——〔中〕吴晗
古人说：以古为镜，可知兴替。从历史这面镜子中，我们可以了解到先人们曾创造了多少轰轰烈烈的伟业，也可以知晓劳苦大众曾饱受了多少深重的苦难，更可以探寻到推动历史前进的真正动力。是的，学习历史，你就会知道许多事情，懂得许多真理，你想钻入时光隧道，到历史的长河中去畅游吗？让本书来为你带路，告诉你一些学习历史的方法和技巧吧！
一、学习历史的常用方法
1.史论统一法
“史”是由史实和史料构成的，它是揭示社会发展规律，总结前人实践经验和教训的依据，它好比大海中航船。所谓“论”是指马克思主义的基本观点，科学的历史结论以及马克思主义史学方法论。马克思主义的基本观点是我们对基本史实的理论认识，它是航船上的指南针。我们所说的史论统一，是指以马克思主义的辩证唯物主义立场和观点、方法为指导，分析史实，综合史料，得出科学结论。
历史教科书本身的编写就是史论统一的。凡是对历史事件、历史现象、历史人物等具有结论性的语言定性的观点都属于“论”，其余则属于“史”。中国历史《东汉的统治》一课的最后，提出了“黄巾起义的特点是什么？”这个特点就是一个“论”。而这个“论”必须从教材叙述的史实和史料中分析、综合概括出来。从而得出这次起义是“一次有组织、有准备的起义”这个“论”。我们在学习历史时，既不能脱离史料，光讲观点，那就等于只有指南针，没有航船，陷于纸上谈兵；也不能抛弃观点，光学史料，那就会使航船因没有指南针，而在航行中失去方向。史论的辩证统一，是我们学习历史的最基本方法，是我们正确掌握、理解运用历史科学知识，接受思想教育和提高认识能力的过程，是我们能否真正学习好历史的关键。
2.分析社会矛盾法
在人类历史发展的过程中，存在着各种各样的矛盾，其中最根本的就是生产力和生产关系的矛盾。而在阶级社会中，这一根本矛盾表现为各种形式的阶级斗争。我们观察和分析历史上的这些矛盾，就要找出带有决定性的主要矛盾及其特征，如中国近代史上中华民族与帝国主义的矛盾，人民大众和封建势力的矛盾的发展和变化，便构成了中国现代史的进程，决定了许多历史重要事件。如学习“西安事变”时，张学良、杨虎城发动兵谏，扣押了蒋介石。老师问：蒋介石叛变革命以后，大肆屠杀共产党和革命群众，双手沾满了人民的鲜血，我党为什么要和平解决西安事变？我们就可以应用辩证唯物主义观点分析当时中国社会矛盾和发展变化趋势：中华民族和日本帝国主义的矛盾已上升为主要矛盾，国民党内部的变化、事件的爆发及我党的政策(促使蒋介石放弃进攻红军)都是这一矛盾的结果。我们应用分析矛盾的办法，为什么西安事变要和平解决的问题就迎刃而解了。可见，用分析矛盾的方法指导学习历史，是掌握好历史知识的一个重要方法。
3.内因外因结合法
唯物辩证法告诉我们，世界上一切事物的发生发展都有它的内因和外因。历史也是这样。所谓内因是指事物发展的根本原因，所谓外因是指事物起变化的条件，外因通过内因起作用，如：学习中国历史第三册第八课《太平天国后期的斗争》，我们如何从内因与外因的关系去分析太平天国失败的原因？提示中写道：“太平天国后期，政治上日益腐败，终于导致领导集团内部的分裂和残杀，结果使太平天国由强盛转入衰弱(编者：这是太平天国失败的内因)……由于外国对清政府的支持，中外反动势力联合起来，绞杀了太平天国运动”。(编者：这是太平天国失败的外因)可见，内因和外因在历史的发展中是同时存在，缺一不可的，内因是历史发展的根据，外因是历史发展的条件，外因通过内因起作用。我们学习、研究历史，都要遵循唯物辩证法关于历史发展原因的基本观点。
4.分析历史发展条件法
任何历史事件的发生或历史人物的出现，都要同时具备两个条件：一是历史的发展提出了要求；二是历史的发展提供了可能。我们从这一角度出发来分析，理解某些历史事件或历史人物，就会把历史学得深透些。如：为什么1921年中国共产党会诞生？一方面历史的发展提出了要求。从鸦片战争开始，中国人民反抗外来侵略的斗争此起彼伏，始终没有停止。无数仁人志士为了保卫祖国，抗击外国侵略者，献出了宝贵的生命。农民阶级、小资产阶级、民族资产阶级领导的革命都失败了。历史的发展需要有一个代表先进阶级、代表中国人民利益的政党出现，把中国从半殖民地半封建的深渊中解放出来。另一方面历史发展提供了可能。当时，中国工人阶级队伍的壮大和工人运动的发展，马克思主义在中国的传播，使中国共产党的建立有了党的阶级基础和思想基础，各地共产主义小组的建立，又在干部和组织上给党的成立准备了条件，建立中国共产党的条件成熟了。总之，只要我们从分析历史发展的需要与可能入手，就能找出历史上任何历史事件和历史人物出现的必然性。
5.整体知识结构法
历史知识是一个有系统、有结构、有层次的整体。如中国历史是一个系统，中国历史这一系统内又包括原始社会、奴隶社会、封建社会、半殖民地半封建社会和社会主义部分和层次。它们又都有小系统，这些小系统又有子系统。原始群、母系氏族公社、父系氏族公社则是原始社会这一小系统中的子系统。世界历史是一个更大的系统。甚至于一节课本身的历史也可以是一个有系统、有结构、有层次的整体。如《唐朝的衰落》一课，可设计如下整体的知识结构：
唐朝衰落灭亡
1天宝危机(朝政腐败)
↓
2安史之乱
↓
3藩镇割据
(灭唐)中央与地方矛盾
4宦官专权(中央内部矛盾)
5“黄王起兵，本为百姓”
(瓦解唐朝)
图9-1
由上可见，在学习时，如果我们能够将零碎的、片面的，甚至是杂乱的细节知识立足于整体，就会收到事半功倍的效果。
6.历史规律探求法
规律是指事物的本质和本质之间的联系，利用唯物主义，对历史现象进行分析综合、比较、概括，揭示历史的本质，形成历史规律。历史规律，最主要的是指人类社会的发展规律。在人类社会经历的五种社会形态中，后一个社会总比前一个社会进步，这是人类社会发展的一个规律。而这一规律具体到各个国家和各个民族，又各有特点。如中国没有经历过资本主义社会，美国没有经历过奴隶社会和封建社会。同时，任何一个新社会形态的产生和确立都要经过漫长的斗争，其间也还会有多次的反复和曲折。在学习历史时，我们掌握了历史规律，就会对人类的未来充满了胜利的希望和信心。
我们学习历史时，不仅要注意大规律的总结，也应注意小规律的归纳。大规律是由无数小规律组成的，只有把每个小规律理解清楚，最后才能把握大规律。如在学习“两汉与匈奴和战”，两汉与匈奴经过白登之围→和亲→卫青、霍去病大败匈奴→昭君出塞。我们从中可以总结出战→和，和→战，战→和的规律，从而对两汉的民族关系有了进一步的认识。
另外，我们在学习中，把同类史实找出来，经过认真分析，通过总结找出规律，便于记忆。如英、美、法、俄、日几国资产阶级革命(改革)的原因，只要我们作一个比较分析就容易得出：资本主义经济都有了发展，封建主义(殖民主义)成为障碍，阶级矛盾激化，引起革命爆发的规律。还可以根据要求总结规律，历史事件都有必备要素。只要我们按要素掌握，就可以增强记忆。如英国革命可归纳为一个前提、两个方面后果、三个重要条件、四个阶段、八项发明。
7.搞清背景法
所谓历史背景是指一个历史事件产生的特定原因和条件。历史背景的异同，在很大程度上决定了历史事件的产生、性质、结果等方面。中国近代史是一个半殖民地、半封建社会的历史，在这个大的历史背景下，就决定了农民阶级领导的太平天国、义和团运动，资产阶级领导的戊戌变法、辛亥革命都失败了，而只有在无产阶级领导下，民主革命才能取得胜利。
又如，每一课都有它的历史背景。学习中国历史《秦末农民战争和楚汉战争》中，第一目就是秦朝的暴政，实际就是说明秦末农民战争的历史背景，即秦末农民战争爆发原因。这里要注意的是：秦朝的暴政，指秦始皇在位期间的统治，也指秦二世即位以后更加黑暗的统治。秦的暴政，我们要结合小学内容，着重认清“苛税”、“重役”和“酷刑”三个方面，在这个历史背景下，推翻秦统治的大规模农民战争的到来已经不可避免。同时，这个历史背景也决定了秦末农民战争的性质、结果和意义。我们在学习每一个历史问题，每一课的时候都要注重历史背景的学习。
8.线索清理法
历史过程曲折而漫长，内容丰富而庞杂。它包括了人类社会政治、经济、文化、科技等各个方面，千头万绪，错综复杂。但中外历史总是遵循着一定的规律向前发展的。人类历史是一个统一的整体，各地区、各国家、各民族的历史既是发展的，又是互相联系、互相依赖、彼此制约的。发展的历史必然成为主线，即纵线；而事件的互相影响、互相依赖、彼此制约的历史则是横线。因此，我们要学习好历史，必须理清纵线和横线，把握历史的基本线索。那么，我们应该怎样掌握历史的基本线索呢？
第一步，要理清纵线
纵线是历史发展的总线索，是历史发展的“主干”，它贯穿着历史的全过程，并制约着纷繁复杂的历史事件、历史现象和历史人物。如：1840年鸦片战争到1949年中华人民共和国成立，是中国近代史时期，也是我国半殖民地半封建社会时期，在这期间，我国先后经历了清朝后期的统治、北洋军阀的统治和国民政府的统治。中国近代史分为前后两个阶段，从1840年鸦片战争到1919年五四运动前夕，是旧民主主义革命阶段；1919年五四运动到1949年中华人民共和国成立前夕是新民主主义革命阶段。我们掌握了中国近代史的基本线索，学习具体历史知识就容易了。
第二步，要理清横线
一个朝代、一个国家的历史事件，不但有前后联系的纵线，而且左右因素联系起来，即是横线。如中国古代史每个朝代的政治、经济、民族关系、对外关系、科技文化等方面，都是互相影响，彼此制约的。这就是横线联系。
第三步，要重视纵横交叉
上面的历史纵线联系和横线联系并不是孤立存在的，而是相互交叉同时并存的。所以，我们学习历史，一方面要理清纵线，另一方面要理清横线。做到纵横交叉，相互统一，才能把握历史全貌。只有这样，才能将学到的历史知识系列化、规律化，形成概念体系。
二、历史知识的记忆方法
历史知识，由于记忆量非常大，考生也往往是在复习时才开始记忆，因此尤其要讲究记忆方法。
方法有大的方法与小的方法。
大的方法是用主线记忆与框架记忆，小的方法就是寻找内在的记忆小窍门。
总之，记忆也是一门科学，它也有规律可循，只要我们掌握了规律，找到了窍门，记忆是并不困难的。
理解是记忆的基础，理解得越深刻越容易记住。因此，我们在学习历史知识时要先理解，后记忆。人类的遗忘是有规律的，一般是先快后慢，我们必须及时复习，反复复习，才能战胜遗忘。知识的反复运用也会加深理解、强化记忆，加强知识的运用是培养记忆力的积极方法。
1.化简记忆法
化简记忆即是把复杂的历史基础知识内容，删繁就简，理出纲目，用简单的文字或抓准本质性的语言，以便加深理解，增强记忆。如我们学习《秦末农民战争和楚汉之争》一课，讲“秦王朝的暴政”，实际上就是讲的秦末农民战争爆发的原因概括为“苛税”、“重役”、“酷刑”六个字，就掌握了秦末农民战争的根本原因，也掌握了化简记忆的技巧和方法。
2.分解记忆法
分解记忆既适合我们学习新课，又适合我们进行综合复习或专题复习。它是把比较复杂且比较难以记忆的基础历史知识分解为几个层次，这种分解是由点到面，由主干到支干的过程，然后我们把每个层次的要点再分别联结起来，收拢回来，再复杂再难的问题也就易于记忆了。如：我们学习中国历史《资产阶级民主革命的兴起》，可这样分解记忆：
兴起
孙中山早期革命转变
兴中会时间
地点
人物
标志
广州起义
革命思想传播人增多
阵地国内
国外
代表人物：章炳麟、邹容、陈天华
同盟会成立华兴会时间
地点
人物
光复会时间
地点
人物
图9-2
3.比较记忆法
人类历史遵循着一定规律向前发展，在其发展过程中，各种历史事件或现象之间有着一定的联系，同时又受到时间和空间的制约，使其具有各自的特点。比较记忆法就是把两个以上具有一定联系的事件或人物进行归类比较，找出它们之间的异同点，这样可防止张冠李戴。比较记忆法是历史学习中一个重要的记忆方法，具体做法有以下几种：
①把性质相同而特点不同的历史现象进行比较，如秦、隋相比，汉、唐相比。
②把某些表现相似而性质不同的历史现象进行比较，分清不同性质，形成不同概念。
③把性质相同但发生在不同时期的历史事件加以综合比较，区分异同。如中国近代许多不平等条约及其对中国社会的影响等。
④中外比较。如世界上最先进入奴隶社会的四个国家之比较；中国与西欧进入封建社会之比较；中国古代经济、科技发展与西方之比较等。
4.联想记忆法
可分为纵向联想和横向联想两种。
(1)纵向联想
纵向联想就是抓住某一历史知识要点，使其前后连贯起来，即以某一史实为基点，既可涉及到它前面发生的历史事件，又可联系到后面发生的事，从点扩展到一条线，便可记住有关这一历史知识的前后内容。如讲到《马关条约》里日本割占中国领土台湾时，我们可上溯到公元230年孙权派卫温去夷洲(即台湾)，隋炀帝三次派人去台湾，元设澎湖巡检司，郑成功收复台湾，到清设台湾省，从这一系列事件中得出一个结论：台湾自古是中国领土。再简要提一下，直到二次大战后期，《开罗宣言》中明确规定日本必须归还侵占的中国领土，到二次大战胜利后，台湾才回归祖国，日本侵占中国台湾达50年之久。这样将有关台湾的历史知识就前后贯通起来了。
(2)横向联想
横向联想法，就是把中外发生在相同时期的不同历史事件，或不同时期的同类历史事件联系起来。新编初中《社会》第三、四册，将中外历史在一起学习，这就要求我们以中国史为重点，将中外历史知识联系起来。如讲中国的甲骨文时，就把埃及的象形文字，两河流域的楔形文字和欧洲的拉丁文字联系起来。
5.串字记忆法
对有并列关系的事件或人物可用串字法来记忆，即将有关内容按课文前后顺序串联起来，只记住其每一内容的第一个字即可。如王安石变法的五项内容可简化为“青、募、农、方、保”；第二次世界大战后期四次重要的国际会议，按前后可简化为“开、德、雅、波”。用这种简化法可较快地记住课文内容。
用串字记人名也是一种比较好的方法，如把文艺复兴时期四位天文学家哥白尼、布鲁诺、刻卜勒和伽里略，简化成“哥、布、刻、伽”，就比原来好记得多了。
6.特点分类记忆法
识别特点就能识别事物，任何历史事件和历史现象都有其自身的特点。抓住特点就可以记忆清楚，也就不会出通常容易出现的张冠李戴的毛病了。如记忆农民起义的特点：黄巾起义是有准备、有组织；黄巢起义是流动作战；王小波、李顺起义是提出“均贫富”口号；李自成起义则提出“均田免粮”口号等，这就是特点。
分类就是把我们所学的历史知识，按内容、性质、特征归纳分类，使本来分散的历史知识加以系统化、条理化，以便更好地记忆。如旧民主主义革命时期历史归类如下：
①一次变法(即1898年戊戌变法)。
②两个阶级的诞生(无产阶级、资产阶级诞生)。
③三次革命高潮(太平天国、义和团运动、辛亥革命)。
④台湾军民四次反抗外国侵略者的史实。
⑤中国人民五次反对外国侵略者的战争。
⑥六个主要的不平等条约《南京条约》、《爱辉条约》、《北京条约》、《伊犁条约》、《马关条约》、《辛丑条约》。
分类记忆也可称为编序记忆。
7.列表图示法
是根据历史事件的特点，用表格图示形式，使同类知识前后连贯起来，形成一个系统，它能使众多史实、纷繁内容，脉络分明，条理清晰，收到化繁为简的效果。列表法最大优点是简明、醒目，是帮助记忆的一个有效方法，尤其在记忆复杂史料方面作用更明显。如古代政治改革(变法)、重大战役、科技文化成就；近代史上外国侵略者五次侵华战争，中国现代史上党的两次重要会议；世界史里的三大宗教，资产阶级革命，两次世界大战等等。
有些纷繁复杂的内容则可以用图示法来记忆。如我国古代史上元、清两代的疆域四至，辽、西夏、北宋、金、南宋、蒙古，这些政权之间复杂关系，若用图示法，一目了然，用直观法来增强记忆效果。图示如下：
西伯利亚
巴尔喀什湖
外兴安岭，库页岛
葱岭大海台湾及附近岛屿
南海诸岛
图9-3
8.方位记忆法
历史是一个发展变化的客观过程。历史事件发生在一定地点。历史人物活动在一定的环境之中，因此地理环境和地理位置对历史事件有不可分割的联系，并且产生一定影响。我们可以把方位关系与史实有机地联系起来，用方位关系替代文字表示，以加深对史实的记忆，加强制图、增图能力。根据地图上北下南、左西右东的原理，可画出三国鼎立方位图：
魏(曹丕)
220年建立，都洛阳
蜀(刘备)
221年建立，都成都
吴(孙权)
222年建立，都建业
图9-4
从图中我们可以学习到：三国的国号、地理位置、建国时间、都城、开国皇帝、三国鼎立局面。
9.歌诀记忆法
我们可以效仿民谣这种方式，把有关历史知识编成歌诀、顺口溜，这样既精炼、又有节奏感，背起来朗朗上口，容易加深对历史知识的理解和记忆。如将中国古代科学家编成歌诀：扁鹊：战国名医秦越人，观色断病验如神，总结归纳“四诊法”，中医沿用直到今。贾思勰：注重民生贾思勰，《齐民要术》叙农业，系统农学开先例，中国农家赞不绝。
10.谜语记忆法
编谜语、猜谜语不但有利于引起我们的学习兴趣，而且也锻炼了我们的思维能力，加深对历史知识的记忆。在历史课堂上，我们要积极参与编猜活动，动脑把那些历史人物、历史事件、历史现象用活生生的谜语表现出来，牢记在心头。例如，我们在学习中国历史和一位我们应该掌握的历史人物——冒顿(ｍòｄú)：匈奴族的著名的政治家、杰出首领，于公元前209年第一次统一了蒙古草原，使匈奴统治进入极盛时期。这个冒顿极易读错为(ｍàｏｄùｎ)，如果我们编一谜语：读书无声(猜一历史人物)，谜底：默读。那答案就不仅纠正了人名读音，而且加强了记忆。
11.多种记年代的方法
时间概念是历史知识的重要组成部分，是历史学科的特点之一。中外历史绵延几千年(若从原始人群算起则有二三百万年)，其中需要重点掌握的年代也有一二百个，牢记这些重要年代既是历史学习的一个重要内容，也是最使初学者感到困难的一个方面。
那么如何才能既多又快地牢记历史年代呢？
(1)换算
在学习中国和世界的古代史部分，许多同学往往只记住年代的数字，却分不清究竟是在公元前还是公元后。如何分清呢？介绍一个简便的方法：如果是中国史，只要抓住公元8年王莽改制这件事，凡发生在它以前的(即西汉为界)都是公元前，在此以后的都是公元后；而世界史可以公元前27年罗马屋大维建立元首制为界，凡在此之前都是公元前，此后的都是公元后。如斯巴达克起义发生在公元前73年，而汉代班超出使西域则在公元73年。
一个世纪是100年，有些同学以为年代为世纪的换算只要除以或乘以100就可以，其实是不对的。如1640年英国资产阶级革命是17世纪，1994年不是19世纪；同样，中国第一个奴隶制国家——夏朝，建立于公元前21世纪，那不是公元前2100多年，而是公元前2000多年。因为公元1年是1世纪，101年则是2世纪，1001年是11世纪，2001年是21世纪，依此类推。所以，若将世纪换成年代，就应该将世纪数减去1再乘100；同样，把年代数先除以100，再加上1，就是世纪数。
(2)联想
历史上有些重大事件，其经历时间相同，如隋统一全国(581—589)，安史之乱(755—763)，抗日战争(1937—1945年)，美国独立战争(1775—1783)都经历8年时间，所以只要记住其开始(或结束)年代，就可推算出其结束(或开头)年代，这样只要记住一头就行了。
(3)对比
中国和世界其他地方，同一年代(或世纪)有时会发生几件大事，我们如把它们安排在一起就便于记忆了。如公元前594年：鲁国实行初税亩，雅典梭伦改革；1919年：中国五四运动，巴黎和会召开，第三国际成立，等等。
(4)利用数字特征记忆
有些年代的数字很特殊，若将它编排在一起，就容易记住。
①自然数排列：1234年蒙古灭金，1789年法国资产阶级革命开始。
②两位数字相同的：1616年努尔哈赤建立后金，1818年马克思诞生，1919年“五四运动”。
③首尾数字相同的：313年基督教在罗马帝国取得合法地位，383年淝水之战，494年北魏孝文帝迁都洛阳，646年日本大化改新，676年新罗统一朝鲜半岛，979年北宋结束五代十国分裂局面。
④间隔时间相同的：在中国史和世界史中都有相隔时间1年、10年、100年、200年相吻合的历史事件，我们可借助它来推算年代或事件，便于记忆。
相隔一年的有：1911年辛亥革命，1913年二次革命，1915年护国运动，1917年护法运动，1919年五四运动，1921年中国共产党成立。
相隔10年的有：1851年太平天国革命爆发，1861年俄国废除农奴制，1871年巴黎公社革命，1881年苏丹反英大起义；1884年中法战争，1894年甲午中日战争，1904年日俄战争，1914年第一次世界大战，1924年第一次国内革命战争，1934年红军长征；1901年《辛丑条约》，1911年辛亥革命，1921年中国共产党成立，1931年“九·一八”事变，1941年“皖南事变”。
相隔100年的如：1492年哥伦布到达美洲，1592年朝鲜抗日；1127年金灭北宋，1227年蒙古灭西夏。
相隔200年的如：1640年英国资产阶级革命开始，是世界近代史的开端；1840年第一次鸦片战争爆发，是中国近代史的开端。
⑤谐音法：有几个特殊的年代可用谐音法来记，就会印象深刻，不易遗忘。如王安石变法是1069年，可记作“一桶老酒”(“0”可念作“桶”)；1868年日本明治维新，可记作“一把萝卜”；1234年蒙古灭金也可记为“哆、来、咪、发”，等等。
三、对历史学科的深入理解
在记忆、理解、应用这三种能力层次中，理解是承前启后的，居于获取知识和生发应试能力的中心地位。面对综合科目考试，要以分别理解政、史、地的各自课本的主体内容为主，其次才是跨学科的理解、对课外相关内容的理解。历史单科复习教学过程中，包括解题训练，理解的重点大致有如下八个方面：
1.对历史概念的理解
历史概念贴合在各种知识领域，例如：人物，事件，文献，典籍，文物，法律，制度，会议，党派，思想观念、方针政策，国际关系，自然法则，人类生存条件等等，都可以是历史概念之客观实体内容。
理解历史概念的基本要求是那些带有基础性、特征性、规律性的概念，要知道它们的内容，确定它们的类型，区分它们的不同。
(1)单一型历史概念
单一型历史概念又称简单概念，在以下三大主体因素中大量存在。
①事实因素的概念。例如“孟德斯鸠”，法国人，生活在法国资产阶级大革命前夕，或称法国封建专制制度严重危机时期，法学家，著有《论法的精神》，提出三权分立的国家学说。其人的本质属性，从社会角度看，主张反教会、反特权、反专制独裁；从阶级角度看，是代表资产阶级利益的启蒙思想家。此例告诉我们，重要历史人物应包括其国籍，时代背景，称谓，主要活动和历史定位即评价。属于“事实因素”的单一型历史概念，又如：海地革命，中国民族工业的短暂春天，慕尼黑阴谋，《开罗宣言》，华沙条约组织等。
②地缘因素的概念。例如“北美十三州”，地域范围在佛里罗达半岛以北、阿巴拉契亚山以东至大西洋沿岸，是英国的殖民地，因美利坚民族开始形成，资本主义经济迅速发展，1776年7月宣布独立，成立美利坚合众国。又如，中国为了发展社会主义经济，定下“对外开放新格局”是“经济特区——沿海开放城市——沿海经济开放区——内地”，现今又充实了“西部大开发战略”这项新内容。近代，德、日、英等帝国主义国家为什么要争夺中国的山东，也有地缘因素。地缘型概念比上列事实型概念复杂，很难有什么定规定式。
③意识因素的概念。例①“人文主义”，是资产阶级的一种社会思潮，包括时代背景、核心主张、代表人物、主要内容、空间范围、历史作用等。例②“美国1787年宪法”，是一部资产阶级性质的宪法，此概念的内涵如下图：
三权分立国会：立法机构和立法权
总统：国家元首、政府首脑、武装部队总司令
司法：最高法院和最高裁判权
种族歧视——对印第安人、黑人
图9-5
(2)综合型历史概念
由若干个相关的单一型历史概念组合贯通而成者，叫综合型概念。历史学科的三大主体因素中，都存在综合型概念。辽沈战役、淮海战役、平津战役，是三个独立存在、各有其外延和内涵的单一概念，但根据三者的并列关系和内在联系，组合起来，便成了“三大战役”这个综合型概念。“帝国主义的凡尔赛—华盛顿体系”的例子更典型。该体系形成的时间、过程和性质，姑且不论，这里仅分析它的组成部分是：
帝国主义的凡尔赛—华盛顿体系凡尔赛体系巴黎和会
对德和约
色佛尔条约等巴黎和约
华盛顿体系华盛顿会议
“四国条约”
“五国条约”
“九国公约”
图9-6
图9-6中，首先是三大主体因素的综合，条约与会议是事实因素，凡尔赛与华盛顿是地缘因素，大小“体系”是意识因素。总起来看，主要是基于事实的社会意识因素。再看，图中的两个会议、两个体系和多个条约，它们各自有其特定的外延和内涵，是可以单独使用的单一概念。但它们之间有并列关系，或有内在关系，或有因果关系，或有递进关系，或有包含关系，或同时有其中的几种关系，所以，就合乎逻辑地综合在一起，成为一个综合型历史概念了。这种概念能更好地揭示历史事物发展变化的客观性和必然性。
(3)理性型历史概念
这类概念比较抽象，具有容量多、含意深、跨度大、理性强和高度综合的特点。学科三大主体因素中都有理性型概念。例如：“中华文化圈”，“半殖民地”，“工农武装割据”，“亚洲觉醒”，“金元外交”，“工业革命”，“爱国统一战线”等。君主专制政体与共和制政体，是中外历史上两种常见的政体，又是两个理性型概念(属于“意识因素”)。君主专制政体的“君主”有国王、皇帝、沙皇、天皇、苏丹、一世、二世、可汗、赞普等(概念的外延)；该政体的内涵即特点(本质属性)是君主独裁专制、个人终身制、权位家族世袭制(家天下)。共和制政体基本上否定了前者。它的本质属性(特点、内涵)是：①由政党或政治派别执掌政权(否定家族世袭制)；②主要掌权人依宪法选出或罢免，任期届定(否定个人终身制)；③依法实行带有阶级内容的民主(否定独裁专制)。共和制比之于君主制，是历史的一大进步。
课本对理性型概念一般都不下定义，也不集中表述其外延和内涵，往往是抓住其本质属性，用“史”来阐释和体现，或让它作“统率”、为“史”服务。所以，学生在备考复习时，对这类概念一般也不必抠定义、追外延、究内涵，无需掌握其“完整性”，但要合理地糅合于史，要善于因史而用，解题时扣题意而用。
2.对历史结论的理解
作为历史学科的结论，大量地贴合在课本的各种叙述、阐释、论述、论证和论断之中，成为基础知识的组成部分。
(1)历史结论的主要类型
——事物性质类型。教学大纲和课本所表述的各种历史事件，大多要明定其性质的。“定性”就是做结论。世界现代史那么复杂，新大纲予以明确定性：“它是垄断资本主义进一步发展，社会主义曲折前进，两种社会制度长期并存，互相对抗，世界人民争取独立、民主、和平与发展的历史。”这个结论既宏阔又深刻，制约着80多年的现代史。
——人物称谓类型。重要历史人物都根生于历史，他们的活动(尤其正面人物和科技文化的创造者)是历史的主体内容之一，课本大多予以“盖棺论定”。如：①侧重于人物社会属性方面的有：“医圣”张仲景，民族英雄郑成功，浪漫主义作家雨果；②侧重于人物阶级属性方面的有：北洋军阀头子袁世凯，农民运动卓越领导人彭湃，民族资产阶级代表人物苏加诺；③侧重于人物时代属性的有：“人文主义之父”彼特拉克，近代化学创始人波义耳，民主革命先行者孙中山；④有多重属性的人物：孔子是位大思想家、大教育家和儒家学派创始人，北魏孝文帝是位改革家和少数民族政治家等等。这类“称谓”(不是官职)性的结论，简明扼要，众所认同，突出了人物的个性特征及其与历史之间的相互关系。
——历史意义类型。“历史意义”属于褒义，只有那些推动社会进步、促进生产力发展、爱国利民、维护统一、加强国际友好往来等内容，才有意义可言。性质、特点、作用、影响、经验教训，是意义的基本结构。德育功能和素质含量往往在历史意义中，这是需要特别重视的。例如：十月革命胜利的世界历史意义，辛亥革命的历史功绩，哥白尼的“太阳中心说”对天文科学功绩，英国资产阶级革命“在很大程度上反映了当时整个世界的要求”，“标志着一个新的历史时期的到来”，第三次科技革命“对社会生产力和世界经济产生了极大的推动作用”，等等。
——综合总结类型。总结历史，必下结论。美国对苏联和东欧国家推行了40多年的冷战政策，表现得复杂多样，课文总结说：“冷战是指除战争以外的一切敌对活动和对抗形式。”中国“大革命失败的经验教训”一目，有三个自然段，400多字。课文首先对国民大革命下了一个总的结论：“第一次国共合作发动的大革命风暴，席卷中国大地，是中国近代历史上前所未有的人民大革命。”此结论立足于中国近代史，关键是“国共合作发动”和“前所未有”两点。接着，综合总结深入到第二个层次——肯定了大革命的三大历史功绩。但大革命又终归失败了，因此，必须再深一步，对失败的主客观原因予以论定。根据目题，综合总结的重点是“经验教训”，它被高度概括为：中共“要领导人民取得革命的胜利，就必须坚持无产阶级对革命的领导权，必须掌握革命的武装，坚持武装斗争。”这两个“必须”揭示了中国革命的特殊规律，成为中共后来领导中国革命达于胜利所坚持不懈的法宝。
(2)历史结论的主要特点
根据上面的分类，就可以对“历史结论”下个结论了。所谓“历史结论”，是指人们对特定历史内容的理性认识和判断，是人们研究和阐释历史的见解。任何历史结论都是由人做出来的。面对相同的客观历史事物，人们站的立场和角度不同、认知的程度不同，所做出的结论是不同的。与历史概念相比，历史结论的道理性更强，主观性更强，灵活性更强。
第一，历史结论的惟实性。正确的、足够的、典型的历史事实，是育发和娩生结论的“母体”。要史论结合，论从史出。例如：为什么日本是个“军事性、封建性的帝国主义”国家呢？因为事实是：明治政府的领导权主要掌握在同封建势力关联密切、武士出身而形成的官僚集团(军阀集团)手中。在明治政府扶植下发展起来的垄断组织即财阀，一是封建特权商人兼垄断资本家(三井)，一是垄断资本家兼大地主(三菱)。军阀集团和财阀集团都明显地有封建脉络，又有19世纪末20世纪初垄断资本主义的特点。军阀财阀之间，互相依赖、支持和勾结，融会着军事性和封建性，体现着大地主大资产阶级的要求。所以，中国的中学历史教科书认定日本是个军事性封建性的帝国主义国家。
第二，历史结论的特定性。历史结论是人们对特定历史内容在理性上的概括，有特定性。“鸦片战争是中国历史的转折点，是中国近代史的开端”。这是个很重要的、微观型的结论，难道有任何其他战争是这样的吗？当然没有。中国革命“走以农村包围城市、最后夺取城市的道路”，属于宏观的、非常特殊的一条结论，但能把它戴到历次民主运动或学生运动头上去吗？当然不能。由此可见，历史结论是不可以“张冠李戴”的。
第三，历史结论的科学性。做结论时要实事求是，客观、公正、准确。请看：结论①，太平天国的失败证明，“农民阶级不能领导中国革命取得胜利”。结论②，戊戌变法的失败证明，“资产阶级改良道路在半殖民地半封建社会的中国是行不通的”。结论③，辛亥革命的失败证明，“在帝国主义时代，半殖民地半封建的中国不可能走西方的老路，资产阶级共和国的方案，在中国是行不通的”。结论④，国民大革命的失败证明，中共“必须坚持无产阶级对革命的领导权，必须掌握革命的武装，坚持武装斗争”。这四组结论都带有全局性，必然性，是科学的。往后还有：结论⑤，“抗日战争的胜利，是中国人民近百年来第一次取得的反对帝国主义斗争的完全胜利”。结论⑥，解放战争和民主革命的胜利，使“中华民族被侵略被奴役的历史永远结束了，中国半殖民地半封建社会的历史从此结束了”。这些败与胜，先败后胜，虽属一事一论，但都符合了民主革命规律的安排，于是就合乎逻辑地得出了近代史上一条坚如磐石的结论：“中国共产党的领导地位是在革命斗争中形成和确立的；中国走社会主义道路是中国近代历史发展的必然结果，是中国人民历史的选择。”
(3)方向——抓住“最基本”
如前所说，任何结论都是人为的，是人对客观的、相关历史内容的理性认识。在备考复习过程中，居于主体地位的学生，既要理解他人(课本)做的结论，更要善于独立思考，生发“我的见解”即自做历史结论。
3.对历史阶段特征的理解
历史的阶段特征是由人归纳概括成的理性认识，即人的主观认定。阶段特征(特点、特殊性、特色)是惟一的。例如秦、隋两朝虽有若干相似之处，但更各具特点，时差约800年，不能“秦冠隋戴”的。
(1)要遵循定规定论类的阶段特征
这一类“阶段特征”是指根据教学大纲由课本体现和发展而成的规定、论定。它们在学科体系中定时空、定性质、定结构、定因果、定评价等。①分期划段方面：大而言之，“国共的十年对峙”；小而言之，俄国1917年二月革命后到十月革命前夕(仅几个月)是两个政权并存时期。②部分章节目题是恰到好处的阶段特征，例如：《资本主义世界体系的初步形成和社会主义运动的发展》(18世纪60年代—19世纪60年代)，《美国霸主地位的动摇》等。③“引言”中有关的概括。例如：20世纪“50年代初到70年代，主要资本主义国家的经济进入一个相对稳定和高速发展时期”。④在带总结性的段落、文句中更多，它们镶嵌在课文中，要善于“捉拿”出来。⑤被包含在性质、意义、历史结论等论述中。例如：太平天国运动“是几千年来中国农民战争的最高峰”，在反清的同时又反对外来侵略；一些领袖主张学习西方，在中国发展资本主义。这些是讲此运动历史意义的，但又实足地包含了运动的时代特征。课文在阐释美国独立战争、法国大革命的性质和意义时，都藏有各自基本的“阶段特征”。总之，课本论述的性质、意义、评价、结论、时代特征等，往往又是阶段特征，只因角度不同而已。能否活用，要靠理解能力了。
(2)要掌握可合可分类的阶段特征
合之，能见到“阶段”的整体性特征；分开，能见到“阶段”的侧面性特征。比如唐朝是中国封建社会繁荣、统一多民族国家昌盛和世界地位空前提高时期。这是从总体上的合成。分开言之，繁荣、昌盛、提高，是三个角度，三种侧面，可以独自存在的三个特征。还有，唐文化博大精深、泽被东西，这是从第四种角度来看它的特征。
(3)要集纳隐蔽分散类的阶段特征
这种类型的特征，或纵或横、或点或面、或隐或显，同时存在于同一历史阶段，并互有影响。19世纪的后40年，是德国巨变的历史阶段，集纳其特征有：①结束了长期的分裂割据，实现了国家和民族的统一，为资本主义发展扫除了障碍，同时又保留了某些封建残余；②第二次工业革命的成果和先进设备的采用，使资本主义经济迅猛发展，成为新兴强国；③出现了集中程度很高的垄断组织；④推行海外殖民扩张政策，急欲夺取更多的殖民地，成为富于侵略性国家和第一次世界大战的挑动者之一；⑤无产阶级争取自身解放的斗争进入到一个新的阶段。
(4)要挖掘似无却有类的阶段特征
这类阶段特征，靠死背书，真的没有；想一想，又确实有。例如：全中国全民族都抗日，但持久抗战和人民战争最典型、最有代表性的地区是哪里呢？课本无回答，但多想一想便知是华北地区，因为它很有特点：①这里建立敌后抗日根据地最早、最多，是八路军的抗日前线；②这里有首战平型关大捷和最大规模的进攻战百团大战；③这里开创了著名的地道战、地雷战，充分展现了人民战争的威力；④这里有少数民族组成的蒙古族游击队和回民支队；⑤这里是反“扫荡”的重点地区，并首先发动局部反攻。
(5)要善于“自行认定”阶段特征
阶段特征属于理性认识，是人的主观认定。备考之人既有“自行认定”的必要，也有此潜在能力。培养创见是有可能的。国民党顽固派的特点，你可以这么认定：①“顽固”的时间大致在抗日战争相持阶段；②既想投降，又不放弃抗日；既积极反共，又不敢彻底破裂；③实行一党专政、特务统治和保甲制度；④四大家族为其核心。学生自我认定过程中难免有错误、不全面，但可贵的是主动开发自己的聪明和智慧，培养应试时所需的综合能力。
4.对历史基本线索的理解
线索就是联系，历史线索就是历史的联系，历史就是线索的交织品。每一个较大的历史阶段，都有几条线索同时或先后存在。例如：生产力的发展线索，阶级关系变化的线索，思想文化的发展线索，国际关系变化的线索；时间、地点、人物活动、方针政策、制度、种种历史过程等，都可以作为相关内容中的线索。历史之万千变化有线索，万千纵横有线索。
(1)历史线索的特点
历史线索本身有三个特点：①历史线索的客观性，即客观的存在和实在，同历史客体内容一样，不以人的意志为转移；②历史线索的可知性，即可以被人们认知和掌握。人们对它的认知和掌握是主观的，任何线索都是由人“理”成的。在相同的历史内容中，人们“理”成的线索可能相同，可能不同，也可能大同小异。③历史线索的限定性，即它的起讫时间、走动空间和作用范围，都受历史范畴和特定条件的限定。历史线索都有时空的跨度，但又不是“几何直线”。这“三性”可以也应当统一。
(2)历史基本线索的主要功能
就历史线索的性质和作用而言，只有基本线索和非基本线索之别。通常所说的主要线索、主导线索、主体线索、主要矛盾，都是基本线索。例如：中国奴隶社会的基本线索是：形成(夏)发展(商)鼎盛(西周)瓦解(春秋)，其他为非基本线索。
第一，体现来龙去脉，活化内在联系。
基本线索是跳动在历史有机体中的脉搏。在世界进入资产阶级革命时代的大背景下，美利坚民族不屈于殖民者的蹂躏，打响了独立战争的枪声，并在美洲建立了第一个独立国家。如此重大事件的“龙脉”如何？关联怎样呢？抓住了基本线索便可回答。其基本线索是“独立战争”这四个大字。
战因北美资本主义经济迅速发展
统一的美利坚民族形成
殖民者残暴压制榨取
启蒙思想传播、民族意识增强
波士顿倾茶
战况来克星顿第一枪(1775年4月)
组建正规军，总司令华盛顿
发表《独立宣言》(1776年7月)
萨拉托加大捷(转折点)
英军投降(1781年10月)
战果——英国承认美国独立(1783年)
影响为美国资本主义发展开辟道路
推动了法国大革命和美洲独立运动
图9-7
美利坚民族顺应世界的时代特征，为独立而战。正义之师，以弱击强，只有战之胜之，才能赢得独立。“独立战争”这条线索，活化了各种联系，同时体现了民族独立、国家独立和第一次资产阶级革命的三重历史任务，其战果又“去”推动欧洲的革命和美洲的独立，进而又融会到世界大背景中了。
第二，代表发展趋势，揭示变化规律。
“简述工业革命的后果，并指出19世纪70年代以前在政治领域内世界上有哪三股进步的历史潮流？从中各举出两个重大历史事件。”这是一道考查运用基本线索功能的高考试题。(“进步潮流”是“发展趋势”的一种；在这里，两者的含义相同)“资产阶级革命和改革”是其中的一股潮流。现对这一潮流做些分析说明，余不涉及。世界资产阶级革命时代早已开始，英、美、法三国立于潮头，率先成功。随后，它们又先后开展了工业革命，实力大大增强，资本主义势力因此而巩固和发展。到了题目所示的“19世纪70年代以前”即19世纪中期，这股潮流在更大范围内迅速展开。主要表现是：1848年欧洲革命；俄国废除农奴制度；德意志统一；意大利统一；美国内战(第二次资产阶级革命)；日本明治维新。这些革命或改革，矛头所向为各自的封建势力或割据状态，要求发展资本主义。结果都成功了，从政治上、经济上，基本取代了落后或反动的势力。殊途同归，史所必然。19世纪六七十年代，便初步形成了世界资本主义体系。由此可见，“资产阶级革命和改革”是一条基本线索，在世界范围内充分代表了资本主义发展的方向和前进的趋势。但方式和途径各不一样，或革命、或改革、或统一战争、或国内战争，各具特点，皆因其“史情”和“国情”而定。这条基本线索较好地揭示了历史规律的多样性和基本规律的统一性相结合的道理。
(3)线索、过程、重点的相互关系
历史本身就是人类社会的发展过程，没有过程就没有历史。历史过程决定着线索和重点，它也必然体现为线索和重点。只有正确掌握了基本线索和重点，才能更好地理解和驾驭历史过程，避免一团乱麻。基本线索的表现之一在重点上面，但重点又需要线索来贯穿，“以线串珠”，重点才不孤立，才能充分发挥它在历史整体中的作用。基本线索、主要过程和重点，三者统一，相得益彰，共同反映点、线、面、体的知识结构规律。
(4)引导学生“理”线索
既然历史线索的特点之一是由人“理”成的，那么复习过程中学生就大有可为了。例如：复习完世界现代史后，让学生系统回顾下面一些重大事实：①俄国十月革命成功和世界上第一个社会主义国家建立；②一战后，欧洲产生了一些新兴的民族独立国家，土耳其人民反对帝国主义侵略获胜；③世界人民取得了反法西斯战争的伟大胜利；④二战后，世界上出现了第二次社会主义高潮，特别是新中国的诞生；⑤二战后，民族解放运动和第三世界兴起，约500年的殖民主义体系在非洲和世界范围内急剧崩溃。据此五点，再归纳、提炼和概括。结果，大家找到了一个历史真理或曰一条历史规律——世界现代史也是世界人民的胜利史。“世界人民的胜利史”就是世界现代史的基本线索之一，还有何疑问吗？学生自己“理”线索，很符合高三历史教学的规律。自“理”线索就是一种巩固知识、优化历史思维能力的过程。靠内力的作用，在历史殿堂中自赏自得的效果最佳。
5.对历史原因、经过、结果的理解
人类社会的历史就是原因——经过——结果的演变过程。历史上事事不无原因，事事不无结果。“能力立意”型高考试题对因果及其关系的考查，约占本学科总分的1/3以上，以考查历史原因最突出。
(1)对历史原因的理解
历史原因的特点
——或繁或简，自身存在的客观性；或隐或显，纵横关联的多向性；或深或浅，对于过程的渗透性；或全面或片面，人们认知的主观性。这“四性”是可以统一的，但高考试题检测的重点是人们认知的主观性。
历史原因的类别——内因和外因；根本原因和具体原因；必然原因和偶然原因；主要原因和次要原因；主观原因和客观原因；历史原因和当时原因；直接原因和间接原因；共同原因和不同原因。须知，历史背景、条件、目的等，在很多情况下也是原因。还有，善于依据知识内容来分类也完全必要，例如：经济的原因，人类生存环境的原因，典章制度的原因，文化传统的原因，党派关系的原因，国际关系的原因。“社会原因”在试题中并不少见，它指什么？这里按知识内容所分列出来的种种原因，都属于“社会原因”的组成部分。在考题的问句中，常见的是“主要原因”、“社会原因”、“说明原因”、“根本原因”等。
(2)对“经过”的理解
确切地说，凡完整的历史过程都应当是综合了“原因——经过——结果”的。“经过”的本身不含它的前因后果，只是整体过程中的组成部分。这一点在高考试题中都是这样严格要求考生的。
没有“经过”就没有过程，没有过程就没有历史。历史事物、事态中的“经过”含量丰富，不重样，不重演。课本表述的基本思路是：兴起发展高潮转折结束；大多采用夹叙夹议的笔法。要求：①时空顺序不乱；②纵横交织合理；③分期划段恰当；④重大史事突出；⑤进展方向明确。把握“进展方向”很重要，它包括事物、事态的本质属性、进步趋势、必然走向等。
(3)对历史因果关系的理解
有原因、有经过，就必有对应的一个或几个结果。“果”是客观的；“果”分大小，有主次；“果”有必然，也有偶然，还有同人们意愿相反的结果。前事之果可以同时作为后事之因。“影响”是结果的向后延续。特别要重视对人类社会发展有进步意义的“结果”，有开创性的“结果”。
①一因一果。即一种原因产生一种结果。这样的因果关系比较简单、直接，所处的历史层次也比较浅显。例如：唐朝中期均田制度破产，租庸调制只得告终。苻坚兵败淝水，前秦统治便很快瓦解。“文化大革命”的产生是“左”倾错误发展到“以阶级斗争为纲”的结果。这是几个单向因果关系的例子，反映了必然性的因果关系。
②一因多果或同因异果。即一种原因产生多种结果或几个异样的结果。例如：法国在普法战争中失败了，因为这一失败直接造成了多方面的结果：a.法国赔款50亿法郎，又割掉了矿藏丰富的阿尔萨斯、洛林，严重妨碍了经济的发展。b.俾斯麦因此完成了德意志的统一，又损法肥德，获款得地，为经济发展注入了资本和补充了资源。c.法国的战败，便利了意大利统一的最终完成。d.法德两邻由此结仇结怨，敌对矛盾愈演愈深。一因多果或同因异果，还是选择题的一方天地。
③多因一果。即多种原因共同产生一个结果。“多因”有时并列出现，有时有主次之分，要注意其中带根本性的原因及其造成的结果。例如中国抗日战争最终胜利了，其原因当然是多方面的，但最根本的原因是中华民族的全面抗战和中共领导下的人民战争。
④多因多果。即多种原因同时产生多种结果。工业革命之所以首先发生在英国，是因为那时候英国有了一个基础、四个条件(美、法没有)。随着工业革命的进展和完成，出现了多个结果，即a.使生产力大发展，生产技术大发展，巩固了资本主义制度。b.使社会日益分裂为两大对立阶级——工业资产阶级和无产阶级。c.加紧掠夺殖民地，使东方从属于西方，加剧了东方的贫困和落后。
⑤互为因果。即同时存在于历史整体中多种因素的互相作用，更多地存在于历史的横向联系中。有两方的互为因果，例如：北伐战争的胜利进军，推动了工农运动的高涨；工农运动的高涨，又促进了北伐战争的胜利进军。还有多方的互为因果，例如：工农武装割据时期的革命根据地、红色政权、土地革命、红军及其反“围剿”的胜利，这四个方面互相依存，有深层次的内在联系，互为原因又互为结果，良性循环和发展。
⑥系列因果。即历史因果的系列化和连续化。它在历史纵向发展中大量存在，是一种内在关系和必然联系。例如：科学技术的飞速发展引起了第二次工业革命，第二次工业革命促进了工业的高速发展，而工业的高速发展又促进了资本和生产的集中，资本和生产的高度集中便产生了垄断和垄断组织。唐玄宗统治后期中央朝政十分腐败，地方节度使的权力越来越大，因此两点便酿成了“安史之乱”这一结果。安史之乱又马上成为一系列后事的原因。有：a.社会生产受到极大破坏，尤其中原地区。b.中央权力更加削弱，是唐朝由盛而衰的转折点。c.地方节度使乘机发展势力，甚至形成藩镇割据局面。安史之乱同时具有“果”与“因”的两重性质(不是“倒果为因”)。可见系列因果关系及其连续过程，有很强的综合性和逻辑性。
6.对章节目体系的理解
历史课本是学生获取知识的主要渠道。高中课本是按章、节、目体例写成的综合型通史。它的标题基本上抄自教学大纲，系统全面，保证了学科体系的科学性和完整性，是学科体系之最基本、最首要的框架结构。这三级标题既做宏观控制，又向微观伸展，例如中国近现代史(上册)第一章：
章题：鸦片战争——中国开始沦为半殖民地半封建社会(史事、观点、阶段特征、历史结论)
（第一节鸦片战争(史事、概念)
1.鸦片战争前夕的中国和世界(事实)
2.英国的鸦片走私和中国的禁烟运动(事实、论断、概念)
3.鸦片战争的经过(事实、过程)
（第二节鸦片战争的影响(事实、论断)
4.中英《南京条约》(事实、概念)
5.半殖民地半封建社会的开始(观点、特征、结论)
6.新思潮的萌发(论断、观点、特征)
（第三节第二次鸦片战争(史事、概念)
7.英、法发动侵略战争(事实、观点)
8.《天津条约》和《北京条约》(事实、概念)
9.俄国侵占我国北方大片领土(观点、事实)
10.辛酉政变和“借师助剿”(事实、论断、概念)
例中：①章节目共14个标题，分三个层次，合理推出，逐步深入，因果联系，过程完整，以目题为关键，向课文伸展，这三级标题在通章的基础知识和网络体系中有“四定”的作用，即定时空、定内容、定结构、定性质。②这20多年历史的主题是什么？基本线索是什么？阶段特征又是什么？答案是一样的，即章题所说“中国开始沦为……”所有子目除“辛酉政变”一事外，都同这一社会性质的根本变化相关联。③通过各个标题后的括号内的分析可知，三级标题的类型有七种，是：过程型，史实型，概念型，论断型，特征型，结论型，综合型。大多为综合型。高中全套课本中的三级标题，大体如此。
理解章节目体系是学科内部综合的中心环节之一。①利于宏观控制基础知识，纲举目张。②利于运用三级标题本身所表达的史事、概念、结论、观点、论断和特征，以提高对相关内容的理性认识。③三级标题就是阐释历史和解答考题的思路与方向，是学科能力的发源地之一。
7.对历史材料的识读和理解
高考《考试说明》指出：“随着科学技术的发展和社会的需要，社会科学的交流媒体大量地使用了图表和数据。能够阅读这类资料并初步运用这种资料说明问题，是测试综合能力的内容之一。”这段话的境界很高，很有新意，把理解能力的要求引向了课本之外。课内与课外，理解的重点在课内。前面写的对历史概念、历史结论、阶段特征等的理解，都是以课内为主的，但又必须扩展到对课外历史材料的理解。这是综合考试和综合能力立意的命题原则和方向。过去颇受称道的“材料解析题”型不见了，但处理历史材料的能力要求并未降低。材料浩如烟海，有意用这种媒体来创置试题的情境，架设思路的桥梁，都是考生平常见所未见的，以利于区分考生的真实水平，好择优录取。大致数一数，长短不一、形式多样、属于历史方面的材料，2000年苏浙吉卷用了14处(条)，2001年全国卷用了19处(条)。这两套试卷内有：科学技术与经济要素统计表，中国或外国的区域地图，政治变迁形势图，曲线图，柱形示意图，人文景观图等。由此可见，备考复习和解题训练过程中，确实要重视对课外图表、数据的理解，对处理历史材料能力的培养。社会科学所用图表数据的内容和形式是难以言尽的，这里仅选用三个不同类型的例子，从“理解”的原则和思路方面做些分析和点拨。
例：阅读下列材料
材料一国不农，则与诸侯争权不能自持(自保)也，则众力不足也。故诸侯挠其弱，乘其衰。……圣人知治国之要，故令民归心于农。归心于农则民朴而可正(治理)也，纷纷则易使也，信可以守战也。
——《商君书·农战》
材料二(晁错对汉文帝说)民贫，则奸邪生。贫生于不足，不足生于不农，不农则不地著(依附土地)，不地著则离乡轻家，民如鸟兽，虽有高城深池，严法重刑，犹不能禁也。……腹饥不得食，肤寒不得衣，虽慈母不能保其子，君安能以有其民哉！明主知其然也，故务民于农桑，薄赋敛，广畜积，以实仓廪，备水旱，故民可得而有也。
——《汉书·食货志》
回答：根据材料，结合商鞅、晁错所处时代背景，从目的和结果方面评述两人的重农主张。
理解文字类媒体时需要注意：①读懂和理解全部文字，不可忽视标点符号的作用；②理解材料的原意，特别是古汉语材料的原意；③掌握材料中所涉及的基本史实，例如时代背景、人物、观点主张、典章制度等；④要特别注意有效信息；⑤按照题意挖掘材料中有否隐含的信息。⑥恰当结合课内所学知识。
例：请仔细观察下列世界工业与贸易平均增长率统计表
年代世界工业增长率世界贸易增长率
1870—1900年3.7%3.2%
1913—1929年2.7%0.7%
1929—1938年2.0%-1.2%
1938—1948年4.1%0.0%
对表内两个“增长率”的解析是：
①经济危机年代，工业和贸易的增长率或低或降
②工业革命时期，两者的增长率都高
③世界性战争年代，工业增长率高，贸易增长率低
④世界大规模战争和科技革命时期，都促进了世界经济的发展
A.①②③④正确B.①②③正确，④不正确
C.③④正确，①②不正确D.①③正确，②④不正确
理解表格数字类媒体时需要注意：①表内出现的每一个具体数字包括历史年代，都是信息，解题时都必有所用；②凡数字、数据都是死的，供比较鉴别其变化之用，按照栏目或横向相比，或纵向相比；③表栏的名称最重要，它是进行思维活动和解答的中心；④非选择题即大型试题内的表格、数据，肯定要求考生把它们文字化、系统化和理性化。把死数字表达成活道理，对理解能力的要求是很高的。(本例题，答案B)。
例：从西周初期分封至秦大统一前，一直作为诸侯国而存在者，是图中的
图9-8
A.②③B.①④
C.③④D.①②④
理解历史地图类媒体时需要注意：①历史地图首先是学科知识体系中不可缺少的组成部分，它展示地缘因素和事实因素，展示历史的空间定位；②图面、图题、图例、图注，都是信息；③图是具体形象的，但肯定源于相关的历史背景，隐含有相关的事实、事件及其变化等，图史结合，是理解的重点难点；④注意用政、史、地三科综合的知识来解释同一图形。
本例题的设计很巧妙。题文中有“初期分封”、“大统一”和“诸侯国”的特殊限定，把人们的理解、思索引向图文结合、图史结合、时空结合、史地结合。有国必有都，知国需知都，这是常识。但图面上有都城而隐去其国名，这样，各都城就成了已知条件，成了诱发抽象思维和解答的关键；因其都而确定其国，巧妙地设置和增加思维活动的环节，可谓“能力立意”了。标号②的郢为楚国都城，楚乃自强自立的王国，非周天子所封，仅此便可排除AD两项。邯郸为赵国都城，是学生最容易记住的，但赵是在战国初期三家分晋而立国的，不是西周的直封之国，C项不能成立。正确答案B项。
8.对历史变化规律的理解
(1)基于人类社会的复杂性、综合性，其发展过程本身确实存在着方方面面的客观规律——根本规律、具体规律、特殊规律等。课本遵照历史唯物论的原理，结合社会形态、政治制度、人物活动、思想文化、战争与和平、统一与分裂等内容，对这样一些规律做了系统、严谨的表述。
历史规律是综合理解的海洋。但要特别注意那些支配人类社会进步方向的规律；注意商品经济和世界市场经济的变化规律。要重视新世纪对人才素质的要求同历史上可以提供的规律性的道理贯通起来。
(2)有许多不正常的社会现象、事件、事态的出现，是有条件的，但不是固有的、必然的。例如：英国对华走私鸦片，三国干涉还辽，1923年“鲁尔危机”，1941年日本偷袭珍珠港，二战后美国单独占领日本，人们制造的各种借口和阴谋等。类似这样的内容，当然不可以同历史规律拉扯到一块儿。
(3)高三学生学过了“哲学常识”，对“规律”的含义有了一定的常识，并且能用以跨科应用。在教师的启导下，他们可以高于课本，超越教师，自行揭示历史规律，把他们的“理解能力”推向最高档次。
所谓“理解”，是指人的主观能动作用。建立在理解基础上的“主观认为”大致符合客观历史过程之固有的、本质的、必然的规律性。
四、历史高考的应考策略
3＋X考试的新的考试方式即学科内综合和跨学科综合新的命题方法和特点，要求我们要重新审视目前的高中历史教学，并改革历史高考复习的模式和方法。“3+X”模式下的高三文科班的历史教学应该怎样进行？我们认为过去单科历史总复习中一些科学的思路和有效的做法也是适用的，但是，要根据文科综合测试的特点作一些适当调整。为此，我们想向广大高中学生提出如下几点建议：
1.掌握学科主干知识，优化学科内综合
文科综合能力测试并非无本之木，其一切都是以单学科的知识与能力为基石的。综合考试科目的推出是为了适应拓宽基础和通才教育的需要，并不意味着学科教育的削弱或变形，相反，它强化了学科教育的基础性和科学性。也就是说，立足于本学科才是文科综合复习的关键。教育部考试中心领导说：实行综合科目考试，“各中学应按原定计划教学，没有必要也不可能设置针对该项考试的‘综合课程’。教师的责任在于按照教学大纲的要求，完成好自己所承担的学科教学任务，在学科教学任务结束后，再着力引导学生把本学科的知识融会贯通，形成较为系统的学科知识体系，明确其主干内容，并引导学生结合社会实际问题，应用这些知识去分析解释。”文科综合能力测试的命题总体原则是“综合题目首先是学科内的综合，其次才是跨学科综合”，而且现有的所谓“跨学科”的试题，如果分解开来，也不过是各科的“拼盘”而已，因而，我们只要将各学科的知识与能力把握到位，并能够应用自如，跨学科的问题就自然会迎刃而解。学科主干知识应指自然科学和社会科学基本的、核心的概念与结论，这些基本的、核心的概念与结论能够反映学科特征、基本线索和发展过程。在历史复习中，目前要注意两点。第一，要加强历史知识的联系性教学。历史本身就是一个普遍联系的整体。纵向观察，历史因果相袭；横向观察，各种因素相互依存。任何一个具体的历史现象都处在一个前后相随、左右相连的网络之中。因此在复习中，更应该以辩证唯物史观为指导，把大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念纳入完整的科学体系中，建构主干分明、脉络清晰的整体结构。既要注意不同阶段、不同时期历史内容的发展特点、前后联系，以形成纵向的知识结构；又要注意理解有关内容的背景、结果、影响或意义方面的历史知识，明确同一阶段或时期政治、经济和思想文化方面的内在联系，以形成横向的知识结构；同时还要注意同一时期本国史与世界史的横向联系，培养学生用发展与联系的观点观察历史和解释历史的能力。第二，要加强分析和应用能力的培养。要以辩证唯物主义和历史唯物主义理论为指导，对重要的历史人物、历史事件或历史现象，做出客观、全面的分析和评价。要注意比较同类历史现象的相同点和不同点，要指导学生掌握分析、综合、比较、归纳和概括等历史学习的方法。要善于运用历史知识分析社会现实，也要注意运用政治知识和地理知识来评价历史现象。要加强历史与现实的结合，充分发挥历史的教育功能和社会功能，培养学生主动学习和探究的精神。需要指出的是，文科综合测试，由于受试卷分值和考试时间的限制，不再强调知识的覆盖面，因此，考点相对较少，这就需要处理好教材中大量知识点与少量考点之间的关系。在文科综合复习中，目前尚有不少师生还按过去的老办法，对教材事无巨细，面面俱到；不分主次，眉毛胡子一把抓。文科综合复习必须突出学科重点、主干知识，要有针对性，注重高效率。
2.注重各学科之间知识的交叉、渗透与综合
综合能力测试考核的重点并不在于以往单一学科的“综合能力要求”，而在于学科之间的渗透、交叉与综合。文科综合是指政治、历史、地理三科的综合，政史地三科，历史是时间，地理是空间，政治是意识，这三个角度构成了社会科学的主体框架。随着文科综合卷跨学科综合试题的增多，在复习时要时时注意学科之间的联系，学会对某一问题从不同学科角度思考，寻找史、地、政等学科内容的关结点，挖掘其潜在的内在联系，加强学科之间的交叉渗透，并由此养成一种善于从多角度、全方位以及多学科的视角深入观察问题和处理问题的系统化(或综合性)思维方式和思维习惯，进而逐步内化成自身的一种综合能力。如，对“人定胜天”这个命题，从政治学科的角度来看，它是人的主观能动性的体现，同时应该看到它又是有条件的；从历史学科的角度来看，在当时生产力水平下，能够提出这种观点，确实难能可贵。而如果再把它扩大到地理学科，根据人地关系的辩证发展和近现代工业化过程中的沉痛教训，就会发现：今天我们应该强调人与自然的协调发展，而不应该过分强调征服自然和改造自然。我们如果能够经常这样思考，长期坚持下去，那么自己的综合分析问题的能力就会逐步得到增强。再如复习台湾问题：要将台湾的地理位置、地理坐标、气候类型、地形特征、经济发展特点；台湾在历史上与大陆的关系、近代台湾人民抗争与救国、中美关系中的台湾问题；一国两制、我国解决台湾问题的基本立场等政史地三科内容相互结合起来进行复习。在复习北宋中期在四川出现了世界上最早的纸币这一问题时，要思考纸币为什么在四川地区首先出现？从该地区丝织业发达、商品经济活跃及安史之乱大量贵族官僚富商迁入该地区，推动了地区经济的发展，为纸币产生创造条件等方面深入理解。从地理角度来讲，在四川地区出现世界上最早的纸币也是不无道理的。该地区处于四川盆地，四面环山，交通闭塞，但经济发达、富庶又促进该地区对外交流，在携带不方便的情况下，纸币应运而生。这一过程，从政治角度，又可用量变到质变、内外因等原理进行分析。这个例子，对于引导考生在复习某学科知识时，如何能够随机考虑向其他学科的相关内容“串门”，从而形成一种整体性的认识和结论，实现综合能力的提高，应是具有较强的启迪意义的。只要从时空线索切入，就能着眼于历史与地理两个学科的联系；从理论与实践的视角切入，就可以着眼于政治与地理的联系。因此，我们应当跳出教材来挖掘知识的联系。很显然，这里，切入点选取是关键。在历史高考复习中，学科内综合与跨学科综合可以同时进行。在打好知识基础的前提下，彻底抛弃那种以掌握知识为中心的复习模式，逐渐构建新型的强调知识结构和知识之间内在联系的阶段史和专题史综合复习的模式。其中，专题史综合复习模式的具体做法是：首先，将各部分的历史划分成若干专题。如中国古代史可划分为中国古代的政治、经济、民族关系、对外关系、思想、科技和文学艺术等。其次，以各专题为教学单元进行教学，一个专题就是一个教学单元。每个单元的教学都按照“纵向延伸”、“横向拓宽”、“学科间渗透”和“综合训练”几个步骤进行。
(1)纵向延伸
以各专题的发展线索为纲，以《考试说明》所列知识要素为基础，讲清有关专题的历史现象的发生、发展、变化和消亡的过程，重点突出它的阶段历史特征。
(2)横向拓宽
从分析各专题的阶段特征入手，讲清形成有关特征的背景和影响，重点说明各阶段内政治、经济、思想文化三者之间的内在联系、一般规律和历史启示(如兴衰的原因与经验教训等)。同时，将该专题的历史现象与同时代的世界史上的同类现象进行比较，从比较中进一步认识有关现象的性质，并在此基础上进行一定的评价。
(3)学科间渗透
从本专题所涉及的历史现象的性质出发，寻找政治学科和地理学科的结合点、发散点，指出综合的思路和途径。
(4)综合训练
以近几年文科综合试题为模式，尽量利用一题多问的形式，从纵向梳理重要知识点的线索和横向解剖各阶段内知识点之间的内在联系的角度命题，兼顾知识点的覆盖面和学科间的渗透，并注意做好试题的讲评工作。跨学科综合可顺着两条思路：一是把本学科的知识移植到其他学科上去。例如，讲历史课郑和下西洋的历史事件，与地理、政治、经济、哲学这些学科有什么内在的联系。在复习政治课“一国两制”时，台湾问题与地理、历史等课程的内在联系可进行拓展思考，以提高综合能力。二是所有学科(包括文理科)都应十分关注社会热点和生活实际应用这个主线，并以此作为分析本学科知识点的出发点。这样各科知识就会交叉在同一个问题上，扩大了视野，深化了对问题的认识。这种对本学科知识的移植和介入会提高自身的综合意识和能力。值得注意的是，要处理好学科内综合与跨学科综合之间的关系。目前综合能力测试题中80%的内容属于学科内综合范畴，过分地强调学科间综合能力的地位或过分地提高其比例是舍本求末的思维方式。
3.关注社会热点，重视理论联系实际
综合能力测试强调理论联系实际，学以致用；强调人文精神，注意结合社会热点、焦点问题，关注国家、人类和世界的命运；重视实际，强调人与自然、社会协调发展的现代意识，多以现实生活中的有关实际问题、热点问题、理论问题命题。“热点”问题一般包括国内外的时政、生产、生活、环境、科技等方面的现实问题。文科综合能力测试的题目基本上都是以这些问题作为命题的背景材料或切入点来创设问题情境的，然后与教材结合，设计出若干问题，考查综合运用知识分析问题和解决问题的能力。如2000年苏、浙、吉三省文科综合能力测试第37题，就是以当今国际政治生活中的重大热点问题之一——中东问题作为切入点，形成了一个政、史、地跨学科的大型综合题。其中第一问是切入点，提供了这一问题的地理背景；第二问从历史的角度提出了是什么民族在该区域的什么地方建立什么国家，在该地建国的原因是什么；第三问则从政治角度提出了美国为什么插手该地区事务，如何插手。此题具有一定的开放性，它不仅考查了对单科知识的识记能力和理解能力，而且还考查了学生对三门学科知识的综合能力和灵活抽调知识分析问题、说明问题的能力，这就为考生充分发挥主观能动性进行多角度、多侧面、多层次的创造性思维，创设了宽松的环境和条件。因此在教学中教师应多从与现实生活有关的理论问题和实际问题入手，创设一些问题情境，去培养合作精神、创新精神和实践能力；引导学生关心时事政治，关心社会人生，关心生存环境，关心科教的发展和进步。例如，“三个代表”理论、依法治国与以德治国、党的建设与反腐败斗争、产业结构调整、知识经济与创新、国企改革与金融体制改革、农业问题、西部大开发、科技兴国、台湾和西藏问题与祖国统一、中国加入WTO与世界经济一体化、崇尚科学与反对迷信、环境与能源问题、人口问题、北京申奥成功、中美关系、中日关系、印巴关系、克什米尔问题、中东问题、巴尔干半岛局势等。对于诸如此类的现实重大热点问题，考生都应当作专题化复习处理，注意这些热点问题与课本相关主干内容的密切结合，把握其来龙去脉、因果关系、性质意义等。必须指出的是，要捕捉到现实社会的热点问题，单纯死抠课本，采取“两耳不闻窗外事”的封闭式学习方式是根本行不通的。考生应保持对社会重大时事问题的高度敏感性，注意坚持收听、收看广播、电视新闻，广泛阅读报刊杂志，既要特别关注当年度所发生的重要热点焦点问题，也要关注近年来具有持续性的热点问题(如全球人口、环境、资源问题，中国的改革开放、西部大开发、经济结构调整等)。只有养成关注社会、关注现实的良好习惯，才能找到“门”，并围绕“热门”问题，调动多学科知识内容作出综合化的理性分析与认识。
4.重视解题能力训练，掌握正确的解题思路
由于条件限制，目前高考主要采用笔试形式，因此高考所考的能力是在笔试环境下所能体现的能力，亦即解题的能力。解题能力是解题时考生所具备的知识与能力的综合体现。解题能力训练应包括三类题型(单项选择题、材料解析题、问答题)，四个重点环节(审题、解题思路、理论切入点、答案规范化)，能力主要是练出来的，要通过典型练习题进行有序的训练。通过练习巩固、深入、活化所学历史知识，更重要的是要总结出正确的解题思路和方法来。要重视近年来高考历史试题的研究，从其题目中体会高考“怎么考”，从其参考答案中体会“怎样答”。研究高考试题(典型的、适量的)是探索正确的解题思路和方法，提高解题能力的重要途径。在文综测试题中，第Ⅱ卷非选择题占有举足轻重的地位，掌握这一类试题的解题思路和方法非常重要。文综试题解题应遵循以下方法和步骤：
(1)认真审题
这是答好题的前提。文综试题大多通过运用新材料、设置新情境来考查学生综合解决问题的能力，因此，审好题很关键。①审题型。根据试题设计的角度和学科的综合情况，确定题目是分科拼盘还是全综合试题，是政史地全综合还是政史、政地、史地综合试题。②找关键词。题目所给的解题信息，是通过关键词反映出来的。它们是答题的依据和切入点，决定着答题的方向。不认真审题往往会造成思路偏差，答跑了题而“南辕北辙”。③定范围。文科综合试题的选材牵涉面较广，具有强烈的人文气息，时空特征很鲜明。搞清楚事件和问题产生的区域范围、时间范围，有利于选择相应的知识组织答题。④寻关联。综合试题的选材往往较为新颖现实，如环境、科技、经济等领域的实际问题，当然也有的较为隐晦。不管它以何种面目出现，总可以在课本中找到相应的显性或隐性知识作支撑点。因此，考生审题时要注意寻找试题与课本的关联点，作为解题的依托。
(2)科学作答
这是答好题的关键。文科综合试题，特别是主观题部分特别强调作答的科学性、严谨性。答题时要做到：①草拟提纲。文科综合主观题的作答涉及到两三门学科的知识，角度多、范围广，答题前要草拟个浓缩性的提纲，以增强答题的周密性、完整性，以免出现丢三落四、颠三倒四的现象。②学科渗透。综合性主观试题的解答强调各学科之间知识的相互联系和自然渗透。答题时要选取符合题目要求的各学科知识要素，对问题进行阐述分析、说明，实现多学科综合论证优势。③理性分析。涉及政治、历史学科的问题，解答时往往要求以事实为根据，善于运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理、观点，对问题进行直接或间接的分析，得出有深度、有力度的结论。同时，对一些开放性试题要充分发挥自己的思维能力，力求得出闪现创新精神的答案。④注意侧重。综合性试题的设计，不可能实现所有题目和问题的全方位绝对综合，答题时要根据具体情况有所侧重于哪一学科。不能对所有问题的解答都不分学科和主次地牵强附会，大搞综合。⑤规律行文。综合性试题答案的组织，要遵循由点到面，层层剖析的原则，实现答案序号化、要点化、段落化，做到层次分明、条理清楚。同时力求语言精练、用语准确、文字工整、布局合理，这不仅使阅卷老师容易找到你的答案要点，防止遗漏、丢分，还可以得到阅卷老师的良好印象分。⑥详略得当，答题时还要根据题目的类型、问题的分值确定答案的详略。不分轻重地任意发挥，虽自我感觉良好，但往往是吃力不讨好。需要说明的是，近几年的文综高考试题，大量采用各种图表作为背景材料设计问题，难度较大，因此要特别注意这种类型题目的训练，培养分析图表的能力。
聚合中文网 阅读好时光 www.juhezwn.com
小提示:漏章、缺章、错字过多试试导航栏右上角的源