★要提高学习动机，还需要帮助学生学会正确归因

    自我轻视会降低学生的自我价值感，反之，自我欣赏或是积极的自我对话能够帮助学生提升自尊，教师应该鼓励学生对自己更多地运用积极的评价。正确的归因是纠正错误的自我概念、激发学习动机的重要因素。那些持有内部控制归因方式的学生倾向于将他们的行为结果解释为基于自己的能力或努力，而持有外部控制归因方式的学生则倾向于认为行为的结果是在他们的控制之外，如运气或是任务的难度等。具有学习障碍的学生比正常学生更容易相信成功是由外部因素导致的，因此家长或教师要正确了解学生的归因倾向，对学生进行归因训练，引导他们进行正确的自我归因，认识到成功是自己努力的结果，学习是自己可以控制的，从而培养其独立自主的学习行为。教会学生把学业失败归因于努力得不够，而不是自己能力差，有助于提高学习障碍患儿的自我概念水平，以及面对困难与挫折时的坚持性和自信心。此外，教会学习障碍患儿将失败归因于无效的策略与学习方法，对他们也是有益的。

    66.具有学习障碍的儿童为什么很难交到好朋友？

    很多家长和老师都会发现，具有学习障碍的儿童的社会交往存在一定障碍，很难与其他小朋友进行十分融洽的交往。具有学习障碍的儿童的社会交往主要指他们在社会交往中形成的亲子关系、同伴关系和师生关系。近年的研究表明，具有学习障碍的学生的亲社会行为水平显著低于学习优秀和学习中等的学生；与一般儿童相比具有学习障碍的儿童的孤独感偏高，同伴接纳水平明显偏低，多表现为同伴拒绝或忽视，主要是因为具有学习障碍的儿童的社会行为不良和社会能力缺乏。具有学习障碍的儿童容易表现出人际交往方面的不友好，经常被同伴认为是鲁莽、轻率的。例如，他们会在伙伴已经开始显得窘迫或是恼怒的情况下，仍然继续他们不合时宜的玩笑，或是在成人正在进行重要谈话时随意打断，他们也很难注意到别人是否对他们的话题感兴趣。有些学习障碍患儿的父母会对子女表现出过度的关注和过多的帮助，在学校里这样的学生一遇到问题，也会习惯于依赖别人，而不是先考虑自己是否可以独立解决，他们会表现出对父母或成人的过度依赖。

    此外，具有学习障碍的儿童在学习动机与情绪方面的各种问题，也使得他们表现出更多的攻击性、破坏行为、退缩行为，以及在课堂上表现出难以管理的行为。这些情绪与行为问题如果不能很好地处理，会导致更多的社会问题产生，比如更少的家庭支持、与正常儿童相比的更大的差异性、高辍学率，甚至是物质滥用或犯罪。因此，在教育中仅仅孤立地解决学生的学业表现落后是远远不够的，我们的教育方案中必须考虑学生健康人格的培养、情绪和行为的特点以及他们在解决学习困难方面的特殊需求。

    67.怎样促进具有学习障碍的儿童与同伴的交往？

    具有学习障碍的儿童一般都非常希望能和其他小朋友一起玩耍，但是由于交往方式运用不得当，他们很难交到好朋友。作为教师和家长，应该鼓励具有学习障碍的儿童进行同伴交往，并且促进他们的合作关系。要想让学生们发展出积极的社交、情绪和行为状态，家长或教师需要为他们创造一种合作学习的环境。具体包括以下三个方面。

    ★鼓励学生间的积极互动

    教学生学会如何积极地与人交往对每个学生都是有益的。如果学生能够学会积极互动，他们会在交往中获得快乐，反过来也会以友好的方式做出反应。教师可以将具有学习障碍的儿童与正常儿童进行配对，形成学习活动或游戏中的小组或拍档，这些配对儿童可以相互分享积极的、快乐的体验。斯布瑞克提出了三种鼓励学生积极互动的技巧：①在教学中向学生示范怎样的交往方式是积极的互动；②通过在不同场合进行角色扮演练习积极互动；③在日常交往中强化积极的互动方式。

    ★指定一些同伴助教

    根据具有学习障碍的学生的学习困难的具体情况，教师可以安排能力较高的学生作为助教与他们配对。除了帮助学习障碍学生提高学习技能，一个成功的同伴助教同时也可以提高自身的自尊，强化适当行为，培养出同伴间积极合作的关系。例如，如果对学生的评估表明一个学生缺乏朋友，或是被其他学生排挤，安排同伴助教可以成为一种提高积极互动的策略。

    ★合作学习

    合作学习也是一种教学管理模式。安排小群体的学生作为一个合作团队，一起学习以努力达到团队的奋斗目标，只有团队中每一个成员都努力学习，才能实现整个团队的目标。这种模式可以促进学生对于自主学习的责任感，有助于提高学生的内在学习动机，也可以促进学生之间的相互学习。

    68.家庭和父母如何影响具有学习障碍的儿童的人格发展？

    家庭是儿童人格形成的一个重要影响因素，家庭心理环境、父母教养方式、父母的评价等都影响着儿童人格的形成。

    从家庭环境来说，学习成绩优良儿童与具有学习障碍的儿童的父亲文化程度、职业及教养方式存在明显的差异。学习成绩优良者，父亲的文化程度与职业地位高于学习障碍患儿。学习障碍患儿更多生活在父母关系紧张的家庭中。

    父母的教育态度会影响子女对自己生理特征、道德伦理价值观、自我能力、自我形象、作为家庭成员的胜任感、与人交往中的价值感和自我信任感等的理解。这种理解的结果会决定儿童是接纳自己，还是拒绝自己。父母教育态度的一致性、父母期望、父母关系和家庭结构对学习障碍患儿的亲子关系和师生关系均有较大影响。尤其是父母教育态度、父母关系对儿童自我概念的发展有举足轻重的作用，父母期望与儿童行为问题显著相关。

    父母教养方式也是决定学习障碍患儿健康人格发展水平的重要因素之一。情感温暖的教养方式有利于促进健康人格的发展，惩罚严厉、过分干涉和拒绝否认的教养方式对健康人格的发展有较大的消极影响。父母对孩子学业、运动能力和亲子关系的评价与孩子对自己的评价有紧密的正相关。所以学习障碍患儿在形成自我认知的过程中表现出一种偏狭的倾向，他们容易误会社会性暗示，对信息做出不准确的解释，依据关系并不很大的个别方面来形成某方面的自我认知和评价。

    因此，在对具有学习障碍的儿童的学习动机与情绪的发展进行教育矫正时要从家庭入手。作为教师，需要与父母保持定期的联系，多与家长沟通，做好家长教育工作。不仅要让家长了解家庭对于改变学习障碍患儿的自我概念、社会技能和行为问题的重要性，更重要的是让家长了解怎样的家庭环境有利于儿童人格与情绪的健康发展，以及如何才能为儿童创造良好的家庭环境。

    69.具有学习障碍的儿童常表现出哪些情绪和行为特点？

    具有学习障碍的儿童由于学业方面的低成就，不得不面对更多的挫败和无助感，这会造成他们比正常儿童更多出现低自尊、社交障碍及心境恶劣等适应不良的倾向，这些倾向反过来又会影响学业成就。假如没有良好的家庭、学校等社会支持，他们会比正常儿童更容易表现出学习动机和情绪方面的问题，从而导致更多人格与社会方面的适应不良。

    情绪是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应，它是以主体的愿望、需要等倾向为中介的一种心理现象。符合主体的需求和愿望，会引起积极的、肯定的情绪，相反就会引起消极的、否定的情绪。每一种情绪都有自己相对应的、特别的行为，这在心理学上被称为特定行为倾向。这种特定行为倾向分为两类：一类是逃避倾向，另一类是接近倾向。与逃避倾向行为相伴随的情绪被称为消极情绪。当这种情绪产生后，会限制一个人在当时情境条件下瞬间的思维和行为指令系统，即促使个体在当时的情境条件下产生逃跑、攻击、躲避等特定行为。与接近倾向相伴随的情绪则被称为积极情绪。积极情绪与消极情绪正好相反，它可以扩大一个人在特定情境条件下瞬间的思想和行为指令系统，即它能在当时特定的情境下促使人冲破一定的限制而产生更多的思想，出现更多的行为或行为倾向，特别是能产生一些创造性或创新性的思想和行为，并把这些思想和行为迁移到其他方面。例如，“兴趣”是一种明显带有积极特征的情绪，它能促使个体把自己已有的经验和新的信息相整合，从而进行创造和开拓。

    情绪是人的精神活动的重要组成部分，在人类的心理活动和社会实践中有着极为重要的作用。这些作用主要通过情绪对行为的调节，对行为效率的影响以及对外界环境的适应等方面，最终影响人的学习效率、人际关系、心身健康等。从情绪的个别差异方面来分析，一般情况是，平时情绪比较稳定，不容易过分冲动的人比容易冲动的人有较好的学习成绩。具有学习障碍的儿童由于学业上面临的困难，容易陷入焦虑、沮丧、愤怒等不良情绪中。再加上长期以来，学校与家庭过分强调教育的选拔功能和工具价值，重视学习结果而忽视学生的学习感受，使具有学习障碍的学生成为学习的奴隶陷入被动学习之中，体验不到学习和成长的快乐，从而产生习得性无助及各种适应不良的情绪。

    面对这些情绪，一方面，处在儿童时期的学生还缺乏正确识别情绪的能力。他们不能清楚地判断自己为什么会有一些烦躁不安的反应，甚至会因为自己的一些反常行为感到沮丧与自责。另一方面，他们缺乏适当的情绪调节能力，不知道该如何应对这些不良情绪，不能认识并接纳自己的情绪。这会导致他们容易产生羞耻感和退缩行为，愤怒情绪处理不当则会导致攻击行为及反社会行为。压抑不良情绪对儿童的身心成长都是不利的。

    不同年龄阶段的学习障碍患儿，表现出的情绪方面的问题也有一定差别。有研究证明，高年级的学习障碍患儿会表现出更多的分离、冷漠和问题行为；而低年级的学习障碍患儿则表现出更多的谨慎、坚定，更易受规则约束。由此看来，社会和情绪方面造成的适应不良行为会随着年龄的增长而增长。因此，假如这些适应不良的行为没有在学生处于较低年级时被鉴别出来，并予以适当的干预，它们可能会在随后几年导致更有破坏性的影响。

    70.家长应该怎样应对具有学习障碍的儿童的情绪问题？

    以下是给家长在处理具有学习障碍的儿童的人格情绪方面问题的一些建议。

    ★积极关注、接纳与了解儿童情感需要

    家长应该随时注意孩子在学习中的点滴进步，并给予及时的鼓励。帮助孩子在课堂学习之外寻找并建立一种个人优势，如体育运动、音乐、美术等，让孩子获得必要的自信与自尊。尤其要注意的是不能夸大孩子的缺点，或因为孩子学习不好而全盘否定孩子，这样会给孩子在建构自信、自尊的心路历程上增加沉重的负担。鼓励孩子勤奋学习、喜欢自己、接纳社会。

    ★正确识别儿童的不良情绪，引导他们及时疏解与调整

    家长不仅要正确地识别儿童的情绪，同时也要引导孩子阅读自己的情绪类型，告诉孩子怎样是快乐、怎样是愤怒，什么是敌意、什么是伤心。鼓励孩子与父母分享情绪的感觉。要让孩子知道，情绪本身没有好坏之分，情绪是受身体内部心理与生理共同影响产生的。但情绪需要管理，教会孩子适当地释放或表达自己的情绪，让孩子在愉快轻松的气氛中学习，在成功体验中学习。

    ★帮助儿童提高自我管理的能力及责任感

    具有学习障碍的儿童的父母时常会抱怨孩子作业拖拉。对于这些孩子，家长首先要了解孩子所面临的困难，在理解孩子的基础上教给孩子解决问题的策略与技巧，提高孩子的自我管理能力。家长可以帮助孩子确立规律性的时间表，使孩子能够逐渐做到独立完成家庭作业和自我记录。家长还可以用自然结果去处理孩子的叛逆情绪。让孩子明白做作业是他们自己的事，家长不能代替他们承担责任。当家长看到学习技能和自我管理能力的提高有助于孩子实现将来的学业目标时，他们会更愿意与教师合作，并在家庭中创设一种有利于学习的环境。

    学习障碍并不可怕，可怕的是爱的丧失、自信的丧失和进取心的丧失。只要我们对学习障碍儿童充满爱心、耐心和信心，他们就有可能、有希望努力克服自身的能力缺陷，取长补短，取得学习的成功。

    71.教师应该怎样处理具有学习障碍的儿童的情绪问题？

    改善具有学习障碍的儿童的情绪问题需要家长和学校双方面的配合。由于儿童每天大多数时间还是在学校中度过，因此在学校中对具有学习障碍的儿童的情绪问题进行改善显得尤为重要。

    在解决具有学习障碍的儿童的人格与情绪问题时，教师要面对的一个事实，就是具有学习障碍的儿童面临着比正常儿童更多的适应困难，他们需要教师给予更多的关注和支持。很多问题的产生正是由于我们期望用一种放之四海而皆准的方法去解决所有学生的问题，或者是忽略了理论与实际情况之间的差别。帮助这些学生发展出健康的人格，正确地处理他们的不良情绪，正是帮助他们认识到自身的学习潜能，努力成为独立的对社会有贡献的人的过程。

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