活动五：“小天才创作室”。以相关的内容探索为主题，如：面和泥、水和纸、磁和铁等，让孩子的生活经验与想象、制作、探索相结合。活动人数：20～25人。
活动六：“中华武术”。让孩子在适宜的武术学习过程中体验到乐趣。活动人数：25～30人。
（资料来源：陈帼眉、姜勇，《幼儿教育心理学》，北京师范大学出版社，2007）
三、发展适宜性教学对教师的要求
发展适宜性实践理论认为“在专业的幼教工作中，幼儿教师不仅是教育者，同时也是帮助孩子身心发展的关键人物”。因此，要成为适宜性教学所要求的优秀教师，就必须成为一位“有准备的有效教师”。所谓“有准备的教师”并非仅仅指教师经历了培训并拿到了相关的资格，而是要在深思熟虑的基础上去准备教育的各个环节，精心设计环境是其中最重要的工作。从这个意义上来说，教师实质上是儿童发展环境的创造者，是儿童在对环境进行探索时的观察者和引导者。所谓“有效教师”，是指在各个教育领域有效工作的教师。具体包括：创建一种关怀儿童成长的环境、教学目的定位于促进儿童的发展与学习、为了实现重要的发展目标而对课程进行精心策划、评价儿童的发展和学习、与家庭建立互惠的关系等。
对于教师的角色定位，发展适宜性教学提出了“创设充满关爱的学习集体”“为促进学习与发展而教学”“设计适宜性课程”“评估儿童学习与发展”“与家庭建立互动关系”等五个方面的要求，具体如下。
（一）创设充满关爱的学习集体
适宜性教学认为教师应该了解每个孩子的个性，能力和学习方式，富有耐心地倾听儿童的需求；引导儿童解决冲突，并提醒孩子遵守规则，解释原因；同时教师应确保所有儿童获得必要的帮助，引导儿童建立一个和谐的关系；要让儿童体会到集体重要性，增强孩子的集体归属感；班级的环境需要定期更新，应创造舒适的室内和室外环境，以确保儿童能够很容易获得玩具、材料，并能够继续引导孩子主动探索；为儿童创造合作学习和游戏的机会；确保每个孩子的家庭文化都能融入教室环境中，禁止来自不同文化环境的儿童的嘲笑和不尊重的行为。
（二）为促进学习与发展而教学
适宜性教学认为一名优秀的幼儿教师“应在教学过程中持续不断地用自己的专业知识作出判断和决策，使材料提供、师幼互动和学习活动等适宜于全班每一个儿童的发展”。
教师应该能够根据特定的环境和儿童的特点选择适合的教学策略，准备多种教学策略适宜不同儿童的需要。例如教师认可儿童的行为、鼓励儿童、给予儿童特殊的反馈等一些教学策略的运用是儿童活动时经常使用的。适宜性教学强调教师在运用策略时，多用行动表明胜于干巴巴的语言表述。同时通过创设挑战、提问题、提供信息等多种方式帮助儿童达到一定的成长目标。在实施策略时，教师不一定总是处于主导地位，但是教师能够因势利导通过适合儿童发展的方式实现一定的教育目标。
资料卡
教师认真观察幼儿的游戏并与之交流
曼蒂4岁，在活动室的积木角搭建积木。她精心地挑选了不同长度的积木，一边比量看，一边把它们搭建成自己脑子里想象的样子。过了几分钟，教师走了进来，于是下面的对话就发生了。
教师：你搭的东西看起来真有趣。是什么？
曼蒂：汽车可以开进去的地方。
教师：汽车从下面开过去？它们怎么不从上面开过去呢？
曼蒂：因为这是一个隧道，当汽车来了，我就让它们进去。
教师：哦，那这是门了，把这个打开，让汽车穿过去吗？
曼蒂：是的。
教师：你知道么？假期时，我去了一个很远的地方，叫做瑞士。在那我穿过了一条长得难以置信的隧道。绝对过了很长时间，我们才从隧道里钻出来。里面没有灯，很黑很黑，你的隧道也很黑吗？
曼蒂：（朝里面看了看）不是很黑。我可以在这再加几块，像一个门。
教师：你可以把它封住。对了，你怎么知道里面黑还是不黑呢？
曼蒂：你可以把盖拿掉，那样就能知道了。（顶部的一块积木被拿开。）
教师：那我们搭建吗？
曼蒂：是的。
教师：那我们应该选多长的积木呢？
曼蒂：很长的那种。
教师：那你应该选和这个一样长的吗？搭到顶需要几块呢？
曼蒂：（考虑了一会儿）4块。
教师：你怎么知道是4块？
曼蒂：我看出来的。
（资料来源：，2012-12-23）
看似普通的对话，实际上是建立在教师的仔细观察的基础之上的。通过对话，教师帮助儿童解决了在搭建积木过程中遇到的问题，同时获得了新的有益经验。教师采用的是引导式的教学策略，帮助儿童在自己的知识体系中建立起对隧道这个概念的认识。教师在对话中，有意识地提起“瑞士”“难以置信”等词语，一方面丰富了儿童的词汇，另一方面潜移默化地向儿童传递地理知识；同时也引起了儿童的兴趣，为进一步对话提供条件。
教师为儿童设计的教育目标应该是发展适宜的，也就是儿童能力可及的且不失挑战性的。这和维果茨基的“最近发展区”的含义是一致的。维果茨基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最近发展区”。
发展适宜性教学的理论基础之一是建构主义学习理论，该理论认为：学习者获得知识的方式不是通过教师的灌输，而是通过一定的情境和教师的辅助，自身建构起来的。根据该理论，教师在儿童学习新技能和新知识时，应该辅助儿童，但不要直接教导儿童，帮助他们探索新的技能而不是代替他们，教师的帮助要根据儿童的需要来决定。建构主义学习理论将这种帮助称为“脚手架”，即教师为儿童自身获得知识提供了支柱和方向。
（三）设计适宜性课程
发展适宜性教学并没有提出一套具体的课程方案，只是对课程的制定提出了一些原则性的要求供教师参考。课程目标的制定是课程计划的核心问题。我们期望儿童获得哪些重要的发展和学习的成就是课程目标制定的依据和主要来源。课程目标的制定受很多因素的影响，但适宜性课程应是运用教师的专业知识替儿童设立能力可及、却又不失挑战性的目标，同时，也要能顺应孩子的个体差异。
儿童学习和发展的所有领域都是互相联系的，课程设计中还要考虑各特定发展领域中学习内容和能力发展的连续性，以便系统地组织教学活动。“学习必须是有意义的，并且能与儿童已有的知识内容发生联系。”在设计课程时，应当适应儿童的特点，吸引儿童积极参与，他们就能将之与自身的知识联系起来，发现课程的意义。
（四）评估儿童学习与发展
评估是发展适宜性教学中的重要组成部分。教师通过评估可以监测儿童的学习和发展情况；可以指导教师制订教育计划和决策；鉴别出可能有特殊需要的儿童；同时向家长和相关部门反馈和交流儿童的情况。
评估儿童发展的方式很多，包括观察、交谈和近距离考量儿童的活动等。和儿童交谈的方式应该是有诊断式的访谈。同时也需要和家长沟通，以便了解儿童的生活环境和背景。
评估时教师要遵循发展适宜性教学的原则：①适宜儿童的年龄或发展状态——教师能预计和反馈儿童的年龄或发展特征有可能影响评估结果的有效性；②个体方面的适宜——包括教师能够运用有选择的和可调整的评估方法来获得一个特殊儿童的最好信息；③文化方面的适宜——教师能够考虑到语言和文化背景对儿童产生的影响，基于儿童所处的社会文化背景理解儿童的行为。
（五）与家庭建立互动关系
发展适宜性教学鼓励教师、孩子及家庭间发展密切的关系。有时，教师会感到儿童家长对于什么最有利于儿童和什么才是对发展适宜性教学的理解与教师自身的理解有冲突，教师应该先深入了解他们的观点，初步认识到文化差异的存在。教师要始终牢记，不要轻易否定家长那些看似不符合发展适宜性教学的行为。“在日常生活中，教师了解孩子所处的社会文化内涵，才能建构出真正的专业判断，并施行真正符合孩子发展需求的专业幼教。”
本章小结
个体差异现象在幼儿学习中普遍存在，通常表现为学习能力差异、学习类型差异、性别差异和学习品质差异等。
国际学术界对于学习障碍最早的界定源自于美国教育心理学家科克（Kirk）1963年提出的概念。他认为学习障碍是指儿童在语言、说话、阅读和社会交往技能方面的发育障碍。这些障碍不包括视、听觉障碍和智力障碍。在此之后，学术界研究比较活跃，不同的研究领域，不同的研究宗旨，其概念有所不同。学习障碍主要表现为书写障碍、阅读障碍、数学障碍和注意力障碍四个方面。造成学习障碍的原因到目前尚不清楚，仍处于探索阶段，普遍认为是生理因素、环境因素、心理因素以及营养与代谢多种因素综合作用的结果。容易导致幼儿学习障碍的常见问题有多动症和孤独症等。
为更好地促进幼儿的学习，教师除了熟悉幼儿的一般发展状况外，还必须了解每一个幼儿的学习特点，采用恰当的教学方式，如资源利用模式、补偿模式、治疗模式、性向与教学处理交互作用模式以及个别化教育方案等。除此之外，教师还需要创设充满关爱的学习集体、为促进发展与学习而教学、设计适宜性课程、评估儿童学习与发展、与家庭建立互动关系，以更好地针对幼儿的个体差异开展发展适宜性教学。
【思考与练习】
1.请谈谈你是如何理解马拉古兹的诗《不，一百种是在那里》的。
2.请设计一个小实验，观察并比较幼儿学习的差异。
3.请观察某幼儿园教师的教育活动，并分析其教学活动是否考虑到幼儿学习的个体差异。
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