诗文的兴趣。
◎互换师生的角色
老师问：如何在课堂上体现以学生为主体的教育思想？
答：教育应当回归，回到学习的原始自然状态。中国和希腊的先知倡导对话式的教育方法。“三人行，必有我师”，适当地打破老师和学生的角色界限，让老师成为学生，学生成为老师，这样做的前提是学生和老师之间有很好的情感沟通。赏识教育的灵魂就是沟通，强调快乐地学习、主动地学习。
对整节课的把握，老师所要做的就是不断地设问，通过问题来让学生开动脑筋，并跟上老师的思维。老师的作用是调节课堂的气氛，把握问题的方向，具体的问题让学生来解决。
提倡学生采取科学的态度进行争论，对每个学生的发言，都给予正面的鼓励，即使答案错误，也要给予学生适当的鼓励。为让学生的注意力集中，老师在课间可以和学生玩脑筋急转弯或猜谜语，活跃课堂的气氛。如果学生整体表现好，老师可以讲一个精彩的故事作为奖励。
向学生请教，蹲下身子做学生。在上课时遇到问题，周老师会对学生说：“这个问题我不懂，谁来教我啊？”结果学生争先恐后地举手。如果学生不踊跃，周老师就会启发性地开导：“这组中有人不愿意做我的老师吗？”
让学生做“小老师”。因理解力的差异，学生吃透课文中的内容会有快慢之分。周老师在感觉到大多数的学生都理解了课文内容后，会问：“同学们还有什么问题？”
“××词是什么意思？××句怎样理解？”
“非常好，××同学提的问题很有水平。”老师说完鼓励的话后，会把回答的机会让给其他学生，“谁来回答这个问题？”让举手的同学去教那个有困惑的同学，大大调动学生学习的主动性。
◎老师是人，不是神
家长问：我儿子的班主任很喜欢学生，与学生沟通也好，对学生也严格要求。如果学生连续几次写作业达不到要求(字不规范、卷面不整洁等)，这位老师就会把那几页纸撕掉。其结果是学生重写的那几页作业确实比以前的好。我想问，这位老师的做法好不好？
答：老师撕本子的行为对学生的自尊心是一个伤害。我曾问过一些孩子被老师撕本子时的心情，孩子都哭丧着脸说不好。老师本想通过撕本子这件事，让孩子认真对待作业。老师的目的达到了，但孩子在这种高压下改变了自己的行为，是屈服于压力，这不是孩子正常的发展状态。
我想探讨的问题是，为什么老师这样的行为会有效呢？除了孩子害怕之外，还有一个很重要的原因就是这位老师平时注重与孩子的情感沟通，真诚地对待学生。所以，学生都能认同这位老师的做法，包括她的不正确的行为。如果没有这位老师平时一系列的正向教育手段来塑造孩子并发挥了应有的作用，那么，这样的行为不一定会被孩子认可。
从另一角度来看，小题大做、无限夸张的前提是在激起了孩子的信心之后，有一系列的教育手段作为后续动力之源，以切实解决孩子在学习、生活中遇到的问题。若没有后续的一系列措施，孩子已被激起的信心很可能会一下子坠落下去。
◎是追求形式，还是注重内容
老师问：如何处理赏识教育与遵守课堂纪律之间的关系？答：接受赏识教育的孩子，心灵舒展，充实快乐，在课堂上表现为思维活跃、敏捷，但也会有上课讲话、坐姿随意等不守纪律的现象。如何看待这个问题呢？
这里存在观念问题。传统的观点认为，孩子是知识的容器，老师的责任是传授知识。因此，老师是主体，学生是受体。那么，作为受体就要被动地接受知识，学生只能坐得规规矩矩，不能乱说乱动。而赏识教育营造宽松自由的环境，追求快乐地学习。孩子在这种状态下学习，效率是主要的，纪律是其次的。
赏识教育对老师的素质提出了更高的要求。一位好老师在上课时能吸引学生，并能用各种方法去启发孩子的思维。这样的老师，往往能赢得学生的理解和尊敬。
高效率的老师会调动孩子的潜意识，打开孩子的情感闸门，让孩子处于一种“放松的警觉”状态，轻松快乐地学习。
孩童毕竟是孩童，不是成人的缩小版，会表现出孩子的天性。这时，我认为作为老师不能求全责备，应抱宽容的态度。
从追求上课效率的角度看，应该做到神似形不似。优秀的老师在40分钟内把孩子的“神”集中在自己身上，孩子的眼睛像探照灯一样聚焦在老师的思维中。刻意地追求形式上的统一，反而破坏了孩子的感觉。
◎在“你好我好大家好”中培养竞争能力
老师问：赏识教育重在营造和谐的课堂气氛，以让学生内心处于舒展状态，那么在一个“你好我好大家好”的环境中，如何培养学生的竞争能力？
答：在民主宽松的课堂气氛中，更能活跃学生的思维，激发学生学习的热望。学生都有爱动的天性，但在教学情境中的学生活动是一种有组织、有指向的行动。没有教师的精心设计和引导，学生会处于放任自流的状态，或导致老师的“博学”压抑学生天性的发挥。因此，在课堂教学中非常有必要引入竞争意识。
在教学中，以小组为单位，看哪个小组的学生发言踊跃，发言积极性高。老师向发言的学生竖起大拇指，给100分，贴奖励图表。这时，老师用得最多的语言是“宝宝，你真棒”“小嘴多会讲，我们给他呱叽呱叽”。既舒展每个人的天性，又培养团体精神。经常夸奖全班整体的心理素质好，全班同学的字写得好，全班体育活动开展得好。对于学校组织的活动，如演讲比赛，若有一定名额限制，就要营造竞争气氛，通过全班同学的民主评议，谁演讲好，谁上；在落选的同学中要提倡团体精神，促使他们更加努力。如果同学都非常踊跃的话，也可在班级里搞一个比赛，以保护学生的自尊心，解除能力较差的学生的压力感。
对于缺乏竞争心理的学生，老师要多压担子，让学生多担责任。班干部实行轮换制，每月或定期轮换，不搞终身制，让大家有比较，有竞争。激发学生的潜力，激励学生的抱负，打破学生自身的局限性。
最好的“老师”就是学生本身，因此，老师要多向学生请教，以调动学生的积极性，迅速把学生的思维调动到最活跃的状态，激活学生的主体意识。
如朗读课文，老师可以说：“我读时用的两种方法，你们看哪种好？”如对课文的理解，老师可以说：“各位同学对课文有不同的理解，大家可以争论，看哪位说得有理。”
◎为什么老师要“躲”学生
老师问：班上一个女生有一个坏毛病，有时会欺负低年级的女生。事后，挨打的孩子来告状。我狠狠地训斥那个女生，并和她讲道理，可过了几天，她依然如故。面对这样的学生，如何改掉她身上的恶习呢？
答：首先指出学生打人是不对的，在她不打人的时候充分赏识她，夸赞她是讲文明、懂礼貌的孩子。另外，也可以通过意想不到的方式“惩罚”学生。大孩子打小孩子的时候，是以强凌弱。这时，如果老师当一回小孩子，那打人的大孩子会是怎样的感受呢？
月月就是这样的大孩子，为一点小事就打同学的嘴巴，周老师为此伤透了脑筋。当听说月月昨天又打人时，周老师决定“惩罚”月月了。第二天一大早，月月见到周老师刚想喊“老师早”，周老师像老鼠见到猫似的掉头就跑。月月纳闷了，不知怎么回事，于是在后面追老师。周老师边跑边回头说：“月月不要追，我怕你，你这小孩会打人。”第三天，月月正在走廊上扫地，周老师见到月月就急急忙忙地往楼上跑。月月还以为有人在追周老师，可周老师向月月挥了挥手，做了一个打嘴巴的姿势，边跑边示意：你这小孩子会打人，我可怕你呀！
周老师的两次“逃跑”，让月月明白了其中的道理。学生见到老师打招呼是从小养成的好习惯，是尊重老师的一种表现，老师理应作出适当的回应。可老师接连两次都不理睬学生，学生会进行自我反省：连老师都“怕”我，我是不是哪里做错了？
这样的语言和场景无意中进入了孩子的潜意识，让心灵产生震动。对于孩子来说，意识到错误才能改正错误。高压政策可能会让孩子口服心不服，但达不到预期的效果。
◎做孩子的朋友
老师问：当学生哄哄闹闹时，如何赏识他们呢？
答：好玩是孩子的天性，赏识教育认为不会玩的孩子才是“问题”儿童，因为他们过于压抑。对于活泼好动的孩子，教育重在引导。一天下午，周老师站在讲台前，摇晃着身子问大家：“同学们，你们猜，我姓什么呀？”“姓周！”大家异口同声。
“不—对！”周老师继续摇晃着身子。“姓桂华！”一个同学又大声喊道。“错！哪有人用名字来当姓的呢？”周老师反驳他。
这也不对，那也不对，老师到底姓什么呢？同学们面面相觑，周老师从讲台上拿起半根白粉笔，转身在黑板上写了个“猫”字。“哈哈哈，呵呵呵……”大家忍不住笑出声来，周老师又笑嘻嘻地问：“你们姓什么呢？”“姓鼠！”全班同学快乐地异口同声地回答。“啊，”她甚感惊异，“你们怎么知道的？”“有猫就有鼠！”又是快乐地异口同声地回答。“那你们谈谈，我为什么姓猫，你们为什么姓鼠呢？”老师一问，大家都愕然了。
周老师说：“昨天晚上，夜幕已经降临。我出去散步，发现一群小孩在台阶上捉迷藏。哦，原来是我们班的。我说：‘谁呀？’他们像鼠一样溜了，亲爱的鼠们，请站起来。”
一只只“鼠”都尴尬地站起来，周老师又惊呼：“这么多‘鼠’呀，胖‘鼠’、瘦‘鼠’、矮‘鼠’。可惜呀，我这只笨猫，一只鼠都逮不着。今后，在晚上不要再做追追跑跑的危险游戏了，好吗？”
对孩子的批评，方法不一样，孩子的心理感受也就不一样。给足面子，善意提醒，会让孩子感觉到你是他的朋友，而不会产生逆反心理。
◎与孩子讲民主
老师问：如何给孩子写赏识性评语？
答：给学生写评语时，周老师民主地对“弟子”说：“评语写得不符合你的，你不满意的，都可以向老师提出。”
孩子好高兴啊！看过了评语，许多同学微笑着直点头。丹丹不乐意了：“写我原来成绩差就直接写‘成绩差’呗，干吗还在‘差’字前面加一个‘极’字？老师，去掉‘极’字！”周老师拍拍他的肩，竖起大拇指：“唯唯诺诺的人难道能成为现代化人才？”
“讲我聪明美丽，字写得漂亮，文章发表得多，让我好高兴。可说我‘胆小如鼠’就不对了。我胆子再小，总比老鼠的胆子大一点吧。老师，去掉‘如鼠’二字。” 明明向周老师“抗议”。
亮亮也不满意：“讲我心眼小，这不怎么好听。替我这样写：今后要更豪爽，长得魁梧健壮。”
接着有人要求周老师添上“足球运动场上的健将”、“课堂发言的主力军”、“从班级工作中可以看出富有组织能力和管理才能”等等。可见，与孩子讲讲民主，改变教育方法，不但能使孩子的个性得到发展，而且潜能也能得到充分的发挥。
◎孩子最怕的是幽默
老师问：我是小学三年级的语文老师，怎样在课堂里用赏识的眼光看待调皮的学生？
答：用幽默、感动、赏识的方法走进孩子的心灵，引起孩子的共鸣。有一个孩子，上课喜欢摇椅子。上课的效果好坏体现在孩子的注意力是否集中在老师的身上，孩子摇椅子虽是小事一桩，但有时会影响到其他孩子听课，因此，周老师看在眼里，急在心上。当这个孩子再次情不自禁地摇椅子时，周老师把目光转向了他，一首顺口溜即兴而出：
摇啊摇，摇啊摇，
摇到外婆桥，
外婆桥上一条狗，
吓得亮亮不敢走。
全班同学哈哈大笑。亮亮不好意思，随之也停止了摇晃。
◎老师用大炮“轰”学生
老师问：我是四年级的班主任，班上有名男生很顽皮，上课喜欢讲话，下课对同学搞恶作剧，捣捣这个，戳戳那个。我该如何对待他呢？
答：十一二岁的孩子，心智不成熟，情感发展还不够完善。不要因为孩子有一点错误，就形成了固定的看法，不能小题大做，戴上有色眼镜。一般说来，大多数思维活跃的孩子，比较好动，上课喜欢讲话。老师用强制性的手段对待这些学生，学生也不一定听得进去。因此，老师不能抹杀掉孩子的个性，而应在奉献爱心的前提下，平等地对孩子进行提醒。
周老师班上曾经发生过这样一件事：
晓晓经常冷不丁地在同学面前放擦炮，吓同学一大跳，以此为乐。为此，同学经常在周老师面前告状。
有一天，周老师扛了一大卷牛皮纸走进教室，同学们都感到纳闷，心想周老师又要拿出什么新花招。周老师来到晓晓同学的身边，问晓晓：“你昨天用擦炮炸人，对不对？”晓晓摇摇头，没敢开口。
“你说话啊！”周老师大声说。
“没有！”晓晓耷拉下脑袋，低声回答，脸上的表情十分尴尬。
“你再用擦炮炸人，”周老师顿了顿，接着说，“我就用大炮轰你。”
说完，便用那捆牛皮纸向晓晓的胸前捣了捣。
晓晓的脸一下子涨得通红。
“你下次还炸不炸？”
“不炸了。”
周老师“轰”完了晓晓，便把“大炮”扛走了。
当孩子头脑里没有形成是非观念时，他用擦炮炸同学只感受到了快乐，不一定知道擦炮的危害性。而周老师用“大炮”作形象的比喻，让晓晓感受到“大炮”的威力，体验到“害怕”的感觉，给他留下深刻的印象。这种做法，能有效矫正孩子的不良行为。
◎老师给学生“起绰号”
老师问：我是五年级的班主任，有的学生经常犯些小毛病，如粗心、写错别字，讲了许多遍也不改，我该如何引导呢？
答：孩子的行为形成习惯后，就会刻印在潜意识中。遇到相似的环境，就会不知不觉地表露出来。这时，仅靠显意识的说理不足以促使学生改变行为。如果能在不损伤自尊心的前提下，巧妙地提示孩子存在的缺点，刺激他的痛点，往往会收到很好的效果。
淘淘肚子疼，生病了。周老师觉得教育机会来了，故意问他：“你知道为什么生病吗？”淘淘摇摇头。周老师接着说：“因为你作业写得飞快，错误很多。”淘淘想起来，昨天晚上为了赶时间，字写得龙飞凤舞，可是错误连篇，周老师一共改了六次。
周老师双手叉腰，假装声色俱厉地提高了嗓门：“你去做一道乘法题目，37乘以6等于多少？你一个人的作业我就改了六次，全班37个人，我不是要批改222次？干脆喊你‘二二二’吧！”
还有一次，淘淘把“孩子”写成了“儿孩”，周老师就讲：“你尽犯一些莫名其妙的错误，干脆叫你‘儿孩’吧！”于是，“儿孩”这个绰号在全班流传开来。淘淘听了既惭愧，又不好意思。
当然，这种方法只适用于心理承受力强的孩子，而且这种绰号不能经常喊，只能在短期内起强化作用。只要孩子有了一点变化，就要鼓励他，还可采用展览优秀作业、利用奖励图表等方法，正向强化他的行为变化。
◎抓住有利时机“演戏”
老师问：超超的父亲是个商人。他从小溺爱孩子，因此，孩子形成了自私、奢侈的不良品质。比如，早晨喝牛奶时，超超只喝漂在上面的一层奶油，吃水果挑大个的，还理直气壮地在同学面前说“我们家是商人家庭，要算得精”。对这样的孩子应该如何引导？
答：首先要把商人家庭和孩子本身行为分开来，告诉孩子不能只讲经济头脑，但仅仅说理孩子是听不进去的，还要抓住有利的时机造势，调动孩子的情绪，让他自己意识到这样做是错的。融进去，诱出来。
比如，有一次，周老师在募集班费时就故意说：“超超同学的钱不用交了，因为他算账仔细，现在把钱交给我，以后要我还钱怎么办？”这时，赏识教育在群体教学中的优势就显示出来了。超超会想：老师在全班这么多同学中，点了我一个人的名，我是不是哪些地方做错了呢？孩子受到触动，就会反思。老师在诱导的过程中，用孩子乐于接受的方法，走进他的心灵，设计一些场景，逼真地“演戏”，不失为一种好方法。
还有一次，周老师有意找学生借电话磁卡，以此刺激超超。有磁卡的同学纷纷表示愿意借给周老师，周老师接受了其他同学的磁卡，故意不收超超同学的磁卡，并对他说：“我可不敢收你的磁卡，你会算账，用了你的卡，你会心疼，夜晚睡不着觉，捂着被子哭。”
几个回合后，周老师再表扬他大方的优点，让他尝大方的甜头，有一点点进步就鼓励他，让全班为他鼓掌。这个孩子慢慢地就改掉了原先的坏习惯。
◎正向激励指明了孩子的发展方向
家长问：过去我对孩子打得太多，听了报告会后很内疚，但我的困惑是赏识教育培养出来的孩子是否会走向另一个极端？
答：把赏识教育理念应用于实践，说容易比什么都容易，说难比登天还难。观点一变全变。难就难在，若观点不变，进行操作就好像东施效颦。赏识教育的本质是看得起孩子，“士可杀不可辱”，千万不要把赏识理解成表扬加鼓励。在看得起的前提下，你怎么做都不为过。如果你打心底看不起你的孩子，虽然不打孩子了，但皮笑肉不笑地赏识孩子，孩子也会认为是假的。
在操作上强调正向激励应起主导作用，这对孩子一生的发展是有利的。因为正向激励会告诉孩子怎样去做，指明孩子的发展方向，而反向刺激只是指责孩子，告诉孩子不能做什么。中国家长总是认为不能表扬孩子，一表扬就会翘尾巴，对孩子的优点视而不见，认为理所当然，而孩子稍有偏差就立即训斥。其实正向的激励既能强化孩子的好行为，也能树立孩子的自信。家长担心孩子走向另一个极端可以理解，但做父母的同时要改变观念，不断成长，和孩子一起学习。有效的方法就是和孩子“结拜兄弟”。赏识教育的“三字经”有一条就是“看得起，够朋友”。在平等相处的前提下，任何矛盾都会烟消云散，有任何错误、缺点，提醒一下就会改正，这时对孩子“够朋友”不是软弱的表现，而是看得起孩子。孩子不需要强者的恩赐。我发现最难教育的孩子不是被打的孩子，而是被溺爱的孩子，被溺爱的孩子什么都不怕，什么都不做，这才是最难教的。而面对挨打的孩子，家长只要转变了观念，一句赏识的话就温暖了孩子的心灵。
◎玩是一门学问
家长问：周校长，你认为教育要让小孩得到快乐才能成功。小孩的快乐大多数来源于玩，那么玩也是一种成功吗？答：我认为会玩才会学习。不会玩的孩子就不会学习。玩可以培养孩子的创造性、纪律性、社会性和独立性，关键是如何组织。现在有一种最新观念，就是一个成功人士的生命状态是充满了活力，显得生机勃勃的。他们把学习、工作当作一种游戏。有的家长把孩子搞得不会玩了，看见孩子一回家就坐下来写作业，家长就很高兴；孩子只要一离开桌子，家长就心神不宁。这种家长非把孩子毁掉不可。淘气的孩子是最有灵性的，不淘气的孩子反而可能有问题。在生活中不断出现问题的孩子，不叫“问题”孩子，这是成长过程中的一种经历。那种从小到大一点问题也没有的孩子，整天只知道做作业，才是真正的“问题”孩子。好比地球经常有火山爆发、地震，如果人们把火山爆发和地震都消灭在萌芽状态，那么地球内部的能量就无法宣泄，聚集到一定的程度，地球反而会爆炸。
童年的生活有多个层次，功课只是一个方面。人格、心态、兴趣爱好、行为习惯等等，都需要在童年时期打下良好基础。比如说，一个孩子的兴趣在12岁之前是比较好塑造的，以后再改造就比较难。即使你的孩子学习成绩不突出但其他方面有良好的基础，他到社会上也一定有自己的幸福和成功。家长们自己要想一想：究竟要什么样的好孩子呢？是希望有个淘气的有点“问题”的孩子，还是一点问题都没有，“完美无缺”的孩子呢？
◎孩子的自信源于家长的自信
家长问：我生于“文革”中认为“知识无用”的年代，从小就没有受到正规教育，文化水平低，对孩子的学习也是心有余而力不足，没办法辅导，我该怎么办？
答：家长不能因为文化水平低就放弃责任。在现实生活中，许多农民大字不识一个，却培养出了一个个大学生。为什么呢？因为这样的父母大多数都有良好的心态，他们虽不能给孩子以学业上的具体指导，但能给孩子营造良好的赏识环境，培养孩子良好的心态和健全的人格，发展孩子的情商，因此这样的孩子大多数心态舒展，热爱生活，热爱学习，即使遇到困难也绝不退缩，取得成功也是必然的。未来的人才不仅要有高智商，也要有高情商。身教重于言教，榜样的力量是无穷的，家长的行为会潜移默化地影响孩子的思维，外在的环境可内化为孩子的行为。学生的学习成绩取决于许多因素，家长不能在学业上予以辅导，但可以激发孩子学习的动机和学习的兴趣，把现在的学习同将来的事业联系起来。家长切不可成天看电视、打麻将，反过来教育孩子不要虚度光阴，如果这样，家长说起理来孩子肯定听不进去。
曾听到一位商场营业员讲起一个感人故事：
“对不起，您能听一下这孩子的话吗？”那是我在百货店玩具柜台工作时遇到的一件一生都难以忘记的事情。
我被一位30多岁的母亲叫住，有一名七岁左右的男孩子紧张地站在母亲旁边。那男孩子像贝壳一样闭着嘴，眼睛只是向下看。他母亲以严厉的语气说：“快点，这位阿姨很忙！”我感到空气骤然紧张起来，到底是什么事呢？我一边猜想着，一边仔细地看着这母子俩。这时我发现那男孩子手中握着当时很受孩子们欢迎的玩具。“怎么了，你说点什么呀！”他母亲很生气。男孩子眼眶里充满了泪水，这时已经上气不接下气地哭了。我的心脏仿佛被猛戳了一下，我又一次面向孩子，我想我必须听他说句话，我感到这个瞬间可能会左右孩子今后的人生。
这时，他的手不自然地张开，从被揉搓得破烂的包装中露出了玩具。“我没想拿……”他费了好大力气才说出这句话。我现在还记得，孩子最后泣不成声地说了一句“对不起”。母亲那时的表情难以形容，我感到她好像放心地深叹了一口气。
然后，他母亲干脆利落地对我说：“请叫你们的负责人来，我来跟他说。”这时，我第一次懂得了母亲对孩子深深的爱和教育子女的不易，我被孩子母亲的行为深深地感动了。“不用了，我收下这个玩具的钱，这件事就作为我们三个人的秘密吧，孩子也明白自己做错了事，这就够了。”我只道出了心情的一半，眼泪已流到了面颊。那位母亲几次向我鞠躬表示歉意的身影，我现在也忘不掉，永远也忘不掉。
◎对孩子无理的要求要坚持原则
家长问：赏识与溺爱的区别？
答：赏识与溺爱有本质的区别。溺爱是无条件地满足孩子的要求，家长对孩子百依百顺。而赏识的本质在于看得起孩子。
赏识与溺爱在操作上的不同点在于，溺爱孩子的家长有时表面上对孩子很凶，而实质上无条件地迁就，好比“刀子嘴，豆腐心”。骂孩子的时候，嘴巴像刀子，讲的每一句话都伤害孩子的尊严。对待孩子的无理要求，家长因舍不得让孩子失望，无原则地退让，闹到最后，孩子已经吃了四根冰棒，明知再吃就会拉肚子，但第五根冰棒又送到嘴边了。
而赏识教育的解决办法好比“豆腐嘴，刀子心”。家长不说一句伤孩子尊严的话，态度很好，但是原则就是原则，必须坚持。这样几个回合以后，孩子知道自己的无理要求会遭到拒绝，就不会乱发脾气了，懂得了遵守规则的重要性。
在孩子能够接受“不”字时，家长要好好表扬孩子。
我在受咨询过程中经常碰到这样的问题，家长对自己的孩子到超市不断要这要那，感到很头痛。怎么办？
家长首先要坚持原则，让孩子了解到，我是尊重你的。对孩子讲清楚只买购物单上的物品，孩子可以要一两种他喜欢吃的食品，并把它写在单子上，在路上家长要不断对孩子的合作进行表扬。
说到做到，进商场前重申一遍自己的要求，千万不要作无原则的让步。对孩子的无理要求可以置之不理，甚至可以采取一两次必要的惩罚。
◎赏识满足了孩子的精神需求
家长问：赏识与迁就的度如何把握？
答：赏识与迁就本质上的不同在于，前者家长与孩子处于平等关系，重在满足孩子的精神需求，而后者家长与孩子处于不平等关系，重在满足孩子的物质需求。
现在的问题出在小时候把孩子当“小皇帝”、“小公主”，过分溺爱，一味迁就孩子。比如孩子吃饭就出了大问题，家长怕孩子吃不饱，营养不够，从小就强迫孩子吃饭。爱因斯坦说过，即使是一头贪食的猛兽，在它不想吃东西的时候，硬往它嘴里塞，也会让它丧失贪食的天性。吃饭本来是孩子的天性，而现在强迫孩子吃，反而把吃饭的欲望全破坏了。
有的家长教育孩子时，无原则地迁就，要么把孩子捧上天，要么压在地。还有的家长非常情绪化，心情好时“一切从宽”，心情糟时就“严打”。因为他认为把怨气发在孩子身上是最安全的。我们爱孩子，难道不应该把孩子当作人看？对孩子要“看得起，够朋友”。看得起不就是一个“行”字吗？！一个“行”字就能掀掉压在孩子心中自卑的石头，潜能就会像火山一样爆发。
亲子沟通是否成功，关键是看孩子是否跟父母说心里话。如果家长与孩子相对无言，那么要改变的是家长，而不是孩子。没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民。
◎赏识超越了成功
家长问：赏识教育与成功教育的区别？
答：教育在本质上是相通的，要达到的目标都是有利于孩子生命的成长、生命的和谐。各种教育方法的不同点在于，它们的切入点不一样。赏识必然造就成功，所以有段时间，我们把赏识教育也称作“赏识—成功”教育。但现在又回归到赏识教育。为什么？
因为，在赏识的阳光雨露下，生命一定是和谐的，和谐的生命一定与成功有缘。如果把赏识的目标仅仅定在成功上，就太功利了。赏识的实质是与快乐有约，与幸福有约。所以说，赏识要超越成功，它的目标是和谐，成功是顺带的。
赏识教育是让人们保持一种良好的心理状态，让人们热爱生活。一个热爱生命、热爱生活、热爱大自然的人一定会取得成功。真正干大事的人，是生命状态理想的人，是心静如水的人。
◎该出手时就出手
家长问：我有一个读四年级的女儿，从小就对她管束严厉，教育她凡事要谦让，不许打骂别的孩子，因此，女儿从小就比较老实。可最近我发现女儿经常受到男孩子的欺负，她也不还手，我担心她以后到社会上会吃亏。周校长，我该怎么办？
答：小学生中存在一个有趣的现象—老师的话比家长的话管用。遇到事情时，问小学生为什么要这样做，小学生都会理直气壮地回答：“是老师说的。”其原因，除了老师具有教书育人的崇高地位外，很重要的一点在于，家长从孩子上幼儿园起就对孩子说，到幼儿园要听阿姨的话；上小学的时候就说，到学校要听老师的话。因此，“听老师的话”这个观点在孩子的潜意识中根深蒂固。
与此类似的是受传统文化的影响，恭、谦、礼、忍、让的思想深入人心，家长教育孩子凡事都要忍让，宁愿自己吃亏，也不让别人吃亏。从正面的效果来看，这种优秀的思想延续了中华文明，但谦让不等于胆怯，如遇无端的攻击就应反抗，不可一味压抑孩子的还击和反抗意识。合理的还击应受到鼓励，这对孩子的心理发展大有好处，一味地逆来顺受、忍气吞声不利于孩子的成长。
家长还应从小告诉孩子，这个世界既有真善美，也有假丑恶。要教会孩子分辨善恶，一方面与小朋友要友好相处，另一方面要还击无端的攻击，还要教孩子学会自我保护，改掉性格中懦弱、胆小的一面。
◎尊重孩子的习惯
家长问：孩子习惯用左手写字，是否一定要纠正？孩子有些行为即兴而起，事先没有准备，如到公园里随意摘花，在超市到处乱跑，家长怎么办？
答：左手写字太好了。从脑科学的角度看，左手写字能够开发右脑的形象思维，有助于创造力的培养。
左手写字仅仅是一种习惯而已，是否纠正要尊重孩子的意愿，国外还有专为左撇子设计的商场。
曾经有个家长，逼孩子改用右手写字，孩子不习惯，写的字歪歪扭扭，家长仍然不依不饶，非要孩子把字写得端端正正，结果孩子就此失去了写字的兴趣，反而因小失大。
从这件小事引伸到面对孩子的随意行为时，家长的处理方法有三种：一种是不管不问，只当没有看见。这种态度起到默认的作用，孩子的行为频率会提高。
一种是声色俱厉，坚决制止。孩子当时慑于父母的权威停止了活动，但内心不服，反而会产生逆反心理。
还有一种是引导孩子的行为趋向积极方面，用恰当的语言诱导孩子转向观察、欣赏事物，并及时给予赞美、夸奖，使他们的兴奋点转移到人们赞许的行为上来。
孩子还未形成独立的价值评价标准，家长的引导非常重要。
◎感受到爱并付出爱
家长问：父亲教育重要吗？如果我的女儿缺乏父爱，她会成为一个懂爱的孩子吗？
答：现在的幼儿园、小学中女性老师占多数，在家庭里也是母亲的教育占多数，这样教育出来的孩子容易出现性格上的缺陷。这也与我们的传统文化有关系，一直提倡母亲的主要责任在于教子，父亲的成就更多体现在事业上。
其实父爱是非常重要的。我就是从大岛茂的身上汲取了无穷的力量，用沸腾的父爱为女儿打开了有声世界的门。
父爱像一座大山一样给孩子力量，父亲在精神上能够给孩子更多的养分，塑造孩子完整的人格。也许父亲的工作比较繁忙，在家的时间比较少，但父亲的言传身教能对孩子产生巨大的影响。
当然，如果是单亲家庭，首先要正视现实，不能就此放弃，这时作为单亲家长要付出双倍的努力—试问，世上还有东西比生命和爱更为宝贵的吗？
因为父亲不在身边，这时孩子的心也许更加敏感、脆弱，容易封闭自己。母子之间要坦诚相见，和孩子说心里话；认真听取孩子的意见，让孩子感到在家中有地位；在孩子遇到具体问题时，要帮助孩子处理好。这样坚持下去，孩子就能感受到母亲的爱，并能付出自己的爱。
◎从本质上看得起孩子
家长问：赏识教育固然好，可我家的独生子是软硬不吃，他对赏识毫无反应，怎么办？
答：赏识是从生命的角度切入，为孩子的生命感到自豪。家长回归到教孩子学说话、学走路时的心态，用赏识的眼光看待孩子，赏识孩子的生命。家长生命的成长带动孩子生命的成长。一方面，营造宽松和谐的环境，让孩子找到好孩子的感觉，把外在的激励内化为孩子自身的动力。另一方面，孩子把感受到的赏识发展为赏识自我、赏识他人。
赏识分四个层面：赏识孩子行为的结果，以强化孩子的行为；赏识孩子行为的过程，以激发孩子的兴趣；创造环境，指出发展的方向；适当提醒，纠正孩子的不良行为。
赏识的目标：感受到赏识，赏识自我，赏识他人。
孩子软硬不吃的原因是：把鼓励和提醒混淆了。鼓励和提醒是对事不对人，好孩子与成绩好坏没有必然的联系。
如果孩子认为自己不是好孩子，认为自己不行，对自己丧失了信心，任你怎么对他，他也是刀枪不入、软硬不吃。
因此要改变对孩子的态度，尊重人格，尊重人性，与孩子建立平等的亲子关系。
◎表扬太少了
老师问：老师应该多表扬和激励孩子，但受表扬的学生没几天就骄傲了，开始做错事，弄得老师只好对学生更吝啬表扬。不知该如何解决这个问题？
答：现在不仅老师，许多家长也觉得对孩子不能表扬，总认为表扬太多了，一表扬孩子就翘尾巴。
表扬为什么会让孩子翘尾巴呢？因为表扬太少。范进中举后为什么会发疯呢？因为中举太少了，他年年中举就不会发疯了。
你长期不表扬孩子，一表扬，孩子肯定要翘尾巴。如果你经常表扬，他就不会翘尾巴。
曾有一位文学博士谈他的童年，他说从小爱写作与他母亲的影响是分不开的。母亲虽然认字不多，但认定一个道理—只有会写文章的读书人，才有出息，所以母亲经常对他说些在作文上要多下工夫的话。他每次写完作文后，就读给母亲听，母亲的评价总是“不错，不错”。他非常高兴，还感到作业能使他眉头紧锁的母亲开心，于是对写作文的兴趣更浓了。现在想起来，他小时候的作文绝不会好到让母亲高度夸奖的地步，母亲只不过用夸奖的方式激发他对作文的兴趣。假使她也像有些家长一样，用挑剔的眼光，一味批评而少鼓励，那么孩子可能对作文畏惧而厌恶，最后不会写文章。还有一点，我们要允许孩子失败。赏识教育有一句口号：“承认差异，允许失败。”我们往往一表扬孩子，就不许孩子犯错误。孩子学走路时，走得好我们表扬，有没有不允许摔跤？孩子骄傲的时候，还要继续鼓励、表扬他，同时适当提醒，骄傲就会慢慢消失。
◎越小越好，永远不晚
家长问：赏识教育的对象分年龄层次吗？
答：八个字—越小越好，永远不晚。赏识是每个孩子成长中不可或缺的阳光、空气和水。赏识教育是从生命的角度切入，认为每个生命的潜能都是巨大的，每个生命都需要被唤醒。它的思想和观念适用于任何年龄段的孩子，只不过年龄不同，侧重点也就不同。
对于学龄前的儿童，在保护孩子灵性的前提下，开发智力和塑造人格；对于小学阶段的孩子，重点是给孩子营造宽松和谐的环境，把外在的理念内化为孩子的行为，让孩子找到行的感觉、好孩子的感觉；对于中学阶段的学生，针对青少年生理、心理的特点，重在沟通。
随着孩子年龄的增长，独立意识的增强，孩子改变自身所需的时间比小时候要多，所花的力气要大，因此早期对孩子的赏识教育尤为重要。
◎我要做好孩子
家长问：营造了“你真行，你真棒”的环境后，怎么才能过渡到孩子自己认为“我真行，我真棒”的心理呢？
答：“我要做好孩子”是每个孩子的心声。可现实生活中孩子承受了过多的指责与抱怨，压抑了孩子的个性，限制了孩子的发展。而赏识教育认为，孩子的心灵是脆弱的，孩子与成人一样也需要赏识，因此赏识教育富有时代特色，它可大大激发孩子的潜力，指明孩子的发展方向。
从赏识教育的培养目的来说，一个高素质的人才应当做到：积极感受赏识，学会赏识自己，学会赏识他人。这三者之间有着很密切的关系。在现实中，实施赏识教育的家庭，孩子的变化因人而异，有的发生了质的飞跃，有的触动了表面的神经，有的会出现不断反复。为什么营造了好的环境，但庄稼还是长得有快有慢？换句话说，“你真棒”的环境无法内化为“我真棒”的心理和行为，其原因可能是：
第一，家长赏识，老师不赏识。群体教育和个体教育存在着差异性。
家长赏识100句还不抵老师报怨一句。学校教育加上家庭教育才是完整的教育，老师和家长要共同为孩子营造一个赏识的环境。
第二，赏识不到位。赏识说容易是容易，说复杂也复杂，关键是家长要调整好自己的心态，与孩子共同成长，从心底真正地赏识孩子。
第三，孩子成长的过程是曲折的。冰冻三尺，非一日之寒；冰化三尺，非一日之暖。家长要学会等待。
第四，明白后要塑造。就好比自信与自卑是事物的两面，自信不等于没有自卑，自卑不等于没有自信，关键是哪一面占了上风。一两次的行为改变不够，要形成习惯。
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赏识教育经常提到两个字—成长，这对家长非常重要。形成理想环
境，家长的心态调整到位后，具体的方法会如泉喷涌，源源不断地出现。
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