第一节学校管理中的校长角色剖析

    在现实的学校管理中校长角色存在诸多不足。

    一、忽视儿童视角

    长期以来，由于儿童社会化程度较低、知识水平和身体发育还处于发展之中，因而在一定程度上造成了儿童对成人的依赖与顺从。由于这种依赖关系的存在，在一些校长眼里，成人是可以代替儿童的，儿童是需要引领、给予、控制的，从儿童视角或站在儿童角度思考问题是不必要或可有可无的。由此，儿童的兴趣、需要被忽视了，儿童的心灵、情感、认知等被扭曲了，儿童特有的行为方式被遗忘了，成人成为决定儿童各种事务的评判者、决策者和仲裁者。

    其实，儿童也有他们对世界、社会、人等的特有看法，他们拥有独特的视角、思考问题的角度以及处理问题的策略与方法。然而，在现实的学校管理过程中，儿童视角经常被成人忽视，不仅学校的教职员工忽视，校长也没有引起足够的重视。如果在学校教育教学工作中，校长能够充分认识到儿童视角的重要性，并带领教职员工在工作中从儿童的角度思考问题，想儿童所想、急儿童所急，就能够收到良好的、乃至是意想不到的效果。

    下面让我们来看一位校长的亲身经历。

    2008年我校为建造厕所拉来两车沙子，在操场边堆成两堆。这下可好了，不管是课间、课前或是课后，只要有空隙，一大堆孩子就在沙堆里泡，砌城墙的，挖鼠洞的，跑过山车的……玩得忘乎所以，把沙子拖撒了半个操场，每天清扫时沙尘飘满校园。为此，学校三番五次下令不准玩沙了，值日老师每天放学都在强调这件事，并让少先队值日协助监督，哪班学生违反纪律的扣该班纪律分，但是丝毫没有减少学生的玩心。其实，孩子也担心受批评，看到老师来了就赶紧撒手不做，但等老师离远后又继续玩起来。怎么办呢？尽管我们想了不少办法，但效果都不是很好。后来，我们站在孩子的角度想出了这样一个办法：学校可以允许同学们玩沙子，但必须有一个保证，就是必须用砖头把沙堆围圈起来，玩时不让沙子漫出圈外。没想到孩子们竟欢呼起来说：校长说让我们玩沙啦。并立即搬来石砖把沙堆围起来。之后，在沙堆里孩子们毫无顾忌地尽情玩耍的同时还互相监督不让把沙子扒出圈子，效果出奇的好，老师们再不用为管沙费神了。[1]

    另一位校长也描述了他学校里的一件事情——“学校文明储蓄所的创建：来自于学生的灵感”。

    我校学生将近2000人，同学们每天掉东西的不计其数，领东西的也不计其数。一个学期下来，无人认领的校服、文具、体育用品更是不计其数。工作量之大，让值周的教师倍感吃力。在一次队干会上，少先队抛出了这个话题，时读四年级（4）班的任思露说，建个“道德银行”，同学们把拾到的东西主动放进去，失主随时可前往认领。大家脑子灵光一闪，根据她的思维，经过协商，建成了学校的文明储蓄所，来储蓄学生的文明。并通过收集，形成了两句漂亮而适用的语言贴于储蓄所上，其内容是：“我捡到的是别人的东西，同时为自己储蓄了拾金不昧的文明”“我领走的是自己的东西，同时为自己储蓄了爱惜物品的文明”。这样一来既省心，又省事，同时为学生开辟了有效的诚信教育基地。[2]

    可见，作为校长在学校的管理过程中，如果能够重视倾听儿童的声音，养成一种从儿童视角或善于站在儿童的角度思考、处理、解决学校中的各种问题，无疑是十分有益的。

    二、缺少有效教学的策略、方法

    随着我国新课程改革的不断推进与深入，科研立校、科研兴校，显得十分重要。作为学校工作的一把手，校长不仅是学校各种事务的管理者，还是学校教学工作的领导者、指导者，学校一线的教学工作也是校长应重点关注的重要工作之一。在对学校管理工作的调研中，我们发现，不少校长尽管高度重视学校课堂教学工作，但由于自己行政事务多、开会多、检查多等原因，特别是部分校长长期不承担上课任务，听课、评课、参加教研次数又少，因而尽管他们想提高学校的教学效率、提升教学质量，但实际上却缺乏行之有效的策略与方法。

    在对西部学校的调研中发现，有的校长为了提高课堂教学效益、学生的升学率，曾把“不管白猫黑猫，抓着老鼠就是好猫”的思路用来对教师教学、学生学习进行指导，用传统、辛苦、低效的办法进行教学。因为，在他们看来，学生是教学过程中存储知识的“容器”“载体”，而老师是不停地往“容器”中填塞东西的“技工”“工匠”，一些学校的老师甚至长期采用“填鸭式”“满堂灌”等强压灌输的方式进行教学，一些教师的“题海战术”更是被运用得“炉火纯青”。由此，学生学习的自主性、积极性被剥夺了，他们的探索、追问、反思意识与能力被消解了，在不需要思考、追问、探索的课堂教学中，他们的学习兴趣被打消了，学习动力被瓦解了。有效教学也就成了这些学校校长和教师们虚幻的梦想。

    显然，如何在学校教学工作中，调动教师教学的积极性、主动性，使他们不断学习、深入研讨有效教学问题，同时在课堂教学中唤醒学生学习的自主性、能动性，使机械、客观、被动的课堂教学转变成为鲜活、自主、建构知识和能力的过程，也可以说，如何有效提高学校的教学效率、课堂教学质量，已成为诸多校长不可回避的重要问题。

    三、对弱势学生关注不够

    全纳教育是1994年6月在西班牙萨拉曼卡召开的《世界特殊需要教育大会》上通过的一项宣言中提出的一种新的教育理念。它的含义是：学校应容纳所有学生，无论其性别、年龄、家庭经济状况、文化背景、种族等如何，学校都应该接纳这些孩子到校学习，反对任何形式的歧视与排斥，力争通过学校教育促进全体学生积极参与、集体合作，以此满足不同学生发展的需要。同时，全纳教育还倡导教育的人权观、民主观、平等观，主张学校的课程教学，应向所有学生提供公平、平等的教育，如果学生有特殊的需求，例如，遇到学习困难、生活障碍时，教师应及时给予帮助和支持，在学生取得成绩或进步时，教师也应给予适当的赞赏和鼓励。

    然而，在现实的学校教育教学过程中，却存在着与全纳教育理念相背离的诸多现象或问题。概括起来，主要有如下几个方面：第一，排斥现象。在义务教育阶段的学校，甚至在幼儿园，只要学生或儿童的肢体或“智力”有一点点问题，就会在入学时遇到麻烦，有的当即就被排斥在校外，而在学校教育教学过程中，这些有“问题”的孩子不仅会受到教师的排斥，他们还会被排斥在其他同学群体或学校中的组织、团体之外，如有的“问题”学生在课堂教学中被命令站在教室后面、教室墙角、办公室或晚放学，以及不让其参加班级集体活动、多次打扫教室或校园卫生的，等等。第二，歧视现象。对学习成绩不好的学生，有的学校不让其参与学习好的同学的课外活动，有的学校请专家来校作报告时，规定学习不好的学生不能参加。在全体同学面前展示学习不好的学生的作业或成绩，用歧视的语言和动作对待学习不好的学生等。第三，分类现象。以学习成绩为标准，将学生分门别类，甚至在一个班级里也分成好、中、差几个群体，不同类别的学生分别学习不同的课程。也有的学校给学生贴标签，而且是永久性的、不能改变的。

    针对上述现象或问题，我们发现：尽管不少校长也认为这些现象或问题会对学生造成伤害，应该引导教师注意这一问题并在工作中避免类似事件的发生，但似乎有些校长并未认识到关注弱势学生的重要价值及意义，对“全纳”的深刻含义认识不足，当然更不知如何有效地采取行动了。当前国际流行的对“有特殊教育需要的儿童”的定义是指那些不能从为其他同龄儿童而设的课程中充分获益，或在普通学校环境下未能获得充分照顾的儿童。按照上述理解，“有特殊教育需要”则包括阅读障碍、书写障碍、写作障碍、计算障碍等在内的学习障碍、情绪情感障碍、言语障碍、行为困扰、品行问题、交往障碍、心理健康问题、身体病弱等。显然，在我国的中小学校，这一群体的学生人数庞大。尽管从表面上看来，这些特殊的孩子在学校中与正常孩子一样上课、学习、进行课外活动，但真正深入到这一群体之中就会发现，他们并没有得到应有的重视，他们的需要被忽视、他们的特殊性被遗忘，他们的认知、情感、行为方式等受到很大限制，他们的发展被扭曲。那么，应如何深刻认识或理解全纳呢？

    下面让我们来看一位校长对“全纳”的深度阐释。[3]

    最初，我认为“全纳”就是“接纳”，对一所学校来说，就是要把学校服务半径之内的所有适龄儿童接收到学校里来，不让一个孩子失学，就算完成任务了。然而随着我校有比较特殊学生的入学，学校对他们采取了相应的办法之后，才发现，“全纳”内涵更丰富，更复杂。

    例如，有一个学生叫姚成会，是一个跟随外出打工父母到处漂泊的外乡少数民族孩子，来到我校时就读五年级，由于父母务工地点不固定，前四年他已更换了好几所学校。他初来时，由于语言不通，成绩差、不自信、戒备心很强，个人独自上下学，不和同学交往。他流露的眼神都是忧郁和无奈，也没和谁认真交谈过，并刻意把自己孤立起来。但学校的老师和同学们并没有因他的刻意回避而弃他不管，老师们真诚地帮助他，并组织和鼓励同学们更多地与他接触，与他沟通和交流，还让同学经常陪他回家——一个离学校约两公里的果园，他父母务工的地方。没想到，老师们和同学们的那么一点关心、关注，使他在入校三个月后，终于出现了纯净、舒心的眼神，看到了他脸上的开心笑容。更让大家惊喜的是，他的成绩与刚入校时相比，也有了很大的提高。我知道，他已经接受并全身心地融入这个集体了。可就在这时，离学期结束还有二十多天，他的父母由于新工作的原因又要离开了，他只好又一次打点行囊跟着父母去往下一个未知的世界。办离校手续那天，我看到了他的眼里满是依依不舍却又无奈、无助的神情。几个月后，一个偶然的机会，我了解到，他在给我校原来所在班的朋友捎话时讲道：他和父母又走过了几个地方，好怀念在寨准小学的日子，好想回来读书。我由此常常在不经意间想着这样一个问题——一个穷乡僻壤里的学校，可以说要什么没什么，但这位走过了很多学校、见过许多“世面”的学生，为什么会如此怀念、如此留恋我们的寨准小学？我们的学校里，究竟有什么东西让他不能忘怀？

    还有一个孩子叫何顺，一个患骨质疏松症的残疾孩子，大腿骨跌断后一直不能愈合，要靠钢板固定，行动不便，11岁的他已经在轮椅上坐了7年。一开始，我们只是从“接纳”这个角度接收了他，为保护他的身体，学校对他实行了特殊的照顾，例如，学校多年来一直把他所在班级安排在一楼，直到他完成在校学业。又如，允许他提前放学，推迟上学。还有，他不用参加班级、学校的各种文体活动。当时连我们自己都觉得自己很有爱心，很能关爱弱势的学生，但不久以后我发现，这些措施与其说是关爱，其实“同情”的成分更大，因为何顺自己感觉是被当做“熊猫”在受保护，所以他和家长很感谢学校的老师和同学们，但他本人并不快乐，因为在其他同学面前，他是“另类”。我意识到全纳不能简单地理解为接收，每个人自身条件不同，发展的结果会各不相同。应因地制宜消除儿童成长中的不利因素，让他们得到适合各自条件的发展，对弱势群体更要加倍关注他们的心理感受。因此，我改变了想法，告诉老师们，对何顺的关照不要再是“隔离”和“照顾”，而是要给予他自信，让他能融入大集体当中，能和全体同学一起学习、玩耍、做活动。“他身体已有残疾，不能再让他的心理有残疾。”因此在班主任老师的带领下，全班乃至全校同学都用一种新的方式去关爱和帮助他，“一视同仁”让何顺心理有了很大的转变，让他感到学校真正接纳了他，是学校的学习生活带给他快乐和自信，他完全融入了学校的学习生活。我想这就是对“全纳”的一个最好诠释。

    还有一位校长这样理解“全纳”：[4]

    教师不仅爱优生，还要爱迟钝的、残疾的、调皮的、有不良行为习惯的和家庭贫寒的学生；反之，如果教师用粗暴专制的教育方法去对待学生，用讽刺挖苦的口吻去数落学生，那么，教师不仅不会得到良好的教育效果，反而会给学生的心灵投下阴影，让学生内心感到痛苦，从而使学生对教师产生望而生畏、敬而远之的对立情绪、逆反心理。久而久之，学生心生厌恶老师、厌恶学习、厌恶校园生活的不良心态。这种心态导致学生自暴自弃，消极无为，不思上进的行为结果。

    可见，全纳不仅要求学生能够走进学校，而且也要求学校能够为他们想其所想、设身处地为他们考虑问题，把他们的心留住，使他们真正喜爱学校、融入集体，通过知识的学习，身心都得到发展。

    四、性别平等没有落到实处

    我国政府一直高度重视女性、妇女工作，从宪法到基本国策均强调尊重女性、讲求性别平等，关注女性各种权利的实现和具体落实。应该说，无论从制度、体制方面来看，还是从现实的社会生活状况来看，我国的性别平等状况均已取得显著成就。但由于历史和现实的多种原因，整体来看，女性的发展总是滞后于男性，女性常常被作为社会发展中的“问题”提出来，甚至被有些男性认为是发展中的“包袱”或“麻烦”。这方面的例子较多，我们可以在女性参政、就业、教育以及婚姻、家庭等多种事务与男性不平等的状况中窥见一斑。尽管不少校长清楚地知道性别平等的重要性、明确性别平等的重要意义，但在实际的学校管理工作中，学校还是不同程度地存在着性别歧视、性别不平等问题。例如，近几年来频繁出现的男性校长或男性教师对女性教师、女性学生的性侵害或性骚扰事件；有的学校在组织各种球队、运动队、竞赛队时只考虑男性教师或男性学生参加，而忽视女性教师或女性学生的参与；有的学校只给男性师生提供体育活动器械，而不给女性师生提供；有的学校甚至规定“游泳课”、“足球课”只准男生选修，不准女生选修，等等。当然，也有的学校，特别是小学，重视女性学生忽视男性学生，如有的小学几乎把“六一儿童节”演变为“六一女童节”了，因为有的校长认为，在小学阶段，女生有表演天赋，因此“六一”活动基本上都安排女生唱“主角”、男生当“配角”，有时男生连配角也当不上，只能做观众。

    校长在学校管理过程中，必须树立性别平等意识，给男女师生同等的权利、平等的地位，尊重他们的需要和权利，不再把性别平等作为一句口号，而是实实在在地落实在具体工作中。

    五、家校结合不足

    学校与家庭、社区关系密切，要有效地实施学校教育，就必须关注学校与家庭、社区之间关系的处理。由此，这就要求校长清醒地认识到在做好校内各项管理工作的同时，不能把思维仅局限于校内，还要考虑到学校与家长、社区、媒体等之间的关系问题。美国学者西格尔曾指出：“学校不是孤立的组织，它的运行结构要不断地受到外界的影响，它既不能独立地确立其目标，也不能排除其他社会机构而完全独立地通过自己的努力来实现目标，它是与其他因素相互作用的。”[5]

    传统的学校与家长之间的关系是一种将家长视为被动客体的关系。似乎家长到学校来，仅仅是为了解孩子在学校的表现、考试成绩或来找学校麻烦的。实际上，家长与学校之间存在着不可忽视的重要关系：“家长是学校显在的和潜在的客户；家长是学校各方面管理、教学、科研等工作的重要合作者；家长是学校教学、管理工作等质量的重要评价者；家长是学校声誉、社会影响的传播者；家长是学校资源的提供者、支持者或中间人等。”[6]

    从现实的角度来看，尽管校长们都知道家校结合的重要意义及价值，但在实际工作中却存在着忽视家校合作、合作低效等问题。究其原因，一是有些校长自身认识不到位、理解肤浅，仿佛家校合作就是请家长来学校开个会而已；二是学校宣传不够，没有使教职员工、家长们认识到其价值、作用，仅作为沟通或通气会；三是在合作中，教师的“权威”态势、家长的“护犊”行为等引起种种不和谐与矛盾；四是合作双方诚意不足、连续性差，重点表现为应付差事、随意性强；五是合作内容狭隘、目标单一，合作话题就是学生的学习成绩，而不论其他；六是合作时间短、技巧缺乏、效果差等。

    [1]杨知群（广西三江县八江乡中心小学）.在参与中我和学校一起成长.2006——2010周期中国—联合国儿童基金会“爱生学校的学校管理”（CFP）项目经验交流与研讨会议材料汇编.教育部—联合国儿童基金会，2010

    [2]李永建（贵州省印江土家族苗族自治县第二完小）.建构新型的师生幸福观，提高学校管理的有效性.2006——2010周期中国—联合国儿童基金会“爱生学校的学校管理”（CFP）项目经验交流与研讨会议材料汇编.教育部—联合国儿童基金会，2010

    [3]何名华（广西壮族自治区三江县寨准小学）.爱心伴成长、全纳促和谐.2006——2010年周期中国—联合国儿童基金会“爱生学校的学校管理”（CFP）项目经验交流与研讨会议材料汇编.教育部—联合国儿童基金会，2010

    [4]余启江（贵州安龙县钱相小学）.用爱托起山乡教育的太阳.2006——2010年周期中国—联合国儿童基金会“爱生学校的学校管理”（CFP）项目经验交流与研讨会议材料汇编.教育部—联合国儿童基金会，2010

    [5]Spindler，G.D.（ed）.，Education and Cultural Process，1974，p.41.

    [6]Bass，B.M.Leadership and Performance Beyond Expectation.New York：Free Press，1985.p.87.

    第二节爱生学校的校长

    爱生学校旨在推进学校的管理以学生为中心，使校长拥有“儿童视角”，在学校中建立起教师与学生之间的友好关系，不仅改革传统、机械、僵化、不平等的教学关系，增进学校与社区、家庭之间的联系，而且减少厌学、辍学、失学等现象，提高教师教学的有效性，促使学生安全、快乐、文明地成长。由此，爱生学校的校长就必须具有爱生学校的管理理念、管理策略及具体方法，既要尽可能地为受教育者提供公平、民主、高质量的学校教育，使受教育者的禀赋、个性、潜能等都得到充分的发挥和展现，又要从儿童成长的角度看待问题；既要引领全体教师的专业成长，为师生营造健康、宽容、合作的教学和学校环境，使课堂教学更有实效，注重学校教育与家庭教育的密切结合，又要时常鼓励儿童参与学校管理、体验民主生活、关注学习成绩不好的学生，尊重女性、讲究性别平等。由此，我们认为，爱生学校的校长在学校管理中应注重如下内容。

    一、全纳各种类别的儿童

    （一）作为爱生学校的校长，要拥有对学生无私的爱

    过去所说的教师对学生的“爱”，只是一般意义上的、泛泛的爱，或者说，是居于高位的教师对居于低位的学生的偶尔关心，是一种不平等的“爱”。而爱生学校的这种“爱”，不仅仅表现为长辈对晚辈的关心、教师对学生的看护，而是平等、换位思考，从内心深处对每一个学生的尊重、关心与体贴。同时校长还要真正促进每一位教师的专业成长、每一位学生个性的全面发展。因此，这种“爱”，是一种高尚的、平等的、无私的、宽广的爱，是换位思考、是从学生角度出发、是包含教育品质的爱，其表现在日常工作中，就是校长时时处处从学生长远发展的角度出发，所做的一切管理工作都要替学生着想，不仅要考虑到学生的长远发展、实际需要，还要考虑到自己所采用的管理方式及方法是否适应学生。因此，爱生学校的校长，讲求在工作中以学生为本，建立有助于学生全面发展的良好环境以及新型、和谐的师生关系，在提高教职员工素质的同时，营造充满人文关怀的教育教学环境。

    （二）作为爱生学校的校长，要怀有对儿童高尚、无私、平等的爱

    一方面，需要校长带领教师在社区中排查是否有如下类别的儿童，例如，流浪儿童、残疾儿童、弱智儿童、孤儿或弃儿、受虐待的儿童、家庭不健全的儿童、多次辍学的儿童、离家出走的儿童、感染重病的儿童（非传染）、贫困家庭的儿童等。如果有，要想方设法帮助他们克服困难，引导他们走进校园，接受学校教育；另一方面，在学校工作中，校长应和教师一起克服以往管理中命令学生、教学中灌输学生等问题，校长自己既要从学生角度出发看问题，同时也要培养教职员工的儿童视角，使他们养成对学生无私的爱，不断感悟儿童的学习和生活，使教师在教育、教学过程中克服等级制的师生关系，在教学中抛弃生硬的传授、机械的灌输以及要求学生枯燥无味地背诵、记忆书本知识等“满堂灌”“一言堂”“填鸭式教学”等教学方式，转为通过启发、引导、保护和鼓励学生对生活中、教育教学中、课程知识中的问题，进行大胆质疑、反思和追问，培养学生的平等意识、参与精神，改变他们在教育教学过程中的被动地位和机械的学习状态，使学生的自主性、能动性和主体性等都能够真正得到充分发挥和展现，使课堂教学过程成为以教师为指导、以探究为中心，师生共同切磋、学习和建构课堂知识的过程，同时也使学生养成对他人无私的“爱”，尊重、关爱、宽容自己的老师与同学。

    （三）作为爱生学校的校长，应树立全纳教育理念

    树立全纳教育理念，使学校能够接纳不同文化背景、不同民族、不同信仰、不同家庭经济状况、不同身体状况的各种类别的学生，坚决反对歧视、排斥、贬低某一类别、某一群体或某一个体的学生，鼓励并促进全体学生和谐相处、平等相待，并使每一位学生积极参与到学校或班级生活之中，开放自我、与他人真诚合作，共同在学习、生活中分享师生之间、生生之间在教育教学中的探索与感受，在进一步理解他人的基础上学会宽容、尊重、帮助他人。当然，全纳教育也要求校长在学校管理过程中，关注每一个学生，熟悉学生之间在体能、语言、个性、能力等方面的差异，在促进全体学生德、智、体、美全面发展的同时，也促进不同体能、不同语言、不同个性、不同能力特征的每一位学生的发展。

    二、拥有儿童视角

    要真正拥有对学生无私的爱、全纳各种类别的儿童，爱生学校校长就需要拥有儿童视角，在学校管理过程中鼓励儿童参与各项事务，发表自己的真实意见与想法，并使他们参与做出有关方面的决定或决策。拥有儿童视角，就是要尊重儿童的主体地位；教育教学要面向每一个学生，注重因材施教；平等对待不同文化背景的学生；没有性别偏见、民族歧视；为学生提供安全和健康的学习环境；教给学生健康的生活方式和生存技能；课程内容紧密结合儿童的实际；教学方法灵活，学校的教学是有效的；在教学过程中，鼓励学生参与和合作。同时，在学校管理工作中以学生为本，激发和唤醒儿童学习的潜能、启迪智慧、陶冶情操，关注每一个学生的个性发展，尽量满足学生的特殊需要，使他们在丰富多彩的活动中通过动眼、动口、动手、动脑，使他们的知识、技能、情感、态度、价值观等都得到提升与发展。

    20世纪90年代，我国政府正式签署了联合国《儿童权利公约》，1992年全国人民代表大会批准该公约于当年的4月1日正式对中国生效。由此，我国政府开始承担并认真履行公约规定的保障儿童基本人权的各项义务。《儿童权利公约》明确指出：儿童一出生，就享有《儿童权利公约》所赋予的各项权利。无论他多么弱小、稚嫩，他都具有与成年人一样的独立人格。社会中的所有成年人，都必须尊重儿童，并负有保护儿童权利的责任，都应努力改善生活在特殊困难环境中的儿童，例如，“孤儿和街头流浪儿童”“迁徙人员的孩子”“流离失所的儿童”“自然灾害和人为灾害受害者的孩子”“残疾和受虐待儿童”“社会处境不利的儿童”和“受剥削、欺诈的儿童”“非法使用的童工”“非法毒品受害者的孩子”，等等。公约中被提到的儿童权利有很多种，例如，姓名权、国籍权、受教育权、健康权、医疗保健权、受父母照料权、娱乐权、闲暇权、隐私权、表达权等。其中，最基本的权利可概括为四种，即：生存权——每个儿童都有其固有的生命权和健康权；发展权——充分发展其全部体能和智能的权利；受保护权——不受危害自身发展影响的、被保护的权利；参与权——参与家庭、文化和社会生活的权利。

    在维护儿童生存权、发展权和受保护权的基础上，满足儿童参与学校、社区、家庭和文化生活的需要，是当前我国推动儿童权利得以实现的重大课题之一。爱生学校校长要拥有儿童视角、鼓励儿童参与学校生活，就要充分相信儿童的参与能力，同时也要有明确的责任划定。为此，我们认为，在日常学校管理过程中，校长要发动每一位教师给予每一位儿童表达自己真实思想、愿望的机会。因为儿童是通过自由表达来达到他们对有关事项、事件的参与的，他们对所接受的教育有自己的情感体验和基本看法，给予儿童充分表达的机会，就是充分相信、支持和尊重他们，由此，儿童就可能做出合理、恰当、负责任的决策。同时，校长和教师对于交给儿童决定的事件或由儿童发起并组织的活动，不要进行过多的干预，或打着“指导”“帮助”的口号进行有意无意地干涉，也不要过多考虑儿童组织活动的结果如何。因为对于儿童而言，参与的关键是过程或结果形成中的主要体验，并不要求每次参与都要有重大或创新的成果出现。同一个过程，不同的儿童获得的知识和能力可能有很大的差别，但儿童通过体验、感悟，认识有了进步、能力有了提高、兴趣得到了培养、思维方式发生了变化，这就是成果，这就达到了儿童参与的基本目的。当然，这并不是说，儿童参与活动就一定不要讲求结果，事实上，很多由儿童发起、组织，并开展的活动都取得了显著的成果，受到了社会各界的好评。在给儿童创造参与机会的同时，也要给儿童明确的权利、责任、义务等的限定，而绝不是简单的放手、放任或不问不管。实践表明，校长和教师在给儿童提供参与权时，要明确权利、责任与义务，他们会更尽心尽力地去完成任务，儿童的参与常常超出成人们的想象。

    三、重视性别平等

    性别平等主要指男女两性各种权利和机会的平等。性别平等是实现社会公正的重要途径，是建设社会主义和谐社会的重要基础，是学校师生员工和谐、健康发展的重要因素。要想使学校组织更好地发展，就要求组织中的男、女必须相互协调、平等相待、尊重对方，而非相互歧视、性别不平等，抑或剥夺女性的发展机会、平等权利。多年来，尽管我国政府在促进性别平等和妇女发展领域做了大量的工作，性别平等也取得了重大进展，但由于受经济、文化、历史、社会发展水平、传统等因素的制约与影响，我国的性别平等仍存在许多问题，乃至存在一些突出问题。不少女性在进入就业领域后发现，其从事的工作与男性同工不同酬、受到歧视，甚至缺少必要的劳动保护。还有一些女性在职场面对不安全、不健康的工作环境，只能忍气吞声。目前劳动力市场上性别歧视、女性就业困难等现象更是普遍存在。由此，作为爱生学校的校长，就要努力推动性别平等，充分尊重女性师生的各项权利、讲究性别敏感，为她们能够全身心地投入教育教学工作奠定基础。

    国外有学者在对性别问题的深入研究后指出，学校教育教学中普遍存在性别不平等、性别偏见和性别歧视等问题。例如，在学校文化环境、教科书或教学参考书中就普遍存在“隐藏不见”“刻板印象”“零碎切割”等问题。“隐藏不见”主要指女性对国家建设、社会发展等方面的重要贡献，在学校文化环境、课程材料中被忽视了或被埋没了，以至于各行各业的女性在学校文化环境构建、教科书中几乎没有代表出现；“刻板印象”主要指人们对两性的特质、行为、角色和职业等采取固定不变的刻板观念或看法，如男性聪明、勇敢、创造、主动、好动，而女性则依赖、顺从、被动、胆小、文静、好哭等；“零碎切割”主要指学校文化或课程材料孤立了女性的贡献，未能统合于课文的主体之中，显示出女性不是社会、历史、政治、经济、教育、文化或其他种种活动的主流或其中的一部分，似乎她们对于社会、历史、政治、经济、教育、文化等的发展没有什么贡献或影响。[1]

    当然，我们承认男、女两性在身体、心理等社会塑造方面是存在差异的，但是，男女之间的差异并不应该成为高低、贵贱、强弱以及知识多少、能力大小等造成性别歧视的原因，更不应该以男、女在身体、心理等方面的差异而否定女性的工作成效，低估她们劳动的价值。

    由此，作为爱生学校的校长应深刻认识到性别平等的重要性，树立起平等的性别意识，培养自己敏锐的眼光，带领全体师生员工及时发现学校中存在的显性或隐形的性别不平等、性别歧视、性别偏见以及妨碍男女平等的社会、文化、习惯等方面的问题，给每一位师生员工同等的机会、同样的待遇、同工同酬，只有这样，才可能在学校管理中营造平等、宽容、和谐的教育教学环境，才能真正引领学校不断发展，促进学生健康成长。

    四、使课堂教学更有效

    爱生学校的校长除了应忠诚党的教育事业，有强烈的事业心、勤恳的工作态度、廉洁勤政、务实创新外，还要注重引领教师专业成长，使学校的教学质量逐渐提升。引领教师专业成长、使课堂教学更有效是爱生学校校长的工作中心之一，应培养教师成为学生学习的引领者、合作者，激发学生的学习动机、组织学生积极参与，并充分利用各种课程资源，设计有效、合理的教学策略，通过师生互动、生生互动等多种教学方式，帮助每一位学生取得最佳的学习效果，使学生的学习效率在一定时空内不低于平均水平，从而实现预期的教学目标。

    有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，伴随着实用主义哲学和行为主义心理学的影响，有效教学引起了世界各国学校教育管理者的关注。人们越来越意识到教学不仅是艺术，还是科学，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来进行深入研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学和自然科学的理论基础，以及如何通过观察、实验等科学方法来研究教学问题。有效教学的核心是提升教学的效益，即塑造高效的课堂教学，而不是课堂教学的低效抑或无效。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生获得了应该获得的知识、技能、情感、态度、价值观、方法等，或者说，学生有了具体的进步或发展。教学有没有效或教学的效益如何，并不主要指教师达没达到教学目标、有没有教完教学内容或教师教得是否认真，而主要指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有什么收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生没有得到应有的进步或发展，这也是无效或低效的教学。因此，要想真正使教学有效，就必须从学生视角出发看问题，关注学生的需求、爱好、兴趣、情感、行为等，必须尊重学生、了解学生、关爱学生。尊重学生是学校管理工作的基础，是培养学生诚信、关爱、合作等高尚品质的基础，教师只有尊重学生，心态平和、平等相待，才能赢得学生的尊重，也才能够真正站在学生的角度看问题，不仅关注学生的智商、学习成绩；而且关注学生的情商、非智力因素的发展，才能真正地接近学生、摸清学生的情况，从而使教学中的每一个环节都能在学生身上发生反应，从而起到积极的作用，也才能克服现实生活中为片面提高学生学业成绩而占用学生休息时间、“满堂灌”、拖堂、体罚等传统课堂教学的顽疾，真正使有效教学理念在教学过程中得到具体的落实与展现。

    要真正进行有效教学，爱生学校的校长还应保证所有学生都有他们所需的教科书及学习材料，同时使教师学会使用与教学内容相适应、有效的教学方法，如讲授、小组讨论、角色扮演、游戏活动等，并力争使课堂教学内容与学生日常生活、本土实际密切相关。校长还应引领教师利用当地的各种资源帮助每一位学生有效学习（如开发直观性教具、制作鲜活的课件等），使教师能够把深刻的道理用简明的语言讲授出来，使教学过程能够适应不同儿童的学习风格，特别是有特殊学习需要的儿童，对于学习困难的儿童能给予额外的学习指导或辅导，学校生活和教学中教师应使用儿童在校内外均能听懂的语言或有关的肢体语言来进行，在课堂教学中教师应教给儿童学会尊重、宽容别人，学会反思、追问教学内容，同时教师还应有多种评价学生知识、技能和态度的工具及方法，而不仅仅是依靠学生的考试成绩。对待身体有残疾的儿童，教师应鼓励他们参加体育活动、锻炼自己的身体，使每一个学生都享有同样参加体育活动和课外活动的机会，让课堂教学形式丰富多彩，充分调动学生学习的积极性、主动性。

    由此，爱生学校的校长还应引领教师认真学习爱生学校管理的有关内容，培养教师的爱生理念、塑造教师的爱生行为，努力使每一位教师对所有孩子都拥有期待，并相信所有孩子都有能力学习，并能够长大成才，无论其性别、种族、贫富、语言、身体健全或残疾与否。同时校长也应该引领教师在力所能及的情况下，积极主动参与寻找失学儿童的工作，尽力帮助失学孩子返回校园。当教师知道导致学生学习障碍的原因或身体、心理疾病时，能够给学生提供适当、有效的照顾，并帮助其完成学业。所有教师对每一个学生都应充满期待，并鼓励他们认真学习、努力进取、完成学业；同时，教师能掌握并有效运用教学策略帮助所有儿童有效学习，能用适应他们能力和需要的恰当方法评价他们的学习状况，使每一个学生都能定期知道自己的评价信息，知道自己在哪里有进步、在哪里有缺点需要改进。具有不同背景和能力的学生，都应有在教室和校园中平等表达自己的意愿或进行合作学习的机会，如果学生经常缺席，就要引起老师的注意并及时询问，在课堂及学校生活中，只要有学生提出不理解或不懂的问题，教师都能够迅速解答，以满足学生的求知欲望。同时，校园里还应有制止同学之间歧视、虐待等的制度及具体办法。

    校长应鼓励教师以小组的方式去工作，加强教师之间的合作，注重相互学习、取长补短；同时校长也应鼓励教师自学或参加有关的培训，以使教师能更好地理解教师角色、教育教学工作以及所教授的学科内容、掌握必要的教学方法，这样不仅能促进教师专业成长，同时也会使课堂教学更有效。

    五、营造安全、健康、快乐的学校环境

    爱生学校校长除了要关爱学生、引领教师专业成长之外，还要为师生营造安全、健康、快乐的学校环境及教育教学氛围。因为良好的学校环境是育人的基础，是有效开展教育教学的必备条件。可以想象，在一个四处充满危机、令人烦恼、没有安全感、没有快乐的地方，是不可能有效进行教育教学工作的，更不可能培养出国家建设的优秀人才。

    因此，爱生学校校长应从儿童的视角出发，在尊重儿童的前提下采取积极的预防措施，保护学生的安全，促进儿童的身体发展和心理健康，使儿童感受到无论是在身体方面，还是在心理和情感方面，学校都是一个可以获得支持和帮助的场所。为师生营造安全、健康、快乐的学校环境，具体说来包含以下几个主要方面：第一，学校要通过基本硬件设施的配置，应急避险管理制度的制定，使学校成为儿童认为是安全的场所，例如，没有危房、厕所蹲位的宽度适合学生、教室台阶适合学生身高、体育器材没有损坏或年久失修、操场没有大石头或杂草、学校的道路没有坑坑洼洼、校园的地面平整、有专门为残疾孩子修建的通道等；第二，学校要开展全面、有效的安全教育，帮助学生培养安全意识，掌握基本的自救自护知识和技能，最终形成安全的行为习惯，例如，校园里没有垃圾遍地或师生随意堆放垃圾、随地吐痰；校园里的墙壁是否干净整洁、上面的图画或文字的高低是否适应学生观看；教室布局是否为学生喜爱，等等；第三，学校应为学生提供基本的食品安全、传染病防控和体检等卫生服务，培养学生良好的卫生习惯，为学生开展心理咨询活动，促进学生的身心健康发展，例如，学校里的小卖部出售的商品是否合格、有没有超过保质期；学校是否定期或不定期组织学生体检或注射有关疾病防治的疫苗；第四，学校应重视发展学生健康的体质，且为此提供相应的设施、师资和时间保障，有创造性地开展符合儿童身心发展的体育活动，例如，是否按照规定进行阳光体育活动、体育课是否保质保量、女学生是否也参加身体锻炼等。

    概括以上四个方面的内容，爱生学校校长应为全校师生营造安全的物理环境和友善的心理氛围；应开展以技能为基础的安全制度学习和安全、健康教育；应采取促进学生健康成长的有关策略及具体方法；应定期不定期地组织质量高、人人参与的体育活动等。

    六、注重学校教育与家庭教育相结合

    为了更好地促进学生的培养，在学校管理工作中，爱生学校校长还应从儿童视角出发，通过学校和家庭、社区的合作，促进儿童在校内外生活中的参与，在学校内外形成“相互尊重、理解和支持”的人际关系氛围，保证儿童权利的实现，共同为儿童营造一个快乐、轻松、和谐的学习与生活环境。具体而言，爱生学校校长在学校管理中应注意：第一，校长应引领教职员工从儿童的视角出发，为儿童的成长提供健康、安全和愉快的物理环境、人文环境和制度环境；第二，校长应培养教职员工具有民主意识，促使学生、教师和社区成员相互合作，使儿童能够参与到学校、家庭、社区的管理事务之中，使他们的意见和建议能提出来，并得到尊重；第三，在学校内外的相关群体中形成“相互尊重、理解和支持”的氛围，使学校与家庭、社区之间形成相互协助的互动关系，从而形成全员育人的良好环境。

    当然，重视学校与家长之间的关系问题，不仅对校长来说是重要的，对家长来说，也是十分重要的。传统的家庭教育基本上是属于经验型的，人们依靠世代相传的家风、家规、家庭管理经验等对下一代进行教育。在家族解体之后，家庭的传统管理方式出现断裂、教育经验形成真空，由此迫使家长不得不重新探索子女的教育问题，不得不从家庭教育之外去寻找填补的方法。然而，由于家庭文化背景、传统、类型等的不同，家长的个性、知识水平、价值取向、心理特征等的不同，从而使得他们对学校的认识以及与学校之间的关系呈现出很大的差异。从现实的角度来看，有的家长对学校状况、教师管理情况十分关心，而有的家长则对学校不管不问；有的家长注重孩子的全面发展，而有的家长只注重孩子的学习成绩等。在此情况下，近年来发达国家以学校为中心举办的各种类型的以家长（包括未来家长）为培训对象的双亲教育活动日趋活跃。例如，在英国的某些中小学增设了“社区服务”课程，广泛开展双亲家庭教育、家长如何管理子女等方面的知识培训；在法国以“全国家庭教育学中心”为核心，开设各种类型的双亲学校等。不仅如此，这些发达国家还成立了学校与家长管理之间的联盟，例如，美国的“全美双亲协会”、英国的“家庭与学校协会”和“全国双亲教育联盟”、法国的“双亲教育协会”等组织，这些组织都旨在探讨学校与家长管理之间的关系问题，使家长的传统管理理念、管理模式、管理方法等摆脱经验性、狭隘性、封闭性的束缚，增强其科学性、合理性、开放性，并与学校教育紧密结合起来，逐渐走向协调、合理和完整。

    除了要注意学校教育与家庭教育相结合外，爱生学校的校长还应认识到，要做好校内的各项管理工作，还要考虑到校外各种可能的制约因素、影响因子，在具体处理校内的各项工作时，要关注到学校与社区、政府、媒体等之间的关系，即关注学校的公共关系问题，应看到公共关系管理对于学校发展的重要价值与作用，变狭窄的视角为宽广的视阈，注重处理、协调好校内外的各种关系，由此促进学校管理工作的改善，真正促进学校的健康发展。

    [1]黄政杰.两性教育的批评与反省.［台］台北.师大书苑发行，1995，第83～84页

    第三节如何成为爱生学校的校长

    要成为爱生学校校长，首先需要拥有“儿童视角”，认真学习、深刻领会爱生学校的管理理念、管理思路、管理策略及具体方法；同时要在学校管理工作中提升自己的领导力，成立学校发展委员会，制定爱生学校发展规划，建立必要的制度，通过提升教师的素质、进行有效教学，促使学生安全、健康、文明、快乐地成长。具体说来，包括六个方面的内容。

    一、无私关爱每一个儿童

    作为爱生学校校长，应培养自己对学生无私、真诚的爱，而非期待回报、虚心假意的爱。热爱学生、关心学生、尊重学生应该是爱生学校校长最基本、最起码的道德素养，因为作为校长，只有真心热爱学生，才会无微不至地关心学生的健康成长，才会爱岗敬业、乐于奉献，竭尽全力地去教育学生、培养未来的接班人。一位教育家曾说过：教育如果没有情感、没有爱，就如同池塘没有水一样，没有水，就不能称其为池塘，没有爱就不能称其为教育。校长面对的不是冷冰冰的产品，而是一个个有着鲜活生命、正在茁壮成长的孩子。如果说智慧要靠智慧来铸就，那么爱心就需要爱心来成就。因此，爱生学校的校长需要做到：第一，认真学习《儿童权利公约》的基本内容、认真研读爱生学校的基本理念，由此培养自己看问题的儿童视角，使学校全纳不同文化背景、不同种族、不同信仰、不同经济状况、不同身体状况的儿童；第二，在学校中，通过自下而上的方式制定关爱学生、保护学生的有关政策，反对各种类别、不同形式的歧视，构建文明、和谐、关爱的学校制度文化和精神文化；第三，大力倡导全体师生员工积极、主动地向古今中外的教育家学习，学习他们对教育、对学生无私的爱、无回报的奉献，如苏霍姆林斯基、裴斯泰洛齐、陶行知、霍懋征，等等。

    让我们看霍懋征老师关爱学生的例子。

    霍懋征是我国当代著名的教育家、全国首批特级教师，是“爱的教育”的倡导者和实践者，她从教60多年来，为国家培养了大批优秀人才，为我国的教育事业做出了卓越贡献。作为北京师范大学数学系的高材生，1943年毕业时，她毅然放弃留校教书，去小学做了教师。后来又有机会到教育部、全国妇联去工作，她都放弃了。1962年的一天，她正在上课时，接到学校通知，她22岁的女儿病危。而她不忍心把一个班的孩子丢下，等下了课赶到医院时，女儿已经离世。“文革”中，她被打成“资产阶级反动学术权威”，被批斗、关押、监督劳动。一天，工宣队通知她可以回家看看，她心想，终于能看到孩子了。可一到家门口，她惊呆了，13岁的儿子躺在血泊中，已经死去。据说儿子是在外面被红卫兵用三棱刮刀扎死的。她想到自己辛辛苦苦培养出来的学生，甚至是好学生，怎么一夜之间竟变成了杀人“凶手”。这使她深刻意识到，对青少年一代进行思想品德教育的重要性。悲痛之余，她暗暗做出决定：如果有朝一日还能重返讲台，我一定改教语文，因为语文教学重在育人。

    在教学中，霍懋征老师深感自己所教的每一个学生将来都是祖国的建设者、接班人，他们的品德、能力、知识等关系到祖国的前途、民族的兴衰，为此，她以“爱”感化学生，针对每个学生的特点，进行耐心细致的教育，因材施教、因势利导，她还善于发现每个学生的特点，为他们的创造才能提供展示的机会，使每个学生都能品尝到成功的喜悦、成长的快乐。不管多么调皮的学生，只要进入霍老师的班级，都会转变过来。她所负责的班级经常被评为优秀班集体，少先队经常被评为北京市优秀少先队。在回顾自己六十多年的教育、教学思想时，她总结道：“没有爱就没有教育”“没有教育不好的学生”“每个孩子都有上进心，都愿意学好。关键在老师如何引导。千万不要觉得哪个孩子笨，这是功到自然成的事情。即使100遍不会，不是还有101遍吗？”在她的教育生涯中，她从来没有丢下或放弃过任何一个学生，为此，她深感欣慰和自豪。

    让我们再来看一位校长对“爱生”的深刻认识。[1]

    没有爱的教育是空洞、乏力的。教育是灵魂对灵魂的唤醒，是心灵与心灵的呼唤。要让学生健康成长，校长不仅要有一颗爱心，而且还要营造一个充满爱的校园。要让老师爱学生，校长首先要爱老师，让爱心铸就师魂。作为一名校长，就应该在工作、生活中处处关心教师，让教师先乐起来，因为“乐起来”是“干起来”的情感基础和必要条件。所以，在实际工作中，我充分尊重每一位教职工，为教师的发展和进步提供公正的机遇，为他们的工作和生活提供和谐的环境，让教师乐起来！为此，每年的教师节、春节、中秋节，我都会给全校教职工发一条慰问短信，短短的十几个字，既印证着他们辛勤的付出，又送去我真诚的祝福，传递着我们彼此间的友谊。这条短信被教师们称为节日里最意外也最珍贵的礼物。我想：当我爱老师了，老师乐起来了，教师就能把更多的爱洒向学生、校园。

    王青是我校一年级的一名学生，他妈妈是供电所的一名临时工，两年前丈夫因患白血病去世，王青成了单亲孩子。而王青的妈妈说：“我家王青幼儿园毕业时是他们班的倒数第一，来到中心完小后，是全年级正数第一，真是换了一个人，我真的无法想象。王青能在这样好的爱生学校学习，受到这样好的爱生老师的启蒙，真是他一生的福气。”对弱势孩子的关爱，是我校启动爱生项目以来一直倡导的。我校二年级一班有一名先天性鱼鳞病患者陈振楠同学，从生下来就患有先天性鱼鳞病，全身上下黑一块、白一块，全被皮肤鳞片所覆盖，看上去样子非常恐怖，而且随着年龄的增长，病情日益加重，听力和视力也在极度下降。去年，他已到了入学年龄，父母非常担心学校不接收。可学校不仅没有抛弃他，而且让他跟同龄的孩子一起坐在教室里，还号召全校师生随时、随地给予他关心和帮助，让他感受到了集体的温暖。四年级一班的冯俊桦同学，原来就读于古城区的一所学校，由于患有先天性脑瘫，智力不是很健全，行动也不方便，受到了该校某些学生的歧视，要求转到我校就读。全纳与平等的理念，让我们真心接纳了他。该生刚来我校时，由于行动不便，课间大小便成了最大的问题，可老师和同学不嫌脏、不怕累，照顾帮助他，并鼓励他用自己顽强的意志战胜病魔，特别是他的班主任，像亲人一样地关怀照顾他。如今，他已经学会了行走，虽然不是很稳当，但我们相信在爱的阳光下，他的明天会一步步走得更好。这就是我们的爱生校园，它让那些特殊的孩子也能感受到欢乐，而这一切源于我们老师的爱心，是老师们用一颗颗爱心诠释着教师这一神圣职业。我想，只要校长真正地关心、爱护、尊重每一位老师，每一位教师都用爱心、真心接纳每一位学生，平等地对待每一位孩子，共同营造一种和谐向上的氛围，即使是身处弱势的孩子，也一定能快乐地成长。

    因此，要成为爱生学校校长就需要培养自己对教师、学生的爱，全纳所有学生，是十分重要的。

    二、鼓励儿童参与

    正如上文所言，作为爱生学校的校长，要拥有对学生无私的爱、全纳各种类别的儿童，就需要尊重儿童，学会从儿童的角度看问题，鼓励儿童积极、主动参与学校的教育教学工作，真正把儿童放到学校各项工作的中心。那么，在学校管理工作的过程中，校长应鼓励儿童参与学校的各项活动，主要有以下几个方面的内容。

    （一）鼓励儿童参与课堂内外的教学活动

    儿童的学习通常分为三种形式，即接受式学习、发现式学习和研究性学习。传统意义上的儿童学习是以接受式学习为主。然而，接受式学习往往会造成教师的“独角戏”或“一言堂”，儿童学习的效率较低，学生不能将学到的知识加以实际运用，容易导致学生的厌学、学习积极性与主动性的丧失。而发现式学习是由于学生的主动参与，动用了儿童的手、脚、口、脑等视听器官，因而儿童的印象深刻，有利于培养学生的问题意识、创新精神。研究性学习是教师起指导作用，从选题、计划、实施等都由学生或学生小组进行，有利于培养学生的实践能力和解决问题能力，此方式不仅日益受到教育界的重视，且深受中小学生的欢迎。根据不同的教学内容，选择不同的教学方式，重视学生参与课堂教学活动，能为儿童创建互动、参与的课堂教学氛围，加强师生之间的交流，对于普遍提高学生的学习兴趣、提升课堂教学效率非常重要。因此，校长应大胆鼓励儿童参与课堂内外的各种教学活动，采用多样化的学习方式，为他们提供更多的参与机会，使学生真正投入到学习中去、有效参与、实质参与，由此，真正提高学生的学业成绩。

    （二）鼓励儿童参与学校管理事务

    学校里有大量的管理活动，如校园文化建设、学校信息网络管理、班级管理、学生社团管理、少先队及学生会日常管理、宿舍管理、食堂饭菜质量的评价等。学校要促进学生的全面发展，培养学生的各种才能，就应放手、大胆地把学生吸引进来，使所有学生都有机会参与到学校的各种管理活动之中，通过他们出主意、想办法与教师沟通，从而改进学校管理工作，做到“以生为本”“以学生为中心”。由此，不仅使学校的管理工作取得实质性进步，而且也提高了学生的沟通、协调、合作等管理能力，同时也培养了学生的主人翁精神、集体主义意识，以及团结同学、关心学校等良好品质。

    （三）鼓励儿童参与教学评价

    人们通常认为，评价是学校教师或家长们的事情，学校里的评价基本上都是教师对学生学业成绩的评定，不需要学生参与。事实上，让学生参与教学评价，不仅促进了教师的教学、因材施教，融洽了师生的关系，而且也使学生真正感受到教学中的“学”，体会到学习主动性的发挥。所以，对于教学评价也应鼓励学生参与，既注重结果评价、也注重过程评价；既注重教师评价，也注重学生评价，只有这样，才能全方位地调动学生学习的能动性、发挥评价的作用，既评出学生学习的信心、动力、努力的方向，也评出教师的期望、家长的心愿，为改善教师的教学、家庭教育方式提供借鉴。

    （四）鼓励儿童参与决定和组织大型活动

    通常学校的活动都由教师决定、学生仅仅参与，尽管学生参与了、有了体验，但并没有提升学生的自主性、管理水平、组织能力。其实，活动是学生最乐于参加的事情，激励学生参与决定和组织大型学校活动，不仅可以使学生充分体验和感悟活动过程，而且能培养学生的组织、沟通能力和合作精神。如有的学校让学生会成员的改举活动由学生自己组织；有的学校的广播、电视台播音人员由学校学生会组织竞聘决定；还有的学校大型节目的组织、科技文体活动等都由学生社团来负责完成等。事实证明，这些活动学生参与的效果良好，还培养了学生的各种能力。

    （五）鼓励每一个儿童参加实践体验活动

    学生通过参与各种实践活动，体验各种过程，感悟其中的成功与失败，这些参与对于他们而言，都是十分重要的人生经历，从中可以使他们学会对成功的追求、对挫折的反思，学会面对现实、珍惜生命、努力奋斗。这些优良品质都有利于学生健康人格、积极主动人生态度的形成。因此，校长应鼓励学校适当多开展一些社会实践活动，包括军训、科技、劳动、志愿者服务、参观、研讨、调查、帮助弱势群体、辩论赛、演讲赛，等等，努力为每一个孩子创造参与的机会，使他们得到实践的锻炼、亲身的体验，而不是部分学生参与、部分学生旁观。

    （六）鼓励儿童力所能及地参与有关问题解决

    在孩子的成长过程中，无论学校、家庭，还是社会都不可避免地会使学生遇到一些问题，如生活、学习、情感、心理、与他人相处等，让孩子力所能及地参与问题的解决，听取他们的意见和建议、尊重他们的选择，将有利于他们认清问题产生的原因及后果，明确当事人的义务与责任，学会选择合理的解决途径与方法，由此，培养他们解决实际问题的能力与技能。例如，涉及学生的学习问题，一定应由学生本人参与，与教师或家庭成员一起协商、共同探讨，寻找适度、恰当的方式予以解决，而非不让学生参与或限制他们参与。

    三、尊重女性师生

    美国学者伊恩·罗伯逊曾指出，由于性别偏见限制了妇女的就业选择，剥夺了妇女在政治、教育、经济方面的许多机会，使妇女在心理上遭受了许多危害，所以，“人们为了保持传统的性别角色付出了沉重的社会、经济和心理代价，因为它不许充分发挥占人口半数的人的天资，并要求遵守越来越与现代社会不相干的行为规范。”[2]因此，要成为爱生学校的校长，就应深刻认识到性别平等的重要性，树立起平等的性别意识，培养自己敏锐的眼光，带领全体师生员工消除学校中存在的显性或隐形的性别不平等、性别歧视、性别偏见等现象，给每一位女性师生同等的机会、同样的待遇，营造平等、和谐的教育教学环境和氛围，促进学生健康成长。而要做到这些，需要校长在日常工作中注意做到如下几点。

    （一）维护女性师生的合法权益

    校长在组织各项活动时，应注意学习目前我国各类法律体系中涉及保障女性生存、发展权益的法规、规章及制度，熟悉教育政策中对于加强女性师生权益的详细解释，努力在学校管理过程中，保障女性师生员工的利益，使她们能够积极、主动地参与到学校管理活动中来，发挥她们的主体性、能动性，为学校发展、教育教学工作贡献智慧和力量，同时提升她们的参与能力，增强其相关的知识与技能。

    （二）在教育教学领域中消除一切性别不平等现象

    对于在教育教学领域中产生的性别不平等现象，校长应在日常管理工作中，认真贯彻国家有关方针、政策，努力消除显性的性别歧视、性别压迫以及隐性的性别侮辱、性骚扰、性暴力等现象，正确引导学校人员充分认识到女性教师、学生的价值及作用，明确学校在促进性别平等方面的社会责任，倡导女性师生捍卫自己的权利，监督一切性别不平等现象的产生，为两性平等打下坚实的基础。同时，校长还应严格执行包括社会福利、生育保险在内的社会保障制度，努力使学校中的女性群体享受到各种应有的待遇和社会保障。

    （三）切实提高女性师生的参与程度

    校长应从构建和谐学校、和谐校园的战略高度，制定更为积极的符合当代社会发展潮流的女性参与学校管理、参与学校教育教学事务的有关政策或条例，改变以往以男性为主导的学校文化和领导干部选拔机制，大胆鼓励女性教师参政、议政，克服目前中小学普遍存在的男女参与学校管理机会不平等问题。同时，在学校中要彻底清理大众传媒中对女性师生的负面描写和性别歧视，消除那些强化女性角色定型、对女性形象“零碎切割”，以及负面刻板印象的宣传或报道，为女性师生员工参与学校决策和管理营造良好的文化氛围与制度环境。

    （四）构建平等、和谐、尊重女性的校园文化

    在学校工作中，校长要提高师生员工的性别意识，就需要增强师生员工的性别平等观念、社会责任感，促进师生员工树立性别平等理念，认真学习和领会促进性别平等的法律和政策，既要防止男性歧视女性、重男轻女等问题的产生，又要防止女性歧视男性、重女轻男等新问题的产生，防止不利于性别平等、和谐的性别关系造成对师生员工的负面影响。因此，校长应通过多种手段、采用易于为师生员工所接受的方式加强宣传和倡导，通过构建平等、和谐、尊重女性的学校文化，使性别平等、相互尊重的理念深入每一位师生员工的心。

    四、引领教师专业成长

    作为爱生学校的校长，应如何引领教师专业成长，并使课堂教学更有效呢？

    （一）应引导、指导教师读书、读报纸、利用网络学习

    因为理论是实践的基础，理论学习十分重要。例如，可引领教师研读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、魏书生的《教书育人漫谈》《班主任工作漫谈》等，或深入学习美国教育家杜威的《民本主义与教育》、美国教育心理学家布鲁姆的《教学过程》，抑或学习《基础教育课程改革纲要》《走进新课程》等。当然，也可阅读新课标原文，品味教育专家对新课标、新课程的解读，研读教学案例、课堂实录或观摩、研讨名师的课堂教学，等等。教师也应该重视网络学习，因为网络上的很多数据库非常有用，例如，CNKI（中国学术期刊网）、国家图书馆网站以及国外的众多数据库、期刊网站等，教育学界经常使用SCOPUS、OCLC、JSTOR等都能很好地引导教师的教育教学。

    （二）聘请学者、专家引领教师专业成长，深入进行有效教学研究

    例如，可聘请专家、全国特级教师等对学校教师进行课程理念、校本教研、校本课程开发、校本培训、案例教学、互动式教学等，进行理论讲座或实际指导，使广大教师深刻领悟课程设计的背景、理论、模式、方法；也可聘请学者、教研员等带领学校教师进行有效教学方面的研究，成立课题组或研究小组，结合教师开设的科目定期研讨什么是有效教学、为什么要进行有效教学、如何进行有效教学、如何评价有效教学等理论或实践问题的研究。通过学习和研究，使教师明确教师专业成长的意义和价值，知晓教师专业成长的目的、内容、方式和方法，掌握有效教学的理念及策略，尤其使教师领悟到优秀教师的成长离不开持续学习、离不开对教学进行深入的研究，由此使学校的教育教学质量一步步得到提升。

    （三）塑造榜样、典范，同时设立必要的规章制度

    在用榜样、典范引导教师专业成长的同时，学校需设立必要的规章制度，以保障教师专业成长、有效教学策略、措施的真正执行。例如，可充分发挥校内省、市、县级骨干教师的带头作用，把他们系统、合理地安排在教研组长、备课组长的岗位上，通过发挥他们的作用带领其他教师不断成长。也可设立规章制度，让优秀教师带头写教育案例、教育反思、教育故事，或让教研组长带头进行课堂教学评议，抑或让中层干部带头搞课题研究、项目研究，由此引领其他教师也参与其中，通过参与、体验、感悟，再加上制度保障，把教师的专业成长逐步落到实处。

    值得说明的是，在当代，很多学校都通过校本教研的途径来促进教师专业成长，使课堂教学更有效，为此，我们进行了深入论述。作为是一种融学习、工作和研究于一体的教师参与活动，校本教研的确促进了学校发展、教师专业成长、课堂教学有效性的提高，其作用是十分巨大的。参考众多学校的成功经验，如果爱生学校校长在实践中采用该方式，就需要注意：第一，应建立体系完善、职责明确、分工详细的校本教研体系，让所有教师都能有效、主动参与。经验证明，仅有校长重视、其他人不重视，或仅有领导参与、其他人不参与，校本教研活动是不可能落到实处的。第二，校长必须沉下身子、静下心来，深入课堂与老师们一起研究学校管理、课堂教学，使校本教研日常化、普通化、大众化。我们知道，由于种种原因，长期以来不少校长极少与教师一起从事教研，这种现象的存在，影响和制约着学校教育教学质量的提高，因此，这种现象必须改变。第三，开展扎实有效的校本教研活动。校长应结合实际，从教师的实际出发，确定教研内容、选择合理的方式、方法，经费舍得投入，使用规范合理。第四，制定、执行校本教研制度、规章，保证校本教研长期、持久、有效，由此，才能使教师个人素质、教学能力、管理能力、科研能力等都得到全面提高，使课堂更有效。

    五、建设安全、健康、快乐的学校

    爱生学校的校长该如何为学校的师生员工营造安全、健康、文明、快乐的学校环境呢？

    （一）校长应建立必要的安全管理机制、狠抓落实，确保安全责任到人

    校园及周边环境的安全不仅是一个学校的治安问题，还是一个重大的涉及稳定、和谐的政治问题，其直接关系到师生员工的生命、财产安全、生活质量、教育教学活动的开展，关系到社区和社会的稳定、繁荣与和谐。因此，校长必须高度重视安全环境建设问题，既要经常与社区相关部门加强联系与沟通，关注社会治安环境综合治理，又要在校内建立完善的安全制度，责任明确到人，建立“事事有人管”“时时有人管”的相关制度，牢固树立安全第一的管理理念，警钟长鸣、常抓不懈。

    （二）校长应带领管理团队统一思想、强化目标、依法治校

    校长可利用行政会、领导小组碰头会、支委会等多种形式，统一管理团队的思想认识、强化安全责任目标、落实安全任务。例如，学校可组织师生员工系统学习有关教育的法律、法规；也可在学校进行教师法制教育工程，同时纳入教师培养、培训及考核计划之中；还可利用教师大会、教研组会议，反复强调依法治校的意义，倡导教师既要有高度的事业心、责任感、高尚的师德、为人师表，也要有高水平的教育艺术、循循善诱。学校也可明确规定不准乱收费、不准体罚或变相体罚学生、不准侮辱或殴打学生、不准随意对学生停课、不准对学生散布庸俗低级言论等。

    （三）定期检查安全设备、狠抓落实，不走形式、不走过场

    例如，可在校园周边200米范围内设定为特管区，并建立门卫制度、教师值日制度、财产保管制度；也可定期检查校内的小卖部、小超市等，以保障所出售的物品合格、健康，没有过期、不合格的物品流入孩子们的手中；还可以使学校与其部门、年级、班级签订综合治理责任书、定期检查，及时处理各种安全隐患，确保校园安全。当然，也可以每天安排门卫值班，对来访人员实行登记，严格管理出租车、汽车、自行车的进入，杜绝偷窃现象的发生，等等。

    （四）为了让每一个学生健康、快乐地成长，爱生学校的校长还应引导教师赏识每一个学生，期待每一个学生都能优秀、成才

    让每个学生都得到赏识、得到教师的期待，对于学生的成长而言，非常重要。所以，校长应引领教师对每个学生都关心、爱护，不能因为相貌、出身、民族、贫富等不同而有所区别，更不能歧视某一群体或某一类别的孩子。如有的学校为了给学生关爱，不按成绩排位、不分快慢班、对“后进生”不冷漠、不苛求，教师更不施以语言或行为暴力。因为学生都有极强的可塑性，今天存在问题的孩子，绝不等于明天就不会改变，更不等于今后就不可救药。事实上，很多孩子在成长过程中往往会出现各种各样的问题，只要他们能够意识到问题的严重性，并愿意彻底克服，就会吸取经验，避免同样问题的产生。因此，应该相信学生、帮助他们解决问题，真正让他们健康、快乐地成长。

    六、密切家校结合

    关于学校教育与家庭教育相结合的问题，美国学者培根和格莱叶认为，学校应充分利用自身的各种资源，创建与家长更密切的联系，举办各种形式的“学校—家长”联谊活动。例如，邀请学生家长到学校参观、听课、参加学校组织的各种文体活动等，广泛听取他们对学校管理、教学、学生管理等各方面的意见和建议；学校也可以定期不定期地举办家长研讨会、学校开放日等，或通过学生发放调查表、评估表等各种反馈表，使家长对学校工作发表评论或意见；或给家长寄信、印刷材料，或使用互联网、广播、报纸等形式增加家长对学校课程开发、学生管理、各种服务等方面的信息，由此，一方面促进学校与家长的联系，使家长理解、支持学校；另一方面也使学校了解家长，帮助家长做好学生的管理工作。这种活动的功能是双向的，不是单一、片面的，学校应积极主动、而非消极被动地进行。他们还特别提出了一些促进学校与家长密切合作、在美国成功使用的具体方法，如“邀请家长参加他们上学孩子的身体健康检查；为学前学生的家长举行茶话会或咖啡‘谈话会’；开设晚班以便家长能进入课堂；向家长开放体育馆和其他学校设施，供他们消遣、娱乐；开设晚间电话服务，解答家长或公民的问题；邀请家长观察其子女在与课堂作业有关活动中的表现；在学校图书馆安排会议，向家长们介绍他们想为孩子购买的书籍；要求家长帮助学生举办生日会和类似的活动等”。[3]

    国内有些学者也谈到了学校应如何与家长沟通、协调的问题：“学校与家庭成员在培养学生（子女）的总目标上一般说是一致的，总希望他们成才、有出息，成为对社会有用的人。但家庭在人才观、家校合作观、身教观以及教育方法等方面的矛盾差异和对立、不一致的情形也是客观存在的。这些矛盾处理不好，就会影响家庭与学校之间的和谐、合作关系。”[4]那么，学校该如何与家长有效沟通呢？“目前，沟通的方式主要是：（1）建立社区教育机构与家长的报告卡。及时反映学生在校的学习、生活、思想品德，奖、惩等方面的情况，同时反馈家长的意见，要求和建议等。社区教育机构可据此通过居民委员会等组织做好家长工作。（2）成立家长委员会。以学校为单位组成的家长委员会，其中大部分是学生家长，也聘请一些社区知名人士参加。他们参与学校举行的大型教育活动和重要的‘第二渠道’活动；也常到校听课，检测教师、学生的教和学的情况，指导课外活动，重视学生在体育、美育和劳动教育等方面的发展情况。（3）在社区主持或配合下开办家长学校。旨在提高家长的自身素质和教给他们有关家庭方面的知识、方法。如《怎样为孩子上学做好准备》《怎样培养孩子良好的学习习惯、生活习惯和行为习惯》《小学低年级学生思想品德发展的特点与教育》《怎样帮助孩子学习20以内数的认识和加减法》等。（4）出版家庭教育通讯。社区教育机构利用刊物，使家长明确学校动态和活动情况，向家长宣传家庭教育的科学知识，推广教育子女的好经验。家长应该人手一份。除教师写稿外，还应约请一些家长写稿。（5）举办家教观摩、家教事迹展览和学校情况展览。旨在增加社区家庭与学校之间的相互了解和联系。”[5]

    在现实的学校管理工作中，这方面的例子也有很多。广州某中学每年新生开学前，校长都要求班主任要到每个学生家庭普访一次，了解家庭状况、咨询家长对学生的管理情况，与家长一起商讨其子女的教育问题。还有的学校举办的“家长学校”[6]形式多样、生动活泼，不仅有教学计划、教材，还有专题报告、研讨等，各项活动开展得有声有色，学校与家庭融为一体。这些学校的发展也都得到了家长们的大力支持和配合。

    那么，爱生学校校长应如何处理或协调好学校教育与家庭教育之间的关系呢？我们觉得应抓好如下几个方面的工作。

    第一，校长要不断提高学校的教学质量、管理水平，使每一个教师都能不断提高自身的教学能力、科研水平，努力把学生培养成合格的人才，这是搞好学校与家长管理关系的基础。家长送孩子上学的第一愿望是希望子女能够学习成绩好、品行端正，将来有较好的前途，对社会有一定的贡献、为个人未来更好的发展打下基础。学生成绩低劣、管理混乱、办学不合乎规范，与家长的期望、要求不符合，学校秩序混乱，是不可能赢得家长的理解与认同、不可能处理好学校与家长之间的关系的。

    第二，校长应通过周密的组织引导家长参与学校的教育教学活动和管理工作。只有家长介入学校教育活动，真正了解学校的发展计划、管理状况和存在的困难，家长才能与学校形成紧密的关系，才能由被动的客体转变成学校工作积极主动的参与者、支持者。在这方面，学校可以试做两项工作，一是组织家长委员会，参与学校或班级工作计划的咨询、制订，协调学生家庭与学校的关系，动员家长协助学校做好力所能及的教育和管理工作；二是举办家长学校，帮助家长学习教育学、心理学、管理学等方面的知识，提高家长科学教育子女、管理子女的自觉性和水平。

    第三，妥善处理好学校与家长、学校教育与家庭教育之间的矛盾，包括教师与学生之间、学生与家长之间的矛盾。一般来说，学校应从严格要求自身出发，实事求是，同时遵守有关法律、法规，在尊重家长的意见和建议的前提下，不卑不亢地调解好各种矛盾，处理好各种问题。

    [1]和四代（云南省丽江市玉龙县巨甸镇中心完小）.做一名爱生的校长.2006——2010年周期中国—联合国儿童基金会“爱生学校的学校管理”（CFP）项目经验交流与研讨会议材料汇编.教育部—联合国儿童基金会，2010

    [2]伊恩·罗伯逊.《社会学》（上册）.黄育馥译.北京：商务印书馆，1993，第432～433页

    [3]［美］唐·培根，唐纳德·格莱叶.学校与社区关系.周海涛等译.重庆：重庆大学出版社，2003，第137～144页

    [4]鲁洁.教育社会学.北京：人民教育出版社，1990，第362～363页

    [5]同上书，第362～363页

    [6]苏文钰等.学校教育整体结构改革探索.北京：人民教育出版社，1997，第280～285页

聚合中文网 阅读好时光 www.juhezwn.com