（资料来源：http：//baike.baidu.com/view/10018.htm#4）
第三节 针对个体差异的发展适宜性教学
一、发展适宜性教学的概念
发展适宜性教学（简称DAP）是NAEYC（National Association for the Education of Young Children，美国幼儿教育协会）在1987年的“符合孩子身心发展的专业幼教”声明中提出。它认为，适宜性包括两方面的适宜：年龄适宜与个体差异适宜。随着对儿童学习方式差异的不断深入认识，以及多元文化社会中儿童社会文化背景的差异性，NAEYC对适宜性教学又提出了改进，更突出了教学中的个体差异适宜。
在NAEYC新近颁布的《幼教绿皮书》中，提出了幼儿发展与学习的12大原则，其中第3条是关于个体差异的适宜性教学。
“孩子间的个体差异至少有两种：个体发展状况的差异与个体独特性的差异。每一个孩子都是一个独特的个体，每个人的发展模式、开窍的时间点、人格、脾气、学习类型、成长经验及家庭背景都不同。所有儿童都有其长处、需求及兴趣。有些孩子则在学习与发展方面有特别的需求或能力。即使同龄的孩子之间也有极大的差异，因此，儿童的年龄只能作为发展成熟度的粗略指标。”
“个体差异不仅存在，而且也应该受到尊重。因此，老师在规划课程以及与孩子互动时，必须尽可能‘因人施教’。‘因人施教’并不等于个人主义。事实上，‘因人施教’不会单纯以孩子的年龄作为施教的考虑，也不会期望他们的表现一定要达到某个预定的标准，更不会有任何其他忽略个体差异的状况。鼓励孩子对自我高度期望当然是很重要的事，但是，严格要求孩子一定要达到某种整齐划一标准的话，则是不了解幼儿发展与学习的个体差异。”
在个体差异的适宜性教学中，教师不仅需要为每个孩子创造机会，使用他们所偏好的学习方式增强学习优势，而且还要帮助他们发展其他相对较弱的学习领域。按照NAEYC的观点，个体差异的适宜性教学主要包括以下四方面的差异：能力差异、文化差异、兴趣差异、发展差异。
（资料来源：S.布瑞德、C.卡波，《幼教绿皮书：符合孩子身心发展的专业幼教》，和英出版社，2000）当前，发展适宜性教学的概念已从年龄差异的适宜性转向个体差异的适宜性。
二、发展适宜性教学的主要方式
（一）资源利用模式
它充分利用幼儿的长处和优点，以求人尽其才。在一般传统的大班教学下，很难使每一幼儿都能运用其所长。因此，教师要多开展区角活动，发现幼儿的优势领域。正如多元智能理论所指出的，幼儿的智能优势中心已经有了明显的差异，有的擅长语言智能，有的擅长音乐智能，还有的擅长空间或视觉智能等。我们必须尊重这种差异，才能保证教学的高效率和高质量。
（二）补偿模式
通常幼儿在某一方面会有所不足，这可以改由另一方面的强项去补偿，以求“失之东隅，收之桑榆”。例如，某一幼儿阅读能力差，因而舍文字为媒介，而改之以录像教学，辅助其学习。每一幼儿均有不同的学习表现，存在着个体差异。具体在教育教学中，那些在某项智能比较占优势的幼儿，在与他们求知方式吻合的学习活动中取得成功后，会很自觉地协助那些在该项智能较为弱势的，或对学习活动提不起兴趣的幼儿，采取不厌其烦的态度去帮助他们进行活动。教师要把握好幼儿好学的心理，提供有效的学习环境及材料，让幼儿的学习潜能萌发出来。
（三）治疗模式
针对儿童某一方面能力缺陷，给予针对性的教育。如“补偿教育”、“早期开端计划”就是为促进社会经济地位不利的儿童基本认知学习技巧的治疗教学。
补偿教育是指针对在经济上和社会地位上处于不利地位、没有机会享受正规教育、丧失良好教育权利的儿童（包括学龄前儿童和学龄儿童，主要是少数民族儿童）进行的教育。补偿教育是以“文化剥夺理论”为基础的。它认为经济上处于贫困状况的儿童，之所以在学校中难以获得学业上的成功，是由其在语言、阅读、认知、社会性以及情感等方面存在的能力不足或缺陷造成的。造成这种能力不足的根本原因是他们受社会和文化背景限制。要想从根本上改变这种“经济和文化上的贫困-智力低下、发展缓慢-学业不佳-就业不利-贫困”的恶性循环，就必须对这些儿童在教育上提供帮助的政策，即补偿教育。所以，补偿教育的目的是通过向这些所谓的文化欠缺的儿童提供特殊的教育计划以弥补他们在语言、阅读、认知、社会性以及情感等方面的不足。
（四）性向与教学处理交互作用模式（Theory of Aptitude-Treatment Interaction，ATI）
这一理论也译为“教学相适”理论，由克隆巴赫（Cronbach）提出。他指出教学（T）应配合儿童的性向（A），教师对不同性向的儿童，应提供不同的教育措施，以发挥最大的教学效果。它对教育的启示在于，没有任何一种教学与教材可以适合所有儿童。教师不应轻易放弃儿童，而要采用适宜的教学方法。该理论指出，各种教学方式互有长短。特别是对不同类型的儿童，相同的教学可能产生不同的效果。
（五）个别化教育方案（Individualized Educational Program）
该方案最先用于特殊儿童的干预和矫正，为其提供个别化的、针对性的方案。由于对幼儿个体差异、个体发展的关注，它逐渐在教育领域中应用，即为每个幼儿的发展提供个别化的、适宜的教育方案。
教育上提倡个别化教学，其对象涵盖全部儿童，目的在于针对儿童的个体差异，提出适宜每个儿童的教学方案。个别化教学过程需要先认知教学对象，之后进行教学，也就是先评价而后教学。因此，个别化教学的特色在于它是一种“评价——教学”的过程。亦即先了解、鉴定每一儿童的学习情况与特殊需要，然后为其提供适当而且必需的教学。
个别化教学的形式有很多，诸如诊断教学、直接教学、系统化教学以及精熟学习（也称掌握学习）等。这些个别化教学模式虽然名称不同，但均重视对儿童的诊断，以及符合个别需要的教学方法。
个别化教学的策略可归纳为下列三种（Mohan ＆ Hull，1974）。
1.调整儿童的学习速度
传统教育中，课程与教学设计面向全体儿童，安排好固定的学习进度。因而，教师面对学习速度较快或迟缓的儿童，必须经过调整学习时间，才能适应其需求。有些个别化教学模式，允许所有儿童依照自己的速度去学，即自定步调（Children Self-Pacing）的方式；有些则提供额外的时间，供儿童自行练习或教师提供补习；有些模式则允许少数学习能力较强者提前学习较高阶段的课程。
2.提供多样性教材
有些个别化教学模式偏重在教材的设计和编制。通常将教材细分成许多单元，并设计成适合于不同程度的多套教材。有些模式则另外编制自学教材、练习教材、补充教材等供儿童选择使用。
3.调整教师的角色
传统的班级教学，教师是知识的传递者，是教学活动的主角，这造成儿童学习被动，依赖教师。小班教学以个别化教学需要为目标，调整教师的角色，减少教师的权威色彩，以温馨、尊重、包容的态度面对儿童，启发儿童主动学习。教师的任务是以教学设计为主，扮演协助者或引导者的角色。
资料卡
教师对个体差异的看法及相应的活动案例
1.教师的经验交流
教师A：个体差异包括不同特点和不同水平
要在充分肯定幼儿的学习、发展独特性的基础上，尊重个性、承认差异。根据每个幼儿的不同特点与水平实施有差异的教育，使每个幼儿的个性、潜能得到最大限度的发展，幼儿的健全人格得以形成。
教师B：通过不同形式关注个体差异
我们幼儿园开展过一系列的研究与探索。如：在个别化学习中，为不同发展水平的孩子提供丰富的材料与和谐自由的环境，让其自主选择，满足不同的需要和兴趣；在教师预设的活动中，通过分层指导、小组探索、分享交流等方式，关注每个孩子的差异和不同潜质，让不同的孩子以不同的方式充分表现，合作创新，解决问题；在孩子的自主游戏中，通过自由选择玩伴和材料，自主地开展活动，让不同能力的孩子有多样性的探索和创造性的玩法。
教师C：搭设不同的发展平台
如何为不同的孩子搭设不同的发展平台？第一，孩子的发展是有差异的，要让每个孩子在原有基础上获得最优发展，那就要在不同活动中既体现孩子思维、记忆、想象、言语、情境等共同的主体活动因素，又关注到每个活动中孩子发展水平、发展方向、发展潜能的差异性。第二，当我们面对不同的孩子时，应为其创设多样的发展平台，提供多样的活动样式，让孩子在多样活动中拥有自主选择的机会。选择带来自由，自由让想象驰骋，想象放飞孩子的思想，张扬孩子的个性。
2.活动案例：尊重幼儿个体差异的学习活动
活动一：“小精灵电视台”。让孩子在关注周围社会、生活信息的过程中，通过自己的理解，选择予以传递与表达的信息。活动人数：10～12人。
活动二：“小博士编辑部”。在积累生活经验、阅读经验的基础上，用符号予以表征。孩子通过看、听、问等途径获取信息和材料，然后编辑成广告、小报、海报等，体验自由表达与创造的乐趣。活动人数：16～20人。
活动三：“哈哈剧场”。幼儿自主设计制作道具、节目单并用各种动作演绎童话故事或生活中的有关事件。活动人数：16～20人。
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