--缪尔·布丁斯人类遗传的素质，可以说是各人在心智、体力等方面可能性的 限度。这种限度当然是因人而异，有高有低，相当复杂的。但是，如果有理想的后 天环境，这种限度可以得以扩张；相反，若得不到合适的培养，就只能被囿于限度 之内。父母想要栽培孩子成才，首先必须了解孩子先天的限度，然后因势利导、因 材施教，使这种限度得到扩展。如果不考虑孩子先天所赋的能力限度，只知道强制 孩子实现父母的期望，那么结果只会适得其反。发现孩子潜在的智能，是父母们的 重要职责，不要以固定的眼光看待孩子，应该努力去发现孩子在成长过程中所表现 出来的独特长处，并及时地给予鼓励和引导，只有这样，孩子才会有自己特有的发 展方向。
本章介绍了三对父母对孩子因势利导、因材施教的案例，他们的成功表明：因 势利导地教育孩子是促使孩子成才的一种科学而有效的方法。
家教智慧论语父母想要栽培孩子成才，必须先了解孩子先天的限度，才能因势 利导、因材施教，使这种限度得到扩展。如果不考虑孩子先天所赋的能力限度，只 知强制孩子实现自己的期望，是不正确的。
孩子性格的形成，其实已在不知不觉中感染了家庭的特质，再之后受到教育及 工作环境的锻炼，逐渐融合于所生存的社会文化中。由此可见，孩子完成社会化的 过程，是经过两方面的学习：一方面是经由他人（父母、师长、朋友）所给予的各 种指导，另一方面是由孩子本身透过观察，不自觉模仿了父母或其他人的行为，日 积月累发展成本身的独特性格。
教育不只要让学生形成知识、技能、技巧，而且要培养学生高尚的品德、丰富 的情感，总之，要培养学生的主体性。
现代社会的人，不仅要有知识、技能，更要学会如何与人交往，如何进行合作 与竞争，这些能力不是在书本中和目前的课堂里能学得到的。
父母成功的教子案例1.从沉默中走出的大课题主持人蔚春，14岁考上了北京的 一所重点大学，大学毕业后，进入一家公司工作，让自己的知识和能力参与社会实 践，在工作中显示了敏捷的思维和超出自己年龄水平的能力，为公司的发展做出了 创造性的劳动。目前，他在主持一项较大的课题，虽然他的年龄比周围的工作人员 要小，但他的所作所为无不使同事们佩服。在蔚春的成长过程中，父母对他的教育 是他成功的一个重要因素。下面是关于蔚春的一些生活片断。
在孩子群里蔚春是一个很不起眼的男孩。他的童年和少年阶段过得很平静，与 同龄的孩子相比，他不善言辞，很少说话，很少引起别人的注意，更不要说是重视 了。周围的人谁也不以为他有什么特别之处，他默默地在小学学习了4年，老师竟 然对他没有什么深刻的印刻，说不出他有什么特点，对他的优点和缺点都没有明晰 的印象。但在小学四年级快结束时，蔚春出人意料地考上了中学的少儿实验班，那 可是在20：1的比率下获得成功的，老师对他刮目相看了。但说起蔚春平时的学习情 况，老师也只回忆到蔚春的学习没有让老师特别地关注过，学习中很少出现孩子们 经常容易出现的问题，除了这些，就再也想不起来什么了。至于蔚春对知识接受的 能力，在学习中反应的速度、聪明的程度，都掩盖在他的少言寡语中，居然4年中 都没有被小学的老师发现，如果不是蔚春的父亲对他采取相应的教育措施，恐怕就 没有了今天的蔚春了。
了解蔚春的是他的父母。所谓知孩儿者父母也，在蔚春身上体现得最为清晰。
蔚春的父母做着很普通的工作，他们和中国当代的大多数父母一样有着既传统 又现代的教子观念。他们对自己的独生孩子抱有很大的期望，同时对孩子的教育也 只是融于平时有规律而平静的生活中。父亲也是个少言寡语但读过很多书的人。
教子经验蔚春的父亲深知一个人掌握自己命运的主要的东西是什么，父亲没有 过早地教他背诗、做题，而是教儿子看书。父亲从蔚春很小时就让儿子与书为伴， 所以蔚春在上小学前就有了读书的好习惯。
蔚春不仅爱读书，而且学会了怎样读书。他抓得住书上的重点，对书中讲述的 内容、道理理解得很快。读书使蔚春在知识量和学习能力方面很快地领先于同龄的 小朋友。虽然父母在学前没有教给蔚春具体的小学知识，但教给了他获取知识的方 法与途径。所以，上小学后的蔚春凭着高于同龄小学生的学习能力，轻松地把老师 教的内容学得融会贯通，掌握得既灵活又牢固。蔚春在小学的学习状况使他父亲深 刻地体会到，教会孩子如何学习知识比教孩子具体的知识重要得多。教子的收获使 父亲更加注意在后来的时光中指导孩子时的重点该在哪里。
蔚春学习的能力没有成为他在老师和同学面前表现的资本。他没有把精力放在 老师的表扬和同学的羡慕上，而是继续默默地读书。在小学蔚春没有感到学习的压 力和竞争，只是感到对知识重复的厌倦和烦躁，因此他上课从不主动地回答老师提 出的问题。重复无味的作业常常使他心烦意乱，因此潦草的作业掩盖着他旺盛的求 知欲、真实的学习水平和能力。他空出大量的时间去做自己喜欢做的事情，他真正 的工夫用在了课外的读书上。书当然地成了蔚春的良师益友。是大量的课外读物不 断地丰富着他的头脑，提高着他对科学知识的认识。课外知识的充实使他以小学四 年级的知识水平和良好的读书习惯，提前两年进入了中学，而且是少儿实验班。这 时，蔚春的学习水平已经超过了两个年龄段，也就是说，蔚春10岁时的智力和学习 能力已经相当于正常少年12岁的程度了。
进入中学后，蔚春面对的是一群智力超群、善于表达、能言善辩的学习尖子。 他的周围虽然也是同龄人，但与原来的学习伙伴相比，这些新伙伴使蔚春震惊。学 习跳级对蔚春已经是一个很高的台阶，现在还要用4年的时间学习完所有中学的内 容，蔚春感到学习速度比在小学快多了，学习上几乎没有重复的时间。他已经没有 了小学时对学习知识重复的烦躁，却感到了快速学习给他带来的威胁，学习的危机 感油然而生。只限于原有的学习能力恐怕要不适应这快速的学习节奏，蔚春尽力改 变自己在学习方面与中学要求不一致的弱点，在父亲的指导下努力提高读书的效率 。他意识到自己不可能再有小学的轻松了，学习的紧张、艰巨会伴随他，但蔚春已 经初步体会到了在少儿实验班里运用与小学完全不同的方式学习新知识的乐趣，他 尝够了对已经掌握了的知识没完没了重复的滋味。
到了中学，学习伙伴们的水平使刚刚建立起来的实验班显示出异常的活跃。蔚 春既不擅长吹拉弹唱，又不喜欢嬉笑打闹，他还是平静地看待这变化了的一切。他 依然很少开口，对大家的议论、讨论或是争论蔚春一般是点点头或是摇摇头，任由 别人去表现和表演，他依照自己的习惯每天背着大书包往返于家和学校。他也很会 玩，经常在下课的时候和同学一起在沙堆上滚，挖城堡、修地道、做陷阱，这时他 会有很多的主意，主动地为玩献计献策。一次，他们取下屋檐下的马蜂窝，把它空 悬在挖好的沙洞中，观察马蜂的幼虫如何发育成小马蜂。另一次，他用两节电池、 一个小灯泡、一团电线自制了一个手电筒，到地下人防工事中探险。
有时也会悄悄地从教室前边的物理实验盒中拿上两粒金属球到立交桥上弹个没 完，只不过有时大家玩得高兴大吵大闹时，在玩闹的叫喊声中很少听到蔚春的声音 就是了。他在玩上很有节制，有时同伴们都在玩，为了避开嘈杂，他会悄悄地走到 阅览室，在这里安静的环境中享受读书的乐趣。他在阅览室度过一个又一个中午和 下午，阅览室的老师对这个看书全神贯注，思维高度集中的孩子颇为赏识，经常把 他喜欢看的书递到他的手里。
蔚春默默地按照自己学习的轨道做加速的运动。蔚春在上少儿实验班前的看书 是出自对知识的兴趣，现在的看书除了兴趣外还增添了不能落后于别人的动机。在 他看来，环境给了他新的学习动力，促使他要和学习优异的同学缩短距离，特别是 到了高中阶段，学习难度的加大使他感到时间的紧张，课内的学习占去了他大量课 外的读书时间。在学习成绩优异者云集的少儿实验班里，蔚春的学习几乎排不到前 列，此时他感到了学习的压力，感到自己在和知识较量的同时也在和自己较量。作 为十几岁的孩子，有谁不想多玩一会儿呢？与同学在棋盘上的对弈、一比高低是多 么的惬意，在电脑前与电子游戏中的对手打个天翻地覆又是多么的开心，和同学在 操场上踢球又是多么的兴奋，然而他在控制着自己玩的欲望，他很理智地对待自己 情愿割舍的那份享受。他能以积极的心态对待自己和环境，他不计较学习成绩暂时 的落后，但计较自己掌握知识的程度。
一次数学试卷发下来了，在试卷上出现了蔚春与老师有分歧的答案，从不善于 表现自己的蔚春勇敢地向老师提出自己做题时的解题思路和为什么没有按老师的方 法解题的道理。面对这个理直气壮地为自己的解题思路辩解的学生，老师不仅肯定 了蔚春的思维能力，还补充了解这道题的方法--当然就是蔚春的方法了。对于老师 的肯定和同学理解的目光，蔚春和往常一样的平静，没有表现出一点的得意。他认 为自己的方法是正确的，自己做了辩解，得到了老师的肯定，是很自然的事情，没 有什么可大惊小怪的。
他继续着自己的习惯，默默地干着自己的事情，他相信自己在4年里能完成中 学所有的课程。他心里的目标是在自己14岁那年成为少年大学生。在一次语文的练 笔中他写道：
我可能不具有大科学家的天赋，但是我有成为科学人才的理想，我有克服学习 上困难的能力，我现在还没有掌握成功的秘诀，但我肯定能在很短的时间里实现自 己上大学的理想。
蔚春在默默地、一步一个脚印地奔向自己制定的学习目标。他经常针对学习上 的薄弱环节自己选做习题，也经常挑灯夜战，伴着零点的钟声就寝。在蔚春的努力 下，他和班里的大多数同学一起，在14岁考上了北京的重点大学，实现了自己人生 的第一个理想。
上大学后，蔚春仍旧以平静的心态对待大学的新环境。他科学地安排好涉猎不 同领域知识的时间，不仅掌握了老师讲的和书中的内容，还注意开拓自己的视野， 为今后走向社会奠定良好的知识基础，同时注意提高自己的适应能力和工作能力。 这时的蔚春已有了新的理想，为实现这一理想蔚春在改变着自己，这时的蔚春不再 是习惯于沉默的蔚春，也不是只会读书的蔚春，他正在以全新的姿态迎接新的挑战 ，他在全力以赴地装备自己，使自己成为知识全面且有能力立足于社会的强者。蔚 春从大学毕业后，进入一家公司工作，在工作中显示了敏捷的思维和超出他年龄水 平的能力，为公司的发展做出了创造性的劳动。目前，他在主持一项较大的课题， 虽然他的年龄比周围的工作人员要小，但他的所作所为却使同事们佩服。（本案例 摘自《家教的智慧》，龚宝华著，华夏出版社1999年1月第1版。）2.小画家卜镝的 成长历程卜镝，8岁时获全国儿童画比赛一等奖，9岁时出版新中国第一本个人儿童 画集，并先后在青岛、深圳、香港、澳门、台湾、荷兰、德国等地举办个人画展。 现为画家，他的父母亲在他幼年时发现儿子热爱观察大自然，从而引导儿子走上了 画画的道路，请看他们是怎样教子成才的。
卜镝的外祖母非常喜欢小卜镝。她的手很巧，一张旧报纸，一把剪子，三转两 转，手下就出现了大公鸡、猴子、梅花鹿、蝴蝶等。每到这时，小卜镝便瞪着眼睛 看着，不哭不闹。
卜镝1岁多的时候，父母想把他接到干校。临走时，妈妈跑遍大半个北京，想 去给儿子买几本可供学习的画册，但她失望了，因为当时只有八个样板戏。
教子经验卜镝来到了农村，劳动之余妈妈带他到田野，看绿油油的禾苗；到山 坡，观察各种各样的花草树叶和小虫；到草场，看成群的牛吃草；到小河旁，看鸭 子自由地游水。有时还到养鸡场看小鸡争食嬉戏；到打麦场，看停在那里的几十台 拖拉机和收割机。这时，卜镝总让妈妈把他抱到高大的驾驶室座上，他手握方向盘 ，嘴里嘟嘟地叫着，仿佛把拖拉机开动了。父母劳动时，他就跟种菜的老爷爷玩。 爷爷浇菜，他拿着罐头盒制成的小筒浇水；爷爷锄草，他就蹲在旁边玩。
干校生活使两岁的卜镝在大自然的怀抱中认识了生活。父母虽然没能为儿子买 到图画书，但在这里，卜镝却走进了大自然的画卷。后来，妈妈又用厚纸剪成方块 ，在上面画上熊猫、大象、长颈鹿、猴子、老虎等动物形象，教他认识，还给他讲 许多故事，教他唱儿歌。
这一段生活对卜镝智力与体力的发展无疑是有益处的。现代科学研究已经表明 ，给儿童提供广阔的生活环境，让他们接触更多的人、事物，让他们尽可能地多动 手、动脑，促使他们动作、语言、思维的发展，是会为他们智力的更大发展打下良 好基础的。
当卜镝3岁的时候，全家从干校回到了北京。卜镝学画就从这时开始了。
教子经验在家里爸爸全身心地投入到艺术的创作中，画案上总是摆着笔墨和颜 料。小卜镝特别爱看爸爸画画。爸爸就把他抱在小凳子上，在小桌子上铺上白纸， 让他尽情地画。卜镝画画特别用力，小手紧紧地抓住彩笔，在纸上画着各种圈圈和 道道，大胆极了。有时纸上画出了各种图形，卜镝便指着这些图形对爸爸说：这是 小鸟、这是老牛……爸爸拿着儿子的涂鸦，认真地看着，仿佛看到了异常生动的形 象，然后很高兴地夸奖道：画得很好。小卜镝受到鼓励，更加起劲地画起来。
4岁时，每天从幼儿园回来，卜镝都要和爸爸一起画画，爸爸给他各种各样的 工具--铅笔、毛笔、蜡笔，让他随心所欲地画，有时给他一张很大的纸，他就全身 用力地画起来。
一张白纸，对于一些作画的成人来说，可能是一种负担，他要考虑画什么，怎 样构图，怎样表达，而对一个孩子，却是身心愉快的游戏，自我情绪的表露。卜镝 画画时情绪饱满、信心十足，画树，画房子，画他喜爱的食品，画他喜欢的动物， 画他可爱的小妹妹。
一天，爸爸下班回来，看到地板上涂满了密密麻麻的粉笔道子。孩子们因为怕 把屋子弄脏了而受到批评，藏在壁橱里。爸爸弯下腰仔细一看，不禁高兴地叫起来 ，画得太好了！卜镝画了他自己和森林里的动物伙伴们一起捉迷藏，妹妹卜桦画了 一群穿着裙子，头束彩带的小鸟，围着五彩的太阳飞舞，一个小姑娘在花丛中跳跃 ，而且还起了个题目，叫做太阳、小鸟、花和我。
爸爸被这迷人的画吸引住了，高兴地抱起他们亲了又亲，说：好极了！你们为 什么不画在纸上，而画在地上呢？两个孩子天真地说：我们是画着玩的。
画着玩的，啊，原来孩子把画画当成一种开心的游戏。孩子们把线条、色彩当 成一种语言，画在地板上的他们喜爱的形象，是孩子欢乐心声的自然表露。这反映 了儿童画画是一种有益的自娱性活动。
喜欢绘画，几乎是人类的天性。试看一个幼小的儿童，只要你给他一支铅笔或 粉笔，他都会在墙上地板上随意地涂画出他喜欢的形象。尽管画出的线很散乱，圆 也不圆，在大人看来没有什么意义，但却真实地显示出儿童生活的经验和愿望。
因此，对孩子画画出于真诚的鼓励十分必要，也是培养兴趣的好方法。
几乎每个孩子在幼儿时都爱画画，都是天才的小画家，只不过有的孩子因为没 有得到大人的重视和培养，天才的火焰很快就被熄灭了，而正确的引导方法就能使 创造的火焰熊熊燃烧起来。
教子经验正因为如此，卜镝画画时，爸爸从不让他临摹照抄现成的形象，特别 是社会上流行的卡通形象，而是让他自己去观察、感受、体验，再画出自己心中的 世界。也从不限制他，如用什么工具，怎样构图，透视和比例如何等，使孩子不受 成年人对绘画传统的观念、法则、创作方法的束缚，并且真心地赞美每一幅充满童 趣天真的作品，尽管人画得比房子大，不合比例，但这正是儿童画所特有的不合理 的合理，表现了儿童的稚拙、大胆。
随着孩子的成长，父母不断地把他送入新的生活中去，让他用自己的眼睛去发 现美。
在一个初春的早晨，父母带着两个孩子到北海公园去春游，看见一排排高大的 杨树，挺拔的树干，灰绿色的树枝，枝枝向上，充满了春天的气息。
回家后卜镝画了张《春天的长廊》，画面上用灰绿色的树干，鹅黄色的树枝组 成一条春天的长廊。树下跳跃的孩子与树上欢唱的小鸟，形成一个跳动的旋律，谱 出了春天的诗意。
卜镝是在生活中用他自己的眼睛发现了美，然后才表现了这种美。
如果说美术家需要一双巧手的话，那么首先应该从培养一双慧眼开始。
罗丹说：生活不是缺少美，而是缺少对美的发现。培养孩子画画从何入手呢？ 是从一般绘画技术开始呢，还是从培养孩子一颗美好的心灵与观察发现美的眼睛开 始呢？
观察不是指人的肉眼仅仅能看见外界的景物，因为这是一般动物都能做到的。 艺术家的观察是对自然的一种选择，而不受自然的支配。观察是一种特殊职业的习 惯。不会观察的人在生活中会视而不见，不能在平凡中发现不平凡。歌德说得好： 艺术家一旦通过观察掌握了自然，那个对象就不再属于自然了。观察是艺术家创造 的开始，观察是艺术家智力结构的眼睛。艺术家可以根据自己的观察铸造一个可信 的世界，一个有自己面貌的崭新的艺术世界。
教子经验因此，卜镝的爸爸培养卜镝画画，不是手把手地教他绘画技术，而是 给他创造各种条件，让他在丰富的童年生活中，在接触各种艺术形式中，用自己的 眼睛，自己的心灵，自己的双手去体验、发现和表现生活中的美。
因此，卜镝的父母经常利用节假日带他们到他们愿意去的地方--公园、动物园 、植物园、美术馆、音乐厅、剧场、电影院，还带他们到山区旅行，海滨游泳，工 厂参观，农村访问，参加各种有趣味有意义的活动。
每次活动，卜镝都在美术日记上记下来。把他的爱，把他的激动，把他眼里、 心里的愿望都凝固在纸上。他的日记与日俱增，这些成了他童年生活的缩影。
例如，卜镝4岁的时候，和妹妹一起看画册，他们特别喜欢小熊、兔子、小鹿 等动物，每翻过一页，他们就争先指着一个可爱的小动物说：这是我，这是我。孩 子们爱动物，愿意把自己想像成小动物。作家们也非常了解这一点，经常用儿童愿 意接受的对象--动物世界和植物世界去教育孩子。卜镝画画就是从画动物开始的， 他四五岁时画猴子、长颈鹿、小马、青蛙等，一直到现在还画各种动物。
观察能力是学习与创作的基础，在儿童尚未形成健全的逻辑思维能力的时候， 通过绘画培养孩子的观察能力是非常有效的。它有助于孩子们从更宽的角度，更多 的细节去分析世界，评论世界，表现世界。
这种能力的培养训练还体现在对一幅画的分析上。卜镝父母经常带孩子们参观 美术展览，给孩子们讲解艺术大师的作品，和孩子们一起分析、评价展览会上的每 一幅画。父亲借来的画册，孩子们都要看，然后热烈地讨论。家庭里实行艺术民主 ，卜镝卜桦都敢于发表自己的意见。
长期这样熏陶的结果，孩子们有了一定的鉴赏力。卜镝的爸爸做过多次这样的 试验，如他拿回一本新画册时，总要自己先仔细地看过，然后悄悄告诉妻子，里面 有三张最好的画。再把画册给卜镝卜桦看，让他们找出这三张画来。经过认真的阅 读后，他们都能准确地找出来。这是千百次训练的结果，是审美能力的汇合。
卜镝的性格有点内向，他平时不太爱讲话，尤其在生人面前，显得格外腼腆， 然而他的内心世界却是非常丰富的，他更长于用形象表达小小心灵的爱。他用他的 画笔来表达他的感情。
人们喜欢孩子的画，也正是喜欢它的天真拙朴。正如郁风同志在一篇文章中写 道：人类的社会发展有它的童年时代，这童年时代同样有异常可贵的艺术成就。正 是由于它的拙稚纯朴的美的创造而永远不朽。爸爸对于卜镝的画，也正是以这种心 情来欣赏的。能够从卜镝的许多画中找回自己的童心，这是一些入世已深的老人倍 加欣赏的缘故吧。
大人培养孩子画画，也正是保持、发展孩子身上笔上所特有的东西，儿童画的 提高不是简单地提高到大人的水平，以至于过早地摹仿重复成人的东西。这样就如 张仃先生所说的：孩子摹仿、抄袭成人的画，把孩子变成小齐白石、小徐悲鸿，就 像小孩穿上长袍马褂一样滑稽可笑。
如果过早地把孩子的绘画题材局限在一两种动物身上，孩子就不会把绘画当成 一个迷人的彩色窗口，看到那广阔的天地。在卜镝的世界里，正如柯岩在报告文学 中提到的，有古今中外、天上地下、山川河流、花鸟鱼虫、文学名著、世界新闻… …
在绘画工具上，让孩子在多种工具中进行多样的尝试，增加不同的兴趣，可以 收到各异的效果。孩子常常在自由的试验中意外地创造出许多新的花样。
孩子的创造力比成年人旺盛得多。孩子在小的时候，要拉住火车的尾巴，要月 亮出来，要雨停下来。在这些小小的欲想中，明白表示着他弱小的体力与智力不足 以应付强盛的创作欲。
然而他们是不受自然支配，不受社会束缚的创造者。
火车拉不住，月亮呼不出，孩子不承认这是事实，总认为父母不肯帮忙，正像 不许它们玩自鸣钟一样，因此往往愤愤地大哭一场。
孩子的这种天生的创作欲，是学习艺术的极好素质。指导者、家长或老师，能 积极地把它引导到正确的创作轨道上去，就会出现良好的效果。
卜镝在学画过程中，没有经过临摹实物阶段，哪怕是最简单的几何形体。因为 爸爸不把如实地描写对象当成孩子绘画的最高艺术标准。而是让他们大胆地自由地 画其所爱，画其所想。
卜镝最早画的马腿比长颈鹿的腿还长，画的人没有手，蜻蜓四只翅膀由两个颜 色组成，陶罐里插的野花还可以看见个枝干；卜桦画中的太阳竟是四个颜色，小鸟 头上束着一个彩带穿着裙子……这些都是真实世界所不存在的，是孩子童心的创造 。不真实的真实，不合理的合理是最初儿童画的特点。
卡镝的爸爸总结了当前美术教育中存在的一些不利于儿童创造力发挥的做法， 希望引起家长的注意：
①按照成人画的尺度苛求儿童画，或曰透视不对，形体不准。或者按大人的眼 光苛求小孩，使小孩无所适从，画兴日衰。
②小孩画画，大人监督。结果是，大人动口，孩子动手。
③教师或大人先画个样子，让孩子照样画。或者发一个范本，让孩子照样描。
④拿某些名家的作品，让孩子模仿，然后将这些仿制品当成作品猛吹，将模仿 者当成小天才乱捧。
⑤对孩子画画放任自流，不加引导。结果致使孩子画路囿狭。男孩成天画武侠 ，画打仗；女孩成天画仙女，画美人。
⑥对12岁以下的孩子也成天要他们画长期素描、几何形体、石膏静物等等。以 为儿童期间也要以素描为基础，而错过了儿童期的特定潜能的引发。
⑦以为孩子天天在房间里画画才是用功，不让他们到大自然中去，到丰富的生 活领域中去，这样做不利于他们的身心健康和开阔视野。
⑧以为孩子只要成天画画，以后就能当画家了。而无视孩子在其他方面的全面 发展。不知道绘画必须首先有广博的文化知识修养。
⑨将一种技能（如写实能力）当成美术教育的全部，而无视鉴赏能力、观察能 力、记忆能力、创造能力。
⑩无视孩子在13岁前后青春期身体发育和心理上的巨大变化，使孩子度过不了 秃毛鸡
期。没有及时地狠抓素描基础和构成基础，结果儿童期闪现的艺术光彩变成了 令人遗憾的昙花一现。（本案例摘自《我们是这样教育孩子的》，王东华主编，中 国妇女出版社，2001年1月第1版。）3.13岁的女大学生凇凇，9岁进入中学少儿实 验班，11岁时，她参加了美国关于数学天才少年的测试，结果被美国有关权威机构 命名为数学天才少年。13岁时考入北京师范大学数学系。在大学期间被美国一所大 学接收，大学毕业后，被日本东京都大学数学系录取攻读硕士学位，后又被该大学 录取读博士研究生，那时她刚刚21岁。谈起她的成长经历，她认为父母的教育起着 很重要的作用，下面是关于她的一些成长片断：
当与凇凇同样大的孩子还在上小学三年级的时候，凇凇已经是重点中学少儿实 验班的学生了。那时她自己还梳不好小辫子，辫子经常歪歪扭扭地向上翻着，加上 里长外短的穿着，像个妈妈长年在外出差没人管的孩子。她不以为然的样子强化了 她的天真神态，同时还给人一种俏皮的感觉。由于家离学校比较远，为了使孩子少 跑路，身为中学教师的父母决定让9岁的凇凇住校，自己料理自己的学习和生活。 凇凇吃住在学校，虽然是头一次离开爸爸妈妈，却没有任何的不适应，她似乎更加 喜爱这样，成天无忧无虑，自在地学习，尽情地玩乐。
学习上的大容量没有使她紧张，几乎没有反复的学习快节奏反倒使她兴奋。在 班里她的年龄比较小，和同学之间的磕磕碰碰倒也使紧张的学习增添了嬉笑打闹的 内容。她总是那么地愉快，好像记不住曾经和谁有过矛盾。因为她和同学产生了摩 擦，也是一阵吵闹之后，她便又会笑嘻嘻地和你谈天说地了。但是如果你有意地欺 负她，她会奋力地保护自己，直到对方败阵。
一次，她后桌的男孩上课玩东西，老师多次提醒他他还在玩。当老师想要没收 那个男孩玩的东西时，男孩手里的东西却没有了。男孩在老师走来的瞬间把东西藏 在凇凇的小辫子上了。
凇凇的小辫子解救了那个男孩，凇凇没有想到的是，从此，那个男孩每天都要 在凇凇的小辫子上拴东西，揪得凇凇头发根疼。凇凇摇头表示不满，男孩全当没看 见，在一段时间里一直影响着凇凇听讲。一天老师刚刚宣布下课，凇凇猛然站起来 转过身，拿起男生的铅笔盒，照着男孩的头顶就是一下，男孩被打得一愣。这时凇 凇问他：头疼吗？男孩说：疼！凇凇说：我每天都在忍受着疼，今天你也尝一尝， 也算咱们分享了。说完凇凇拔腿就向教室外面跑，男孩知道理亏，知道状告到老师 那里他也占不到便宜，虽然遭到了严厉的惩罚，也不敢说什么。凇凇就这样治服了 那个男孩。
凇凇的父母都是中学教师，在多年的教学过程中，积累了很多很好的教育孩子 的经验。他们非常注意对自己的孩子进行智力开发和良好个性的培养，不过，他们 也感到有很大的难度。
他们认为，自己所从事的工作是在多层次教育中的一个阶段，每个阶段都有上 级制定的教育计划。作为老师，在这一个教育过程中他只是计划的执行者，是多层 次教育中每个层次的具体的执行者。家长既要负责孩子身体的发育，又要负责孩子 的心理发育；既要重视孩子智力的开发，又要重视孩子各方面能力的培养；既要教 会孩子怎样学会知识，又要教会孩子怎样做人。虽然感到有难度，但凇凇的父母从 为孩子发展负责的角度出发，承担起了对凇凇实施早期教育的重担，他们遵从自己 制定的教育计划和原则，对孩子实施了充满童趣和智慧的教育内容。他们为孩子创 造了令孩子喜欢的轻松自然的环境，运用孩子喜欢接受的方式，在孩子9岁以前就 系统地完成了学前和小学的教育计划。在超前的教育意识引导下，他们使孩子的智 力得到合理的开发，能力得到相应的提高，初步养成了良好的个性品质。
凇凇9岁的时候，学校试办中学少儿实验班，凇凇的父母在详细了解了实验的 目的和具体的做法后，决定让孩子参加考试。他们认为，这次考试的结果是对自己 9年来对孩子进行教育的具体检验。然而，凇凇想的和父母不完全一样，她只想通 过考试进入少儿实验班。考试的结果说明父母成功了凇凇也成功了。父母对凇凇教 育最成功之处，是养成了孩子爱学习求上进的思想品质。在中学的4年里，无论凇 凇的学习成绩如何，她都始终对自己充满信心，始终保持着能战胜一切的意识。
凇凇早已埋下的学习种子，在少儿实验班这片肥沃的土壤里萌发了。少儿实验 班老师的教学方式适应她的学习方法，实验班的教学进度适合她的智力条件，少儿 实验班的学习气氛投缘于她的学习要求，她的学习情绪比在小学时还要高，获得知 识的愿望日益增长。
在少儿实验班里学习的同学大多数都比凇凇大，学习的能力相应地比凇凇要强 一些。但由于凇凇有自律的能力，有不甘落后、做事就要做好的高标准，所以她没 有和同学产生更大的差距。她对自己的高标准要求反映在所有的事情上，就连上操 时的每个动作她都规范地完成。
她时刻记住母亲的一句话：降低对自己的要求，就等于放弃对自己发展有利的 良机。通过她的努力，她相信自己有能力，不至于让同学们甩到后边，与同学的差 距会逐渐地缩短。
她上课从不走神，下课认真地完成老师布置的作业。对所学的知识加强记忆。 她没有参加到再超前自学的队伍中去，而是扎扎实实地学好初高中的知识。在掌握 了课内知识的基础上大量地扩展知识。父母在理科思维方面对她进行的有效的训练 ，使她在理科方面的学习顺畅自如。文科的知识通过一定时间的看书学习逐渐地积 累，由于年龄小，她积累的显然要比其他同学少一些。她看到班里的同学知识广泛 而丰富，说出话来妙语连珠，在同学聊天时引用的历史典故有些她竟不知道出处， 这些细微的感觉使她感到了知识的缺憾，她开始经常光顾图书馆和阅览室，扎到书 堆里寻求渴望得到的那些知识。不少的文学佳品引起了她思绪的波澜，不少的历史 名著使她感慨万分。在没有读这些书时，她感觉自己还挺充实，读过以后，她却感 到自己所缺的东西实在是太多太多了，她迫不及待地抓住时间多学多看，充实自己 。
11岁那年，淞淞参加了美国关于数学天才少年的测试，结果被美国有关权威机 构命名为数学天才少年。这次测试的结果使她的自信心更加增强了。社会上有些人 认为女孩学数学没有什么前途，凇凇就是不信那一套。她13岁时开始报考大学，惟 一的志愿是学习数学，而且报考的是师范大学。她对自己有两种准备，首先是努力 从事数学方面的研究，如果自己在研究数学上因个人的能力没有大的发展，就去做 一名数学教师，用自己的心血去培养数学方面的人才。她以第一志愿被北京师范大 学数学系录取，成为北京师范大学有史以来年龄最小的学生。
大学生活充满了竞争，体现最明显的不仅是学习成绩而是延伸到一个人各方面 的能力。凇凇在学习上可以和大她5岁的同学们比个高低，但在工作能力、社会活 动能力、人际交往的能力等等方面，她还不具备竞争的实力。她又发现了自己的不 足，并注意在这些方面锻炼自己，使自己的能力得到不断的提高。在上大学的时候 她有一段时间想到美国发展，当她把自己的材料寄往美国的大学时，美方欢迎她到 美就读，并且简洁快速地办好了她在美读书的手续。凇凇到了美国继续读本科，到 美后的第一感觉是那里的学习气氛没有国内的气氛浓，教学的水平没有国内扎实， 大学生学习情绪松散，多数学生的学业断断续续，但是他们有很强的生活能力和社 会活动能力。凇凇明白，自己应该珍惜自己用心血换来的宝贵的时间。能力在哪里 都能提高，而学业的发展需要良好的环境条件。没有多久，她又回到国内大学的母 校继续完成大学的学业，并在紧张的学习中为自己开设了第二外语--日语，她要求 自己的学习成绩达到自己规定目标的同时双语并进，她以少有的努力刻苦地学习着 。终于，她按期以优异的成绩完成了大学的学业，与此同时，她参加了日本东京都 大学的数学研究生的考试，以出类拔萃的考试成绩和双语较高的运用水平被录取为 数学统计专业的硕士研究生。从事数学研究的凇凇紧张刻苦地攻读了两年后获硕士 学位，又被录取为该大学的博士研究生，这时她刚刚21岁。
凇凇回国探望父母时，谈到她的小学、中学、大学以及研究生几个阶段的学习 和生活，她感到最使自己难忘的是她的中学时代，难忘的原因是在那一阶段她遇到 了学习中的高手，那样一个特殊的环境强化了她对学习知识的追求，培养了她的竞 争意识。另外，她遇到了严格而又使她敬重的老师，名师的指点使她确定了努力的 方向，在学习中走了捷径。谈到东京都大学的研究生活，她很有感慨，对于快节奏 的学习生活她在中学就有了深刻的体会，但是，中学快节奏、大容量的那种紧张的 学习生活，与日本相比是小巫见大巫。
攻读学位的研究生们也是一样地需要竞争，她喜欢在竞争中拼搏，喜欢通过拼 搏获得成功。
凇凇的研究生涯刚刚开始，等待她的是更大的挑战。（本案例摘自《全国最优 考生家长访谈录》于建坤著，光明日报出版社，1999年9月第1版。）教育专家的分 析从上面的几则案例我们可以看到，这些孩子的成功是他们的父母针对孩子的特点 ，循循善诱因势利导成功教育的结果。我们应当受到启发，那就是在家庭教育中， 要时时注意引导孩子自己已展露的某些天赋或自己十分感兴趣的事情，在这基础上 再着重去引导孩子去思索、去动脑筋，深入浅出的对孩子进行培养。并逐步向高层 次对孩子进行培养，增强他们的自我意识和自学能力。因势利导的关键是个导字， 在孩子的学习科目上要尊重孩子的意见，在孩子的学习方法上要教会孩子顺着荷叶 摸到藕。
1.研究你的孩子研究孩子的意义对很多父母来说，当孩子长到6岁或8岁--甚至 更大一些时，父母可能仍然分辨不出他们属于哪种行为方式。
因为，你的孩子正处于发展阶段。在经历不同发展阶段时，他会尝试不同的行 为，并有意或无意地检验这些行为是否适当。孩子想知道自己的所作所为是不是和 自己的所想所感相吻合。然后，孩子会把那些他认为适当的行为保持下来，重复出 现，同时努力避免那些可能引起麻烦或显得不自然的行为。就这样，孩子根据各种 行为的结果，决定自己重复哪些行为，避免哪些行为，从而逐渐形成自己的行为方 式。这种发展中的变化可能使那些试图弄清孩子行为方式的父母感到困难。
随着孩子的成长，父母对他进行观察的情景越来越有限。随着年龄增长，孩子 离开父母去学校或和朋友在一起的时间越来越多，或独处的时间越来越长。在不同 的情境中，孩子的行为表现可能出现明显的差异。孩子也许感觉到自己需要调整行 为以适应不同环境的要求，或者要通过自己行为方式的不同侧面来满足不同人的需 要。
正因为父母和孩子太亲近以致很难客观地观察他，才没有意识到自己的行为方 式对孩子的判断有什么样的影响。父母对孩子的期望、梦想及担心会使他们戴上有 色眼镜，难以客观地感知和评价他的个性特点。
因此，父母们不要以固定的眼光看待你的孩子，不要认为你已弄清每件事情。 应该发现孩子在成长过程中表现出的独特长处，并及时给以鼓励和引导。这样，当 孩子长大成人时，他才会保持自己特有的发展方向。
研究孩子的步骤当你开始研究孩子的时候，我们给你提出如下建议：
①尽可能在不同的情境下观察你的孩子。探索他的行为模式。留心观察孩子在 学校操场或公园玩耍时的表现。他如何与其他孩子或成人交往？在遇到陌生人时， 他怎样行动？他喜欢做什么以使自己放松？他对什么感兴趣？他喜欢做哪些事情？ 他表现出什么样的想象？
②向那些可以在其他情境看到你孩子的人们征询意见。和他的朋友的父母，以 及他的老师交谈。问问你的亲戚朋友，他们从你孩子身上看到的是哪些行为表现。 而且，你一定要以开放的姿态听他们描述。如果你真想好好研究你的孩子，你就不 得不接受这样一种可能，即他与你先前对他的设想一点都不相符。
③提出猜想。根据你已收集的信息，你可以提出一个假设。然后，你再去观察 ，你经常看到的行为，是否和你假设的方式相符？哪些地方一致？哪些地方不一致 ？孩子的老师对他有何看法？
你们的看法有什么不同？
④寻找次要行为模式。把各种行为方式的表现特征都读一读，看有哪些与你孩 子的表现相符。你会发现，除了某种基本的或核心的行为方式外，他可能会表现出 某种次要行为模式。
⑤以开放的心态调整你对孩子的看法。有一件事是确定无疑的：你的孩子在变 化，在成长。让他自己变成--而不是逼他成为某种人。不要试图按某种行为方式改 变孩子。
要肯定和鼓励孩子按他自己的天性去成长，但不要把他局限于某一特定的行为 类型。
一旦你对孩子的行为方式有了比较清晰的认识，你怎样才能把这些知识应用到 教育孩子的实践中呢？
在你尝试调整你的教养行为时注意一下这些建议：
①要认识你对子女的知觉受许多因素的影响，如你的需要、价值观、自我概念 、人生经历、偏见、爱好等。当然，它也受你的行为方式的影响。有时，你的知觉 是有益的。
②要学会多看孩子的长处，少看孩子的不足。人类天生的倾向与此相反，喜欢 看别人的不足或缺点。由于他人的观点和行为与你不同，所以你自然而然地认为你 的观点和行为才是正确的。
③要根据孩子的需要，而不是你自己的需要来对待孩子。了解哪些东西可以鼓 励或激励你的孩子，学会如何与他沟通。你不能因为你喜欢别人怎样对你，你就假 定他也喜欢你那样对他。
2.如何因势利导让孩子及早成才拓展孩子先天的限度人类遗传的素质，可以说 是各人在心智、体力等方面可能性的限度。这种限度当然是因人而异有高有低，相 当复杂。不过，如果有理想的后天环境，这种限度可得以扩张；相反，若得不到合 适的培育，则只能被囿于限度之内。父母想要栽培孩子成才，必须先了解孩子先天 的限度，才能因势利导、因材施教，使这种限度得到扩展。如果不考虑孩子先天所 赋的能力限度，只知强制孩子实现自己的期望，是不正确的。
至于孩子具有怎么样的遗传素质，实在有待平日细心的观察。一般而言，要预 测孩子的部分遗传素质，也并非不可能。通常父母所具有的各种特征，在孩子身上 出现的可能性亦较高。
例如父母都很聪明，具有灵敏的思考能力的话，孩子智能较高的可能性当然大 。虽然父母不能完全了解孩子的遗传素质，但尽力为孩子提供富刺激性的良好教育 环境，始终对孩子有所裨益。
每一个国家、社会、家庭，都有其各自的文化及传统背景。孩子由出生至长大 ，其性格的形成，都会受到各种环境所影响。因为若要深入群体社会，便须了解被 这社会所认可的一切行为规范，其中包括了道德标准、法律，传统风俗习惯等，必 须按照规范行事，才能被群体所接纳，与别人和谐相处。
因此，孩子性格的形成，其实已在不知不觉中感染了家庭的特质，再之后受到 教育及工作环境的锻炼，逐渐融合于所生存的社会文化中。由此可见，孩子完成社 会化的过程，是经过两方面的学习：一方面是经由他人（父母、师长、朋友）所给 予的各种指导，另一方面是由孩子本身透过观察，不自觉模仿了父母或其他人的行 为，日积月累发展成本身的独特性格。
每一个孩子的性格，总会有其不同之处，这方面遗传的影响似乎比较少，环境 的影响显然是较大。一般父母在教养孩子时，不是认真了解孩子的性格特征，而是 强调性别差异。
如男孩子要粗豪爽朗、富责任感、积极进取、富冒险精神；女孩子则要温婉娴 淑、文静体贴、克己廉让。
就孩子本身来说，仿同作用使他们自然地向同性的双亲学习，男孩在模仿父亲 的过程中，逐渐养成了男性化的性格；女孩也同样地透过学习母亲的行为，而越趋 女性化。这正是家庭生活中潜移默化的功能。
但是事实上，并不是所有男孩都一律具有男性化的性格，女孩也不完全是女性 化的性格，这是因为个别孩子在个别家庭里，所接受的教育及养育方式在综合动用 的情况下都各有不同，因此，各人总会有其本身的性格特点，不尽相同，所以，父 母对孩子的态度，灌输给孩子的观念和价值观，都足以影响他们的性格形成，左右 他们将来的发展。
尽力发掘孩子性格上的优点常看见一些父母不断地强调孩子性格上的缺点，督 促他认真改善。好好用功吧！或是怎么总是精神恍惚的，集中精神吧！尽管是劝导 至心力交瘁，孩子也没有丝毫改善，父母有对牛弹琴的感觉，更感苦恼失望。
其实，要改善孩子不理想的性格，绝不是父母对孩子单方面的要求。请先想想 ，孩子性格上的缺点，父母本身亦难辞其咎。因为孩子性格的形成，除了先天的秉 赋外，在出生之后，父母对孩子的态度、教养方式、家庭环境等都是重要的影响因 素。为什么会令孩子变成眼前这种模样？为人父母者，首先必须躬身自问，反省一 下以往的养育及管理方法，尝试找出导致孩子缺点的因由，然后切实调整改善。亲 子双方共同努力，才能取得最佳的效果。
孩子的性格是理想还是不理想，往往取决于父母本身主观而狭隘的观念。其中 有些情况，如果能从另一方面来观察，被认为不理想的性格，亦未尝不能接受。
要孩子养成理想的性格，从改善缺点着手，固然是一种方法，这需要很大努力 和颇长的时间；但另外也有一种孩子较易接受的方法，就是不强调孩子的缺点而将 他的优点更加扩张。
每一个人都有缺点，但也一定具有另方面的优点长处。只要父母能够心平气和 ，以另一种眼光来观察孩子，也许你会发现这孩子虽然很倔强固执，但也颇聪明， 有相当丰富的想象力和观察力，常有出人意外的见解。如果能将以上的优点尽量扩 张，给予适当的培育，使孩子有机会充分发挥所长，不是更好吗？
从孩子的角度来说，能用武有地，受到夸奖与鼓励，总比终日被父母指责改过 要感到舒服多了。通常来说，当孩子的长处能够扩张时，他的缺点也会随之逐渐改 进。
所以，就请父母改变角度，尽力发掘孩子的优点吧！
我们知道，每一个学生的学习方式都不同。如何了解你的孩子的学习上的优缺 点，并最好地帮助他呢？德国教育专家的意见可供参考：
小邋遢的作业本往往不整洁，喜欢按自己的意图办事。这种孩子的特长是有创 造性和速度快，往往是非常聪明的。你应当注意的是，使这种创造性始终有足够的 营养。例如让他们上绘画补习课，学音乐，搭技术性积木等。这样就可使他们得到 最好的发展，可以把丰富的想象力引上正确的轨道。
规矩的孩子在上小学时比较容易学好。他们能把材料写成一目了然的文章，能 画漂亮的图画。这有助于他获得对事物概貌的认识。这种孩子的特长是能够有系统 地工作，能够转述复杂事物的外貌。他们的问题是，工作速度往往相当慢。你应当 注意：及早地让这些喜欢井井有条的小家伙写东西。这样就会使他们受到加快工作 的温和压力。最好给这种类型的孩子布置些能促进他们特长的任务，如画一张示意 图，或者根据照相册叙述最近一次班级旅游的情节。
社会学生对别人非常关心。他们在同其他人在一起时理解能力最强，原因在于 这些孩子的情感智力特别强。他们的两个半脑联网非常好。思维和感觉是携手并进 的。他们的特长是善于同人交往。你应当注意：不要让他们单独做作业。在集体中 学习对于他们来说比较容易和好玩。
好动的孩子过去被视为坐不住的人，现在专家们有了不同的看法，说运动是走 向学习的大门。运动使人放松，放松时脑子能很好地接受新东西。孩子在学校里活 动的机会太少，好动的孩子需要有他们自己的生活节奏。他们放学后应当去好好地 玩，不要马上就做家庭作业。你应当注意：好动的孩子需要有更多的体育活动和游 戏。这样，他们思想集中不起来的毛病就会消失。
尽力帮助孩子找到最佳学习方式在学习新事物时，个人所用的感官感觉，往往 因人而异。美国心理学家黎斯曼把学童分为三类：
①视觉学习者：此类小孩最有效的学习方式是经过视觉过程，主要凭个人去看 去读。
②听觉学习者：此类小孩最有效的学习方式是经过听觉过程，主要凭家长或老 师讲个人听。
③体觉学习者：其最有效的学习方式是经过听觉过程，主要凭个人亲自去做。 要让他们去触、去摸、去做，动手动脚，手脑并用，收效才会可观，兴趣才会高昂 。
认清孩子的感官感觉，然后协助老师找出与之配合的教学方式，那么必收事半 功倍之效。
当我们面临待解决的问题时，所采取的解答方式，往往大不相同。有些人即问 即答，而有些人则三思而后答。心理学家凯金把这种特性称为概念速度，他把孩子 分为两类：
①沉思型：此类儿童在解答问题之际，常一思再思三思，面面俱到，待把各个 角度都考虑透彻后，才给答案，因此在外人看来，他显得从容不迫、慢条斯理，甚 至缓滞迟钝。
②冲动型：此类儿童恰好相反，面对待解的问题，表现出一副迫不及待的样子 ，反应敏捷，好像不思而行似的，绝少停下来衡量一下答案的正确性。因此在外人 看来，他总是莽莽撞撞，急急匆匆的。孩子的概念速度既有如此的个别差异，所以 家长要提醒和协助老师找到相适应的教学节奏，自应做相对的配合，借以提高教学 效率，例如对于沉思型的孩子，其教学节奏应较慢，好让孩子有更多的思考时间。 而对于冲动型的孩子便应该较快，以免令他感到沉闷冗长。尤其重要的是，切勿将 沉思型的儿童视为迟钝愚蠢，而间接遏止其潜能的发挥。也勿对冲动型孩子的错误 答案，冷嘲热讽，而无形中抹煞其个性，因为教学的终极目标是在发展个性！
如果你发现孩子是天才，怎么办？
如果您发现自己的孩子是天才，那么您就需要了解下面关于天才培养方面的知 识。
天才教育涉及三个方面：①为天才制定教学计划和措施；②为天才辅以校内外 措施；③为天才配备特定的教师。
首先，为孩子制定特殊的教学计划。如何为天才学生制定教学计划和提供教育 设施，其方法大不一样。美国教育总署署长的天才研究和咨询小组曾为天才教育计 划规定了三个特点：①开设特殊课程，以促进更高级的认知过程；②教学方法既能 适应课程内容又能适应天才儿童的学习风格；③进行适合于天才儿童的分组安排， 即成立特殊班组、快速班、研究班、特别资料室等。
事实上，教育过程的每个方面都适用于区分差异。这些方面包括目标和目的、 课程内容、教学方法、教学资料、组织与人事、评价与评定、社会资源、与非学校 性质的教育机构之间的联系、辅助配合机构等等。为天才制定教学计划可以对上述 所有这些项目作出更改，以适应天才的特殊性。这种更改一般体现在三个方面：① 体现在速度和进度上，即在比一般年龄小的年龄开始进行教学，或者用比通常时间 少的时间完成教学要求；②体现在广度和深度上，即提供更深更高级的学习；③体 现在性质上，即提供不同于普通班级的知识与经验。
根据A.H.帕索的观点，天才的教学计划通常分成三类：加快学习进度型、丰富 提高型和分组型。尽管这些计划各有特定的目的，但常常是交迭的，相互之间有影 响，而不是互相割裂、各不相同的。
加快学习进度型：该类型包括任何教学安排或管理安排，使学生能更快地进步 ，并在少于正常的时间里或小于正常的年龄时完成教学计划。
加快学习进度可以达到下述效果：①既然天才儿童比一般学生学得更快，那么 他们就需要获得与自己进步能力相当的机会；②不论是天才学生还是一般学生，都 不应该囿于传统，都无权浪费时间，而应该将主要精力用于所向往的学业成就上； ③既然大量研究表明创造性成就出现在生命早期而不是晚期，那么就应该利用这一 生物高峰，尽可能早地完成全部教育；④由于加快了学习进度，学生受到了由此带 来的深奥学习的挑战，有助于养成良好的工作习惯和积极进取的态度；⑤加快学习 进度为学生提供了不同的教育机会，其中大多数是与学生的兴趣和需要相关的；⑥ 由于整个教育时间缩短了，因此智力上、社会上、经济上的青春期也缩短了。大量 的实验证据表明，各种水平的天才学生，通过加快学习进度，确实在学术上和认知 上有所得益。至于加快学习进度对社交能力和情绪适应有什么影响，其研究尽管还 不清楚，但一般说来并没有显示出严重的不利后果。
丰富提高型：在论述天才教育的文献中，丰富提高包括两方面的含义：第一， 是指对适合于天才的性质和需要的学习经历进行的选择和组织，包括各种区别；第 二，是指为在正规的程度不齐的课堂上学习的天才儿童修改或调整课程与教学。许 多文献将丰富提高与加快学习进度并列起来，好像它们是毫无关联的两种活动。事 实上，加快学习进度可以为丰富提供方法，而在广度和深度意义上的丰富提高可以 加快学习进度。
丰富提高方式可以使孩子达到下述良好的效果：①不论管理组织如何，调节个 体差异是必要的，培养正规课堂上的天才学生是教师正常职责的一个组成部分；② 在不同背景的儿童中促进相互之间的联系，有助于民主意识的建立，并能顺利的完 成领导能力的培养；③既然儿童之间在体格上、社交上、情绪上、智力上的成长和 成熟情况不一样，那么正规课堂就是接受这种不平衡和培养全面发展的最好场所； ④天才儿童的灵敏、创造力以及丰富的思想对课堂上其他儿童具有刺激作用；⑤天 才儿童与正常儿童比起来，虽在同一课堂，但能获得更丰富的学习，不会因为程度 不齐而退步；⑥根据一个基础进行分组未必适合于其他基础，而班内按程度分组既 能较好地满足于特殊学习，又能较好地满足于普通计划规定的学习。
分组型：为天才儿童提供特殊分组，目的是帮助他们获得适当的经验。特殊小 组的选择基础可以是能力、成绩、才能、兴趣或学习动机等。小组可以每天碰头几 分钟，也可以整个学习日都聚在一起；小组可以包括所有学生，也可以只包括几个 学生。分组型教学的目的，具体说来，可以是为了缩小个别差异的范围；可以是为 了便于获得更深入广泛的或加快学习进度的经验；可以是为了让学生有更多的机会 通过能力、成绩、兴趣以及评价的相互作用而互相刺激；也可以是为了促使对专门 人才和资源的利用。小组形式包括特殊班或特殊专业、特殊学校或分校，以及特殊 研究班或独立学习。
关于分组型的赞成和反对的争论已经持续了多年。据A.H.帕索报道，有关同等 程度分班与程度不齐分班的比较研究没有取得一致的意见；有关普通班天才学生与 特殊班天才学生的比较研究表明，特定班对天才学生学业、人格、社会能力等的发 展有一定效果，但这类发现并非始终如一。
其次，为天才辅以校内外措施。在英国，有一个专门从事中学天才儿童研究的 工作组，配合皇家督学团工作。该工作组发现，就天才儿童而言，校内外的各种措 施包括下述几个方面：
①校外措施。校外措施的最主要形式是将天才儿童送入另一所学校，一般情况 下，当送入的学校缺乏培养天才的人力、物力和专门设备时，才这样做。这种向外 机制体现了加快学习进度。此外，还有两种情况：一是向上机制，一是部分转学机 制。前者在性质上属校外措施之一，即让儿童省去小学里的最后一个学年而提早进 入中学；后者是指一个学生每周花部分时间到另一所学校去学习，而其余时间仍在 原来的学校里学习。
②地方教育机构措施。地方教育机构可以提供资金为学生办班，或建立音乐、 体育、语言等特殊中心。它可以培养巡回讲学教师，从一个班级讲到另一个班级， 从一所学校讲到另一所学校。地方教育机构还可以同意转学或部分转学到培养特殊 才能的学校。它可以出钱雇用艺术家到学校表演、讲课或上短训班，建立各种对学 校和学生都有用的娱乐中心（如有专业人员一起参加的音乐、体育、工艺、实地研 究或语言中心）。
③校内措施。校内措施在学校内制定，一般采取两种形式：一种是小组组织， 如背景分组、混合能力分组、纵向分组等；另一种是专司帮助、指导的小组，内容 包括升级、加快学习进度、退学、提高、适应个体差异的家庭作业等。校内措施既 有扩大课程又有课外课程。为了便于学校向天才儿童提供学习经验，课外课程提供 了灵活性。
美国著名教育家L.H.福克斯曾于1977年描述了11种升跳级授课制，这些都是为 天才儿童提供的可选择的方法。这些方法是：①特殊学校；②提早入学；③跳班； ④跳级；⑤缩短教学计划；⑥加快教材的学习进度；⑦进入速成班或深造班；⑧进 入非加快学习进度的深造班；⑨个别学习；⑩聘请家庭教师、辅导教师；班内 因材施教，也即班内按智力分组。
上述这些例子仅仅是几个有关向天才儿童提供的班内和班外的方法。每一种讲 课制都需要：
①教学组成部分的变化，包括学习进度、内容、教学方式、分组等；②增强教 师的培训；③提供各种所需的设备或装置；④创制不同的评价方法。
如何在家庭学习中辅导提示家庭教育不同于学校教育。家庭有自己的特点、优 势。
家庭教育又是与学校教育一致的。共同的目标是：培养孩子独立、自主、生动 、全面地发展。
应该说，家庭教育的方式是多种多样的，家长采取任何一种方式都可能产生一 定的效果。
家庭教育的独特的功能和特点，是学校教育无法具有的，它在孩子的成长中起 着重要的、无可替代的作用。
目前多数学校已经意识到要尽量缩小学习与孩子实际生活的距离，使学校生活 与学生的实际生活密切衔接起来。如在课程安排中增加课堂上游戏内容、自由活动 的时间，增加同学间相互交谈的机会等，以此来增强学校对学生的吸引力，减轻学 生对学校生活的枯燥感和乏味感，力求使儿童在愉快的心境下逐渐适应学校的紧张 学习。家庭教育也要顺应这种趋势，遵循孩子的认知规律，与学校搞好配合。
其实，家庭与学校不同，孩子需要与家长间密切的、无拘无束的亲子交往和各 种感性活动。
在现有的学校教学条件下，孩子在学校、在课堂上的自由活动时间以及接触课 本之外的知识的机会少得可怜，而小学儿童又处在感性经验、形象思维以及情感、 动作技能等发展的旺盛期。因此，弥补学校在这方面的不足，正是家庭所具有的优 势。
因此，家庭教育万不可像学校教育那样正规而严格，家庭教育一定要保持自己 的优势。具体做法：
①了解孩子的思想动态。内容包括：孩子在学校中一天的学习内容，对老师和 同学的看法，对自己在学习和其他方面的表现的评价，对周围的人、事、物的看法 、感想，等等。
②就以上的各个方面与孩子进行深入地、平等的讨论。听取孩子的意见，并平 和地表达家长自己的想法。
③创造机会，引导孩子与家长一起参加各种有意义的活动，在活动中教给孩子 有益的知识。
④家长应积极参加由孩子倡导的各种活动，在活动中，允许孩子有各种奇异的 想法和行为。
⑤注意抓住每一个看似无意义的小事进行引导，于无意中对孩子进行潜移默化 的教育。
了解孩子的需要，尽量满足孩子的身体及心理需要。但切记：并不是孩子的所 有要求都是正当的。这需要父母对孩子的身体和心理状况进行深入的研究和了解。 父母应经常做到：
①与孩子进行平等交流，了解孩子的思想动态。
②鼓励孩子自己决定学习和自由活动的时间安排。
③鼓励孩子参与同龄伙伴的集体活动。
切记：勿以家长自居。要成为孩子的朋友，要从孩子的立场出发，满足孩子的 正当要求。
现代教育观认为，教育不是只为将来的生活做准备，而是教育即生活。
教育不只要让学生形成知识、技能、技巧，而且要培养学生高尚的品德、丰富 的情感，总之，要培养学生的主体性。
现代社会的人，不仅要有知识、技能，更要学会如何与人交往，如何进行合作 与竞争，这些能力不是在书本中和目前的课堂里能学得到的。
因此，父母们应该给一段自由的时间让孩子独立自主地去支配，对孩子来说不 是更好、更有益吗？
不按规定的作息时间工作，而是随着时间、地点、条件的变化而酌情予以变更 ，不是更能培养孩子处理事务的能力吗？
让孩子在假期中向活生生的生活学习，不是更能增长孩子的见识吗？
甚至，它也更能培养孩子思维的多角度和客观性，这是书本中学不到的。
如何引导孩子读书书籍是人类进步的阶梯。
哪一个幼儿不缠着妈妈讲故事呢？
书中描述的神奇的、孩子闻所未闻、见所未见的事情，打开了孩子想像的闸门 ，满足了孩子的好奇心。
也正是书中的这些神奇的事情引导着孩子去看更多的书，了解更多的事情。正 如高尔基说的：我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上一样。
书的魅力是巨大的。
培养孩子对书籍的热爱将会给孩子的一生都带来积极的影响。
奇怪的是，孩子入学以后，具备了自己读书的能力以后，却有很多孩子不爱读 书了。
也许是功课太忙，孩子穷于应付，无暇看课外书；也许是老师教法不当，让孩 子厌恶了书本；也许是家长把教育孩子的责任都推给了学校，没有为孩子准备适合 的书；父母应该问自己：我们为孩子买过适合他看的书吗？我们曾引导孩子读过什 么除课本以外的书吗？
杨绛先生在她的《回忆我的父亲》一文中写到过这样一段话：我对什么书表示 兴趣，父亲就把那部书放在我书桌上，有时他得爬梯到书橱高处去拿；假如我长期 不读，那部书就不见了--这就等于谴责。父亲为我买的书多半是诗词小说，都是我 喜爱的。
作为孩子的家长，您观察过孩子对什么问题感兴趣吗？您为他买了适当的书引 导他的兴趣吗？
爱迪生的母亲南希在他很小的时候就教他念《鲁滨逊漂流记》、《悲惨世界》 等著名的文艺作品。
爱迪生11岁时，母亲就让他读了科学百科全书和科学家牛顿的一些著作。以后 ，爱迪生又读了电学家法拉第的著作，增加了不少的电学知识。南希看到爱迪生特 别喜爱物理、化学，又为他买了一本《派克科学读本》。这本书里的许多物理、化 学实验使小爱迪生入了迷，对实验发生了浓厚的兴趣。
孩子的求知欲是热爱书籍的先导。
学龄前及学龄期的儿童都有打破砂锅问到底的求知热望。这是父母引导孩子读 书的最好契机。
但是，有的父母压抑了这种热望，更不去引导孩子通过读书去自己寻求问题的 答案。
家长为什么会这样呢？
可能是他们忙于应付自己的事务，根本没想过孩子的课余生活应如何过。
可能父母本身对书没有兴趣，更不会想到要孩子去读除课本以外的书；可能是 不了解孩子的心理，不知该为孩子选择、推荐什么书。
孩子的求知热望或者是智慧的星星之火在多次被扑灭后，要想再生是非常困难 的。慢慢地，孩子变得对书没有兴趣了，他的兴奋点会转向其他方面。
当然，产生其他方面的兴趣并不见得不好，但丧失了对书的热爱则是人生的一 大损失。
在目前学校教育的情况下，中小学教育尤其是小学教育还只是或大量的是基础 的工具性教学。孩子在学校中接触到的入门知识、被点燃起的求知渴望必须在课外 得到深化和进一步的满足。家庭在这方面有义不容辞的责任。家长们应该做到：
①尽快建立自己的家庭图书室（角）。
②观察孩子的兴趣点，为孩子选择、推荐适合他读的书。
③与孩子交流读书体会，形成家庭读书氛围。
④鼓励孩子广泛涉猎不同领域的书籍。
⑤建议孩子每月向家长推荐一本好书。
⑥建议孩子写简短的书评。
⑦向孩子推荐较好的读书方法。
聚合中文网 阅读好时光 www.juhezwn.com
小提示:漏章、缺章、错字过多试试导航栏右上角的源