--赫尔尼·卡林情商是什么？它是良好的道德情操，是幽默乐观的性格，是面 对挫折和困难善于克服的勇气，是对自己的追求目标持之以恒的韧性，是同情与关 心他人的善良，是适应社会，善于与人相处，并能把握自己和他人情感交流的能力 。
我们都希望自己的孩子能够具有以上这些能力，因为孩子们如果具备了这些能 力，他的生存空间将更加广泛，并且更能够健康地成长。为了达到这一目的，我们 必须重视对孩子的情商教育。我们必须从小就培养孩子的同情心、培养他的诚实与 勇敢、培养他的正直与善良、培养他的与人相处、培养他的自尊和忍耐等等。
重视培养孩子情商的父母，无疑是具有远见的父母。他们通过培养孩子的道德 情操、克服困难的勇气、自我激励的积极心态等各种情商素质，从而帮助孩子掌握 走向成功的金钥匙。
我们正处在一个要求更高、生存竞争更加激烈的时代，这对我们的下一代无疑 提出了更高的要求。每一位家长都应该像本章案例中所介绍的这些家长一样，重视 对孩子的情商教育。
家教智慧论语父母的引导对孩子的影响非同小可，比较处理情感较擅长及较拙 劣的父母，前者的亲子关系较和谐，情感较浓，也较少摩擦。不仅如此，这些孩子 也较善于处理自己的情绪，较懂得安抚自己，也较少产生负面情绪。
一个自以为不如别人的孩子，他老是喜欢向人们说自己怎么不行，而当父母把 孩子的一次失败或一时的弱点作为能力缺陷讲给人家听时，孩子的自责就会得到强 化。
这样，会严重压抑孩子的心与创造性。
美国作家亨利·詹姆斯说：人生有三样东西是重要的，第一是要善良，第二是 要善良，第三还是要善良。
如果要求孩子拾金不昧，家长就不能将捡到的物品据为己有；如果要求孩子不 说假话，家长自己就不能哄骗孩子。不然，孩子是难以形成诚实品质的。
家长要为孩子提供模仿的榜样，以自己的勇敢行为去影响孩子。如果父母是自 信勇敢的人，他们在日常生活中的言行举止便会在无形中影响孩子，使孩子形成大 胆勇敢的品质。
父母成功的教子案例1.司有和：情商是飞向理想的翅膀司有和有一对儿女，儿 子司卫东，1986年考入中国科大少年班，毕业后师从著名超导专家、中国科学院院 士赵忠贤攻读博士学位，1997年6月赴美，现为宾州州立大学物理系博士后。女儿 司晓春，毕业于中国科技大学，美国曼彻斯特大学计算机硕士。现在美工作。司有 和夫妇是怎么培育了这一对成功的儿女呢？是怎样在重视孩子智力发展的同时，又 注重孩子的情商培养的呢？
司有和认为兴趣是孩子最好的老师。
在中国科技大学少年班里，几乎每个同学对学习都有浓厚兴趣。11周岁入学的 谢彦波在自学完《三角》之后就去院子里测量楼房和水塔的高度；13周岁入学的宁 铂就说过：总觉得这些书比蛋糕和巧克力的味道好。可见其对学习的兴趣之浓。
对此，司有和在他的早期诱发方法中主张：首先应了解孩子，认真分析孩子的 特长，明确孩子将来的发展方向（诸如理科、工科、文学、美术、音乐等等），然 后根据孩子的大体发展方向培养孩子对那个方向的兴趣。
当儿子卫东进入小学高年级时，司有和的教育思想初步形成。他在家教中是这 样做的：
观察孩子，发现他喜欢唱歌，喜欢听歌，可是哪一首歌他都唱不到头；他喜欢 看足球比赛，可自己并不好动；试探他的动手实验的兴趣，结果一台很好的收音机 让他拆得装不回原样；但是司有和发现他喜欢看书，性格好静，因而认为他搞理科 比较合适，于是便根据这个大的方向来激发他对科学的兴趣。
小孩子都有强烈的好奇心，好奇就会促使孩子产生兴趣。司有和从这一点出发 ，注意在家教中引起孩子的好奇心，而每一次好奇心的诱发又都是以身边的科学现 象为内容的。
例如，坐火车时，他就问孩子：东子，你说这车窗外的树为什么往后跑呢？
因为火车在往前开。孩子回答。
那你再看看远处，司有和说，远处的那些树木是往后跑还是往前跑呢？
不看则已，一看糊涂了，远处的树怎么会朝前跑呢？整个大地看上去好像在围 绕一个看不见的轴在转动，孩子好奇地问爸爸：这是怎么回事？
再如，在教孩子学骑自行车时，司有和问：我要把一个箱子从外屋推进里屋， 这摩擦力是好是坏？
不好，推起来费力。东子回答。
那自行车轮子跟地面的摩擦力是好是坏？东子回答不了，司有和就解释说：自 行车后轮和地面的摩擦力向后，那么它的反作用力就是向前，推动自行车往前，所 以人在车上踩脚镫子，就可以往前行驶。
那这个摩擦力是好的了。东子说。
不全是好的，前轮跟地面的摩擦力又是不好的了。
东子又好奇地看着爸爸……类似的实例很多。如回到乡下时，带孩子爬山钻溶 洞看钟乳石的时候，司有和就对孩子讲山、讲水、讲古迹；和孩子进城时，在公共 汽车上，他们总是站在最前面看司机如何开车；就是平时洗衣服，洗衣机排水，水 流流出漩涡时，他也要把东子喊过来看看，再用手指在漩涡中心的空洞处试试，告 诉东子那里确实没有水，然后再给东子讲龙卷风形成的道理……这样一次又一次诱 发孩子的好奇心，终于使东子初步产生了对科学的兴趣。接下来的任务，就是由浅 入深，把激发起来的兴趣巩固下来，形成稳定的兴趣。
教子经验司有和的做法就是给孩子推荐科普书。除了给孩子订了《我们爱科学 》、《少年科学》等杂志外，还借来了《物理世界奇遇记》、《从一到无穷大》、 《太阳元素的发现》，还有自己写的《低温世界》。孩子非常喜爱，特别是《太阳 元素的发现》，书不厚，孩子晚上一直看到深夜，直到看完后才睡觉。正是父亲推 荐的这些书，促使儿子日后搞起了超导物理的研究。
早期诱发方法在激发兴趣中还注意到孩子的现有兴趣和家长确立的培养方向（ 目标兴趣）不一致的情况。这个时候，家长应该反复认真地思考自己确立的这个方 向是否正确。如果确实正确，是孩子的现有兴趣不妥当，那么家教的任务就是要设 法把孩子的现有兴趣转变为家长确立的目标兴趣。从理论到实践都已证明，这种转 变是可能的，它叫兴趣的迁移。
早期诱发家庭教育模式主张，在初步诱发孩子学习兴趣成功之后，应不失时机 地进行信念品质，主要是自信心的诱发和培养。
自信心对孩子的智力发展影响很大。
心理学家认为：一个自以为不如别人的孩子，他老是喜欢向人们说自己怎么不 行，而当父母把孩子的一次失败或一时的弱点作为能力缺陷讲给人家听时，孩子的 自责就会得到强化，并逐步在自己的心理上凝固成一种本非事实的事实，这是非常 有害的。这样，会使孩子由一般的自责转变成自我失败主义心理，严重压抑孩子的 进取心与创造性。所以做父母的务必要重视培养孩子的自信心。
那么，怎样帮助孩子确立自信心呢？
其实，这也不是什么神秘莫测的学问，用一句话讲，就是尽可能设法让孩子经 历成功的喜悦和体验。因为自信本来是一种高级心理活动，孩子的自信心是孩子对 自己完成某一工作任务能力的自我估计、自我认识。孩子从事某工作后能自我感到 是成功，就会有一种精神上的喜悦和满足。这种喜悦和满足会进一步产生自我激励 的心理状态，自信心也就随之产生。这样的心理过程一多，孩子就会在每一次成功 的喜悦的激励下，使自信心得到巩固和加强。
当然，这里的成功是相对于孩子来说的，它可能是幼儿园里一次游戏的获胜， 可能是小学里一次跳绳比赛中的得奖，也可能是一次课堂提问时得到老师的表扬， 还可能是一次美术展览中有自己的作品……这些成功对成人来说可能微不足道，然 而对于年幼的孩子来说却很重要，它可以使孩子沉浸在成功的喜悦和体验之中，使 孩子意识到，原来我也可以和别的同学一样干好，从而激发起孩子的自信心。
根据上述原则，自信心的诱发和培养有下面几种方法：
第一，家长在家庭中可以给孩子设计一个个具体的活动，只要这些活动的目标 适中可行，是孩子经过努力可以达到的，那么活动结束后孩子就会有成功的喜悦和 体验。活动的内容不必一开始就直接是课程学习方面的，也可是做游戏、讲故事、 爬山、游泳、画画、吹笛子等。这些事都能生发开来作为家庭教育的内容。少年大 学生肖兵，他父亲就是用画画来进行的。他常带肖兵到野外去写生，把肖兵画过的 画收集起来，标上作画时间，不时的拿出来评论评论，指出肖兵的画有哪些进步等 等。每次评论之后，肖兵总是美滋滋的。自信心也就在这不知不觉的美滋滋中得到 巩固和增强。
第二，由于孩子年幼无知，他们在活动后成功的喜悦是一种自我认识，与孩子 在活动中达到的实际水平并无直接关系，而和家长、老师、他人对他的评价有密切 关系。哪怕是十分微小的成绩，家长能给予表扬性的评价，孩子就会获得成功的喜 悦，从而增强自信心。
如果孩子做了错事，也应该是帮助、鼓励孩子改正，这时过分的斥责只会伤害 孩子的自信心。
第三，许多家长在检查孩子作业后，发现错处，立即指出，并说出答案让孩子 改正过来。这样做，孩子就只管做作业，而不问对与错，反正有爸爸妈妈把关。长 期下去，孩子就失去了自我判断作业正误的能力，从而导致学习自信心的丧失。许 多孩子做完作业喜欢对答案，也会产生同样的不良后果。
教子经验司有和也检查孩子的作业，但不告诉孩子，而要求孩子每次作业后自 我检查。有一年冬天，东子还在读小学四年级时，一天深夜，司有和工作结束后， 照往常一样打开东子的作业本检查一下。结果发现老师给一道题打了个叉，写了重 做两个字。他向后看，这道题是重做了。可是又发现重做的结果和原来的一样，再 检查运算过程，两次都一样，是对的。为什么老师打叉让重做呢？找到课本一对， 原来是抄错题了。当时天气已经很冷，他还是立即从被窝里把孩子叫了起来。他并 没有说是题抄错了，只说让孩子检查。孩子检查了一遍，说：没错。
没错？那老师怎么让你重做？
孩子又认真检查了那道重做的题，用奇怪诧异的眼光看着爸爸：是没错嘛！
那老师批错了？司有和仍旧平静地说：好好想想。孩子裹着棉衣，两眼瞪着那 个红叉叉，足足愣了有20分钟，猛然想起来，打开课本一对，知道是题抄错了，马 上更正过来，司有和表扬了孩子。
这不是一次简单的抄错题的改正，是孩子独立思考、培养自我判断能力、提高 自信心的一次自我锻炼。
情绪和智力的发展关系极密。积极而稳定的情绪是鼓舞孩子学习的动力，是推 动学习进步的保证。情绪容易波动的孩子，其学习兴趣也不稳定，且学习自信心不 足。
在家庭里，家长对孩子的情绪有直接的影响，过多的批评、斥责会压抑孩子的 情绪，对儿童学习不利。从某种意义上讲，现在不少家庭中，家长和孩子是对立的 ，一个重要的原因就是家长从来不问自己的言行对孩子的情绪有什么影响，以至两 代人情绪对立起来。
怎样稳定孩子的情绪呢？方法当然很多，归纳起来，主要有三点：一是及时地 将孩子带离产生或可能产生不良情绪的环境，这叫脱离情境法；二是让孩子做他喜 欢做的事，这是满足需求法；三是引导孩子多角度认识问题，使孩子能自找宽慰， 稳定情绪，此即促其自慰法。
司有和在自己的家庭教育实践中就是这么做的。
1986年6月底，离高考只有几天了，儿子报考少年班，正在复习准备。按常人 的想法，这个时候的孩子能不进入一级战备状态？
可是，一天晚上，东子走到爸爸跟前，说：
爸爸，今天夜里我想看电视。
司有和听后，不觉一愣。心里想：都什么时候了，还要看电视？不过，他没有 说出来，稍微迟疑了一下，就问东子：
什么电视？
墨西哥有场世界杯足球赛，现场直播。看来东子早就打听清楚了。
什么时间？
夜里三点。
司有和一听，心中又一惊，夜里三点钟起来看电视？这哪像是几天后要高考？ 不过，他还是没有阻拦，说：
行。不过，爸爸三点钟醒不来，你把电视机搬你屋里去，到时候自己起来看就 是了。
东子高高兴兴地把电视机搬了过去……这件事司有和就是根据让孩子做孩子喜 欢的事的方法来处理的。孩子喜欢看足球赛，是他的兴趣。他既然提出来要看，一 定是很喜欢。如果不让他看，他就一定不高兴，不高兴就肯定要影响考试的情绪。 高考这样重大的考试，一定要让孩子保持良好的应考情绪。因此，这个时候孩子提 出的任何要求都不能拒绝。相反，答应让他看电视，不就夜里一两个小时嘛！
上午再多休息两个小时不就补回来了。而他看过电视后也就放心了，不会再有 什么杂念，也就不会影响应考情绪了。
到了高考时，司有和更加注意孩子的心理。
现在，许多家长都送孩子去考场参加高考。但送法各不一样。不少家长见孩子 一出考场就问：考得怎么样？没有错吧？只要听孩子说错了哪道题，便会说：真笨 ！没用，这怎么能错呢！或者说：那道题，人家小红等于15，你怎么等于25呢？等 等。
其实，这些家长不是在帮助孩子，而是在影响孩子的应考情绪。
东子报考少年班参加高考时，司有和也送他去。每场考试结束时，他总是细心 地观察孩子的神情。
第一场语文考过后，一出考场东子就说：我的汉语拼音可能没有写对。
考过了就算了，错了就错了，不要再想它。爸爸安慰他，走，我们上饭馆去吃 饭。
于是，就领着儿子到马路上散步去了。
他们欣赏着街景，全然不像是一名高考生和他的家长。司有和这样做的目的是 避免孩子产生不良情绪，尤其是对答案，是大型考试最忌讳的事，对参加考试的孩 子只有坏处没有好处。对答案的结果直接影响下一科目的考试。这样做的方法就是 脱离情境法，把孩子尽快带离可能会产生不良情绪的现场（对答案现场）。
下午是考化学。东子紧锁着眉走出考场。司有和知道可能出师不利，同样没有 问他考得如何，只是很平静地问：
怎么样，有些紧张吗？
是的。卷子在手里翻来翻去，好像都会做，可又觉得都不会做。东子懊丧地看 着爸爸。
考砸了也没关系。司有和设法安慰孩子，这种紧张的心情是你自已造成的，是 盲目的。你想想，你紧张什么呢？担心考不取？担心爸爸妈妈批评你？担心你的同 学笑话你？都不会。不就是换了个教室做考场，换了个不认识的老师来监考，其他 和平时在学校内考试有什么两样呢？既然没有区别又何必紧张呢？
这时耳边传来旁边几个考生对答案的说话声，东子停下脚步想听听。爸爸对他 说：不要对答案。对了，也没什么好高兴；错了，也已经错了，知道得早只会对下 面科目的考试有影响。
东子听了一摆手，说：好，不想它了。说完，拉着爸爸直奔公共汽车站--回家 。
司有和这样安慰儿子，是怕他因化学考试失利的情绪而影响后两天的考试，用 的方法就是促其自慰法。
教子经验司有和认为，一般的孩子智力水平相差并不太大。但是，为什么他们 的学习成绩却表现出差异呢？很重要的原因是各人的非智力因素所起的作用不同。 所以，早期诱发强调诱发孩子的非智力因素，诸如理想、性格、自信心、自觉性等 等。如果孩子在这些方面能有改变，比原来有进步，他的学习成绩肯定会上升。
东子兄妹俩稍懂事之后，司有和就注意对他们进行思想品德和道德修养方面的 教育。他经常给孩子们讲著名科学家华罗庚、钱学森、李四光等的故事，对他们放 弃优越的国外生活，毅然回国的爱国精神大加赞赏。
这些潜移默化的教育，使孩子在思想上树立了正确的观点。增强了孩子明辨是 非、处理问题的能力。
司有和还经常给东子讲少年班大学生的故事，让东子树立为科学而学习的理想 。1985年放寒假，东子和父母一起回乡下过年。在火车站广场上候车时，司有和给 东子一本《少年班通讯》。那是刚刚出版的自己编写的新书。东子接过书不经意地 翻了翻，结果一看就舍不得放手。连广场上冷他也似乎感觉不到，到了检票口剪票 时他忘记了递票，到了火车上还埋头看书。
在乡下，待他把书看完，司有和就向他更详细地介绍起少年班大学生的事迹和 趣闻。当然，司有和并没有马上追问他读完那本书后有什么感想，而是留心观察着 他的变化。就在这年寒假结束后，东子突然问爸爸：
爸爸，你能不能给问一问，明年我能不能报名考少年班？
司有和听后高兴极了！多少天啊，爸爸就想听你说出这句话来。
司有和立即向招生部门询问，答复是：到1986年9月1日，还没有满16周岁的在 校中学生都可以报名。东子正好符合条件，于是东子开始了报考少年班的准备。
司有和高兴的不仅仅是孩子报考少年班这件事本身，还高兴自己终于把隐藏在 孩子心灵深处的理想诱发出来了。孩子到底能不能报考，只有孩子自己知道，只能 让孩子自己做决定，不能由父母替他下决心。他自己决定了，是他要学；父母替他 决定，是要他学。这完全是两回事。经过两三年的酝酿，孩子投考少年班的理想终 于破壳而出了。顺其自然，自我要求迫切，他就会有克服困难的动力。
性格，到底对孩子的学习有没有影响？许多家长并不太注意，总觉得孩子还小 ，性格好坏，无碍大局；及至孩子渐渐长大，不良性格已经形成，又觉得已成定局 ，无法改变了。
这两种认识都是片面的。小孩子的性格品质和智力发展是密切相关、相辅相成 的。
在少年大学生中几乎都具有自信、坚强、乐观、百折不挠的性格。中国科技大 学少年班曾对少年班学生作过心理测试，测试题目中有一条：认准一个目标就希望 尽快实现，不达目的，誓不罢休。认为这一条符合或比较符合自己性格的占76.2%， 可见强烈进取、持之以恒是少年大学生的性格特征。美国著名心理学家特尔曼教授 和他的学生柯克斯博士曾对1450~1850年400年间出现的301位伟大人物进行了研究 ，发现他们在青少年时代，都具有坚强自主、不怕困难、勇往直前的性格特征。
坚强自主的性格在青少年成长过程中的作用如此之大，可自己的孩子还没有养 成这种性格，甚至已经有了自卑、孤僻、懦弱或冲动的不良性格，怎么办呢？
情商教育理论也认为，人的性格是在后天的环境中逐步形成的，优良的性格可 以通过实践逐步培养，不良的性格也可以在实践中改塑。
不过，人的性格千差万别，不可能有一个统一的一用就灵的办法。但有几条原 则可供家长们塑造孩子性格时参考。
首先，家长和孩子要确立改塑性格的信心。孩子现有的性格是否属于不良性格 ，家长应该有一个明确的认识，而且双方认识应该一致。既然都认为已有的性格不 好，应当改塑，就不必灰心丧气，更不能破罐子破摔，明白性格是可以重塑的道理 ，确立起建立坚强自主性格的信心。
其次，帮助孩子学会正确地进行自我分析。随着年龄的增长，孩子的自我意识 越来越强，自我分析也就随之产生。但是，孩子年龄毕竟还小，自我分析能力弱， 不能获得正确的结论。
有了一点成绩，就沾沾自喜；遇到一点困难，又会垂头丧气，沾沾自喜一多， 容易产生高傲的性格；垂头丧气一多，又会养成自卑的性格。
第三，指导孩子从良好性格认同入手，决心重塑自己的性格。所谓认同，是指 认定自己和某一对象具有或可以具有相同特征的心理过程。性格认同，就是认定自 己和某人性格一样，经过努力可以实现。家长在日常生活中经常给孩子讲述先进人 物、英雄人物、优秀学生的故事，可以讲述孩子身边的优秀中小学生的故事，还可 以将孩子和具有优良性格的孩子组织在一起，学习、读书、画画、弹琴等，激发孩 子向优良性格认同，达到改塑性格的目的。
教子经验在家庭中，家长应随时注意指导孩子自我排除心理障碍，学会自我调 节自己的情绪，使不良情绪、情感或其心理障碍及时得到化解，也就不会导致不良 性格的形成。比如，孩子有了苦闷，要让他尽量诉说，驱散其情绪，不要让他的委 屈长期压在心头，更不要不问青红皂白地批评斥责；还可以回避孩子敏感、忌讳的 话题；或者转移孩子的思路，减轻心理负担，如此等等。因为家长对待孩子的态度 ，往往是孩子性格形成的重要因素。总之，塑造孩子良好的性格，对孩子一生的成 长都很重要。（本案例摘自《我们是这样教育孩子的》，王东华主编，中国妇女出 版社，2001年1月第1版。）2.找书读的孩子青松，15岁进入大学读书，大学毕业后 参加工作，工作中的他聪明灵活，有板有眼，吃苦耐劳，和谐地置身于同事中，很 快被大家肯定，成为受到同事们喜爱的合作伙伴。青松对自己有更高的要求，在他 的成长道路上，凝结着家长的心血，让我们来看看他的父母是如何教育他的：
青松在小学只学习了4年，初中和高中加在一起也只上了4年的学。在短短8年 里学习完12年的功课，不可摆脱的紧张伴随着他的学习。紧张的学习节奏，特别是 在中学的4年要学完8年的知识容量，把他推上了快速成材的轨道。快速的教学缩短 了对知识认识的过程，使他没有更多的时间读教科书以外的书，即使是他再喜欢的 书也要暂时放弃，而去与考试有关的习题周旋。那时，他只能在极有限的时间内看 点课外书，找回一点心理的安慰。
为了把他造就成为正直、生活朴实、学习踏实、好学上进的人，父母尽己所能 地在他成长需要的时候给予了他所需要的一切。家长的努力和恰当的指导，使他从 小就对读书产生了极大的兴趣，对学习有着强烈的欲望。小学四年级的时候他就拥 有了六年级的知识量和驾御知识的能力，11岁就考上了市重点中学的重点班，12岁 时参加华罗庚数学金杯赛获市级初中的三等奖，15岁考上重点大学。他的父母均是 收入一般的知识分子，但他们却有着强烈的社会责任感和同情心，他们尽己所能地 抚养了两个亲戚的孩子，经常帮助老家的亲戚挨度经济难关。父母的同情心和善良 大度，时常熏陶着孩子。由于经济所限，父母不能把所喜欢读的书全部买回家，孩 子在想读书的时候不是唾手可得，但这却更强烈地刺激了孩子们读书的欲望。
父母的所作所为给孩子们设置的不是学习的障碍，而是设置了让孩子自己争取 读书的机会和主动找书读的环境。父母另外的教育意图是给孩子们树立一个做人的 榜样：
同情他人，帮助他人；人不能仅仅为一己之利而奔波，人生在世，应该活得更 加充实，更加有意义。自己在学习条件好的情况下学习时，还要想到身边生活困难 没有学习条件的人。在帮助他人后经济情况紧张了，但家庭的气氛因为助人而更加 和谐和愉快。
在学习过程中，青松并不满足课堂里的那些有限的知识。他体会最深的是，如 果他在小学里仅仅学习课本中的那些知识，满足于老师教的那些知识，不去自己寻 求更广阔的知识天地，就不会提前两年成功地考取重点中学少儿实验班。
然而到了中学，一改小学时的学习方式，全部的精力都要投入到高考所涉及到 的那几科，对此，他由衷地反感。他曾一度按自己的安排通过课内外的结合完成中 学的快速而短暂的学习，但无法抗拒的考试使他在自己的安排中只挣扎了一段，就 迫于压力转轨到课内的学习上。在这一段时间里，他对自己的学习成绩感到心理紧 张，他怕自己不能适应这种大容量高速度的学习而被淘汰。在学习中不断地流露出 的思想压力，被时刻注意他的家长发现了。家长抓住了启发他提高认识的机会，帮 他分析新的学习环境条件下适者生存的意义。学习是科学，不能完全以自己的兴趣 和习惯为理由违背新条件下的学习安排。家长的随时帮助，使他体会到学习障碍产 生的原因和顺应学校安排的实际需要，他终于明白了，这种安排对于自己完成已设 计好的快速的教学实验是必要的。从这以后，他在少儿实验班的学习进入了正轨。
青松从小养成不懂就问的学习习惯，他在大容量的课堂教学中也是经常地提出 问题。他不时打断老师的教学安排，提出自己不理解的问题，渴望得到老师合理的 解释。他不时地和同学因为解题的思路、对概念的理解、实验的科学性等问题发生 争论，和老师所做出的对知识的解释较真儿……为此，老师经常要中断授课，对他 不合时宜的提问提出批评。只要老师能给他的提问做出合理的解释，即使批评他， 他也不在乎。班里的许多同学与他有着难得的相似。他的为人和对知识的认真，把 他和同学们置身于相互启发、相互激励、相互质疑的极好的学习气氛之中。他能容 忍同学在争论中过激和尖刻的语言，激烈的争论使全班的同学和在场的老师很多次 忘记了是上课还是下课。在讨论和争论中他总是参与的核心。
教子经验父母鼓励青松和同学之间的这种交流，在紧张的学习之余，青松经常 热情地把同学们请到家里，母亲给孩子们做饭吃，并创造一个轻松的没有任何干扰 的家庭气氛，让孩子们在校外也能讨论自己想要搞清楚的知识。因为到青松的家里 不受限制，心理放松，青松的家就成了孩子们的天地。孩子们可以无拘无束地畅谈 ，海阔天空地聊侃，在这样酣畅的交谈中，孩子们的视野开阔了，而个性与知识方 面的相互启发与互补，无形中填补了每个孩子不同方面的需求，取得了发展孩子的 思维、增强孩子间情感的效果，解决了课内没能理解的知识和学习欲望、心理需求 等方面的问题。青松就是在与同学的相互鼓励、相互提醒中提高了对自己能完成这 紧张快速的学习的信心，即使学习成绩常常使他并不那么舒服，但始终没有影响他 学习的积极性。
玩是孩子们的天性。青松的玩性大大地高于其他的孩子。他喜欢在操场上奔跑 着踢足球，打篮球，这使他长跑的成绩总是让人羡慕。他喜欢上游泳课，在泳池里 ，他可以尽情地畅游，那些不敢下水的同学惊讶的目光使他感到一阵阵的心理满足 。
教子经验青松的父母还注意客观地分析孩子的学习状况。他们看中孩子对知识 掌握的过程和程度，能够客观地看待考试分数，但是他们要求孩子分析丢分的原因 ，从中找出学习中存在的漏洞：是概念的掌握问题，是理解题意的问题，是计算方 法的问题，还是知识的空缺，找到根本的原因就有了改进的可能。他们要求孩子学 会总结经验，接受教训。在多次的分析中青松真正地了解了自己。
他会利用自己的长处简捷地学习到别人很费劲才能学到的知识，学习中注意自 己的不足，避免出现大的知识漏洞，这使他成为了学习上的有心人，他也从中得到 了乐趣。在学习的苦与乐中，他度过了人生最美好的中学时代。他在4年里完成了 别人8年才能完成的学业。而且如愿以偿，15岁考上了大学，为了这一天他付出了 很多的努力，也暂时放弃了自己的某些追求。不过他很满意自己在充满坎坷的4年 里，不仅完成了初、高中的全部学业，而且又赢得了人生最宝贵的时间，还交上了 一群世间难寻的高水平的朋友。
他带着更大的希望走进了大学的校门。他清醒地认识到，上大学只是入门，至 于能否事业有成还要靠提高个人的多方面的素质。从上大学的那天起，他就谋划着 在完成学业的同时，锻炼提高与人交往的水平和工作的能力，学会处理经济问题， 随着社会的发展调整自己的发展方向。他的人生态度是尽己所能，不断地充实自己 ，为社会做最大的贡献。大学毕业时，他选择了能使自己提高快，能展示自己工作 能力的工作。工作中的他聪明灵活，有板有眼，吃苦耐劳，和谐地置身于同事中， 很快被大家肯定，成为受到同事们喜爱的合作伙伴。
3.一个成功者的故事兰兰，14岁考入大学，在学习阶段她表现出了极大的成功 。18岁大学毕业的兰兰带着学业的成功走上了工作岗位，她工作出色，创造性地完 成了复杂的项目，取得了令人满意的成绩，这与其父母从小就注重培养她好的性格 是分不开的。
兰兰是一个踏实稳重、聪明能干的小姑娘。在家长的指导下，她在学习生涯中 幸运地获得了有利于自己发展的好机会。她以不一般的经历获得了成功并博得了社 会的承认，以不落俗套的思维为自己赢得了现在的一切。俗话说：谋事在人，成事 在天。机遇是成功者的天梯，然而机遇只恩宠那些有准备的人。兰兰以她特有的学 习方式和充分的准备迎接机遇的到来。尤其是在中学阶段，在紧张的快速的学习中 ，她以自信和坦荡的心胸面对坎坷和困难，以超过实际年龄的成熟完成了超过实际 年龄段的学业学习。
兰兰10岁上中学，14岁上大学，18岁完成高等教育并进入社会。在学习阶段她 表现出了极大的成功。参加工作后，她以自己的聪明才智，在工作中表现出较强的 适应能力，并创造性地完成了复杂的顶目。兰兰初步的成功包含有许多的因素，其 中家长在兰兰的成长过程中给予兰兰的恰当的指导和帮助，使兰兰的生活道路既不 同于普通的孩子又蕴含着生活中必要的经验。家长培养了兰兰好学求上进的好品质 和为人处世时大度容人的良好性格，为她的成功奠定了坚实基础。
兰兰家附近有一所区重点小学，就近入学的兰兰在参加入学考试中，由于回答 问题时没有一点犹豫，而且都答对了，被负责的老师看中，把她分到了实验班。她 的这一点点表现很让父母高兴。因为这都是父母在几年前就对她下的一番苦心结了 果。她带着我很棒的幼稚想法进入了小学实验班的学习。在班里她的学习果然很棒 。老师非常满意她的学习成绩，可是父母却不这样看。他们觉得学这点东西只要认 真每个小孩都能做到，没有什么可值得夸耀的。父母说：如果你能在老师讲课之前 就知道老师讲什么才比其他小朋友棒。兰兰就按照爸爸的指点开始学习自己看书。 在老师讲课之前她把课本上的内容都读过了，上课的时候，老师问什么样的问题她 都能理解，甚至有时老师要问什么问题她都能猜出来。在那一阶段兰兰特别的自信 ，还有很多的时间帮老师做事情，还在学校的少先队里担任干部。在学校里兰兰是 个活跃人物，每天除了学习外学校组织的各种活动她都参加。
教子经验兰兰的学习好是得到老师们公认的。她很得意，并将这一得意之处流 露在父母面前：这回我是最棒的了吧？爸爸笑着说：你是很棒，你几岁了？爸爸明 知故问。我9岁。兰兰不假思索地回答了爸爸的提问。爸爸说：中国科技大学里有 很多14岁左右的大学生，和他们比，你棒吗？兰兰当时并不懂大学生的含义，只是 朦朦胧胧地知道14岁上大学的这些人比自己棒多了。爸爸接着说：
兰兰想和他们比吗？不甘示弱的兰兰又不假思索地说：我想！爸爸又笑了。他 拍着兰兰的头说：不那么容易。兰兰拉着爸爸，认真地说：爸爸你帮我。爸爸看她 认真起来，就对她说：我们试试看。
从那天起，慈祥的爸爸变得专注而认真了，他把兰兰带上了一条坎坷而艰巨的 学习道路。爸爸工作很忙，他只有在晚上的时间里解答她的提问。他不允许兰兰轻 易地放过应该弄懂的知识点，不允许兰兰有半点的马虎。
一次做数学练习，兰兰感觉很简单，做完后没有检查就交了卷。发下试卷虽然 是最高分，但因计算错误丢掉了两分。当兰兰得意地把试卷展现在爸爸的面前并强 调自己是班里的第一名时，爸爸的脸一下变得难看起来。他严厉地指出她这次丢分 丢的是学习中最宝贵的东西。
他说：没有掌握的知识，分丢得再多也好补救，那补救的是学习知识上的漏洞 ，但是，你这样丢掉的是严谨的学习态度……兰兰到现在还记得爸爸紧绷的嘴唇中 道出的一句话，你丢掉的是严谨的学习态度。从此兰兰再也不敢马虎了。爸爸还教 她读书的方法。在很短的时间里，她的学习能力有了明显的提高。
一天，老师说有一所中学试办少儿实验班，招收小学还没有毕业的学生。在老 师和学校领导的推荐下，兰兰和几个同学一起报了名。考试的那一天，各个学校最 棒的学习尖子汇集到考场。没想到参加考试的人真多，从人数上看，大概要淘汰 95%.兰兰的心里有些忐忑不安。当她把自己的心情告诉爸爸时，爸爸轻松地笑着对 兰兰说：他们的心情和你一样，你如果不怕他们就等于超过了他们。兰兰明白爸爸 在告诉自己要战胜自己的恐惧勇敢地参加考试。爸爸的暗示使兰兰恢复了自信，面 对其他考生和眼花缭乱的试题她显得异常的平静，在答题时思维特别的顺畅。考试 结果兰兰成为大淘汰中的幸存者，又一次幸运地考上了中学少儿实验班。这次她没 有觉得自己很棒，倒觉得父母有些料事如神，是他们事先早早帮自己做好了迎接考 试的准备，自己才能够顺利地考入中学少儿实验班。
兰兰满心欢喜地带着几分自信和骄傲来到了中学。提前两年从小学毕业，进入 中学，这对当时年仅10岁的兰兰来说，确实是有点值得骄傲的。但过于顺利的生活 和一贯的好成绩也使她没有机会去品尝学习和生活的困难。在兰兰心目中，学习是 快乐的，生活是美好的，她不懂得世界的另一面，心里只有自己勾画的美好人生前 景的蓝图，而没有实现这一蓝图所要付出代价的心理准备。她匆忙地挤进了这条被 许多家长、孩子向往和追寻的道路。因此，在中学少儿实验班学习，她的心态出现 了几次大的反复，幸亏父母发现及时，兰兰才没有发生意外。在这里她终于找到了 自我，找到了平衡心态的尺子。用这把尺子量出了自己与他人在个性上、在对理想 追求上的差距。
在家长的精心培育下，兰兰渡过了4年宝贵的中学时代。在这4年里，兰兰学到 了普通学校的学生8年的知识和书本以外的人生知识，并如愿以偿考上了大学，成 为一名14岁的少年大学生。身边的人无不为她拍手叫好。但兰兰的心情与儿时的向 往已很不相同。这时的兰兰多了一份对生活与前景的慎重和小心，她没有盲目自信 与骄傲，而代之以积极的思考和谨慎的行动。
兰兰很庆幸中学少儿实验班给她挤出了生命中的4年。这宝贵的4年时间对社会 、对国家、对家庭、对自己都可以从容不迫地做些什么。对于这一点她感到太美好 了。中学少儿实验班给予了她另一宝贵的东西就是压力。压力逼着她向前走，这种 压力成为超越自身年龄的无形动力，推着使自己身不由己快步如飞地奔向目标。兰 兰从心底里感谢父母，没有他们精心的情商培育，就是自己遇到好机会也会因为自 身条件的不具备而被机会抛弃。
从兰兰的故事中我们看到了一位心理成熟程度超越自身年龄的懂事的孩子。她 不仅学业有成，而且理解父母，理解父母为她所做的一切。她清楚地知道，她的发 展离不开父母的具体指导和及时的帮助。父母在她成长的道路上不仅起了导航的作 用还起了推动的作用。
（本案例摘自《家教的智慧》，龚宝华著，华夏出版社，1999年1月第1版。） 教育专家的分析情感智力一词首次出现在1990年，由哈佛大学的彼得·萨洛瓦里和 新罕布什尔大学的约翰·梅耶两位心理学家提出，用来描述对成功至关重要的情感 特征。它们是：
·控制情绪·受人喜欢·友爱·同情和关心他人·独立性·解决人与人之间关 系的能力·善良·表达和理解感情·适应性·坚持不懈·尊重他人科学发现人类 一直重视自身的智力开发，并且有一个衡量智力的测试系统--智商（IQ），也称为 智力商数；现代西方一些杰出的科学家通过大量研究表明，在人的智力商数以外， 还存在着另一个生命科学的参照元素，叫做情商，也即情绪商数，简称EQ.
从上面几个案例可以看到，情绪商数反映了一个人控制自己情绪，承受外界压 力，把握自己心理平衡的能力。当代教育家和心理学家经过各种测验和考察，证明 了情商比智商对人更重要，它在更大程度上决定了一个人的婚姻、工作和整个人际 关系的处理，甚至影响着他的事业成功与否。
情商在很大程度上还决定了一个国家、一个社会和一个企业的命运。近年来， 中国的教育界和家长们也对孩子的情商培养越来越重视。
1.成功人生离不开情商教育儿童情商建设：一个非常重要的课题孩子的非智力 心理素质建设，现代心理学叫情商建设。
人们从事生产劳动和科学实验，进行技术革新和发明创造等活动都不单纯是由 固定的智力因素所决定，也和每个人的个性品质（非智力因素）相关联。一个人的 个性与智力因素有机地结合在一起，发挥着人的创造力。中国古代就有勤能补拙的 说法，即勤奋能补偿某方面能力的缺陷。
科学发现被广泛应用的斯坦福-比纳测试和韦克斯勒测验，所测得的一般智 力得数和智力成就成正相关，但很难测出一个人如何以创造性的新奇独特的方式运 用知识和技能，它不能测出创造性。也就是说，智商高并不一定就是高创造者，智 商一般的人可能在创造性方面有突出的表现。卡根（1965）通过他所设计的创造力 测验所测结果证实，智商在140以上的儿童并不都具有创造性，其结论是，一个人 是否有创造性，要以智商100为低限，同时还要取决于其他因素，英国的高尔顿认 为天才是遗传的，但他也强调热情、勤奋对天才人物发展的影响。美国心理学家推 孟（L·M·Ter-man）对150名最有成就的创造者和发明家的研究结果表明，卓越成 就也并非只是智力本身的结果，非智力因素也起重要作用。）20世纪70年代，美国 教育总署组织教育学家和心理学家讨论天才儿童的定义，一般认为，天才是由超过 中等水平的智力、高度的责任感和创造力等三类基本品质构成的。
从上面一些例证中可以看到非智力因素在活动中的重要性已是不可否认的事实 。人的活动，尤其是创造性活动，是受心理的多维结构控制的，是智力因素和非智 力因素协同活动的结果。概括地说，非智力因素的影响表现如下：
（1）人格因素对创造风格的影响专家观点富有创造性的人有不同类型表现 ，一个人在进行活动时，往往以人格品质作为背景，这些品质不知不觉地投射到认 知活动过程中，久而久之，便使人形成一套独特的反应方式，或者说是创造风格。
在一项对诺贝尔奖金获得者进行的分析中发现，他们虽然都是具有创造性的人 ，但其思维方式存在着显著差异。爱因斯坦在实验中常用直觉思维采取大胆的冒险 决策，迅速而又巧妙地将实验导致成功；另一些人则采用他们自己也很难描述出来 的玄妙奇特方式进行创造性活动；还有一些人采用的是近乎常规性的思维，按照正 常的程序，经过反复试验获得成功。
（2）人格因素直接参与创造活动并影响着活动顺利进行吉尔福德在研究中发 现许多非智力因素与智力因素有高相关。如与独创性高相关的非智力因素有忍耐、 模棱两可和不喜欢秩序性等；与流畅性高相关的非智力因素有冲动性、支配性、自 信心等。作为家长，最大的愿望就是希望孩子未来的人生能够美满幸福。对于美满 和幸福的定义，主要可以用六个字来概括：成功、健康、自在。也就是说，为了孩 子未来人生的美满幸福，就要使他在人生中成功、健康、自在。怎样帮助自己的孩 子取得人生的成功呢？对孩子进行智力开发，是当今家长们普遍的尝试。
关于成功，曾经有过这样一个公式：成功=能力+机会。也就是说，一个人的成 功是能力和机会的结合。在这里，能力指的是一个人的主观条件，机会是指这个人 所处的社会客观条件。
不同的人对于能力可能有不同的定义。总体来讲，一个人的能力是由智力能力 和非智力能力两个部分组成的。情商是衡量人非智力能力的重要指标。
中国目前的家庭教育，往往是重视了智力因素的开发和培养，而忽视了非智力 因素对孩子未来成功与命运的影响。也就是说，我们缺乏全面发展的家庭教育。
目前我们家庭教育面临着这样两种情况。一种情况就是，孩子刚刚出生，怎样 从一开始塑造他的情商。还有一种情况，孩子比较大了，已经六七岁、七八岁，甚 至十来岁了，由于过去不太重视孩子的情商教育、心理素质教育，造成孩子的很多 弱点。这时候，家长就面临一个问题，如何把这一课弥补过来。
我们采取的主要方法就是中断孩子的旧有逻辑。对你来讲，还有一个最简单， 同时也最困难、最重要的做法，就是从现在开始把自己的心理素质重新塑造一下。
因为你带孩子，所以对孩子影响最大的就是你，你对生活的任何反应都很重要 。比如家里的事情，你和爱人在外界工作环境中带回来的信息，生活中的顺利与不 顺利，孩子身体有什么不舒服，孩子被碰了一下或被摔了一下。
你的反应很重要。如果你的反应是惊慌失措的、软弱的、脆弱的、遇事方寸就 乱的，从小给孩子心理造成的重复影响，对他一生都将是一个重要的负面影响。
所以你首先要想，面对孩子我需要重新开始生活，重新塑造自己，使得我自己 更安详，更镇静，更坚定，能够更平稳地对待生活，包括对待孩子发生的各种事情 。这一点非常重要。包括在孩子生病、不舒服时，你都要反应镇静，要从容，你的 反应对孩子的影响是非常重要的，也是其他东西不能取代的。
第二个做法，希望你去了解一下过去的老人，他们有很多孩子，这些老人对孩 子恰恰比较达观，并不是那么惊慌失措、那么在意。你要去感觉一下他们对孩子那 种基本的达观态度。不要像我们现在很多父母那样，似乎把孩子放在一个保温瓶里 。那样做对孩子是有害的，从小就把孩子的生命从生理到心理都搞得很脆弱。
这两点对于孩子刚刚出生的父母尤为重要。等孩子再大一点，能接受故事的时 候，哪怕孩子好像听不懂、似懂非懂的时候，你可以用喃喃自语的方式给他讲故事 。无论是讲什么故事，小白兔的故事，小山羊的故事，这些故事的内容及讲述方式 ，都是为了使他成为心理上真正坚强勇敢的人，拥有独立自主精神的人。
如果你能够注意这几点的话，在孩子两三岁的时候，你就已经为他打下了情商 教育特别重要的基础。
一则情商实验的启示国外曾经做过这样一个实验，让一群儿童分别走进一个空 空荡荡的大厅，在大厅里最显著的位置为每个孩子放了一块软糖。测试老师对每一 个将要走进去的孩子说：如果你能坚持到老师来叫你出去的时候还没把这块软糖吃 掉，将对你有一个奖励，再给你一块软糖，就是说你将得到两块软糖。如果你等不 到老师来就把糖吃掉了，那么你只能得到这一块。
实验开始，孩子们依次走进大厅。
结果发现，有些孩子没有控制能力，因为大人不在，他又受不了糖的诱惑，把 糖吃掉了。还有一些孩子，知道了刚才提出的要求，认为只要自己能坚持一会儿， 就能得到两块糖，于是尽量地控制自己，转移注意力，唱歌，蹦蹦跳跳，就是不看 那块糖，一直等到老师来。这样他就得到奖励，得到第二块软糖。
专家们把孩子分成两组：能够坚持下来得到两块软糖的和不能坚持下来只得到 一块软糖的孩子，对他们进行了长期的跟踪调查。结果发现，那些只得到一块糖的 孩子普遍没有得到两块糖的孩子成功。
也就是说，凡是小时候缺乏控制力的，也就是情绪商数弱一点的孩子，长大以 后，不管他智力商数如何，在人生中都不太容易成功。
这个研究引发了人们对情商教育的重视。
专家观点我们现在总是过多地考虑孩子的生活是否优越，是不是很聪明，可 是对于孩子在生活中把握人生、把握环境、控制自己、掌握自己的能力往往忽略了 。也就是说，按照现代心理学的研究成果，我们把决定一个人婚姻、工作、人际关 系、事业、人生、命运的主要的那一部分忽略了。这是很可惜的。
由此，孩子不光应当知道什么该做，什么不该做；他还应当知道采取什么做法 是能够成功的，对于人生是能够得到奖励的，在竞赛中是能够得分的。
应该从小就培养孩子的这种心理素质。
儿童情商启蒙源于家庭如果童年时期一再重复相似的经验，将会在孩子心上烙 下一生难以磨灭的情感信息，甚至因此决定一生的方向。家庭是孩子学习EQ的第一 所学校，在这个亲密的熔炉中，学到许多基本信息，诸如自我观感，别人对自己的 反应，如何看待自己的感觉，是否有改变的可能，如何判读别人的情绪与表达自己 的喜怒哀乐等。这学习的过程不仅是透过父母对子女的管教，还包括间接观察父母 的行为及彼此相处之道。有些父母天生是情感的导师，但反面教材也不少。
无数的研究显示，父母对待子女的方式，对子女的情感生活有长远而深刻的影 响。但直到最近才出现具体的科学证据，EQ高的父母对子女有很大的帮助。小孩子 多半善于察言观色，对家庭中细微的情感动态相当敏感。夫妻的相处之道对孩子影 响甚巨，父母直接对待子女的方式当然更不用说了。华盛顿大学的卡洛·胡文 （CaroleHooven）与高特曼等人曾就教养子女的方式研究夫妻的互动，发现善于处 理婚姻关系的夫妻，最能够协助孩子处理情绪的起伏。
参与研究的家庭必须在孩子6岁大及10岁大的时候接受观察，观察的重点包括 夫妻的交谈方式，父母教导孩子玩玩具的情形……看起来只是日常琐事，却清楚地 泄露了亲子之间的情感暗流。
有些父母对孩子的一切，都是命令的，很快失去耐性，不耐烦地提高声音，有 的甚至会骂小孩子笨，其中的轻蔑与厌烦正是许多婚姻根基日益腐蚀的主因。但也 有的父母极具耐心，能协助孩子用他自己的方法去学习，而不会动不动抬出父母的 权威。这种亲子交流方式简直是测量父母情感模式的温度计。
观察发现最常见的三种不良模式是：
完全忽略型。这类父母多视小孩的负面情绪为令人烦心的芝麻琐事，过一会儿 就没事，却不必利用这个机会拉近亲子关系，或教导孩子处理情感的方式。
太自由任性。这类父母确实注意到孩子的感受，但又放任孩子自行处理，即使 是暴力发泄也无妨。他们和第一型父母一样，鲜少尝试进一步教导孩子选择其他反 应方式，只希望平息孩子所有的不愉快，甚至会贿赂孩子不要生气或难过。
轻视型。不尊重孩子的感受，这类父母通常言词刻薄，处罚严厉。譬如说曾禁 止孩子有任何愤怒的表现，丝毫发怒的迹象都会惹来责罚。如果孩子为自己辩护， 父母的典型反应是：你敢顶嘴？
但也有的父母会利用孩子情绪不佳的机会，上一节初级情绪管理的课。他们懂 得重视孩子的感受，努力去了解前因后果（你生气是因为小明伤你的心吗？），进 而协助孩子以适当的方式平抚情绪（与其打小明，你何不先自己玩玩具，等心情好 了再和他玩？）。
父母亲要成为适当的情感教练，本身必须掌握基本的EQ.譬如小孩子要学习的 第一课是分辨不同的感觉。身为父亲，如果无法分辨自己的悲伤情绪，又如何教导 孩子区别失落和悲伤？看一出悲剧的悲伤以及亲近的人发生不幸的悲伤。此外当然 还有更进一步的课程，譬如说告诉孩子愤怒常源自被伤害的感觉。
随着孩子日渐成长，他们需要的情感教材也要跟着调整。同情心从婴儿期就开 始学习，方法是由父母做出与孩子的感受同步的反应。有些技巧可以在交友的过程 中慢慢磨炼，但父母的适当引导可让孩子提早充实EQ的基本条件，包括学习认知、 管理、驾驭自己的感觉，培养同情心，人际关系的处理等。
专家观点父母的引导对孩子的影响非同小可，比较处理情感较擅长及较拙劣 的父母，前者的亲子关系较和谐，情感较浓，也较少摩擦。不仅如此，这些孩子也 较善于处理自己的情绪，较懂得安抚自己，也较少产生负面情绪。从生理上来看， 这些孩子较常能进入放松的状态，压制荷尔蒙及其他情绪激昂的生理指标都较低。 这种模式如果能持续一生，对健康很有帮助。
其他还有很多社会性的优点，比如这些孩子在同学之间人缘较佳。在老师眼中 社交能力较优越。父母与老师都认为这些孩子较少有行为上的问题（粗鲁好斗等） 。最后还有认知上的优点，就是较能集中注意力，因此学习能力较好。以IQ相当的 6岁孩子做比较，父母较善于做情感引导的孩子，到三年级时数学与阅读能力都较 好，这足以证明教导孩子情感技巧不仅是人生的修养，也有助于提升学习能力，对 孩子的帮助是全方位的。
2.情商的培养内容与方法同情心：他人情感的反应模式无论我们的成绩多好， 无论我们懂多少道理，最重要的是，我们要教人怎么做个好人。
当美国作家亨利·詹姆斯的侄子问他，他这一生应该做什么时，詹姆斯回答： 人生有三样东西是重要的。第一是要善良。第二是要善良。第三还是要善良。
我们一生要坚持的，就是做个善良的人，继续帮助我们要帮助的人。同时，坚 持己所不欲，勿施于人。谨记：品格胜于知识。
9个月大的小孩每次看到其他小孩跌倒，眼眶便浮起泪水，然后爬到母亲怀里 寻求慰藉，仿佛跌倒的人是他。15个月大的麦可看到朋友保罗在哭，会拿出玩具熊 安慰他。如果保罗仍哭个不休，麦可还会拿抱枕给他。这些情形是孩子的母亲协助 专家做研究时观察记录下来的，该研究显示同情心的形成可溯及婴儿时期。
科学发现发展心理学家发现，婴儿还未完全明了人我之分时，便能同情别人 的痛苦。几个月大的婴儿看到其他孩子啼哭也会跟着哭，仿佛感同身受似的。约周 岁时孩子开始明白别人的痛苦是别人的，但仍会感到不知所措。譬如说看到其他孩 子手受伤时，一个两岁大的孩子可能会把手伸进嘴里，看看自己是否也会痛。或者 看到母亲哭泣时，孩子可能会擦拭自己的眼睛，虽则他并未流泪。
到3岁半时小孩不再做行为模仿，而能区别他人与自己的痛苦，也较能安慰别 人。到这个阶段小孩子对他人情感的敏感度开始有所不同，有些很敏锐，也有的开 始变得冷漠。
美国心理学会的玛丽安·瑞耶若与卡洛琳·詹瓦克斯勒做过一系列相关研究， 发现同情心的差异与父母的管教方式很有关系。管教方式如果强调对别人的影响， 如看你害得妹妹这么难过，而不只是你怎么这么调皮，孩子同情心会较敏锐。此外， 身教也很重要，孩子会观察大人对其他人情感的反应方式，从而加以模仿，渐渐塑 造出长大后的反应模式。
事实证明亲子之间长期缺乏调和对孩子的情感会造成严重的伤害，例如母亲对 孩子的特定情感（快乐、悲伤、对拥抱的渴望等）一直未能做同情心的回应，孩子 会渐渐逃避表达或甚至不去感受这些情绪，终而其他的情感也消失，特别是感受在 童年时期即或隐或显地被压抑时。
同样的道理，小孩也会因某些不当的情绪特别容易得到回应而有偏好的倾向， 婴儿也会感染大人的情绪，研究发现，三个月大的婴儿因母亲情绪沮丧，在游玩时 较易表现愤怒与悲伤，与其他正常家庭的小孩相比，较少表现自发的好奇与兴趣。
参与史登研究计划的一个母亲持续对孩子的行为做冷淡的反应，后来这个孩子 竟变得较被动。史登指出：小孩会告诉自己，我的活跃动作反正引不起母亲的相应 反应，还不如静静的。所幸这样的后果并非无可补救：在人的一生中，人际互动模 式会不断因人际关系而重塑，包括与亲友乃至心理医师的关系。早年失衡还是可以 调整过来，这是一辈子不断进行的历程。
有些心理分析专家认为心理治疗做的就是情感调和的补救工作，治疗过程医师 必须时时做出回应，以示了解病患者的内心状态，这很类似亲子之间的情感调和动 作，有些专家称之为回映。这种回映往往是意在言外，在不知不觉中进行的，但仍 可让病患者产生有人深深了解自己的安慰感。
童年时期缺乏情感调和可能造成一生的情感伤害，而且受害者可能不只是孩子 本身。有人研究过极端残酷暴力的犯罪，发现罪犯早年生活有一共同特点，不是待 过多个寄养家庭就是在孤儿院长大，显然在情感上遭忽略，少有情感调和机会。
情感上遭忽略会使同情心钝化，长期的情感虐待（严酷体罚、威胁、羞辱等） 却可能造成相反的后果，可能对周遭人们的情感过度敏感，对预示威胁的信息有一 种近似受过创伤而养成的警觉。童年遭受心理虐待的孩子便常有这样的问题，长大 后情感严重起伏不定，这类人往往敏于判读周围人们的感受，源于在童年时都有受 虐的经验。
可悲的是那些犯下惨无人道罪行的人通常都缺乏同情心，这是从强暴犯、儿童 虐待犯或家庭暴力犯那里常见的共同问题。
诚实、勇敢：堂堂正正的人格魅力为把孩子培养成堂堂正正的人，要教育孩子 说真话，不说假话；做错事勇于承认错误并及时改正；不随便拿别人或公家的东西 ，借别人的东西要还；捡到东西要还失主等等，要把孩子培养为诚实的人。
孩子是否诚实，与他受到后天的环境影响和教育有直接关系，家长可以从以下 几个方面对孩子进行诚实教育：
（1）要满足孩子合理的愿望和要求对孩子提出的合理要求要尽量满足。如一 时无法满足，必须向孩子说明理由，如果对孩子的愿望与要求不分青红皂白地不予 理睬，或一味拒绝，容易使孩子说谎或背着家长干坏事。
例如，小丽丽爱画画，多次要求妈妈给她买盒蜡笔，可是妈妈没把此事放在心 上，一直没给她买。为了得到这盼望已久的蜡笔，小丽丽开始骗妈妈：我们幼儿园 老师说，明天每人要带一盒蜡笔去幼儿园画画。妈妈不敢违抗老师要求，赶紧去买 了盒蜡笔。丽丽终于以说谎达到了目的。
这种说谎情况并不少见，但只要家长注意一下是可以避免的。
（2）正确对待孩子的过错孩子或因自制力弱，或因年幼无知，或因其他偶然 的原因，常会出些差错。家长要冷静对待孩子的过错。当孩子犯错误时，家长要本 着关心爱护孩子的原则，态度温和地鼓励孩子承认错误，帮助他找出错误根源，改 正错误。这样，孩子会信赖您、亲近您，敢于向您说真话。
如果用训斥、讥讽或体罚来对待孩子的过失，就可能使他为了逃避过错而说谎 。
例如，燕燕自己喝水时不小心打破了茶杯，她主动告诉妈妈，没想到挨了妈妈 一巴掌外加一顿骂。事隔不久，燕燕失手把妈妈心爱的花瓶打破了，她记起上回的 教训，在妈妈面前编谎话：隔壁王妈妈的小猫碰翻了花瓶，在地上打碎了。妈妈信 以为真，事情就这样搪塞过去了，燕燕也由此学会了用谎话来逃避责任。
可见，本来诚实的孩子也会因家长不得法的教育变得虚伪。
（3）家长要作诚实的榜样为培养孩子的诚实行为，家长要为孩子作出好榜样 。如果要求孩子拾金不昧，家长就不能将捡到的物品据为己有；如果要求孩子不说 假话，家长自己就不能哄骗孩子。不然，孩子是难以形成诚实品质的。
佳佳本来是个诚实可爱的孩子，但到5岁左右就变成了一个好说谎的孩子。原 因何在呢？原来是受她母亲的影响。佳佳母亲道德修养差，还爱占小便宜。一次， 她带佳佳去买水果，走出商店门口后从买好的梨中拿出几个分别装在自己和佳佳的 口袋里，然后又回到商店找售货员：先生，你看错秤了吧？我觉得份量不够，你是 否再秤一下？售货员信以为真，重新称过后把缺的份量补上了。对此事，佳佳看在 眼里，记在心上。在家，佳佳母亲总让婆婆做这做那，自己则借口出去办事，其实 是领着佳佳上朋友家串门，或上街闲逛。每当买回好吃的东西，她总是藏在自己房 间里，同孩子一起吃，不让婆婆吃。她还叮嘱佳佳：奶奶问时，就说什么也没买。 妈妈的所做所为，对佳佳的影响极大。不久，佳佳不学自会，也成了说谎的大王。
（4）和孩子建立真诚和相互信任的关系人之初，性本善。年幼的孩子是非常 纯真的，家长要利用这个良好条件，和孩子建立并保持真诚与互相信任的关系。
我国古代有曾参杀猪的故事。一天，曾参的妻子去赶集，他的小儿子哭闹着要 跟着去，曾参的妻子被纠缠得无奈，便对孩子说：你要听话，留在家里，妈妈回来 杀猪给你吃。孩子被哄住了。曾参妻子从集上回来时，见曾参正准备杀猪，就上前 阻止说：不过是哄孩子玩的，怎么真的要杀猪呢？曾参说：孩子是不能欺骗的，今 天你说话不算数欺骗孩子，就是教孩子说假话。于是，曾参杀掉正养着的猪，兑现 了妻子随口许下的诺言。
家长对孩子必须言而有信，以诚相待。这样，孩子才会信任家长，有什么事， 有什么想法都愿意告诉你。
但有的家长在孩子面前常常言而无信。比如，孩子哭闹时，父母常用许诺来哄 孩子：别哭了，回头妈妈给你买支冲锋枪。但家长并不兑现这轻易的许诺。孩子却 信以为真，满怀希望地等待着，然而一次次地许诺都不过是空头支票，孩子的一次 次希望都成泡影，这样下去，孩子不仅逐渐失去对家长的信任，也慢慢地学会了说 谎。因此，家长和孩子形成真诚和互相信任的关系，是培养幼儿诚实品格的一个重 要条件。
（5）及时纠正孩子的不诚实行为孩子的不诚实行为主要指说谎和私拿他人或 集体的东西。对这些行为要及时纠正。
幼儿期孩子说谎是较为普遍的，但说谎的原因是多方面的。主要可以分为有意 说谎和无意说谎。无意说谎有以下几种情况：
①由于幼儿对感知过的事物记忆不清晰或时间概念掌握不准，造成说话不真实 。如爸爸在一星期前给诚诚买了辆漂亮的玩具车。当别人问他什么时候买的，他说 是昨天买的。这是因为诚诚对时间概念掌握不准，认为过去都是昨天。
②由于幼儿意志力差，难于言行一致。例如，有个贪玩的孩子，常跑出去就不 回来，饭都顾不得吃，妈妈打了他。他哭着求饶保证以后不再这样了，可是没过几 天，他又出去玩到很晚才回来。像这种说空话是由于孩子的意志力薄弱造成的。
③由于幼儿年幼无知，道德认识不清，不以为说谎是坏事，反以为这样会取悦 别人。
④由于幼儿想像力发展水平较差，把想像当作现实说出来。比如，露露有一天 在幼儿园煞有介事地向老师说：我姥姥从杭州来啦，还给我买了一把小花伞呢。其 实，露露姥姥根本没来，而且也不住在杭州。为什么她把没影儿的事说得有鼻子有 眼呢？原来露露很想念姥姥，一直盼着她来。又因为前几天老师曾有声有色地给孩 子们介绍过杭州，露露把杭州看成是世界上最美好的地方，于是把她最亲爱、最想 念的姥姥给安排在这最美好的地方了。
对待孩子的无意说谎，家长要加强教育，增强是非观念，使他能自觉遵守道德 规范。对错把想像当现实的无意说谎，只要帮助幼儿区别愿望和事实，培养幼儿细 心观察，以符合语言表达实际情况就可以了。
有意说谎大致有以下几种原因：
①为了得到某种东西，或者喜欢做某种事情，渴望得到又怕得不到而说谎。如 爸爸答应给买心爱的玩具手枪，并要求这个孩子保持衣服的整洁，结果他在游戏中 弄脏了衣服。但为了得到手枪，他说谎说是别人弄脏了他的衣服。
②做错了事，由于怕受惩罚而推诿责任，为逃避而说谎，如前面的燕燕。
③为了取得成人的赞扬而弄虚作假。在听老师表扬了衣着朴素的孩子以后，有 的幼儿故意用剪刀剪破新衣服，再让妈妈补上补丁，然后穿着这个打了补丁的新衣 服去幼儿园，以取得老师的表扬。
④由于谦虚等高尚情感的支配而说谎。例如，6岁的小玲玲常为双目失明的邻 居顾奶奶做事情，但她从来不告诉别人，即使父母问她，她也总是谦虚地隐瞒真情 ，不说实话。
对待孩子的有意说谎，要认真分析原因，根据具体情况区别对待。如果是家长 要求过高对孩子过分严厉造成的，家长要先纠正自己的做法。如果是孩子本人的坏 习惯，应该及时给他讲清道理，经常鼓励和督促他改正不良行为。如果孩子的说谎 是高尚道德情感的表现，那是值得表扬奖励的。
关于拿他人东西的行为，在幼儿中也是较常见的。究其原因，有的可能是玩后 忘记了，随意放进口袋里就带走了；有的可能是因为喜欢，想拿回家多玩几天；有 的则可能是因为非常喜爱而想占为己有。对私拿东西的孩子，家长应针对不同的情 况谨慎处理。对初次偶然发生的私拿行为，要加强教育，使孩子明白这样做是不对 的，以后不要再发生类似的行为。对重复发生的偷拿行为，要及时制止并查清原因 ，采取积极措施加以纠正。
勇敢教育：家长要注意把孩子培养成一个勇敢的人。勇敢是指人不怕危险和困 难，有胆量的一种心理品质。这种品质与人的自信心和自觉克服恐惧心理的能力是 结合在一起的，需要从小培养。
要教育孩子敢于在陌生人和集体面前说话、表演；有自信心，敢于参加力所能 及的体育活动和其他的各种游戏活动；在黑暗处及听到大的声音或遇到雷雨天气不 惊慌、不害怕；能克服各种困难，坚持完成任务，勇于承认自己的过错。
孩子的勇敢品质早在婴儿阶段就已开始形成。家长要为孩子提供模仿的榜样， 以自己的勇敢行为去影响孩子。如果父母是自信勇敢的人，他们在日常生活中的言 行举止便会在无形中影响孩子，使孩子形成大胆勇敢的品质。
日常生活中，家长要注意运用正确的教育方法，经常鼓励、支持孩子参加各种 有益的活动，不能随便指责、嘲笑、挖苦和恐吓孩子，以免形成幼儿遇事胆怯畏缩 的心理。
为培养孩子的勇敢品质，家长要给孩子相应的知识和技能，使孩子产生足够的 自信心。孩子的胆怯行为大多因为缺乏自信心才产生的，而自信心又是建立在必要 的知识技能基础上的。
例如，幼儿会对雷电风暴感到恐怖，对黑暗感到不安，就是因为缺乏相应的知 识和能力造成的。家长应当给他们讲解有关知识，教给他们些应付技能、方法，孩 子的恐惧感就不会很强烈了。
孩子害怕困难也是由于对自己的能力缺乏信心。家长除教给孩子必要的知识技 能外，对幼儿表现出的勇敢行为要及时表扬鼓励。如果孩子天赋差或能力弱，家长 对孩子的要求不仅要尽可能符合实际水准，还应该给孩子以具体指导与帮助，当他 完成了力所能及的任务后要马上给予肯定。要想方设法保护和增强孩子的自信心。
家长还可以运用现实中或故事、影视、戏剧等文艺作品中富于勇敢精神的形象 来影响和教育孩子，帮助他克服恐惧心理。
责任感：高尚的道德情操责任感是一种高尚的道德情感，是一个人对自己的言 论、行动、许诺等持认真负责、积极主动的态度而产生的情绪体验。例如，实现了 承诺、完成了任务时感到满意，心安理得；客观原因未能达到要求，但尽了主观努 力时，感到遗憾、问心无愧；未尽到责任时则感到惭愧、不安、内疚等等。责任感 一旦产生，就会成为一种稳定的个性心理品质，可以有效地提高学习积极性，自觉 加强意志锻炼，促进个性的全面发展。
孩子的责任感是从对具体事物产生喜爱开始的，表现为对他所敬爱的人交给的 任务有责任感，而对其他人交给的同样任务没有责任感；对他爱做的事有责任感， 对他不爱做的事没有责任感。以后发展为对自己说过的话、对自己应该完成的任务 负责，对同伴、对集体负责。到青少年时期能形成更抽象、更概括的责任心。例如 ，对国家、对人民、对事业负责。
培养责任感应当也可以从幼年开始。从孩子懂事起，家长就可以做这项工作。 例如，可以让孩子做自己的事及一些简单的家务劳动，帮助邻居分发报刊、信件， 完成幼儿园老师委托的任务，等等。孩子只有在经常受到委托、为他人或集体做些 有益的事时，通过自己的劳动获得肯定的评价，产生满足和愉快的内心体验的过程 中，才能培养起强烈的责任感。
家长可以从以下几方面培养孩子的责任感：
①要教育孩子自己的事情自己做。
②要教育孩子关心自己的亲人和家庭。
家长应该要求孩子主动关心家里的老人、病人和比自己年幼的孩子。要委托孩 子分担力所能及的家务劳动。让孩子在家庭生活的磨炼中形成责任感。
③在学习过程中培养孩子的责任感。
要让孩子了解父母亲人对他的期望与信任，把学习当成自己必须完成的任务。 当孩子在学习过程中遇到困难，思想动摇时，家长要鼓励孩子克服困难坚持下去； 当孩子完成学习任务，取得成绩进步时，家长要及时肯定、鼓励，让孩子体验到实 现诺言、完成任务时的满足与喜悦。
④在社会活动中培养孩子的责任感。
家长可以有意识地安排孩子帮助孤寡老人、残疾人做点事，带孩子参加居民区 的卫生、绿化劳动，鼓励孩子在幼儿园做好值日生等等。在社会活动的实际锻炼中 ，使孩子逐渐感受到自我存在的社会价值，不断增强他的社会责任感。
自尊心的培养方法自尊心是一种性格特征。是确立自我的一种心理状态。自尊 心是聪明儿童必不可少的性格特征。自尊的孩子往往表现出乐观、谦逊、勇敢、果 断等品质；富于创造性、进取心和探索精神；学习上显得积极主动、充满兴趣。
家长可以从以下几方面培养孩子的自尊心：
（1）不要伤害、打击孩子的自尊心、自信心孩子虽年幼，但是同样有自尊心 。他希望得到大人的肯定与信任。当他遇到困难时，这种期望尤为强烈。因而，孩 子有问题、有难处时，家长要让孩子明白：您相信他能做好，还要热情地帮助孩子 找出问题所在，并和他一起寻求解决的办法。一旦问题得到解决，您就要立即表扬 鼓励他。例如，练琴的孩子，会在某一乐句上卡住，这是常有的事，只要家长温柔 地提醒孩子：别急，慢慢来，你能弹好。帮助他找出卡壳的原因，下次他就能顺利 地弹出，并因此感到自信、自豪。但有的家长对孩子期望过高，要求过严。当孩子 达不到要求时则恨铁不成钢，对孩子严加训斥，冷嘲热讽，严重刺伤孩子的自尊心 ，使孩子由自信变为自卑。
（2）努力发现孩子的优点、长处要培养孩子的自尊心必须从发现孩子的优点 、长处开始，适时地给予充分的肯定和赞扬。让孩子看到自己的优点与长处，看到 希望，激发和保护孩子的自尊心与自信心。
对那些淘气的孩子和智力发展稍落后的孩子尤其要注意这一点。因为这些孩子 听惯了成人的斥责、嫌弃，自卑感强、自信心弱。
（3）保证孩子的身心健康一个健康、聪慧、品行端正的孩子，无论在家庭还 是在外，都比较容易得到大人的喜爱、赞扬与奖励。这些能使孩子充分感受到自我 的存在价值，激发他的进取精神，加强和巩固他的自尊心和自信。家长要让孩子在 体育、音乐、艺术、文学等方面表现出来的特殊才能得到培养与发展。特殊才能的 发展不仅能满足孩子自我表现的欲望，更能使他从成功的喜悦中获得自尊和自信。 这对那些具有一技之长，而其他方面发展平平的孩子更有特殊意义。
勤奋品质的培养方法勤奋是一种性格特征，是对工作或学习的不懈努力。勤奋 对神童的成才至关重要。
有了勤奋这一特格特征，天资聪慧者能早日成才，天资稍逊者也能取得巨大的 成功。
古希腊的社会活动家德模斯芬就是以勤奋弥补天资不足而成才的。原来，他在 童年时听过著名演说家的演说，大为感动，决心要成为一个演说家。后来他在名师 指导下登台试讲，结果受到嘲笑而告惨败。德模斯芬不甘认输，冷静地寻找不利于 演讲的天资缺陷，像声音微弱、发音不清、呼吸短促等。他为了增加声音的宏亮， 就反复在跑步和爬山时练习长篇的演说，他为了克服发音不清的弱点，就反复练习 口里衔着小石子进行演说。为了强制自己练习演说，德模斯芬特意把头发剃去一半 ，让自己安心在地下室中练习。通过不懈的努力，德模斯芬终于成为历史上著名的 演说家。
家长可以从以下几方面来培养孩子的勤奋品质：
（1）要给孩子安排丰富的日常活动内容要让孩子有事可干，或玩有益的游戏 ，或看书，或帮助父母做家务，从小养成勤劳的习惯。不要让孩子无所事事，因为 这样只能养成游手好闲、消极懒惰等不良性格。
（2）用人物传记、历史故事中的勤奋事例教育孩子例如，用德模斯芬的事迹 教育孩子，让他向那些勤奋者学习。
（3）家长作示范利用孩子善于模仿的特点，以身作则，以家长自己勤奋工作 与学习的实际行动，为孩子树立榜样。
使孩子持之以恒并不是每个孩子都认为无论如何努力都不能保证成功，这就说 明，你完全可以通过努力来保持孩子对学习的乐观态度。
科学发现要想使孩子看重努力的价值，就要尽可能从小时候抓起，尽管美国 家长反对日本家长的做法，孩子刚刚3岁就雇佣家庭教师，以便使他在入学考试中 取得好分数。但是，就是这种从幼儿抓起，培养孩子努力学习的习惯，使得日本消 除了文盲，高中毕业生水平相当于美国有些大学毕业生的水平，这一事实是不容忽 视的。
威廉·达蒙在《更高期望：杜绝家庭和学校中纵容现象》一书中批评了有些父 母的想法：孩子在童年时代应该无忧无虑，远离烦恼、挑战和压力。他这么写道： 孩子不仅要玩简单有趣的游戏，还应该参加有挑战性、能将他们提高一步的活动。 要培养孩子的创造性，既要满足他们内在的兴趣，也少不了外在的反应和奖赏。孩 子们还必须做到，即使面对困难和烦恼，也应该坚持不懈地努力。要让他们认识到 挫折和单调乏味是创造性工作必须的内容。只有学会应付这些，日后才能成功。
培养孩子持之以恒，首先要教会孩子合理分配时间。
如果你不断在他耳边强化时间的概念，那么他会很早就学会合理掌握时间，甚 至比认识钟表还要早。如果你要孩子8点睡觉，那么就意味着到时候他就要躺到被 子里。如果他觉得能拖住或操纵你，让你同意他再呆几分钟，那么就等于是你在传 递给他一种信息，时间的外在限制是不重要的，他可以根据自己的需要决定家里的 时间。
孩子6岁时，你就可以用下表来告诉他合理掌握时间的基本原则。你必须和孩 子一起填写。
该表可以让孩子们明白，把事情分出轻重缓急，确定完成所需要的时间，坚持 把事情干完并评判结果等的重要性。请记住，合理掌握时间是一项必须学会的技能 ，你不能指望幼儿马上就理解其重要性，也无法期望较大一点的孩子立刻接受。但 是，一遍又一遍不厌其烦地强化这些技能就会使孩子养成一生的好习惯。根据专家 对情感智力和大脑发育情况的了解，孩子必须发育出神经通道，使坚持不懈的努力 成为行为习惯。
要教孩子持之以恒，还要教孩子学会掌握时间和工作的进度。
列出所有在……和……之间必须完成的事情。
可根据其重要性分出先后，最重要的放在最前面，最不重要的放在最后。然后 估算一下正确完成每件工作所需时间，要保证自己有足够的时间完成最重要的工作 。如果时间不够，那么在次要问题上不能花太多的时间。或者重新分配时间。
每件工作完成后，在已经完成栏上划圈，写上实际花费的时间。然后按1-3的 等级给每件工作打分。1代表可以接受，2代表很好，3代表完美无缺。请记住，不 同的工作需要不同的标准，比如叠床，可以接受1就行，而家庭作业却要达到完美 无缺3才行。
3.父母培养孩子情商时一定要做到以下几点家长要作孩子的表率幼儿好模仿， 他们学习说话，待人接物，都是从模仿开始的。作为孩子首任教师的父母自然是他 们学习模仿的榜样。
父母和年幼的孩子之间有着密切的联系，父母是孩子心目中崇拜的对象。他或 她每天都用最精细的目光观察着父母的一举一动、一言一行，他们默默地模仿着、 学习着。往往在您还没察觉时，孩子已学会了您那一套，所谓耳濡目染，不学已能 即是如此。
前苏联教育家马卡连柯说：不要以为只有你们同儿童谈话、教训他、命令他的 时候，才是进行教育。你们是在生活的每时每刻，甚至你们不在场的时候，也在教 育着儿童。你们怎样穿戴，怎么同别人谈话，怎样谈论别人，怎样欢乐或发愁，怎 样对待朋友和敌人，怎样笑，怎样读报--这一切对儿童都有着重要意义。因此，父 母必须在各方面严格要求自己，作孩子的表率。
坚持一贯的家教作风爱孩子是父母的天性。我们提倡理智的爱，有原则的爱， 而不是偏爱和溺爱。所谓理智的爱、原则的爱是指对孩子要有严格的要求。
生活在社会中，每个人的言行举止都要受社会行为规范的约束，不能任凭自己 的欲望为所欲为。为使孩子从小懂得这个道理，就要严格要求孩子，要让他知道： 什么是对的，什么是错的；什么允许做，什么不许做。
既然应该对孩子严格要求，就不能无限地满足孩子的要求，也不能对孩子的任 性行为听之任之。
孩子常会向父母提出要求。对孩子的合理要求，家长应尽量给予满足，不合理 的则要断然拒绝。在拒绝孩子的要求时，家长要让孩子明白，他的要求是因为不合 理才遭拒绝的。家长还要让孩子明白，不仅他自己有种种愿望与要求，别人（包括 父母）也有愿望与要求。他的合理要求，父母应该满足；父母与其他人的合理要求 ，他也应当努力去执行。这样教育，孩子才不至于变得自私、任性，才会逐渐养成 体恤父母与他人的美德。
对孩子的要求要始终坚持如一。这样才能使孩子形成牢固的动力定型，养成良 好的行为习惯。如果只对孩子提出要求，而不督促他们执行，或时紧时松，朝令夕 改，或前紧后松，虎头蛇尾，那就会使要求失去效力。不仅难以形成良好行为习惯 ，而且会使他对家长的要求抱无所谓态度，家长会因此在孩子面前失去威信。必须 清醒地认识到教育孩子是一项长期而艰苦细致的工作。一旦对孩子提出某项合理的 要求，就要豁出时间和精力，指导、督促孩子坚决执行之，不达目的绝不罢休。只 有始终如一的严格习惯才能真正帮助孩子形成良好品德。
专家观点家长对孩子的严格要求，必须是既体现了教育的需求，又符合幼儿 身心发展的年龄特点，是孩子经过努力能够达到，并能从中体会到经过努力达到要 求带来的愉悦。
例如要求两周岁左右的孩子自己吃饭，不仅可以使孩子学会拿调羹吃饭的本领 ，还可以充分体验和父母一起进餐的乐趣。对孩子的要求，如果超出了年龄阶段就 成了苛求。苛求会使孩子失去自信心与积极性，还会形成家长和孩子的对立情绪， 反而会给家庭品德教育带来新的问题，这是不足取的。
以积极肯定为主的正面教育在儿童教育中，皮格马利翁效应是确实存在的。教 育家马卡连柯的教育生涯也出现过类似事件。一次，马卡连柯找了个有偷盗行为的 孩子，委托他把一包东西送到某地，其间要走很长一段路。途中，这孩子打开包裹 ，发现里面有许多钱。看到这些东西，他感受到老师对他的信任，满足了他期待得 到信任与尊重的心理需要，因而他被深深地打动了。最后，他终于克服困难把钱如 数送达目的地，并由此开始改掉他的偷盗恶习。
可见皮格马利翁效应给人带来的思想和行为上的变化是积极肯定的结果。
在家庭教育中，家长从孩子的幼年开始就应当多作积极的肯定，从正面引导孩 子向家长期望的目标发展。每个孩子都有上进心，当他受到激励和赞扬时，这种上 进心就会得到强化。
根据皮格马利翁效应的原理，家长对孩子的期望越实际，对孩子越信任，与孩 子的感情越融洽，越能激发孩子的进取精神。家长要善于利用这一原理，在日常生 活中用充满信赖与期待的目光注意孩子的行为举止，一旦发现其中的优点与长处就 要及时肯定，运用口头表扬、适当的物质奖励、亲切的爱抚、拥抱、亲吻等举动表 达您的赞扬和愿望。对那些爱调皮捣蛋，或是能力平平，很少受到表扬而缺乏自信 心的孩子，更要注意以表扬、鼓励为主。没完没了的数落、责备会使孩子不知所措 ，更会使孩子丧失自信、自尊而自暴自弃。
请家长注意，这里说的对孩子的期望，是指对孩子能够正常、健康成长的一种 信念与愿望，是对孩子在良好的教育影响下即将出现的进步发展的期待与展望，并 不是某些不切实际的、过高的、有关成名成家的期望。
第一章 言传身教做榜样--言行一致型父母的教子方法龙迪夫妇和他们的女 儿
父母本身就是最有效的教育工具。榜样的力量是无穷的。
--卡皮·丹妮要想孩子做得好，家长自己首先就要做得好，只有家长以身作则 ，对孩子才有说服力和感染力。
人类生活在社会大家庭中，每一个人的行为都要受到社会规范的约束，社会规 范不是玄妙的观念，也不是空洞的说教，它是一种行为法则。从某种意义上讲，让 孩子成为栋梁之材，父母的角色不可替代。我们都很清楚，小孩子的模仿能力常叫 人吃惊。父母是孩子心灵的镜子，正因如此，父母本身就可以成为最有效的教育工 具。家长每天的所言所行，都会无形地影响孩子，孩子会在无意识中模仿家长。
因此，只有好的家长，才能培养出优秀的孩子，若要孩子养成坚毅忍耐的精神 ，那么父母对于已决定了的事情，须不畏艰辛矢志完成；若要教孩子不要自私，尊 重别人的权利和感情，父母就必须懂得尊重孩子的权利和感受。只有这样，孩子才 会在不知不觉间受到潜移默化的影响。
本章介绍了两对在孩子面前以身作则，为孩子树立榜样的父母，他们的做法不 一定适合于每一个家长，但他们的精神却值得我们每一位家长学习。
家教智慧论语在一个家庭里，只有父母能自己教育自己时，才能产生孩子的自 我教育，没有父母的榜样，一切有关孩子进行自我教育的指导都将变成空谈。
提高自身素质是家庭教育取得成功的关键，榜样的力量是无穷的，家长的人格 作用是最大的教育因素。
孩子是父母一步一步地引入社会的，父母应努力用自己的模范言行，编写一部 让孩子可以引以为骄傲的教科书。
帮助孩子树立正确的、健康的道德观与价值观，首先需要父母本身有正确的观 念与标准。
父母必须时刻提醒自己应以身作则，因为孩子就是以父母的精神、行为表现为 发展自我的样板。
父母成功的教子案例1.为孩子树榜样的父母刘宝山、白玉珍夫妇有两个儿子， 长子刘洋，26岁，现在哈尔滨建筑大学读博士研究生，在大学期间就已加入了中国 共产党；次子刘岩，25岁，大专毕业，现已上班，也在读书时就加入了中国共产党 ，现正读函授大学本科班。
在回顾总结成功教子经验时，他们认为做孩子学习的榜样是他们成功教子的奥 秘。他们结合自身体验，提出对孩子的家庭教育至少要做到以下五个方面。
（1）教育子女，要父母合作，步调一致望子成龙、望女成凤，是父母双方的 共同愿望，但着眼点不同，母亲往往注重对子女的物质关心，父亲则偏重于对子女 的精神关心。这本无可厚非，但刘宝山夫妇认为，教育子女必须目标相同，互相配 合，步调一致，切忌一方管教孩子，另一方当面为孩子辩护。即使教育有所失误， 也不能当着孩子的面为孩子辩护，特别是对未成年的孩子更要注意。如果一方对孩 子管理和教育明显失误，另一方可巧妙地分开双方，不致大人一错再错，也不致于 使孩子是非不分，无所适从。切不可在孩子面前因教育子女发生分歧，更不应该上 升为夫妻间的矛盾。否则对孩子的影响极坏。
当一方批评完孩子之后，另一方要做善后工作：着重教育孩子理解父母的良苦 用心和所说的道理，防止逆反心理的产生。这就是俗话所说的一唱一和。这才叫目 标相同、互相配合、步调一致；才算一个完整的、良好的教育过程。
（2）教育子女，做父母的要言传身教、以身作则父母是孩子的第一任老师， 也是孩子最信赖的老师。父母的一言一行不仅影响着孩子的一朝一夕，有时还可能 影响到孩子的一生一世。
教子经验为了增强孩子们的体质，养成孩子早起锻炼身体的习惯，父亲刘宝山 从孩子学前一年开始就带领、陪伴他们早晨起来进行长跑锻炼。开始孩子小，父亲 就慢跑或跑之字形，既能保护好孩子们的安全，又能监督孩子们的跑步速度，还起 着陪伴和榜样的作用。慢慢地孩子大了，保证安全的作用就变得小了；由于养成了 习惯，监督的作用也消失了，但父亲仍然与他们一起锻炼，连跑步的路线都一样。 为什么呢？
就是要在孩子们的心目中树立一个榜样，大人的行动对孩子就是无声的命令。 有时父亲不在家，孩子们照常锻炼。就这样父亲一直陪孩子坚持早晨长跑锻炼，不 仅使他们有了很好的身体，也锻炼了他们的意志。
到高中毕业时，刘洋竟跑出了1500米第一名的好成绩。强健的体魄，保证了孩 子学习有旺盛的精力。
再比如吃早饭问题。现实生活中，孩子早饭将就，上街吃早点，一边吃一边上 学，甚至不吃早饭就上学的现象可以说随处可见。但刘宝山夫妇从不这样，无论多 累，孩子的早饭从来不将就，而是像晚饭一样认真准备。这样做不仅表示对孩子的 关心和爱护，也是在用自己的行动向孩子们表示：你们上学父母是和你们一样辛苦 的。在孩子上学期间，从来没有大人不起床、孩子早晨不吃饭或给钱买饭吃上学的 情况。
在其他诸如待人接物、工作学习、言谈举止等方面，他们在孩子们面前也总是 约束着自己，努力给孩子做出好榜样。
他们十分清楚，对于未成年的孩子，你要求他好好学习，自己却胡作非为，不 求上进；要求孩子早睡早起，自己却在那里搞夜战，睡懒觉；要求孩子遵纪守法， 自己却胡作非为；要求孩子礼貌待人，自己却粗话满嘴，脏话连篇，又怎么会有说 服力呢？正因为父母事事处处为孩子做出了榜样，因而在孩子面前说话才有说服力 。
（3）教育子女，要尊重孩子的人格父母与孩子之间是长幼关系，也是平等关 系。因此，对孩子的合理要求尽量满足，不能满足的，要实事求是地向孩子说清楚 。对孩子的同学要热情，不能冷淡。他们从来不在孩子的同学面前批评孩子，有时 为了孩子与同学们在一起自由一些，甚至有意地躲出去。对于孩子同学间的不值得 提倡的言行，也一律等孩子的同学走后单独与孩子探讨和沟通。
教子经验刘宝山、白玉珍夫妇从来不在孩子面前搞家长权威，一旦发现对孩子 说错了话或做错了事，就主动承认错误，从不认为孩子忘了，明知错了也不承认。 因为这极不利于父母的威信，也往往使孩子模糊了是非概念。有一次，母亲批评刘 岩，属于明显失误，但慑于大人的威严，孩子没有为自己辩护，只是委屈地撅起了 小嘴。当妈妈明白后，马上抱着孩子的肩膀摇晃着说：妈妈错了，妈妈不对。孩子 挨批评时没哭，妈妈认错时反而掉下了动情的泪水。这样做妈妈的威信在孩子心目 中不但没降低，反而更高了。
（4）教育子女，要特别注重思想品德教育当今的孩子们，他们不缺丰厚的物 质生活，不缺良好的学习条件，所缺的是劳动教育、艰苦朴素教育和高尚的品格教 育。
首先是劳动教育。很多家长总认为孩子太小，不让孩子参与家务劳动。其实， 教育孩子从小就学做力所能及的事情对孩子是很有好处的，大人千万不要越俎代庖 。如果家长整天围着孩子转，完全成了孩子的仆人和附庸，这样家长当得太累。而 且累而有过：孩子的懒惰习惯形成了，依赖习惯形成了，自理能力没有了，这是十 分有害的。
刘宝山、白玉珍夫妇从孩子刚懂事时起就注意了劳动教育。对孩子自己的事情 小到穿衣，洗脸，后来的叠被子，洗衣服，一旦孩子学会了，父母就不再包办。当 两个孩子上到四五年级的时候，凡是假期一天三顿饭的收拾饭桌、中午做饭、家庭 卫生等均已由两个孩子来承担了。
教子经验其次是艰苦朴素教育。刘宝山、白玉珍夫妇深知目前的孩子条件好了 ，根本体会不到父辈的辛苦，他们从不放松对孩子进行艰苦朴素教育，一方面是日 常生活中潜移默化的言传身教，一方面对孩子提出具体的要求，让他们从小就养成 了不乱花钱、生活上不攀比的良好习惯。
对孩子们过年的压岁钱，平时攒的零用钱，父母一概不上收，也不规定可以买 什么不可以买什么，由他们自由支配，结果，孩子们的这些钱几乎都用来买了参考 书。孩子们跟着父母上街的时候，从来不向大人乱要东西。书包坏了，自己默默地 拿线缝，父母看着实在不行了，才给买新的，而孩子们还说：给缝缝就行了！
再次是高尚品格的教育。从孩子懂事起父母就教育他们要尊老爱幼，帮助别人 ，与人为善。
吃东西拿玩具叫他们互相谦让。父母即使开玩笑向孩子要手中的东西吃，也要 多少真吃点，不养成孩子吃独食的习惯。由于早期的教育和培养，两个孩子在风格 上从幼儿时就受到阿姨和邻居们的称赞。
（5）教育子女，要掌握原则，注意方法为了达到教育孩子的目的，必须掌握 一定的原则。没有原则，就没有尺度，没有规范，好的方法也不会有好的效果。光 有原则，没有一定的方法同样也会降低教育效果，原则和方法是相辅相成，密不可 分的。刘宝山、白玉珍夫妇的方法是：
①教育子女要遵循不同时期，有所侧重，坚持经常，持之以恒的原则。
在品德教育上，刘宝山、白玉珍夫妇认为关键在学前与小学阶段。而有的人往 往相反：在此阶段更多地注重孩子的吃、穿，上了初中才把品德教育--如何做人提 到日程上来，这是不正确的。诚然，在实践中，小孩学坏多从初中开始，而其实这 正是思想品德教育过晚的结果。学前及小学阶段的孩子尽管还谈不上世界观的确立 ，但对于是与非、善与恶、美与丑孩子已有比较清晰的认识。这个阶段教育得好， 上初中时对孩子的思想品德就可以转入启发式和提醒式的教育，大人孩子都可以轻 松地把学习教育列为初中阶段的重点。
刘宝山、白玉珍夫妇认为孩子的学习教育初中是关键阶段。因为这个阶段一般 来讲即使是大学水平的父母也无辅导孩子学习的能力和精力了，这个阶段学习知识 的好坏几乎决定着孩子的一生。父母要为他们创造良好的学习环境。
持之以恒，还表现在抓住孩子的重要时刻进行教育。从形式上，每当学期开始 、假期开始、升学时、全校统考后等，不论学习成绩好与不好，他们都针对具体情 况与孩子做一次有充分准备的正式谈话。小学以品德、学习态度为主，初中以学习 态度和学习方法为主，高中以希望和鼓励为主。肯定前一段的成绩和优点，分析学 习成绩在同学中所占的位置--比如平均成绩可能不错，但某一科却是比较差，不容 乐观。指出不足，指出今后的努力方向。他们坚持运用这种方法，从不敷衍了事， 从不流于形式，取得了理想的效果。
这样做在孩子的心目中会逐步形成一种印象：父母对他们的行动是认真的、负 责的，时时刻刻在关注着他们的一言一行。
②父母对孩子说话一定要算数，许诺一定要兑现，要言而有信。对孩子不要轻 易做出奖励或惩罚的许诺，一旦说出，无论奖励还是惩罚必须兑现。由于客观原因 不能兑现，要说清楚，不能以为孩子不问就是不记得了。
要在孩子的心目中树立起这样一个印象：父母说的话必须重视，决不能当做耳 旁风，规定的事决不能违犯，因为父母说话是算数的。而他们对孩子安排的事情也 很少再说第二遍。
③严格要求，奖罚有度，不能因自己的情绪影响教育孩子的程度。但对孩子严 格要求，奖罚要适度，科学可行。
④教育子女形式要多样，方法要灵活，要注重效果。总之，搞好家庭教育，坚 持全面教育、经常教育是关键；孩子的思想品德教育是重点；父母的言传身教、以 身作则是根本方法。
家庭教育是学校教育和社会教育的前提和基础，是不容忽视的。愿所有的父母 认真地负起对孩子进行家庭教育的责任来。（本案例摘自《博士生的父母谈家庭教 育》，张绍勤主编，黑龙江人民出版社，1998年4月第1版。）2.在人生的舞台上实 现自我李松，14岁考入南开大学计算机系，成为这个学校年龄最小的学生，毕业后 又考取了美国马里兰大学的研究生。在马里兰大学，由于他不凡的组织能力和扎实 广博的知识，被大家推选为学生会主席。现在他已参加工作，他的人生目标是做一 个对世界科学有贡献的人。说起他的成功，他说与他的民主又严格教育他的父母言 传身教分不开的。
上中学时的一天，李松得到中央电视台著名主持人赵忠祥的允许，自然大方地 站在话筒前。
面对摄像机，面对在场的数十名观众和电视机前的数万名观众，面对与自己观 点迥然不同的大学生们，12岁的他面无惧色，侃侃而谈。他有理有节地阐明自己对 当前京剧中洋为中用的看法，他认为：用西洋乐器伴奏我国的京剧实在不协调，如 果在京剧的改革上，用这种牵强附会的方法会导致京剧观众越来越少。他的话音未 落，全场报以热烈的掌声。
接着大学生以更加猛烈的攻势用西服终究代替了长袍马褂批驳了李松的观点。 他经过短暂的沉思，又一次要求发言。再一次发言时，他首先还击对方的攻势。他 说对方在偷换概念，曲解他的本意。他说，他承认西服代替长袍是历史的事实，但 是，他又接着反问：西服固然好，但如果在长袍外面穿一件西服坎肩，能说明是洋 为中用的协调吗？他敏捷的反应和幽默的语言使在场的成年观众们笑着鼓掌为他助 威。
李松的表现得到在场专家的赞扬和肯定，也使带队的老师向他点头微笑，同学 们情不自禁地和他拥抱。
上面这段文字，是对当年中央电视台举办的辩论竞赛中一个令人难忘的小场面 的简单回溯。
多少年过去了，许多当年目睹了这一场面的人，今天说起它来，对那个紧紧抠 住问题不放、对大学生辩论对手不依不饶的少年中学生李松的表现，依然记忆犹新 。从那以后，李松才真正认识到了自己的能力，找回了自信。进入中学少儿实验班 两年来，他一直在怀疑自己的能力，就在那一天，他的能力得到了证实，他感到自 己没有理由不奋发向上，在人生的舞台上实现自我的价值。
教子经验李松生活在一个民主而又有严格约束的家庭里。父母受到的传统教育 使他们对自己的独生儿子在道德品质方面的要求十分严格，其他的方面他们希望孩 子自由地发展。他们希望能够为孩子营造一个任由他思维驰骋的家庭乐园，为此他 们下了很大的工夫。他们深知，给孩子准备适合阅读的书籍和玩具，仅仅是通向这 一乐园的扶拦，而给孩子创造求知的文化环境和自立的条件，才是能引导孩子走向 成材的道路。母亲采取了粗线条的生活方式，对孩子照料得并不是细致入微，她极 民主地放手让孩子去做力所能及的事情，对孩子的要求张弛合理。与母亲相比父亲 显得对孩子更为耐心。他特别注重培养孩子做事时要专心致志，对学习要认真，一 丝不苟。在爸爸妈妈的教育下，李松在上小学的时候就有一定的自我管理能力，对 学习上的事情很认真，他能够认真地写好每个字，认真地做对每道题。富有特点的 教育方式培养了李松独立、执著、好强的性格。
上中学的时候，李松在一篇以《我的父母》为题的作文中写道：
父母用心地培养了我，尤其是他们的品行，时时在感染着我。我的父母在自己 的事业上可以说是有成绩的。他们对工作的执著态度有时让我还不能理解，但对我 是有形的榜样。我常想，我现在之所以能走在我小学同学的前头，是母亲的信任、 父亲的耐心以及父母言传身教的结果。当然与我自己天生的机敏也是分不开的。我 现在离成功还有很远的距离，与身边的同学相比，我多少有些悲观。因为他们太强 了，虽然我付出了全身的力量去追赶，然而，我还不是最好的。我在小学成功的历 史已经成为了过去，我要成功就要有父母那种坚强的意志。然而，我多么希望有一 天我也会像母亲那样地自信果断，像父亲那样地刚毅坚强。我清楚，经过努力还取 得不了成果心里就会产生畏惧和软弱，在这一点上我还不具备像父母那样的优势。
在李松对自己客观的分析中，我们看到了他内心深处埋藏着的闪光的东西。同 时我们看到，父母会对孩子产生如此重大的影响，这说明父母的言行对孩子的鼓舞 是一种无形的力量。
父母开放式的教育，锻炼了李松的胆子，他在很多方面都比同龄的小朋友勇敢 。无论有多少人在场听课，他都能情绪放松地回答老师提出的问题；他还可以大胆 地用英语向外国人提问，表情自然幽默。一次上体育课练习跳水，大多数的同学在 3米台和5米台上练习时还要老师做很多的思想工作，说许多鼓励的话帮助他们克服 胆怯心理，而李松从容地走向7米台，在大家的喝彩声中，从7米台上跳下去了，为 在场的同学带了个好头。跟着他，好几个同学也从7米台上跳下。但是，有时大胆 的莽撞又让大人们为他操心。他却总也改不了爱冒险的习惯。
一次，他一个人到人防工事里想看个究竟。他从学校的入口进入地下人防工事 ，在漆黑的防空洞里走出了几里路。探险后的心理满足，使他兴奋地向同学叙述探 险的经过，继他之后，班里的好多同学兵分几路，也参加了黑洞的探险。
李松的热衷于冒险还表现在实验室中。实验中需要很多的化学药品，李松敢把 药品放在嘴里尝一尝，这使老师们不得不在做实验中除了讲清化学药品的使用范围 和对人的危害，还要紧紧地盯住做实验的他。
李松在班里是比较典型的不拘小节的人，同时也是书读得多知识懂得多的学生 之一。他的书包口永远是敞开着放在两行课桌的过道上，随意地被同学踢来踢去。 下学后他会毫不在乎地背起沾满灰土仍是敞着口的长带书包回家。路上从书包里拿 出喜爱的书，一路走一路看，看着看着，也许站在哪儿看上一阵，也许坐在哪儿看 上一阵，不知要走多长的时间才能回到家。
他早就有爱看书的好习惯，只不过是没有时间的概念。李松在上小学的时候， 就读了好多的儿童书刊，那时儿童书刊还很有限，他读得不过瘾，就看父亲的书， 大人的书他读起来费劲，但真读懂了又使他很长学问，长见识。书在他很小的时候 就成了他的伙伴，是他的良师益友，是他这个家中的独生子打发时间的工具和消遣 的玩具。他高兴时看书，生气时也看书；他觉得学习没意思时看书，有学习兴趣时 也看书；空闲时他看书，学习紧张时他更想看书。小学学习的那些知识，对于读过 那么多书的他，没有什么难的，上课专心听老师讲课他就掌握了。他耳朵听着老师 反复地重复着知识，眼睛在课桌下看着自己喜爱的书，不然就练习写字。用课堂这 样集中的时间练字，他的书法有了很大的长进，老师经常拿着他写的既熟练又工整 、既漂亮又刚劲的作业在班里展览。对于他的不听讲、上课搞其他的动作老师只能 视而不见。由于他的学习成绩让老师满意，老师就默许了他。在老师的保护下，他 少了很多对已掌握的知识重复的时间，而有了比同学更多的读书时间。这使他读书 的兴趣更高了。
当小学的老师听说中学要招收少儿实验班的消息时，迫不及待地推荐他报考。
老师对他的宠爱，学习成绩的拔尖，使他没有机会体会学习给人带来的烦恼， 没有机会体验不被人重视时的心态，没有机会尝试得不到表现机会时的压抑。他顺 利轻松地通过中学少儿实验班的考试，带着满腔的喜悦和胜利者的心态，大步地走 进了中学校园。然而，在这里等待他的却是许多的烦恼和伤感。
到了中学的少儿实验班，全区最高智力水平和最高学习水平的同学云集在一起 。他体验到了在学习上由高处下落的危险，他不由自主地面临着由小学到中学的心 理反差及智力的发展与个性心理发展的不同步，学习科学知识的严谨性与不规范的 学习习惯的不同步，学习知识的深度与思想成熟程度的不同步……这些矛盾使李松 的学习成绩与付出的代价和小学相比简直使他无法接受。开始他还能强迫自己保持 着君子风度，经常表现出对学习成绩没有领先的不在乎。后来他认定自己不会再坐 在班里学习的前几把交椅上时，认定自己没有了从前的学习优势，便有些泄气，并 运用充满孩子气的方式发泄自己的苦恼。一次，他与几个同学到北海公园玩了整整 一个下午，目的只是为了摆脱苦闷。通过孩子在家里的种种表现，家长也看出了孩 子存在的问题，他们十分着急，主动与老师取得了联系。家长、老师共同分析了李 松的学习现状，获得了共识：李松聪明好学，但在心理个性等其他非智力因素方面 还极不成熟，需要加强训练与培养。在家长和老师积极的配合下，在保护发展了李 松原有的学习个性优势的基础上，帮助他克服心理及个性上的缺点，引导他对自己 有正确的估计，能够发挥自己的长处使自己得到较快的发展。逐渐地李松能客观地 把自己摆在正确的位置上了。他认识到自己的学习成绩没能排在自认的理想的位置 上，说明同学的智力水平比自己更高，他要努力提高学习能力和承受暂时失利的心 理能力。
在中学的4年里，李松有过痛苦，有过失落，有过许许多多的心理不平衡，这 是他在小学里没有尝试过的。然而，李松在痛苦、失落、不平衡中体会到了学习道 路的艰辛与坎坷，人生道路的不平坦。4年中他学会了竞争，学会了在困苦中找到 最佳出路，学会了在前进中明确自己的优势与不足。他用自己的努力，大踏步走到 了同龄人的前列，学习成绩超过了比自己大4岁的高中生。他与班里的同学们一起 ，在艰苦的学习道路上攀登着陡峭的高峰。他在特殊的教学实践中成熟了，14岁那 年，他以优异的考试成绩，进入了南开大学计算机系，成为这个学校年龄最小的学 生。
他在大学的表现令他大学的学友敬佩。他用很少的时间完成了学校限定课程内 的学习，利用大学的学习条件，在博览群书的同时参加了大量的社会活动和社会实 践。在大学三年级的时候，他已开始为社会上开发软件，大学还没有毕业，他就与 上海的一家公司建立了较稳定的合作关系。他以优异的成绩大学毕业后，经过了3 年社会工作的锻炼和工作经验的积累，他又考取了美国马里兰大学的研究生。来到 异国他乡，他把面临的陌生环境作为对自己适应能力的考验。入学不久他就参加了 马里兰大学学生会主席的竞选。在竞选中，他出类拔萃的口才、不凡的组织能力和 扎实广博的知识，被来自各方的同学所认可，大家一致推选他为学生会主席。
现在的李松已经研究生毕业了，他又到了新的生活环境中，他对自己的要求是 ，适应环境，提高能力，展示才华，在人生的舞台上实现自我的价值，做一个对世 界科学有贡献的人。
（本案例摘自《家教的智慧》，龚宝华著，华夏出版社，1999年1月第1版。） 教育专家的分析帮助孩子树立正确的、健康的道德观与价值观，帮助培养孩子热爱 知识、善于进取的可贵精神，首先需要父母本身有正确的观念与标准。教育孩子的 过程，其实也是父母自我教育的过程。从上面二个案例可以看到，以身作则，言传 身教的父母教育出来的孩子将能取得成功。
1.家长是孩子的人生导师父母的家庭角色：孩子的终身老师列·尼·托尔斯泰 说：在一个家庭里，只有父亲能自己教育自己时，在那里才能产生孩子的自我教育 ，没有父亲的先锋榜样，一切有关孩子进行自我教育的谈话都将变成空谈。
苏霍姆林斯基说：提高自身素质与家庭教育水平和子女一起成长是家庭教育取 得成功的关键，而不是只学习什么招术，照搬什么方法。您孝敬老人，子女才可能 孝敬您；您下岗择业时充满自信，子女才可能面对挫折不断追求，以您为榜样。榜 样的力量是无穷的，家长的人格作用是最大的教育因素。
教育孩子的实质在于教育自己，自我教育是父母影响孩子最有效的方法。
据一份关于家长威信危机的调查统计材料显示：
某青少年研究所分别对美、日、中国大陆的高中生调查统计最受你尊敬的人物 是谁：
日本：15个学校，1303名学生，第一位父亲，第二位母亲，第三位坂本龙马（ 日本著名历史人物）。
美国：13个学校，1050名学生，第一位父亲，第二位麦克·乔丹，第三位母亲 。
中国大陆：22个学校，1220名学生，第10位母亲，第11位父亲，远远落在影视 歌星刘晓庆及撒切尔夫人之后。
孩子是家长的一面镜子，家长是孩子的第一位也是终身老师。血缘关系、经济 关系决定了家庭教育的权威性和有效性，但为什么会出现家长的威信危机呢？家长 怎样才能取得真正的教育权，在孩子心目中树立起真正的威信呢？
这个调查说明：真正的威信来源于自身素质的提高。家长自身没有良好的素质 ，又何谈榜样的作用呢？
家长给孩子做榜样，最重要的就是修身养性，培养自己健全的人格品质--诚实 正直，善良宽厚，表里如一，谦逊温和，乐观豁达，勤奋上进，严于律己。
由于陈旧家庭教育观念的误导和不切实际的家庭教育目标的影响，目前，中国 孩子成长中的困惑和问题比较突出。
1997年，四川省自贡市妇女儿童中心对97级10个班级527名中小学生进行心理 健康调查，占被调查对象21.54%的小学生和15.4%的初中生存在心理障碍和心理疾 病。其中有不同程度厌学情绪者占74.1%；因厌学而离家出走，甚至走上违法犯罪道 路的少年，也为数不少。
造成这些问题的原因，许多与家庭教育有关。比如：
①家庭教育中的过度期望、过度干预、过度包办问题。父母希冀自己的孩子既 是李白再世，又有罗丹的才气，贝多芬的名气，在学校名列前茅，未来收入直追大 亨，视野超越外交部长，人人都是奥运冠军。家教的目标压力和学校教育的升学压 力，以及课外特长教育的时间压力，摧残着孩子的身心健康。
②独生子女教育的不当，使一些孩子缺乏独立性和责任感，比较任性，喜欢以 自我为中心，适应集体生活的能力较差，嫉妒心强。
③教育内容普遍存在重智育，轻德育；重知识灌输，轻能力培养；重书本知识 学习，轻生活实践体验；重智力因素，轻非智力因素；重特长培养，轻情操陶冶等 问题。
④家庭结构不稳定，离婚率从1983年开始逐年升高，全国离婚对数已达100余 万对，全国大约有1000万孩子在单亲家庭里，其中16岁以下的约占60%.家庭破损， 孩子深受其害。
要解决以上这些问题，最重要的是要提高家长自身素质，更新家教观点。教育 者要先受教育，家长要和孩子一起成长！
俄国一位教育家说过：在你们的家庭里，在你们的领导下，成长着未来的公民 ，未来的事业家，未来的战士。如果你们教育无方，教育不出好的人来，那么，由 此得到的痛苦，不仅是你们的，而且是许多人的，是整个国家的。因而，我们只有 肩负起责任，才能完成使命。
作为家长：第一，要树立正确的婚恋观。婚姻是一种责任，婚姻是一个过程， 幸福的婚姻是夫妻双方共同战胜了许多不幸之后创建的。要有婚姻道德和家庭道德 。把建设幸福婚姻的着重点从盲目追逐新潮，轻易离婚和再婚，转向夫妻共同承担 家庭责任，提高婚姻质量上来。
给孩子一个安全的、稳定的、祥和的家庭环境。
第二，要从以娱乐为主的闲暇娱乐转向以学习为主，读书和娱乐相结合的休闲 模式。为了孩子健康成长，要给孩子多一点相处的时间，给孩子树立一个良好的榜 样。
第三，要上家长学校。特别是母亲要主动地、积极地参加家长学校学习。不仅 学习书本上教育孩子的学问，还要善于总结研究自己或身边人教育孩子的经验；研 究孩子成长的规律，为家庭教育不断注入科学的营养液。
国际汉堡世界成年人学习会议曾发出呼吁：让每个成年人每天必须学习一小时 ，全社会都要重视学习、热爱学习，形成良好的风气。1988年7月日本就成立了终 生学习局，1992年21个州、道、府、县都成立了相应的机构。在日本，学习已经纳 入了法制化的管理轨道。我们做家长的一定要重视学习，重视自身素质的提高。
日本宗教协会会长和英国皇家博士曾提出：母亲担负着全人类的进步与发展。 一位优秀的母亲培育出优秀的儿女为社会、为全人类都做出了伟大的贡献。那么， 这位母亲便是伟大的母亲。国家应授予她教授、博士同等的称谓和得到相应的报酬 和待遇。在中国，作为母亲首先应该成为家庭教育家，成为家教教授和博士。
父母是孩子的第一园丁由于当前现实生活中社会主体群（中年人）的特殊历史 经历，目前大都有一种利益追逐和物质补偿心理，对精神理想持一种冷漠或嘲弄的 态度，对子女教育缺乏正确认识和科学方法，这无疑会对子女健康成长产生消极影 响。周末，一位年轻的母亲从幼儿园接回孩子，发现孩子脸上有轻微的伤痕：是不 是幼儿园小朋友抓的？孩子点点头。妈妈发火了：你为什么不抓他？这个星期天妈 妈不给你剪指甲了，星期一你狠狠地抓他！
无独有偶，一个小学生因做错了事，遭到同学的哄笑。这个学生的父亲听说后 ，气冲冲地赶到学校：打他，打坏了我出医药费。说完，50元人民币便重重地摔在 了课桌上。
真是可悲而又可怜，在这种近乎病态的教育环境中长大的孩子，能养成良好的 品德、个性吗？今后能适应社会的要求吗？对这样的家长必须猛击一掌：你们在伤 害孩子的心灵，干扰孩子的健康成长！所以今天提出家长要作为孩子的人生导师， 要成为孩子的人格榜样就尤其重要。
教子经验一位家长在关于启蒙教育体会中这样谈到：
父母是孩子的第一任教师，要想使孩子有好的品质，就必须从小好好培养。当 孩子还在托儿所时，我就注意到了这一点。那时赶上我下早班接他时，正好是午睡 后吃水果时间。我就告诉他自己拿最小的，大的留给小朋友吃。在家里和小朋友一 起玩时，总让他把自己最喜欢的玩具拿出来和小朋友一起玩，久而久之他的私心慢 慢少了。上小学后只要学校组织活动，例如让同学们拿些旧布条做墩布，我们就帮 助他找好扯好带到学校去。他上学后一直是班干部，我们就告诉他要学会关心人、 帮助人。一次他班里有个同学突然在校发高烧，他急忙跑回家说给他拿点药，当时 正赶上我在家，我就赶紧带他的同学去附近医院就诊。又是打针，又是拿药，看病 回来后我又让他的同学在我家休息，直到他母亲来接他。事情虽小，但我的所作所 为，对他来讲也会起到好的影响。随着孩子一天天长大，他对社会上的情况也了解 了一些，但只是一知半解。社会上人际关系相当复杂，我们就时时告诉他，无论对 人对事都要以诚相待，不要事事处处总考虑对自己如何如何。同时对他所做的事， 只要我们认为对，就全力支持他，帮助他。
在学习方面，我们为使他多读书，从上小学开始就不再给他买玩具，要买就买 书，看图说话，成套的小人书、少儿读物等课外书，每月都买，看后还让他讲给我 们听。为了培养他的读书兴趣，还特意为他刻了一枚图章，每本书都盖上他自己的 章，有些书他反复看过多遍。我还根据自己当年学习时的经验，经常告诫他，一是 上课认真听讲，学习要多动脑筋，上课要争取多发言，要争取学习的主动权。二是 放学后，首先要及时复习，按时完成作业，然后再去玩。几年来孩子基本上是这样 做的。
作为父母，我们都只有初中毕业水平，对他的学习几乎无法辅导，只能凭他自 己的努力。
家长朋友，您不认为这样的教育方法是切合实际的吗？
我们每个人生活的家庭，大都是普普通通，不会有什么惊天动地的壮举感染或 教育孩子。这位家长，虽然只有初中文化水平，但注重从小培养孩子，正确引导， 鼓励自学，在生活中的小事上，给孩子做榜样，培养孩子做人、做事、成材、成长 。这不正是家庭教育最需要的吗？
父母的身教胜于言教在探讨家庭教育问题时，一位学生家长谈到：身教胜于言 教。他说，很惭愧在许多方面没给孩子树立好的榜样。他常对自己的孩子说，做什 么事，都需要毅力，否则一事无成。但自己就很缺乏毅力。比如说戒烟，他曾经多 次当着孩子的面宣布我开始戒烟了，今后保证一根也不抽了，但宣布之后只能坚持 四五天，就找个什么借口又抽起来了，而且比戒烟前抽得更凶。这使孩子们对他的 戒烟一事完全失去了信心。每当看到他死灰复燃时，孩子便撇着嘴来一句：真没劲 ！
再比如说，晚上睡觉从来就没个准点，没什么可做的时候，9点多便睡了。可 有时下棋、打扑克一来情绪，到夜里12点了也不想睡，弄得孩子也和他犯同样的毛 病。为了鼓励女儿学好英语，他曾下决心和女儿一起从第一个字母开始学起，保证 不落在孩子的后头，甚至要比孩子学得好，但他只学完了第一册，就撂下了。现在 已被远远地落在后头。诸如此类，不胜枚举。他的这些缺点和弱点，不仅仅降低了 自己在孩子心目中的威信，而且给了孩子很坏的影响。因此在这些方面对孩子讲道 理，也感到气不粗。
不过，这位家长在某些方面还是很注意给孩子树立好榜样的。比如在尊敬老人 ，遵守公共道德，礼貌待人，搞好邻里关系以及做好本职工作等方面是非常注意以 身作则的。
总之，要想子女做得好，自己就首先要做好，这样才有说服力和感染力，这个 道理谁都懂，可真正做到就需要花大力气。教育好子女，是当家长的义不容辞的义 务，不论花多大功夫，都要把它做好。
这位家长以自己的亲身经历论述了身教胜于言教的重要性，只有自己做得好， 才能给儿女树立好的榜样，才能卓有成效地教育好孩子。
2.家长应该具备的素质？家长应该具备言正身端的品德为人师表是教育者的天 职，家长是儿童的第一任教师，自然更应当如此。不过，做儿童的师表并非容易， 起码有几关要过。第一关是放下架子。儿童是晚辈，因而家长对待儿童常常容易以 长者自居，教训儿童多，听取儿童的意见少；命令式口气多，商讨的口气少。从而 很容易造成儿童同家长的心理距离。第二关是坦诚相待。家长对儿童必须坦率、诚 实，任何虚伪的表现，儿童都会有感觉，影响家长在儿童心目中的威信。第三关是 是非态度鲜明。孩子小，分清是非的能力不如成人，他们的观点和行为方式很容易 受成人影响。因而家长必须做到处处是非态度鲜明，不要含含糊糊，模棱两可，使 儿童无所适从。只有当儿童对家长既亲近又诚服，而且明确地知道应该向家长学习 什么时，家长才可能真正成为儿童的师表。
为人师表必须言正身端。俗话说：榜样的力量是无穷的。家长的模范言行对子 女有巨大的影响，同样，家长的不良言行也会对子女有巨大的影响。古语说：近朱 者赤，近墨者黑。儿童离家长最近，他们的行为品德如何，自然与家长有密切的关 系。
言正者，顾名思义，就是要言论正确，不说违背社会公德的话。我们的社会有 共同生活的良好道德行为准则，需要大家共同遵守。家长有义务向儿童正面宣传这 类良好的道德观念，自己更应当树立这种观念。家长提高自身的道德认识和思想修 养，是为人师表的先决条件。
家长有了正确的道德认识和良好的思想修养，这只是基本条件，当同儿童谈话 时，还必须根据儿童心理发展水平，知识经验状况，以及人际交往特点，确定应给 儿童谈什么，不谈什么。例如，在复杂的社会现实中，家长应该主要向他们讲述好 人好事，为他们提供很好的学习榜样，让他们从正面接受教育，吸取力量。
专家观点家长的言谈不仅要注意场合、对象，而且还要注意讲话方式，对子 女总用命令式口气讲话不好，吐露污秽的语言则更要不得。不仅对儿童讲话时要注 意这些，即使家长之间谈话，也要注意使用礼貌语言。但是，有些父母常常当着儿 童的面互相谩骂，这类粗俗语言会伤害并毒化儿童的心灵，有意无意地成了教会儿 童骂人的第一任教师。这不能不说是父母教子的一大失误。
身端者，顾名思义是立身要正，以身作则，以自己的良好行为做子女学习的榜 样。
对儿童的教育，榜样或范例的影响常常超过说教。这是因为儿童的思维比较具 体，他们更善于抓住并理解那些生动具体的形象所蕴含的教育意义。儿童从几个月 开始就跟父母呀呀学语，一岁左右蹒跚学步，数年后其说话的语调、神情、走路的 步态都可能带有父母影响的痕迹。俗话说：有其父，必有其子。这一点在幼小的儿 童身上尤为明显。有人称3岁前小儿处在图谱时代，即他们把外界行为模式看成一些 图谱，照着这些图谱学习人类的各种行为，纠正自己的某些偏离了图谱的行为。比 如，礼貌用语，父母在早晨见到儿童或他人时要问早上好，同儿童或他人分手时要 道再见，这些都是人际交往关系中的图谱。儿童看在眼里，听在耳中，记在心上， 慢慢也会照此行事，成为自己的行为习惯。
在父母同子女的关系中，父母会给子女提供大量的行为图谱。父母只有身端， 才有可能提供各种有良好教益的行为图谱，并以此潜移默化地影响子女。这种影响 虽然日效甚微，但日久天长却有滴水穿石的效果。
家长应该具备良好的心理品质一个好家长应该具有多方面的良好素质，包括良 好的心理品质，这是毫无疑问的。然而，良好的心理素质究竟包括哪些内容？
（1）应当具有敏锐的观察能力和正确的分析能力他要眼观六路，耳听八方，善 于在日常生活中及时了解子女的一言一行，捕捉各种细微的变化，包括了解社会上 经济、政治、文化状况的变化以及学校不同的教育要求和教育措施在孩子身上的反 应，以利有的放矢地教育引导。了解了孩子的各种情况，还应进行正确的分析，否 则，家长的教育决策很可能失误。所谓正确的分析，一是指对孩子的情况要作正确 的分析评价，不能以对成人的要求为标准，也不能对孩子的缺点过于夸大，甚至总 往坏处想。
二是对孩子各种变化的主观原因，要在深入了解的基础上正确地进行分析，切 忌主观臆断，或道听途说，信以为真。
（2）要有健康的情感一个好家长的情感应该保持稳定、含蓄、深沉，避免大 起大落，喜怒无常。尤其要善于制怒。有些家长在工作单位处理人事关系时，往往 比较注意这些。但一到家里就无所顾忌，不能很好地控制自己。有时在外碰到什么 不顺心的事，就拿孩子当出气筒，这是很有害的。要知道，父母随心所欲地刺伤孩 子的自尊心，会造成孩子心灵上的创伤，甚至酿成无法弥补的悲剧。也有的家长在 孩子面前无限度地流露自己的爱，或者当着孩子的面在客人面前无休止地赞扬自己 的孩子，甚至夸大其辞。他们不懂得溺爱并不是真正爱孩子，而往往是害了孩子。 因此，一个好家长一定要善于用理智来驾驭自己的情感，努力培养自己的健康情感 。
（3）应当有坚强的意志一个好家长办任何有益的事情，都应该有决心，有恒 心，有毅力，不怕困难。这种坚强的意志，同样应该表现在对子女的教育上。教好 孩子，不是一朝一夕的事。童年时期正处在人生的启蒙阶段。他们模仿性强，辨别 力弱，可塑性强，自制力弱，既易接受好的影响，也易沾染坏的影响，要把他们教 育好不是一件轻而易举的事。为人父母者要不怕麻烦，不怕重复，坚持不懈，坚韧 不拔，才能达到预期的教育目的。
④要有广泛的兴趣，高尚的情操，良好的性格。社会生活是丰富多彩的，未来 社会更是如此，因而相应地要求人们有广泛兴趣和多方面的才能与之相适应，同时 要求人们要具有高尚的情操。性格是人们对外部世界的态度和行为的方式方面比较 稳定的心理特征，对人们的生活、交往和工作学习都会发生重要影响。孩子们兴趣 、情操和性格的形成，往往和父母对他们的影响有关。因为父母的兴趣、情趣和性 格既直接影响家庭的人际关系、文化结构、陈设布置、作风气氛，也直接对孩子进 行示范，是家庭中重要的教育因素。惟其如此，一个好家长应该努力培养自己广泛 的兴趣、高尚的情操、良好的性格。
能写好不成文的言行教科书有这样一个小故事：一位老师家访时，了解到自己 班里有一位小同学天天给邻居阿姨送稀饭。因为阿姨病了，家里没人照顾。孩子为 什么能助人为乐呢？他说：我是向妈妈学来的。
原来，这位邻居发病时，就是孩子的妈妈将她送进医院，后来又常去看望，端 汤送水。孩子受妈妈的影响，也跟着热情地关心、照料有困难的邻居阿姨。
这是一件极平常的小事，然而它告诉我们：父母的言行是孩子的榜样，孩子是 在不知不觉地接受父母的教育和影响的。父母的品质、性格、志趣对孩子的成长有 着潜移默化的作用。
前面讲到的那位母亲并没有对孩子讲什么助人为乐的大道理，也没有要求孩子 每天去送稀饭，可是，她的行为为孩子做出了榜样，她的热心已经感染了自己的孩 子。
俗话说：有其父必有其子。孩子的许多行为举止很像父母，这不仅是由于遗传 的原因，而且是模仿和教育的结果。孩子从生命的第一年开始，就会模仿成人的动 作，在整个童年与少年期，模仿是他们的一个重要心理特点。模仿的效果取决于客 体的可接近性、生动性和客体对孩子的权威性。父母对子女来说是最接近的人，在 感情上密切，在生活上依附，权威性较大。年龄越小，越是这样。父母的一举一动 都会不知不觉地成为孩子模仿的对象。所以苏联一位著名教育家说：孩子是父母一 步一步地引入社会的，希望我们的父母应努力用自己的模范言行，为孩子编写一部 出色的教科书，一部让孩子可以引以为骄傲的教科书。
许多心理学的调查研究表明：父母行为不正和不良的家庭教育，是导致青少年 违法犯罪的重要原因。这就告诫人们：父母要以身作则，为孩子作出好榜样。如果 父母这个榜样出了偏差，孩子的思想行为就可能沾染不良习气。当然，这并不是说 父母的品质优秀，子女也一定优秀。社会上的各种因素，孩子所处的环境和主观努 力也在影响孩子的发展。就父母来说，身教要和言教相结合，身教是根本。所有父 母都应该写好这本没有文字的教科书。
3.父母怎样做孩子的榜样父母要起模范表率作用人类生活在社会大家庭中，每 一个人的行为都要受到社会规范的约束，社会规范不是玄妙的观念，也不是空洞的 说教，它是一种行为法则，是植根于我们头脑中的趋于本能的对事物的理解与尊重 。每一个社会，每一个时代，都有自身独特的对社会规范的理解，有自己独特的价 值系统。但无论是过去还是今天，中国还是外国，都有一些共有的对基本价值的尊 重与遵守。这些基本的价值包括：诚实、勇敢、自律、忠诚、可信、无私和公正等 。无论在家庭和学校，我们的孩子都在有意无意地接受这些价值观的熏陶，学校中 更偏重于直接的灌输与纪律的约束以及名誉的鼓励。那么在家庭中，如何最有效地 培养孩子的道德、价值观念呢？在这里应强调的是父母的榜样作用。
专家观点帮助孩子树立正确的、健康的道德观与价值观，首先需要父母本身 有正确的观念与标准。教育孩子的过程也是一个教育我们自身的过程。要保持自己 的勇气，敢于承认自身的不足与缺点，有勇气改正，这是对孩子最为有效的教育与 培养。
当我们的孩子长大后，随着人生境遇的转换、时代的变迁，可能会生长出与父 母不同的价值观，我们不可能永远将他们纳入自己的道德体系，但我们给予他们一 个牢固的基础，使他们在有意识的摸索中形成自己的新价值，他们会记住自己的父 母是如何勇敢地对待自身的缺点，这种勇气与坦率会鼓励孩子做终生的探索与自我 培养，不致遗失方向。
在美国，父母的模范表率作用是十分受人鼓励的。例如父母教育孩子要守约， 因为孩子无故拖延，耽误了约定的时间，父母会很不满意，将孩子大大地训斥一顿 ，但发现孩子并没改正，似乎习以为常，并不认为自己有什么不对的地方，做妈妈 的忍耐不住，与孩子做了一番探讨：
吉米，我和你讲了许多次要遵时守约，否则会浪费别人的时间，也给别人留下 不好的印象，你不这样认为吗？
的确不好。不过，也没有什么大不了的。
妈妈有些生气了：怎么能说没什么了不起呢？你养成这样的毛病，长大会怎么 样呢？还有谁会信任你呢？
看见妈妈生气，吉米也有些沉不住气了：你是大人了，不是也过得很不错吗？ 没见你有什么麻烦呀？
你是什么意思？妈妈不懂怎么话题扯到了自己身上。
你大概忘记了，好几次你答应来参加我们学校的活动，我都告诉老师你会来， 你却到活动结束了都不见人影。
那是因为我临时工作上有事情，而且那些活动也不是非参加不可……妈妈注意 到儿子不屑的甚至有些讥讽的表情，尴尬地停住了，不知如何收场。
这不是偷窃、害人的大事，妈妈工作忙，的确会有脱身不开的时候，学校里的 活动大约不去也可以，但是孩子怎样看这个问题呢？他可能得出什么样的结论呢？ 他可能会想：噢，妈妈也不守约，她过得不错，大概不守约不是什么大不了的事， 我也无须纠正这个所谓的缺点。
有这样的想法，无论有多少次的教训，恐怕也不会起作用。再者孩子可能认为 ：妈妈对别人倒还能守约，尤其对工作上的事，但我的事却不认真，可见守约也要 凭兴趣或分等次，不必事事守约，那么有时不守约也就不是错了。对于这样的推理 ，我们又有什么可以有效反驳的呢？
我们不少父母常常抱怨孩子不肯听话，但实际上，我们常常用自己的行动来抵 消我们的言语效果，让孩子认为我们是说一套、做一套，不必对我们的话认真，这 样父母就是真的面临困难了。
在这个例子中，妈妈应当怎样挽回损失，消除不良的印象呢？承认自己的错误 是必不可少的，而且还应有行动。
吉米，妈妈没有意识到自己的行为对你造成的影响。我当时的确有急事不能来 ，但我应当事先或事后同你解释一下，甚至去同你的老师解释。我真的很抱歉，你 能原谅我吗？
吉米很有些感动：没关系，我知道你很忙。下次打声招呼就可以了。
你们下一次家长座谈是什么时间？我一定把工作安排开，当然如有意外我会和 你联系，好吗？
谢谢！
能够做到这样谦虚的妈妈是不多的，然而孩子们需要这样的妈妈，以身作则， 言行一致。道德教育题目很大，似乎总是同宏大的说教、演讲联系在一起。如果每 一个家长都同这位母亲一样，那么，孩子的成长就会受到良好的影响。
父母必须时刻提醒自己以身作则小孩子的模仿能力常叫人吃惊。而最早模仿的 对象就是自己的父母。家长每天的所言所行，都会无形地影响孩子，换句话说，孩 子会在无意识中进行模仿。
孩子模仿观察的对象是母亲还是父亲？幼儿和母亲、幼儿和父亲的关系怎样影 响孩子的性格发展？这都视乎个体的家庭状况及孩子本身个性而定，没有绝对的答 案。
一般来说，幼儿强烈意识到父亲的存在，约在两岁以后，在这之前虽然也知道 父亲的存在，但那只是早出晚归，偶尔带宝宝到公园、游乐场，或者有时代替妈妈 照顾宝宝而已。到三、四岁时，他渐渐地了解到爸爸每天出外是为赚钱养家，家里 很多重大事情都得由爸爸决定，是一家之主。当孩子有了性别的认识，知道爸爸是 一个男性的大人，妈妈是一个女性的大人。于是男孩开始模仿以父亲为理想的男性， 跟爸爸学习当一个男子汉；女孩则把妈妈当作模仿的对象，学习做家务，对人温柔 体贴。这就是小孩仿同作用的第一步，然后在同一过程中逐渐体认性别差异。
根据心理学家研究调查报告显示，孩子的性别不同，受父母亲影响的程度亦有 分别。其中包括以下几方面：
①家庭中，父母教育观点不一致、婆媳不和、父亲生意失败、父母感情破裂， 这种种因素引起的家庭紧张气氛，对女孩子的智能有不良影响，但对男孩子影响则 不显著。
②活泼开朗的母亲，积极参与活动，对生活乐观进取，和内向好静、消极懒散 的母亲，两者相较之下，前者对男孩子的智能成长甚有帮助，而后者的母亲对女孩 子则影响不大。
③父亲太专心于工作，不大理会家庭，与孩子的相处时间太少，这样对男孩子 的智能成长有不良影响。
由以上的分析结果可见，父母必须时刻提醒自己应以身作则，因为孩子就是以 自己的精神、行为表现为发展自我的样板。为使孩子能在成长路上获得正确的指引 ，父母必须各自发挥应有的本能：父亲除了是一家之主，负起保护照顾妻儿的责任 外，更要对生活抱着积极乐观的态度，在外面敬业乐业，在家里重视与家人相处的 时间和内容，当母亲的，除了要发挥天赋的母爱，照顾丈夫孩子外，更要充满自信 ，处事积极镇定，事实上，根据专家的研究，在真正危急的时候，女性比男性更能 发挥定力解决危机。
因此，不要老是埋怨孩子不懂礼貌、懒散、任性……，先问问自己有没有给孩 子一个好榜样：
你有没有在孩子面前道人是非，过马路不遵守规则、举止粗鲁、爱讨人便宜、 经常自怨自艾……？
只要在日常生活中，为孩子树立模范，孩子就会模仿父母。例如要孩子养成坚 毅忍耐的精神，父母对于已决定了的事情，须不畏艰辛，矢志完成；要教孩子不要 自私，尊重别人的权利和感情时，父母必须懂得尊重孩子的权利与感受。只有这样 ，孩子才会在不知不觉间受到潜移默化，成为教导孩子最强而有力的方法。
父母要为孩子创造良好的家庭环境在美满和谐的家庭环境中，孩子就能健康成 长，反之，就会使孩子受到身心损害。
让孩子享受到爱，自然便会学着以爱对待别人。孩子在三岁左右，便开始逐渐 减少摄取，而尝试与别人分享。这并非由于母亲从旁提醒（固然会有些作用），而 是因为他对别的小孩的亲爱之情，已有了相当的发展。
我们愿意亲切待人，与人合作，因为我们怀着一颗友爱之心，也希望别人以同 样的态度对待自己。而一些习惯性的罪犯，大多是在幼年时缺乏关爱，其中有些还 遭受虐待。
以下就是一个少年心理病患者的事例：他从小在一个充满吵闹、憎恨、暴力的 家庭长大，父母经常因小事争执，爸爸一恼火就乱扔物件，追着妈妈打。结果是父 母离了婚，但孩子已受到不可磨灭的病态影响，他一生气，就向人扔东西或动粗， 到了非治疗不可的程度。从这个例子就可以明白孩子如何在无意识之中受家庭的气 氛影响，不管在过后怎样管教，家里的气氛是祥和还是暴戾，仍始终残留在孩子的 心灵深处。
孩子需要的，是感情和睦、积极进取、关心家庭的父母，而不是实行强制，使 用武力的暴君。夫妻能够相敬如宾，彼此体谅，相亲相爱，孩子就自然而然地学会 亲切真挚待人。男孩子喜欢和爸爸一样对女士表现出绅士风度，女孩子则会向妈妈 学习温柔体贴。孩子能在和乐幸福温暖的气氛下长大，情绪能保持稳定，智能进步 较快，将来一定会有一个健康快乐的人生。
即使不幸地夫妻感情破裂，也不要在孩子面前，指责对方的不是。没有比在子 女面前出现父母全武行的场面更恶劣了，那将会严重伤害小孩的心灵，他们觉得不 知所措，帮爸爸不是帮妈妈也不是，对大人的感情一知半解，影响了日后心理正常 发展。
专家观点如果夫妇双方对事情有不同的看法，尤其是教养子女的观点不一致 ，应该坦诚地交换意见，谅解对方的立场，以解决问题、维护家庭为大前提。
父母是孩子的一面镜子，无论何时何地都表现和蔼、友善、坚强的态度，少给 孩子压力，多给鼓励赞赏，孩子自然能在融洽的家庭气氛里，茁壮地成长。
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