在玩的过程中，孩子可以培养出对学习的兴趣。学习离不开兴趣，只有在兴趣中学习，才能让人获得快乐的感觉。而好心情又会提高学习的兴趣，这其实是一种良性循环。让孩子爱上学习就应该从孩子的兴趣入手，让他们把学习当成一件好玩的事情，从玩中体会学习的快乐，只有寓教于乐，才能让孩子对学习充满激情。
换一种模式读“课文”美式教育与中式教育在理念和方式上有很多不同之处，但这并不是说中式教育不如美式教育。中式教育确实存在很多优秀的可取之处，而美式教育也有值得我们反思和借鉴的地方。
小孩都喜欢听童话故事，举一个简单的例子——《灰姑娘》。很多家长或是老师在给孩子讲这个故事时，通常不会将虚幻的童话与现实世界联系起来，更不会让孩子从现实的角度去思考童话故事，同样也不曾鼓励孩子超出作者，创造出更优秀、伟大的作品。而这几点却恰恰是美式教育中值得广大家长和老师借鉴的地方。
上课伊始，美国老师本节课讲的内容是《灰姑娘》。等学生们跑进教室坐好后，老师请一位同学到讲台上讲一讲这个故事。在这位同学讲完故事后，老师先对他表示了感谢，然后引导全班同学一起讨论如下几个问题。
第一个问题：找出你最喜欢的人和最不喜欢的人，并说明原因。
学生们多数喜欢灰姑娘辛黛瑞拉和王子，而不喜欢她的继母和姐姐。因为辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮，而她的继母和姐姐不仅对辛黛瑞拉不好，心地也很邪恶。
第二个问题：如果在午夜12点时，辛黛瑞拉没有跳上她的南瓜马车，可能会出现什么结果？
多数学生表示，辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破烂不堪的衣服。
当听到学生们这样说时，老师及时地告诫同学们一定要做一个守时的人，不然不仅会给自己增添很多麻烦，而且也会给别人造成不好的印象。此外，老师还告诉同学们平常要注意穿戴整洁，把自己打扮得漂漂亮亮的，千万不要蓬头垢面、邋里邋遢地出现在众人面前，不然会吓坏你们的朋友。尤其是女孩子一定更要注意。
第三个问题：如果你是辛黛瑞拉的继母，会允许她去参加王子的舞会吗？一定要诚实的回答呦！
过一会儿，有一位同学举手回答说：“是的，如果我是辛黛瑞拉的继母，同样也会阻止她前去参加王子的舞会。”
“为什么？”老师问道。
“因为我更爱自己的女儿，希望自己的孩子能够成为王后。”
此时，老师及时地总结道：“我们看到多数的继母都是对别人的孩子不好而对自己的孩子很好，你们知道这其中的原因吗？其实她们都不是坏人，只是自私了一点，所以才不能像疼爱自己的孩子一样去关爱其他的孩子。”
第四个问题：为什么辛黛瑞拉能从锁着的房门中逃出来，成为舞会中最美丽的姑娘？
这个问题一提出，就有同学抢先回答：“因为有位仙女在帮助她，不仅给她变出漂亮的衣服，还将南瓜变成马车，并且将狗和老鼠变成仆人送给她。”
老师先表扬了他一番，于是继续启发同学，说：“你们说得都对。但是请再想一想，如果没有得到仙女的帮助，辛黛瑞拉还可能去参加舞会吗？”
学生异口同声地回答道：“不可能！”
老师继续问道：“如果狗、老鼠不愿意帮助辛黛瑞拉，那么，她可能在最后的时刻跑回家吗？”
学生回答：“不会，那样她就可以成功地吓倒王子了。”
此时，全班同学哄堂大笑。
老师最后总结道：“孩子们，如果只有仙女帮助辛黛瑞拉，她还不一定能够成功，所以，你们一定要多交朋友，友好地和同学相处。无论我们走到哪儿，都需要朋友的帮助。虽然我们没有仙女做朋友，但是我们可以珍惜身边的每一个人。”
第五个问题：如果辛黛瑞拉听从继母的话放弃参加舞会的机会，那么，她还有可能成为王子的新娘吗？
学生说：“如果那样的话，辛黛瑞拉就不可能在舞会上遇见王子，然后与他相识相爱。”
老师说：“真聪明，你说得对极了。如果是她自己不想参加这次舞会，那么即使继母支持她也没有用，更别说阻止她了。那么，你们能够告诉老师，是谁帮助她最终决定要去参加王子的舞会？”
学生们又一次异口同声地回答道：“她自己。”
老师继续说道：“同学们，辛黛瑞拉既没有母爱，又惨遭继母的排斥，即使是这样也不能够阻止她爱自己。正是因为她足够地爱自己，她才会去寻找自己希望得到的东西。假设你们当中有人觉得没有人爱，或是有一个像辛黛瑞拉一样的继母，会怎么样呢？”
学生一次齐声回答：“要爱自己！”
老师总结道：“对，任何人都不能阻止你爱自己，如果你觉得别人不够爱你，那么，你就加倍地爱自己。如果你认为社会没有给你机会，你就要自己创造机会。如果你们真的爱自己，就为自己多设立一些梦想，并努力去实现。就像没有人可以阻止辛黛瑞拉参加舞会，没有人可以阻止辛黛瑞拉成为王后，除了辛黛瑞拉自己。对不对？”
学生们点头称是。
第六个问题：你们认为这个故事完美吗，有没有什么不合适的地方？
教室里静静的，过了好一会儿，有一位同学大胆地说出自己的想法：“在午夜12点以后，仙女将所有东西都变回原样，唯独给灰姑娘留下了一双水晶鞋。”
老师及时地称赞了这位同学的创意：“天哪，你真是太棒了！同学们，即使是伟大的作品也会有出错的时候。所以，出现错误没有什么可怕的。老师相信你们当中一定会出现伟大的创作家，一定会比这个作家更棒！你们相信吗？”孩子们欢呼雀跃。
现在让我们来看看国内的家长和老师是如何教孩子学习这篇故事的吧！
中国式教育重视预习的环节。所以老师、家长会让孩子先预习，然后提问题。例如“灰姑娘出自格林童话还是安徒生童话？它的作者是谁？哪年出生？作者生平事迹如何？”
学生即使口中不说，心中也会想：“书上不是都写了吗？”
当老师提问道：“这个故事的重要意义是什么？”
全班同学都会说：“这肯定是要考的内容。”
然后，老师就会让同学通读全文，再对文章进行分段，并说明分段的理由。接着就是分析句子，如这个比喻句是明喻还是暗喻？作者的用意何在？最后就是留课后作业。
即使是有趣的文章，如果家长、老师总是以这种固定模式让孩子“读课文”，孩子也会厌倦这种毫无创新的教学模式。孟子说过：“尽信书不如无书”。因此，在读书过程中，家长要鼓励孩子多思考、多质疑。老师在设计教学内容、教学环节时，要以激发学生兴趣，培养学生的质疑精神为出发点，积极地引导学生提出问题，然后形成互动的交流模式。这样，学生不但解决了难题，还得到了启发。
多角度启发是孩子想象力萌发的温床。在家庭教育中，家长应该多让孩子自由发问，走出学校应试教育的窠臼。家长可以在教育过程中对孩子进行适当地引导与点拨，激发孩子的阅读兴趣和学习动力，发掘孩子的潜能，培养孩子的学习能力和文学感觉，让孩子成为真正会读书的人。
锻炼孩子的表述能力语言是人类的基本沟通工具，只有在生活中巧妙地运用语言，才能更好地表达出自己的思想和意愿。事实上，表述能力是一种综合能力，包括书面表述与口头表述。口头表述尤其能够体现一个人的反应能力、应变能力、逻辑能力等各方面的素质。
良好的表述能力对于孩子来讲是一项必备的能力，因此，帮助孩子提高语言的表述能力是家长责无旁贷的任务。孩子的表述能力在一定程度上与家长的教育方式有着极为密切的关系。
妙妙因为父母工作较忙，所以一直在奶奶家生活。当妙妙到了6岁该上学的年龄时，父母就把她接到自己身边来上幼儿园。
从小没在父母身边长大的妙妙第一次和父母亲近，总是有好多话想和他们说，很多不懂的问题要向父母请教，妙妙最喜欢将幼儿园的趣事与父母一同分享了。但是，即使妙妙现在与父母生活在一起，唯一的沟通时间也只是晚饭时间。因为父母工作忙，平常都是保姆阿姨照料她的生活，所以一到晚饭时间，妙妙就迫不及待地将自己在幼儿园一天中发生的事情一一向父母“汇报”。但是工作一天的妈妈总是说：“吃饭时不要讲话！”语气中透露出的命令成分不容置疑。渐渐地，父母发现妙妙不爱讲话，也不爱笑了，甚至看见父母都毫无表情，有时还故意躲开他们。
家长应该给孩子一个表述的机会。当孩子第一次接触新鲜事物时，自然会有一种强烈的表述欲望。学龄前的儿童已经具备完整的表述能力，所以说话对他们来讲不仅是为了寻求父母的重视过程，还是一种自我完善的方式。因此，培养孩子的语言表述能力不仅要多与孩子交流，让孩子自由地表述自己的思想，而且要多给孩子制造锻炼表述能力的机会。
家长不仅应该主动和孩子沟通，还应该鼓励孩子去交友，让孩子学会与他人交流。在孩子说话的过程中，如果出现错误切记不可嘲笑他，而应该多给予一些鼓励，让孩子获得信心。
小西天生腼腆，总是羞于在众人面前讲话。父母为了提高孩子的表述能力，总是想法设法让她在家庭聚会或是外面的场合上多讲话。开始时，小西还很抵触父母的安排，但是听到周围人的赞赏和肯定之后，小西渐渐变得活泼、开朗起来，甚至有时候还会主动请缨在众人面前表演节目。
家长往往过于重视孩子的写作和阅读能力，而忽视了语言交流的重要性，这样就使得孩子的语言表述能力出现问题。很多家长误认为，在培养孩子的阅读和写作能力的同时，语言表述能力也会跟着有所提高。其实不然，谈话之间的互动交流是推动孩子智力发展的引擎，而自由的表述才是语言能力的核心。
在日常生活中，妈妈总是有意无意地让艳艳讲述发生在她周围的事情，然后适当地提出自己的“疑问”。这样一来，艳艳在讲述的过程中就会开动脑筋进行思考，从而锻炼了她的思维能力和表述能力。这种教育方式对于培养孩子全面的思维能力和表述能力具有很大的帮助。
除了互相提问，还有一些常见的方法对于培养孩子的语言表述能力非常有效。例如，增大孩子的阅读量，给孩子讲故事，然后在适当的时候询问孩子故事的情节或缘由。在这种交流的过程中，孩子逐渐地理解故事情节的发展，并提高了讲故事的能力，同时锻炼了口头表述能力。
有些孩子天生不喜欢讲话，此时，家长唯一能做的就是通过恰当的提问与孩子建立有效的沟通。在这里需要注意的是，向孩子提问应该具体，以便于他更好地理解问题，把握问题的方向，从而形成明晰、透彻、有条理的思维习惯。
儿童专家称，人在小时候表述欲望是很强烈的，但是如果没有得到正确的引导，则很容易使表述能力受挫甚至会给孩子的表述能力造成不良的影响。没有被正确引导的孩子长大以后，不仅拙于言辞，甚至羞于在人前讲话。相反，如果家长善于提问并适当地给予引导，就会激发起孩子的好奇心和表述欲望。在孩子讲述的过程中，家长要做孩子的忠实听众，通过不断提问让孩子说出自己的见解，这种沟通方式能够刺激他的思维更加活跃。
只要孩子的表述得到了鼓励和合适的引导，孩子就会对探究和解决问题产生兴趣，最终在探究问题中丰富自己的知识。
家长应该明白，表述是孩子求知的萌芽，如果得到家长的肯定，孩子则很容易点燃求知的热情。但是，若家长一开始就觉得孩子的提问较为幼稚，不愿意回答，那么，孩子的智慧之门可能就无从打开，同时智力和表述能力也会受到影响。因此，为了孩子的发展，家长要适时地锻炼其表述能力。
识字其实很简单家长普遍认为教孩子识字是件很费力气和时间的事，所以就想缩短孩子的玩耍时间以便让孩子更好地学习。殊不知，婴幼儿的学习正是在玩耍中完成的，在玩中学习才是他们最好的、最有效的学习时机。
父母、长辈如果能够利用玩耍的时机给孩子灌输新鲜有趣的知识，那么，孩子不仅能够更快地接受，而且还会在玩耍中尝试到更多的东西。
平常都是奶奶负责晓旭的衣食住行，父母负责他的教育问题。大部分时间晓旭都喜欢和奶奶在一起，因为父母一有时间就会“抓住”他学习识字。双休日的第一天，刚开始晓旭还老老实实地和爸爸学了一会儿识字，但是后来说什么也不学了，直吵着要找奶奶，爸爸拗不过就领着晓旭去奶奶家了。
正巧奶奶在车库旁给晓旭做冬天穿的棉衣，没工夫陪孙子玩，晓旭只好自己拿起滑板玩。在晓旭玩滑板时，爸爸灵机一动用粉笔在地上写出“晓旭玩滑板车”6个大字，看着孩子好奇的眼神，爸爸就借机教晓旭读了一下除了在识字之初就认识了自己的名字之外的“玩滑板车”4个字。
过了一会儿，晓旭又要玩水，因为晓旭的爷爷喜爱书法，所以家中有很多毛笔。这时，爸爸就教晓旭用毛笔蘸水写字，他开始兴趣盎然地学习起来。
年幼的孩子学习兴趣往往只有短暂的几分钟，但是如果家长善于抓住、利用好这几分钟，便能使孩子在享受玩的快乐的同时，又在无意间学习了新知识。
晓旭也很喜欢跳远，如果没有小朋友陪他玩，他就会让妈妈做他的玩伴。每次来到有水泥地面的地方，他都会从这一端跳到那一头，然后再高兴地跳回来。妈妈趁机说：“这种游戏太单调了。”并建议他在水泥块上写出自己学过的字，或是写出一些生字来教他。这一复习、一预习既没有单独学习的乏味，又没有死气沉沉的学习氛围。晓旭也很乐意学，每跳到一个水泥块上，他便认真地读出上面的字。
幼儿识字教育其实很简单，只要你陪孩子玩好，用心去捕捉他的兴趣点，随时随地都可以帮助孩子识字或是学习其他的内容。家长要认识到这一点，这种教育方式不需要家长有多高的学问，也不需要你教他们太多的知识，你只需要简简单单地每天教他们一点点，即使是两个字或是一句唐诗……关键在于持之以恒和每天不断地温故而知新，积少成多。
圆圆的妈妈从来没有为孩子买过一张识字卡片，更没有刻意教过她识字。孩子在6周岁时，就再也不缠着父母给她讲故事，而是自己拿本书像模像样地看着，并且读的津津有味。
圆圆的妈妈说，孩子并不是天生的神童，她之所以这样是因为父母在平时有意识地进行教育。据圆圆妈妈说，她在第一次给孩子讲故事时，用的方式是“读”，而不是“讲”。在其他妈妈看来，讲故事与读故事对于孩子来说没有任何区别，圆圆的妈妈会完全按照书上的文字，一字一句地给她读。但是有些家长认为孩子的认知水平有限，要将故事中的内容转化为“儿语”或是口语孩子才能理解。
其实，孩子是一张纯洁无瑕的白纸，任何语言和词汇对他们来讲都是全新且毫无概念的，至于通俗与否只是大人的认知观，对于孩子来讲毫无差异。犹如“小孔雀羽翼丰满”和“小孔雀全身长满了毛”，这两种表述对于孩子来讲，丝毫没有区别。家长第一次教给孩子什么，他就会接受什么。
所以每次妈妈给圆圆读故事时，都会一个个字指着读，等到圆圆咿咿呀呀学语时，她也会学着妈妈的样子出声模仿。渐渐地，她能够把妈妈讲的故事一句句背下来，而且还用小手在书上一一指着。其实，她当时指的位置与口中读的内容根本就对不上，仅仅是在机械地模仿妈妈讲故事时的声音和动作。
妈妈发现这种以读代讲的方式不但丝毫没有影响圆圆的学习，反而丰富了她的语言词汇。在很多孩子还找不到合适的词汇来表述时，她已经能够恰当且准确地讲出自己的意愿了。在后来的识字过程中，圆圆的妈妈及时调整了方案，圆圆指到哪儿，妈妈就读到哪儿，慢慢地，圆圆就能够将文字与故事连接在一起，此时的文字在她眼中是充满内容的，而不是空洞枯燥的：文字就是故事，而且是有趣而生动的。
就这样，当圆圆刚上小学时，她的识字量就已经和三年级的同学相差无几了。老师和同学都觉得圆圆是个小天才。
其实，早早识字、轻松识字很简单，但是要掌握好方式和方法，这完全得益于一种正确的教育方式。孩子识字，从量变转化成质变是一个非常简单而自然的过程。之所以简单是因为街头巷尾随处可以看见汉字。当你领着孩子外出时，不妨随时给孩子指出一些文字。例如公共场所的“禁止吸烟”“禁止大声喧哗”，并给孩子解释其中的原因。当领着孩子购物时，家长不妨先带孩子看一些购物指示牌，这样一来，不仅会激发孩子求知的欲望，还会扩大他的识字量，何乐而不为呢？
美国著名心理学家奥苏贝尔曾提出“有意义学习”，这与“机械学习”形成鲜明的概念对比。他的重要论断是：有意义的学习才是有价值的。
合理的教育方式总是有效的，更是受孩子喜欢的；坏方法和不恰当的方式总会把原本简单的事变得复杂。所以在儿童教育中，要特别注意寻找好方法，不要想当然地用不恰当的方法去教孩子。
卢梭说：“人们在煞费苦心地寻找教孩子读书写字的最好办法：有些人发明了单字拼读卡和字卡，有些人把一个孩子的房间变成了印刷厂。真是可怜！”
学过英语的人都知道，机械地背单词忘得一定很快，如果把单词放到具体语境中学习，学习效果就会有大大改善。教孩子识字也是同样道理。家长要培养孩子阅读的习惯，并结合具体情境教孩子识字，这样会取得事半功倍的效果。
活学活用新知识知识的重要性体现在学以致用上，如果孩子在实践中感受到知识的力量，那么，就会激发起他们学习的动力和无穷的求知欲望。
当问题或是灾难来临时，如果孩子能够灵活运用平时积累的知识，就可以轻而易举地将问题解决，甚至在危难时刻能够挽救自己或是他人的生命。
一个男孩的爸爸是地质学家，所以，在他小时候，会常听爸爸讲述一些常见的地理现象以及相应的紧急防护措施。小孩子的好奇心和求知欲望都很强。所以，这个男孩常常会问爸爸海上为什么会起风，地面为什么会抖动，火山为什么会爆发……在无数个为什么当中，他收获了许许多多的课外知识。所以，当和同龄孩子在一起时，小男孩总是讲述者，他常常会将爸爸讲述的内容当成故事一样再讲给朋友或是同学听。
不幸总是来得那么突然，毫无征兆的地震瞬时向人们袭来。当小男孩看见楼房在抖动时，顿时明白地震已经到来。他立即告诉老师，然后配合老师将同学们组织到墙角处避难。在男孩和老师的引导下，全班32个同学无一受伤。事后，男孩在接受记者采访时，还镇静地讲述着当时的紧急情境。
小男孩说，关于地震的知识，是他前几天刚从爸爸的书中看到的，他灵活地运用这些知识为自己和他人赢得了生命。由此可见，父母在教育孩子时，要讲究方式和方法。那种死读书、读死书的方式已经不能适应现如今社会的发展，灵活的教育方式才能令孩子主动自主地接受新鲜的知识。
无独有偶，东南亚海啸期间，一位英国的小女孩也是利用自己新学习到的海啸知识让更多的人保住了性命。正是因为小女孩适时地运用了自己所学的知识才看出海面的异常，随即判断出海啸即将到来。
家长一直都要求孩子多读书，但目的却只是为了让孩子能够拥有一个好成绩，考上理想的学府，然后拥有一份称心如意的工作。有很多家长为了孩子能够拥有优异的成绩，就让孩子整天读死书，生硬地把一些知识装进头脑中，不给孩子实践的机会。
其实，学习的目的就是让孩子灵活地运用这些知识，帮助他们解决生活中遇到的困难，这才是多读书的真正目的。否则，即使读再多的书，当困难来临时却不能灵活运用，那么学富五车也是毫无价值的。
书本的知识固然重要，但是更重要的还是要活学活用，将理论付诸于实践，在实践中检验理论正确与否。古人云：“尽信书不如无书”，其实，这个道理家长早就知道，但是却一直没有重视过。所以，很多家长只会单纯地告诉孩子“开卷有益”“书到用时方恨少”，而不是说“学以致用”“活学活用”，所以才培养出许多高分低能的“人才”。
芬芬从小听到最多的话就是“有时间多读书，少做一些和学习无关的事情”。自小在这种氛围中长大的她，除了每天和书本打交道之外，就没有其他的业余爱好和兴趣。长期没有和外界交往的她，渐渐变得沉默寡言，虽然她每次文化课成绩都是班级的前三名，但是一些课外活动或是实践课程却总是“大红灯笼高高挂”，为此她也常常懊恼不已。但是妈妈则安慰道：“那些成绩根本不算数，高考也不考，所以不用担心。”
社会需要全方位的人才，能力与成绩同等重要，甚至在某些方面，能力更重要一些。所以，家长在培养孩子时不仅要关注文化课的成绩，更要鼓励孩子多参加一些实践课程，尤其是自然课程、生物课程、科技课程之类的，提高其动手能力和实践能力。这种理论与实践相结合的教育方式，相信更有助于孩子掌握课本知识。
将枯燥乏味的知识与实际生活联系起来，不仅会激发孩子对课程的兴趣，还会增加知识对孩子的吸引力，使孩子产生强烈的求知欲望。
若想培养出高素质的人才，家长在教育孩子时就应注重理论结合实际，全面提升其综合素质。如果孩子在课外实践活动中遇到问题，那么，作为家长的你就要和孩子一起共同学习和探讨。同时竭尽所能地为孩子提供一个宽松、自主、有趣的学习环境，使他们在这种氛围中巩固学到的知识，并且在巩固的基础上能够有所创新和突破。
现代物理学的奠基人卢瑟福曾说过：“不要死记硬背，也不要满足于实验，而要学会思考。只有勤于、善于思考的人才能获得知识，取得成就。”思考来源于实践，要想让知识活学活用，就要因时因地的有所创新。
灵活地运用新知识，就是要让孩子有所创新。创新能力已经成为时代的主旋律，更是衡量人才的重要标准。所以，家长要有意识地关注、培养孩子的创造能力，通过科学的教育理念和方法激发孩子的创造潜能，培养他的创新精神，让孩子对开拓创新和学习知识充满兴趣、激情，成为真正的有用之才。
“不管”是最好的“管”孙乐在35岁那年认识了现在的老公，结婚一年，他们便生下了儿子小瑞。
中年得子的夫妇，自然视小瑞为命根子。以前聚会，孙乐总是听大家慨叹教育孩子有多难，当时作为旁观者的她还单纯地认为没有那么难。现如今，她也参加到这个队伍中，向许多“前辈”求教子的真经。
当小瑞还在襁褓之中时孙乐就给他读唐诗，还特意买来很多家教类方面的书籍，以便更好地对小瑞实行早期启蒙教育。自从小瑞开始张嘴学话时，孙乐就天天用中文和英文对小瑞说话。遗传父母的先天基因再加上后天的积极培养，从小时候起，小瑞就表现得比同龄小朋友更聪明伶俐。
上幼儿园后，有一家心理研究所来幼儿园采集数据，目的是测试孩子的智商，当然，结果是完全保密的。因为小瑞的姑姑与幼儿园的老师是同学，所以老师就悄悄地告诉孙乐，小瑞是全园智商最高的孩子。此时，孙乐觉得自己是一位成功的家长。所以，她相信如果自己竭尽全力辅导小瑞，一定会教育出优秀的孩子，甚至会让小瑞成为“神童”。
为了实现这个愿望，孙乐将工作之外的所有时间和精力都放在孩子的教育问题上。大到说话如何发音标准，小到如何抓筷子、玩耍，小瑞都要在孙乐的指导下一一进行。只要孩子出现一点偏差，孙乐就会立即指出来，并且反复强调正确的做法，直到孩子做对为止。
如果同样的错误小瑞犯三次，就会受到妈妈的严厉批评，三次以上则会受到体罚一次，即打一下孩子的手背。小瑞几乎每天都会挨打，如见到阿姨没问好，早晨没喝牛奶，单词考试不及格，吃饭时间说话了等。孙乐对此解释为，打孩子的手背又不会疼，只是希望通过这种方式让他能够认识到自己的错误从而严格要求自己。孙乐自信地认为，在这种管教方式下孩子会越来越完美的。
孙乐对孩子的用心良苦，同事和朋友是有目共睹的。一次，孙乐的朋友秦去她家做客，就发现孙乐对孩子不是一般的用心。即使孙乐这边在和朋友说话，她的眼睛也总是盯着小瑞，并且不时地告诉他“这个时间应该背单词”“出门别忘穿昨天洗好的那双鞋”“饭前要洗手”等。
朋友秦感叹地说：“如果孩子不成才，都对不起孙乐的一片苦心。”但是，不知道为什么，小瑞的成绩越来越差。小学一到五年级还是班上的前三名，可是六年级却成为倒数第三名。无论孙乐怎么惩罚，小瑞的成绩都丝毫没有起色，即使是从小就学习的英语，成绩也总是很差，完全看不出一点高智商的痕迹。而且性格腼腆的小瑞，变得既不听话又很倔犟。孙乐想不明白，自己呕心沥血教育的孩子怎么突然间就变成现在这个样子呢？
对孩子管得太细太严的家长，通常会在自己的学习和工作中很努力、很用心，成功是他们做人做事的最终目标。这样的家长在教育孩子时，同样迫切地希望孩子成功，所以，就将当初自己严格执行的规范和准则放在孩子身上重新起用，因为自信的家长认为自己的管理一定没问题。可事实正相反，结果往往以失望告终。
如果家长在管教孩子时漠视孩子的感受，不给予他们基本的尊重，反而过多地干涉，甚至是管制孩子，就会打乱孩子正常的生活秩序。
“指令”和“监视”是错误的教育方式，没有一个孩子喜欢父母整天扮演一个权威角色，而且这样会时刻给孩子带来压抑和不悦之感。监管者与被监管者若是长期对峙下去，就会在内心深处产生矛盾和冲突。于是，孩子就会变得越来越不听话、没有自控力、不自信，甚至会和父母逆着来。
其实，教育的最高境界就是老子的“无为而治”，教子方式中的“不管”就是最好的“管”。孩子都具有独立的人格，在他们的世界中都隐藏着一种自我塑造的愿望，只要家长给孩子创造出适合的生活环境，孩子一定会成长得更好。
自由是每个人都想要的东西，尤其是孩子更渴望无拘无束的生活环境。当下很多孩子的问题并不是因为家长管得少，反而是因为家长管得太多了，限制了他们自由发展的空间。家长如果认识到自己的局限性，就应该适当地放手让孩子自主发展，而不是瞎用功、乱用力，使事情朝着相反的方向发展。给家长一点忠告：“不作为”才是最好的作为，“不管”就是最好的“管”。
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