什么是智力

    智力又称智能，通常是指一个人的多种心理品质而表现出来的具有认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。智力是人类适应环境的一种潜能，人类之所以能够生存，就是因为人有能够根据环境不断改造自己、探索世界未知数、解决生活中面临的问题的能力。

    所以？智力不是只表现在读、写、算等技能方面？还包括解决其他各种C问题的能力、与其他人友好相处的能力等方面。

    社会上普遍存在重知识轻能力的现象，过分重视读、写、算，而忽视实践能力的培养。比如，有的家长认为发展孩子的智力就是让孩子识字？所以就想方设法地阻止孩子玩耍？逼孩子记忆一个个生字生词。一旦把早期识字摆在不恰当的位置？又缺乏科学的教子方法？就会妨碍孩子的正常发展，加重孩子的精神负担，损害孩子的身心健康，影响孩子社会性的发展。

    有的家长片面认为小孩只有早识字才能及早地表现出聪明智慧。而忽视了长远的打算。其实。人的培养周期很长。不同的教育阶段需要完成不同的特定任务，如果儿童在早期由于提前识字而妨碍了那一特定阶段任务的完成，造成了厌学、自卑的情绪，结果就会影响其一生的发展。这种后果也许在几年以后才显示出来，到那时后悔就晚矣。

    还有的家长不考虑孩子的年龄和个人的特点，就早早地为孩子定向，如学琴、学画、识字等，若定向不得法，也会对孩子造成长期、不良的影响。

    真正的智力开发，就是要针对孩子的年龄特点，按照客观规律，通过环境和教育的作用，使孩子圆满地完成每一个年龄阶段的发展任务，在智力、性格诸方面协调发展，成为有较高的认识能力和健康人格的社会成员。

    幼儿智力发育特

    学龄前期6岁是儿童在幼儿园接受教育的时期，其智力发育是迅速的，有如下特点。

    (1)随意运动的发展。其运用大肌肉的控制能力不断改善，学会运用正确的姿势跑，并能听信号改变速度和方向跑，能保持躯体平衡，学会在平行线中间或平衡木上行走。

    言语发展。主要发展词汇量，学会连贯地表达自己的思想，其语音逐渐正确，词汇逐渐丰富，4岁儿童掌握600-2000个词，5岁时为2200-3000个词，而6岁时为3000-4000个词，从3岁到6岁，词汇量增加了近3倍，词类渐次增多，语法复杂化，已出现大量的复合句。口语表达能力迅速提高，他们的讲话逐渐变得连贯起来，流畅起来，内部语言开始萌芽，内部语言是思考时用的言语，它不是用来同别人交际的，而是对自己发出的言语，学前期出现了出声的自言自语，他们往往一面做游戏，一面自言自语。

    感知觉进一步发展。如5-6岁能以自己为中心辨别左右方位，对颜色的色度开始区别。

    (4)形象思维和形象记忆的发展。形象思维是借助于事物的形象和表象来实现对事物的概括性认识，其特点是离不开具体事物和形象。3岁以后儿童开始利用头脑中的形象进行思维，形象思维是此期儿童思维的特点，如学计算时，用物体的具体形象（实物或图形），能较好地掌握数的实际意义。此期儿童的记忆是形象记忆，他们对具体形象的东西比较注意，也容易记忆，其记忆在游戏中或者通过讲故事的方式能得到较好的效果，而单跟他们讲抽象的道理是不容易记牢的。

    游戏、学习和劳动。此期主要的活动是游戏，各种游戏活动有利于儿童智力的发展，孩子的许多学习活动是寓于游戏之中的。学习对于此期儿童不是主要任务，多在游戏过程中不知不觉地学习，在压力不大的情况下，可进行有意识地教育。学前期儿童劳动的形式主要为自我服务性劳动，如穿脱衣服、自己吃饭等。

    (6)想象和好奇喜问。此期儿童逐渐能按要求进行想象，其想象表现出一定程度的目的性和有意性，但有意想象还只是初步发展。其想象有以下特点：①想象容易与现实混淆。②想象主题易于变化，如正在用积木搭大桥，忽而又想搭房子等。③创造想象开始发展，但仅是萌芽阶段。好奇多问是学前期儿童的突出特点之一，会提出各种各样的问题，家长对于儿童的问题应耐心地，并用通俗、简洁的语言回答。

    注意力和观察力的发展。此期儿童的无意注意已有高度发展，而且相当稳定，有意注意处于逐步形成的阶段，其注意的稳定性差，容易分散，范围较小，一般只注意事物外部较鲜明的特征和动作。其观察力缺乏随意性、独立性、细致性、持续性和稳定性较差，易受无关刺激的干扰而转移观察的目标，其观察的概括性也较差。

    总之，学前期儿童智力有了很大发展，在动作方面，可以连续行走20-30分钟而不感到疲倦，会跑、跳、攀登。手的动作更加灵巧，能用铅笔书写、画画，能使用剪刀一类的工具。在言语方面，词汇更加丰富，可以自由进行言语交际，初步掌握语法结构，开始产生内部言语，并初步学习书面言语，言语对行为的调节机能也比以前增强了，因而使行为带上了一定的自觉性和计划性。在心理发展方面，虽具体性和不随意性仍占主导地位，但抽象概括性和随意性也在逐步发展。儿童的个性倾向开始形成。

    智尚的

    心理学用“智力商数”即“IQ”来表示一个人的智力水平。智商通常的算法为“心理年龄+实际年龄X100”。经过研究划分，智力水平可分为7个等级。

    IQ值大于140的孩子近似天才或已经是天才；在120-140之间的孩子智力非常优秀；在110-120之间的孩子智力优秀；在90-110之间的孩子智力平常；在80-90之间的孩子就有些愚笨；而70——80之间的孩子智力就有些缺陷了。最后IQ小于70的孩子可能是低能儿。

    这个标准并不是唯一的，也不是一成不变的。许多天才儿童在幼儿园表现得非常愚钝，但在某一方面他却是无可比拟的，因此不必把智力测验看得太重，更不要靠一两次测验就轻率地给孩子定义为“神童”或“低能”。

    普遍认为构成智力的因素有五种，分别是（观察力、记忆力、注意力、思维力和想象力。其中，观察力是指能发现别人从未注意过的问题。记忆力是指能记住事物的外形和名称，以及该事物与以前学过的某物的相似点与不同之处。注意力是指精力的集中，只有集中精力，才有可能更好地观察事物，并记住该事物。思维力是指孩子观察到各种事物以后，渐渐学会将它们归纳分类，并进行分析比较，从具体的区别上升到抽象的区别，进而产生总结和概括的能力。想象力是指以此及彼，通过事物的一点联想到许多点，通过联想加以想象就出现一种新的想法。

    有专家认为，单凭智商划分等级是不妥当的。智力应是观察力、思考力、想象力等方面的总和，它受遗传和环境的影响，更受性格和个人努力等非智力因素所影响。智测能测出智力的表现行为，但对人的潜力是无法测知的，因为个人的勤奋与环境是可变的。所以，评价儿童智力不能只看偶然的智商，应较长时间观察，才能避免误差。

    智商不能完全代表一个人的才能，如有些儿童计算能力差，但却有较高的艺术天才，能写出好诗或有明显的音乐与绘画天才。因为人的大脑左右两个半球各有不同功能，左脑是语言、记忆、书写、推理和分析综合为主的神经中枢。左脑智力较易测出，但却较难测出右脑的创造能力。智商的标准只是一个参考，父母在教育孩子时不必过分按照这个标准来确定孩子的智力程度。因为每个孩子的智力发育都具有个体差异，在各个方面的发展是不平衡的。因此，发现孩子的优势，并合理地加以引导，你的孩子会发展得更好。

    怎祥看待儿童智商令数

    家长看待儿童智商分数应注意以下几个方面：

    (1)家长了解儿童的智商是必要的。通过了解儿童的智商可以了解自己孩子的智力发育情况？并针对其不足？进行有效的训练。

    (2)智商代表儿童的智力潜能。它是一个人的综合能力。目前有许多家长对自己子女智力情况评估是错误的，只有15%的家长对自己子女智力情况的评估是正确的？符合心理测验的客观结果。有许多家长对自己孩子的主观评价远远高于孩子的实际水平？而有一些家长对孩子的智力潜能认识不足。了解孩子的智力潜能，可以在教育孩子的过程中，依照其优势进行发展，这种训练直接影响着家长的期望在孩子身上实现的程度。

    (3)了解孩子智商分数？可对其智力充分利用。孩子的智商分数是一个总的分数，它代表着一个人的综合智力，而每一个人的智力发展在不同的方面是不平衡的。所以，家长还应了解孩子在语言、算术等方面的概括能力和逻辑推理能力，了解这些方面的优势和不足，对智力优势的方面应不失时机的早期开发，对某一方面的缺陷应早期教育，免得孩子在学习过程中过早地出现偏科现象。

    (4)了解儿童的智力结构，可以及时引导儿童的学习兴趣。家长往往把儿童对某一学科的学习兴趣看成是孩子在这一方面有优势，其实要想了解儿童在某一方面的智力发育是良好，具有较大的优势还是较差，就必须进行科学的智力检测，这样可以为家长提供较准确的依据。虽然孩子的学习兴趣与其智力有着密切的关系，但是由于儿童往往是多变的，不稳定的，而且会由于多方面因素的影响，如受社会环境、舆论导向、学习条件和学习设备的影响，甚至对老师的喜好程度也影响着儿童的学习兴趣，有可能使一些具有某方面天分的孩子不能发挥自己的特长。所以，应尽早了解孩子的智力结构，及时正确地引导儿童的兴趣。

    启发和玩耍是儿奋智育发展的重要孚段

    父母总希望自己的孩子聪明伶俐，这就要利用一些时间，来启发幼儿的求知欲。幼儿的思维常常是具体而形象的，不容易理解比较抽象的事物。在幼儿对某一事物产生兴趣时，父母就应该抓住时机，启发他们仔细观察，并且适当地讲解一些有关知识。在接送幼儿去幼儿园的路上，或去公园游玩，看电影，看电视，去亲友家做客时，都可以提出各种问题。如知了如何鸣叫，风沙从哪里来等，以启发幼儿的求知欲。久而久之，他们就会养成思考的习惯，不断向大人提出各种问题。幼儿在各种问题的发现和解答中，提高了认识事物的能力，激发了求知欲，从而发展了智力，变得聪明起来。

    淘气、调皮的孩子总是贪玩，他们不停地摆弄着各种各样的物品、玩具，从许多相近似的物品中形成概括力。他们喜欢捉迷藏，认真观察排除假象寻找目标，养成细致的思维习惯。他们能把一根竹竿当成骏马、火箭、飞机、机关枪等，把眼前子虚乌有的东西想象得活灵活现。他们玩耍时激动、舒畅、愉快的情绪激发和调动着大脑神经的高度活动能力。所以贪玩的幼儿多智慧。

    玩，有助于孩子智力发展，也有助于许多非智力因素的发展。玩耍满足了孩子们的欲望，同时也激发了他们的求知欲、好奇心和探索精神。和同伴们一起玩耍，完善了孩子的个性、发展了相应的社交能力。善玩的孩子有许多优点，聪明、伶俐、乐观、愉快、朝气蓬勃、有幽默感，乐于与人交往，富于幻想，勇敢大胆，具有强烈的自我发展倾向。所以，幼儿的早期教育只能是在玩中学，切莫只学不玩或多学少玩，就违背了儿童教育学和儿童行为科学的规律。

    棍倡早期教育和智力幵

    心理学家研究认为，儿儿童的潜在能力遵循着一种递减规律。生下来具有100分潜在能力的儿童，如果一出生就进行理想的教育，就可成为具有100分能力的人。如果5岁开始教育，只能成为有80分能力的人。如果10岁开始教育，只能成为有60分能力的人。教育越晚，儿童生来具有的潜在能力越难以发挥。有的孩子出生后，家长忙于工作，或因条件所限，没有对孩子进行适时的早期教育，孩子的智能发展就受到很大影响。有的孩子出生时早产或窒息，但家长对孩子进行了有针对性的早期教育，孩子的智力发展正常甚至优秀。如何进行早期教育呢？

    1-3个月，训练重点是在充分利用先天性条件反射的同时，建立后天条件反射且越多越好，如定时喂奶、自然入睡等。训练孩子的感觉器官，让孩子听各种声音，看鲜艳的物品。发展孩子的运动功能，练习俯卧抬头、抓握东西、做婴儿体操。

    婴幼儿早期教育已成为当前刻不容缓的一件大事，它关系到人类素质的提高，性格的培养，智慧潜能的挖掘，社会的进步。因此，必须釆取科学的措施，实施生动活泼的引导方法，因势利导，循序渐进，激发他们的兴趣。在玩中教，在玩中学，让婴幼儿在不知不觉中学到知识，使婴幼儿经常保持良好的情绪，保护和尊重他们的好奇心。因为人在良好的情绪下，脑神经能分泌多巴胺，它能使人产这是调动孩子的脑力，促进右脑发展的前。

    3-6个月，训练重点是孩子手的抓握能力，练习发音。

    6-9个月，训练重点是让孩子练习全身运动功能，如翻身、打滚和爬行，发展对语言的理解能力，鼓励孩子的模仿行为，发展手眼协调和认知能力。

    9-12个月，训练重点是培养孩子独站和行走的能力，培养语言能力和认识事物的能力。

    1-2岁，训练重点是训练孩子走、跑、跳的灵活动作，教孩子说完整的句子，回答问题，说明事物，进一步发展认识能力。

    2-3岁，训练重点是培养孩子的口头表达能力，培养孩子的思维、概括能力，培养孩子的独立性。

    3-4岁，训练重点是对孩子计数能力和思维能力的培养，进一步加强语言能力的训练，丰富词汇量。

    对孩子进行早期教育要顺其自然，因势利导，循序渐进，不要进行填鸭式的教育，也不要揠苗助长，超前教育。

    如何幵展婴幼儿早期教

    提。家长或幼教老师在施教中应做到有的放矢！日积月累！就会水到渠成。从具体措施上讲，可根据婴幼儿生理特点从以下几方面努力。

    CD充分调动和训练感觉器官，让纷繁的感受刺激脑细胞的生长发育，促进脑细胞的树突和轴突的繁茂生长。如让婴儿多看各种物体的颜色、形状、大小。用嗅觉去闻各种气味，刺激嗅觉细胞发育。

    用舌头品尝各种味道，刺激味觉细胞发育。用手抚摸婴儿的皮肤等。

    通过触觉、温觉、冷觉及质地的软硬来促进感觉中枢神经细胞的发育。手脚是全身器官的缩影，按摩手脚除了能促进感觉神经末梢的发育以及手脚的灵活性外，从传导作用上说，也就等于按摩了全身并对促进全身的发育起到保健医疗作用。

    (2)尽量引导婴幼儿做各种运动，多使用左眼、左耳、左手、左脚，发挥其功能，促进右脑的发育。由简单到复杂的运动，由被动到主动的运动，要有意识地激发婴幼儿早用手抓、握、捏、扔、接、拍及跑、跳等各种运动，尤其是要训练其手脚的精细动作，促进小脑发育和平衡。

    多到人群中去，多接触外部环境，感受大自然，去认识各种事物，如汽车、建筑等。接触丰富多彩的景色，充实精神生活，锻炼婴幼儿的观察力，培养他们的娱乐性和趣味性。

    (4)尽早地对婴幼儿进行形象化的语言教育。使婴幼儿用完整的语句表达意思，较早地开发孩子对语言的感知力和接受力。尤其是在与孩子交往中，要通过生动、新颖、形象的话语，促进他们的理解、记忆，萌发出形象联想，并调动出自由天真的幻想。

    尽早地促使婴幼儿音乐细胞的产生。音乐细胞的培养可促使右脑的活跃，形象思维的联想，创造潜能的开发。长期给胎儿和婴幼儿播放美妙轻柔的音乐，让变幻无穷的音调，起伏不定的节奏，丰富多彩的音色来启动其纯净的心灵，智慧的苏醒。长期受音乐感染和熏陶的儿童会心平气和、情绪稳定而思想活跃、热情活泼、兴趣广泛，并能较好地促使注意力集中，提高学习效果。

    (6)从生理角度上考虑，要使大脑处于最佳的状态，供给婴幼儿充足的氧气，让婴幼儿在宽敞明亮的、空气新鲜的环境里生长。婴幼儿大脑在生长发育中，需氧量很大，约占全身需氧量的二分之一。为了保证大脑功能充分发挥，应培养婴幼儿较为固定的作息时间，使体内生物钟呈周期性和规律性的运转，节约大脑能量，养成良好的生活习惯，提高睡眠和生活的质量，并应保证婴幼儿有一定的主食量，以促使血中有足够的葡萄糖含量供给大脑，保证大脑能量消耗。要使大脑生长发育良好应从两方面努力：一是良好的营养，充足的氧气，优越的环境，促使大脑组织的生长，完善大脑结构。二是良好的信息刺激，提高大脑的功能。前者为大脑发育奠定物质基础，后者为大脑功能提供精神食粮，两者结合才能使婴幼儿具有发达的大脑，聪慧过人。要开发大脑智力、提高素质必须抓住大脑发育最佳的时机，因为此期是神经反射敏感期，大脑呈一片空白，它将毫无批判地吸收外界信息。信息一旦入脑，即刻印在脑的结构中。因此，应尽早地将美好的、正确的知识信息抢先输入，占据大脑这块神奇的土地，使之成为知识的海洋，智慧的发源地。

    0-3岁儿有的智力标准

    1个月：开始注意周围环境。

    2个月：开始笑和“呀呀”发首会抬头。

    3个月：头部能转向声

    4个月：可以伸双手去抓玩具，会大声发笑。

    5个月：能在床上躺着翻身，能辨别生人和熟人。6个月：可以把玩具从一只手交给另一只手。

    7个月：会独坐。

    8个月：能爬行，注意观察大人的行动。

    9个月：能用拇指和食指拿东西。

    10个月：由大人搀扶着可以站立。

    11个月：可独站，开始用单词说话。

    12-15个月：不用搀扶可独自行走，能手脚并用爬上楼梯。

    15-18个月：行走较稳，不易摔倒。可用手扔小玩具，翻图画书。

    18-24个月：能跑、跳、上楼和踢球，可以指出身体不同的部位，能把两个单词组合说出简单的话。

    0-3岁孩孑的简易智力测验法

    1-5岁孩子的简易智力测验法

    抓取实物：把小球、积木、布娃娃、摇铃等玩物放在床上，让婴儿坐在中间，当孩子正要伸手去抓某个实物时，立即挡住他的眼睛，然后改变实物的位置。这样反复5-6次，如果有一半以上抓取同一实物，就说明智力合格。

    抓取第二个台阶上的玩具：把婴儿喜爱的玩具放在第二个台阶上，让幼儿面向玩具坐在距台阶约30厘米的地方。如果婴儿能往上爬或者撑起身体去设法抓取，并把玩具抓到手，就说明智力合格。

    5-2岁孩子的简易智力测验法

    上楼梯：如果孩子能独立上3个台阶，就说明测验合格。

    从木箱上下来：把15厘米高的木箱倒扣在地上，让婴儿坐在上面，如果婴儿不是偶然掉下来，而是设法自己下来，说明测验合格。

    饮水给婴儿1杯水让他喝，如果他能不间断地喝几口，而不是喝不进去，就说明测验合格。

    理解语言：成人向婴儿提出简单要求，如果孩子能根据成人的指示去做简单的动作，如听到“把勺拿来”能照着做，听到“不要动”能停止自己的动作，就算测验合格。

    如果测验时孩子失败了，也不要立即断定他智力有缺陷。可逐曰反复测验，把测验结果有效地运用于教育与训练才是明智之举。

    2-5岁孩子的简易智力测验法

    搭积木：准备12块积木，每块2-3厘米厚，放在孩子面前。另在孩子够不着的地方，当着孩子面用4块积木搭一座塔，启发孩子学着搭。如果孩子用4块以上的积木搭的塔能竖立，就算合格。

    下台阶把玩具放在地上，让孩子从最上一级台阶走下来，只要孩子能不扶东西自己走下来，就算合格(这也许是2、5岁的孩子才能做到）。

    模仿简单的动作让孩子随你做一些动作，如两臂伸直、上举，拍手，把手放在头上，用手画圈等。只要孩子在4个动作中能模仿3个就算合格。

    指出画中之物：让孩子看着画册，提出问题，让孩子回答，提出8个问题孩子能答对5个就算合格。

    5-3岁孩子的简易智力测验法

    说出物体名称把玩具汽车、盒子、钥匙、娃娃等放在孩子面前，让他边看边说出名称。5个中说对4个就算合格。

    辨认身体部位准备一个玩具娃娃，问孩子哪儿是头发、嘴、耳朵和手，全答对为合格。

    在线中间行走在地上用粉笔画出间隔20厘米的通道，让孩子从中间走，如果能不踩线走2-3米就算合格。

    用脚尖走路：能脚跟不着地地走步就算合格。

    在测验时！一定要注意：不能因孩子不会而动手相帮，更不能过分强迫。要鼓励孩子试试看，以抱着玩耍的态度对待测试。

    3-6岁儿奋应有的智力标准

    3岁儿童应有的智力标准

    知道眼、耳、鼻、嘴和头发的名称，并能指出它们的部位。

    认识家庭日常用品，如床、桌子、灯、收首机、电视机等，并能在图画上指出、说出它们的名称。

    能说出自己的姓名，分别出男女，按性别称呼叔叔、阿姨、哥哥、姐姐。

    能说出一些常用小物品的名称，并知道它们的用途，如知道钥匙是用来开门的等。

    能复述六七个字组成的句子，能清楚正确地发音，如“幼儿园真好”等。

    能正确复述1-9的数字，并且交叉进行，如6、4、7、3等。

    4岁儿童应有的智力标准

    利用实物或看图画让孩子比较出两条线的长短、粗细。

    能辨认出圆、方、长方形和三角形，认识这几种形状的物体。

    能模仿画出圆形、方形。

    正确、迅速地复述数字1-100。

    能点着数出实物的数量，并说出一共是几个。

    能正确解答简单问题，如“身上冷了怎么办？”等。

    正确复述10个字组成的句子，如“我每天上幼儿园不哭”等。能分辨上下、左右、前后方向，能分辨出上午和下午。

    5岁儿童应有的智力标准

    能用实物比较出哪个轻、哪个重，能看出哪个厚、哪个薄。

    将正方形或长方形剪成两个三角形纸片，让孩子拼成剪前的样子，测验他的耐心和记忆力。

    能分辨颜色，认识红、蓝、黄、绿、粉红、天蓝、淡绿等。

    能用清楚的语言说明物品的用途（床、桌、椅、鞋、帽、笔、书等）。能辨认完缺，找出画中的错误，如兔子少一只耳朵等。

    能按大人要求完成指定任务，如“把火柴给我”等，看孩子动作快慢、动作是否准确。

    知道自己的年龄、在幼儿园的班级、父母姓名和家庭住址。

    6岁儿童应有的智力标准

    能在复杂画面中找出相同的物体，或指出画中的错误。

    认识货币名称，说出它们的币值1角、5角及1元3种。

    能复述结构较复杂的句子，正确使用关联词，如“因为下雪时路上结了冰，所以走路要特别小心”等。

    能正确回答较难问题，如“万一失火怎么办？”

    入学前孩孑的智力水平试

    许多家长都希望了解孩子入学前的智力水平，但是有些家长随便收集一些流行的所谓智力考试题目让孩子回答，以为这就可以测出孩子的“机灵程度”了。其实，智力一般是指观察力、记忆力、想象力和抽象思维能力，其中又以创造性地独立解决问题的抽象思维能力最为重要。人的智力各不相同，测定智力一般需要全面地、单项地考察组成智力的各种成分的水平。

    一般性观察：家长可根据平时的观察，看看孩子口齿是否清楚，注意力能否集中，有什么特长，有什么突出的早期特殊能力表现等，这是基本情况的摸底。

    结合计算检查智力：家长出几道20以内的运算题，考考孩子对数的实际意义、数的顺序和大小、数的组成和分解，这样可以测出孩子的思维能力、计算能力以及概括能力。

    结合图画、语文知识检查智力：让孩子比较两幅有细微差别的图画或找出有错误的图画中的问题，考考他的观察力。让孩子复述别人讲过的故事，考考他的记忆力和语言表达能力。让孩子听寓言、童话故事，然后说说内容，考考他的理解能力。让孩子看图说话，考考他的想象力。

    结合游戏检查智力：家长给孩子买一些能够拆卸、自行组装的积木等玩具，让孩子离开图样自己组装飞机、立交桥等，考考他的创造性想象力。

    高智商儿奋的特点

    谁都想自己的孩子更聪慧一些，可怎样才能如愿呢？大多数智商高的孩子都有以下特点：

    (1)远血缘通婚的孩子。有资料显示，父母均是本地人的孩子平均智商为1045，父母是省内异地者平均智商106。17，而隔省婚配所生子女的智商则高达109。35。提示异地通婚可提高下一代的智商水平。

    (2)父母晚生育的孩子。一份抽样结果表明，母亲在23岁以前。

    所生子女平均智商为103，而24-28岁这段时间生育者则高达109，但太晚生育9岁以后的子女又低于105。故专家推荐24-29岁为育龄女子的最佳生育期。至于男士，30-35岁当爸爸为优。

    (3)吃母乳长大的孩子。英国剑桥大学营养学家对300名7-8岁的儿童做了智商测验，并与婴儿的食谱相对照，发现吃母乳长大的儿童智商普遍较高，平均比吃代乳品长大的同龄儿高出10之多。分析表明，母乳中含有多种可以促进儿童发育的活性物质，特别是其中的重要物质牛磺酸比牛奶要高出10倍之多。

    体重适中的孩子。有关专家将超过正常体重20的肥胖儿与同龄正常儿相比较，发现其视觉、听觉、接受知识的能力均处于低水平状态。专家的解释是，肥胖儿有大量脂肪进入脑内，妨碍了神经纤维增生与沟回形成。

    坚持吃好早餐的孩子。调查显示，吃早餐后参加高难度考试的学生，其得分明显优于那些空腹参考者。这是因为早餐摄入的蛋白质、糖分、维生素、微量元素等健脑成分，比其他两餐的利用率都高。

    (6)勤于活动的孩子。凡坚持每天持续20分钟跑步、做健美操的学生，其学习成绩明显优于那些懒于活动者。锻炼能使大脑处于最初的欲动或放松状态，想象力会从各种思维的束缚中解脱出来，变得更加机敏，更富于创造力。

    31智力趄常的儿奋有何：出耒

    有些家长只是听别人说“你家孩子真聪明”或者自己觉得孩子挺聪明的！但是孩子究竟聪明到何种程度！怎样知道孩子是否智力超常呢？除了用智商测查的方式外，还可以从以下几个方面来观察和有意识地培养智力超常者。

    CD智力超常儿童对事物有很强的观察力。他们在观察事物时比一般孩子更准确和敏锐，更能看出某一事物与其他事物的不同之处。反映出他们不仅感觉器官灵敏，更主要是有正确的分析事物的方法。大自然是培养孩子观察力的广阔天地，早期教育建议家长在孩子出生两个月后就可以带他们到室外观察自然环境了，尽管这时孩子什么也不憧，家长也要给孩子讲周围的景物。孩子长大后，要根据他们的不同年龄，引导孩子观察事物。当然，培养孩子的观察力不仅只是到大自然中去，家中的许多现象也可以让孩子观察，比如烧开水，如果你从来不让孩子进厨房，他怎么能够知道水是怎样开的呢？

    (2)动手操作能力强。智力超常儿童想象力好，玩积木、做剪纸、绘画、装配小机械等活动的能力强，也就是说手指的灵巧度高。

    记忆力强，注意力集中，积极思考。家长在培养孩子的记忆力时，应把记忆的材料放到游戏和生活中去，例如，把一些不同的玩具放在一起让孩子观察，然后在孩子没看见的情况下拿走某个玩具，让孩子说出少了什么玩具。

    (4)在解决问题时有较强的抽象思维能力。能透过具体现象发现内在关系。表现在他们的冋题特别多。

    (1)吃奶困难：出现在婴儿时期。智力低下的婴儿最早表现出来的症状往往是吃奶困难，不会吸吮，特别容易吐奶，表示神经系统有损伤，曰后智力会受影响。

    面容、体态异常：有些先天性智力低下儿童在面容体态上就有异常表现。比如先天愚型患儿就有眼距过宽、双眼斜吊、塌鼻梁、舌头常拖在嘴外边、流口水等表现，就是人们常说的“国际脸”患脑积水的孩子头围特别大，小头畸形儿头颅又特别小。甲状腺功能低下的儿童身材特别矮小，苯丙酮尿症的孩子皮肤异常白，毛发颜色特别浅等。

    (3)运动发育迟缓：智力低下的儿童比正常儿童明显运动发育迟缓。俯卧抬头、坐、站、走等动作的起始年龄都比正常同龄儿童要晚。尤其走路更明显，往往要到3-4岁或4-5岁才会自己走，而且走不稳。

    语言发育落后：正常婴儿在7-8个月时就会模仿声音1岁左右会叫爸爸妈妈！岁半会说十来个字，能听懂简单的指令，2岁左右会问简单问题！岁左右能基本表达自己的思想。凡是落后四五个月甚至落后1-2年才有这些表现，都应看作是智力落后的信号。

    对环境的反应性差：正常婴儿出生后不久，就对环境中的人、事开始感兴趣，只要醒着，他总要东张西望。可是智力落后儿童却对环境漠不关心。生后1-2个月时还不会与成人用眼睛对视，逗他时也不笑。孩子整天非常安静，很少哭闹。这类儿童往往因为其过分安静而受到表扬，一般他的智力问题很容易被忽视。

    (6)多动：和过于安静的儿童相反，多动也是某些智力落后儿童的一个特点。许多智力落后儿童不能安静地呆一会儿，无时无刻不在活动，特别明显地表现在4-5岁的儿童身上。这种多动与正常儿童的活泼、淘气不同，他并没有什么目的，只是一种不可抑制的兴奋而已，碰到什么就摸什么，碰倒椅子和凳子，也不知扶起来。

    注意力不集中：智力落后儿童的注意力很不集中。他们比正常儿童注意力集中时间明显缩短。甚至到5-6岁时，集中注意某个东西的时间也不超过5-6分钟。他们对外界也很少关注。

    视力和听力缺陷：严重视听缺陷，如深度近视、远视、散光、全聋、弱听等，对智力也有很大影响。因为视和听是人与外界的交流，严重视听缺陷就会使智力发育落后。

    (9)尿味异常：有些智力落后儿童的尿有特殊气味，如苯丙酮尿症患儿就有明显的尿味异常，应立即就医。

    智力低下的孩子，如果年龄很大才被发现，治疗起来往往很困难。如果能早期发现，尽早寻找病因，加强启蒙教育和训练，智力是有可能提高的，甚至能恢复正常水平。如果家长们在日常生活中确实发现孩子有智力落后的表现，则应及时给孩子进行全面的智力诊断。这不仅包括智力测验，还要结合孩子的继往患病史、家族史、母亲孕产期情况及现场观察，才能作出全面准确的诊断。如果诊断确为智力低下，家长也不要悲观绝望，要及时地根据孩子的实际情况进行有针对性的教育和训练，以最大限度开发他现有的潜力。

    幼儿智力幵“要适度

    现代父母无不望子成龙，唯恐孩子输在起跑线上。但英国的教育专家指出，父母对幼儿进行过度智力开发，反而不利于其成长。很多父母热衷于让幼儿玩大量的益智玩具，安排幼儿进行各种“开发智力”的活动，希望借此提高孩子的语言、认知等能力。如果学习压力过重，幼儿的大脑会不堪重负。这样，孩子长大后易对事物缺乏兴趣和好奇心，竞争力弱，不善为人处事。父母在与幼儿相处时，不应将所有的时间都安排“智力开发”的内容，经常制造一种轻松相处的环境，更有益于孩子的成长。

    智力其实是一种综合的认识能力。有一些家长用强化、机械的方法来培养孩子。有一个小朋友，2岁的时候认的汉字就够他去读报。可是上了学之后，老师发现这个小神童一点儿也不喜欢和小朋友一起玩，极为孤僻，而且独立生活能力极差。用这样早期教育出来的孩子应该说是畸形发展的，很不正常。

    早期智力开发应掌握两个原则。首先，智力开发也要全面，必须在全面发展的前提下，智力的开发才是成功的。其次，是了解孩子的。

    年龄特点，讲究遵循教育的规律。为什么把0-6岁的孩子称为学龄前期？就是因为这段时间不适合让他们系统地学习，而只能帮助他们积累感性的经验，同时培养学习的兴趣。在学龄前期不断地灌输各种知识，很有可能让他对学习失去兴趣，甚至把学习和痛的体验画上等号，变得厌学，这才是最可怕的。在小学低年级教课的老师也都深有体会，最难教的孩子不是上学前知识准备不足的孩子，而是缺乏学习兴趣的孩子。

    早期教育是否适当应具体孩子具体分析，不能单纯以年龄来判断对孩子智力开发是否过早，对孩子的教育归根结底是要个性化教育，要针对自己孩子的特点，不要盲目跟别的孩子比。育儿不能有超前意识的提法并不科学，在教育孩子方面，教育学家提出“跳一跳，摘果子”的观点，即在为孩子设计发展目标时，要让孩子经过努力能达到这个目标。如果为孩子订得目标，即使孩子怎么努力也达不到要求，说明发展目标太高，这就是拔苗助长。因此教育超前与否不能一概而论，一项教育对同年龄的两个孩子，可能就会一个难些，一个容易些。因此，对孩子实施个性化教育是教育孩子的根本。

    幼儿注意力的培养

    注意，是一种多面的、动态的、多层次的过程，并且受内在因素和外在因素的影响。注意，有随意注意和不随意注意之分。定向反射是注意的生理机制。大脑的额叶、脑干、丘脑在调节随意注意方面有重要作用。

    出生后3个月的婴儿，由于条件性定向反射的出现，开始能够较集中地注意一个新鲜事物。5-6个月时能够比较稳定地注视一个事物，但持续时间很短。随着活动能力的增长，生活范围的扩大，孩子从出生后的第二年起，对周围很多事物感兴趣，也能稍长时间地集中注意某一个事物，专心地玩弄一个玩具，留心注意周围人们的言语与行动。到了幼儿期，注意的稳定性不断增长，可以较长一段时间去做他们感兴趣的游戏或者听讲故事。由于学前幼儿仍以无意注意起主导作用，他们的注意力集中的时间不仅短暂，而且很容易转移。例如四五岁的孩子在教室里听老师讲故事，突然窗外传来一群孩子的欢笑声，他们的注意就会立即转向窗外。

    有意注意在孩子入学之后，在教学的影响之下断续进行，但有意注意的形成却是孩子入学准备应有的重要条件之一。一般说来，孩子在幼儿园通过活动所提出的一定目的，如组织参与游戏，尤其是参与一些比赛性的作业或劳动，为了实现这些目的任务，他们就会不断有意识地调节和控制自己的行动，促进有意注意的发展。曾有研究报道，注意力集中的时间随年龄增长而逐渐递增：2-3岁儿童能集中注意10分钟左右，5-7岁为15分钟左右，7-10岁为20分钟左右，10-12岁为25分钟左右！3岁以上的为30分钟。

    为了孩子能够适应曰后上学，对这些幼儿的注意力应当加以适当训练，方法如下：

    (1)弹琴数数。由家长或老师弹琴，每弹一个音，让孩子数一个数，弹到某一个音时就停下，叫孩子说出一共弹了多少个音。

    拍球数数。由一个孩子或大人拍球，每拍一下，让别的孩子数一个数，拍到一定数时，突然停下，看孩子能否说对拍球的总数。

    物品变位。在桌子上摆几件物品，让孩子看清楚后，令他转过身去，将物品变换位置或取走其中的一二件物品，再让他转过身，说出物品的变位，或者说出被取走的物品名称。

    数字变位。在黑板上顺序贴出1-10的10个数字，让孩子观察并认识这些数字，然后让他转过身去，把个别数字交换位置或者取走，再让他转回身来，迅速说出哪个数字变了位或者已被取走。

    记忆是一种比较复杂的心理过程！是过去经验在人脑中的反映，它包括识记、保持和再现几个环节。人的记忆产生和发展要经历较长时间。新生儿何时开始有记忆，还是一个有争论的问题。出生几天的婴儿，被抱成喂奶的姿势，会寻找乳头的位置和做出吸吮的动作，就是有了记忆。半岁左右的儿童会认出熟人和生人。周岁的儿童会去寻找玩过的不在面前的玩具。2-3岁的儿童可以念儿歌，或识字，有些3岁的儿童已能背诵很长的诗句和认识很多字。4-6岁的儿童记忆力在量和质上都有提高，记忆的范围扩大了，记忆保持的时间也延长了。6-7岁的儿童进入小学后，由于学习任务向他们提出新的记忆要求，促使他们记忆力的发展也达到新的水平。

    幼儿记忆的范围和记忆保持的时间，是随着年龄的增长而扩大。

    (5)复述图画。给孩子看一张或一组有趣的图画，然后移开，让他复述所见图画。

    (6)看几何图。在黑板上画出由易到难顺序排列的几何图形，让孩子对各类几何图形进行分析判断和计数，这样既训练他的注意力，也训练其观察力，提高其思维能力。

    此外，还可以让孩子经常练习一些拍球、走平衡木、滑滑板等体育活动。如果孩子能够熟练地在平衡木上走动，或者玩滑板时，可以在他玩的同时，训练他接投球，这样既训练其动作，又训练其集中注意力的能力。

    幼儿忆力的培养

    和延长的。1岁左右的幼儿记忆的范围很小，起初只能认出妈妈、亲人，然后才能再认识周围的事物。他们记忆保持的时间很短，例如将他们和一起生活的亲人分开一个月，再相见时就不认识了。幼儿园的小朋友一堂课上能学会一首儿歌或一个故事，但不久就忘了。他们的记忆以无意识记为主，他们只对形象鲜明的对象及引起他们兴趣的事物或引起强烈情绪体验的事能记住。要幼儿将记忆专门作为有目的的活动是困难的。5-6岁的儿童有意识的能力开始发展起来，如大人委托他估女某件事，他会运用简单的记忆方法，如重复大人说的话来记住这件事。进入小学后，在教育的影响下，有意识记的能力得到较快发展。成人的记忆一般是通过对要记忆事物的理解，找出事物的主要特征和内在联系，摒弃事物非主要部分，进行意义识记，而儿童由于受知识和经验的限制，不会进行这种分析，较多地对事物表面进行机械识记。例如成人和儿童同时遇到一个初次见面的人，成人记住的是这个人的相貌特征，而儿童记住的可能是这个人的衣着颜色等。但是幼儿也不是完全没有意义识记，对他们能理解的事物也会进行一些意义识记。幼儿记忆的精确性也是随着年龄增长而提高的。幼儿记忆不精确表现在记忆不完整、相互混淆、歪曲事实和易受暗示等方面。例如幼儿听了一个故事，他只记住感兴趣的某个细节，整个故事的情节却记不住，或者把另外故事的情节也混在一起。又如一个母亲问幼儿园回来的孩子，今天舅舅到幼儿园看你了吗？他回答说是的，事实上他舅舅今天没有来而是前几天来过，他被母亲一问就认为今天来过了。这是由于记忆不精确加上以臆想来补充记忆而造成的。随着年龄的增长这种情况是会改变的。了解了幼儿记忆的产生和发展过程及其特点后，家长可以有针对性地采取有效方法，培养和加强儿童的记忆力。

    (1)丰富孩子的生活环境。有生活经历才有记忆，有的年龄很小的孩子，由于“见多识广”能记住和讲出很多见闻。因此，家长要从小给孩子提供丰富的生活环境。给他玩各种彩色的、有声响的、能活动的玩具，听音乐，多和孩子讲话，给孩子念儿歌、诗歌，讲故事，带孩子去公园、动物园、商店，和孩子一起做游戏等。在他们的耳闻目染中，对形象鲜明的、感兴趣的或引起他们高兴或惊奇的事物，都会留下深刻的印象，较长时间保持在记忆中，这些印象在遇到新的事物时会引起联想，更容易记住新的东西。

    (2)给孩子布置识记任务。为了培养孩子的有意识记能力，对2-3岁的孩子就可以布置有意识记的任务。最简单的可从要孩子去取一样东西或传一句话做起。随着孩子年龄的增长，布置识记的任务可趋复杂。如要求记住游戏规则，复述一个故事或讲出参观见闻等。

    (3)培养孩子学习的兴趣。成人对自己感兴趣的东西往往很容易记住。相反，对自己不感兴趣的东西，就要强迫自己花力气去记住它。而年幼儿童往往做不到这一点，对不感兴趣的东西很难记住。因此要幼儿学习某种知识或技能，不能靠强迫命令，而是要激发起其学习兴趣。有的2-3岁儿童能认识很多字，有的年纪很小就成了名家，都是由于他们对所学的内容有兴趣，能孜孜不倦去学的结果。

    增强孩子记忆的信心。记忆力的好与差不完全是天生的，是可以训练的，记忆力是可以提高的。但对自己的记忆能力失去信心，就很难提高。只有有信心，才能集中注意、开动脑筋、想方设法把它记住。因此，家长切忌打击孩子记忆的信心。如有的家长骂孩子“你什么都记不住，一点记性也没有，对你说了也是白说”等，是很不妥当的。家长要了解其记忆的不足之处，记不牢或记不正确的原因，然后要耐心帮助他，要多给予鼓励，使孩子从小培养起对自己记忆力的信心。

    指导孩子记忆的方法。善于运用各种记忆方法能提高记忆力，家长要针对孩子的不同年龄阶段，进行记忆方法的指导。幼儿记忆保持时间短，记忆的主要方法是机械识记，要他们记住某种内容就要不断重复，可教他们背诵一些儿歌、诗歌，记住一些简单的科学常识。入学前的儿童已会运用意义识记，可以教他们运用顺序记忆、归类记忆、联想记忆等方法。入学后要记住一篇课文，可用整体记忆和分段记忆等方法。

    记忆的方法多种多样！将孩子引入记忆方法之门！让他知道用有效的记忆方法可以提高记忆力，促使他去探索、交流、创造适合自己的记忆方法，以达到提高记忆的目的。

    幼儿想象力的培养

    想象力是一个人智力的重要组成部分，是人的基本能力之一。缺乏想象力的人是没有创造能力的。那么，怎样培养孩子的想象力呢？以下几种方法有利于培养孩子的想象力。

    CD多让孩子参加有创造性的游戏。游戏是孩子的主要活动，家长可以在孩子游戏时鼓励他们自己提出游戏的主题和内容，如果形成了习惯，孩子的想象能力就会得到迅速地提高。

    (2)让孩子多接触图画，包括多看和多画。家长应多带孩子观察大自然和多看有知识、有趣味的图片，这些是孩子展开想象的立足点。在此基础上教孩子画画，鼓励其把头脑中想象的东西画出来。开始时家长可以先画一些基本线条，告诉孩子要画什么，再让孩子根据自己的想象把画画完。这是培养孩子想象力的一个很有效的方法。

    多给孩子讲童话故事。童话故事适合孩子想象的特点，经常听童话故事的孩子其想象力比不听、少听童话故事的孩子要丰富得多。最主要的是家长讲完后，让孩子马上复述。孩子可能在复述中有添枝加叶的地方，只要主题大意不变，家长就应该鼓励。千万不要泼冷水，以免挫伤孩子想象的积极性。

    幼儿思维能力的培养

    家长在培养婴幼儿的思维能力时，以下方法可供参考：

    (1)家长在用具体的物品培养孩子的思维能力时，应该提出要求，要求其通过思考掌握那些不能直接感觉的东西，而不能只满足他们的具体的、形象的思维特点。

    孩子对感兴趣的活动常抱有很高的积极性，家长应善于利用这一特点，对其进行巧妙地引导，以利提高孩子的思维水平。

    孩子的思维活动很容易受到其兴趣的支配，因此家长在指导孩子进行思维活动时，应向孩子提出明确的目的。

    家长应鼓励孩子对客观事物进行提问和思考，尤其是当孩子凭自己的经验作出了判断，并发表意见的时候。这样能使孩子对客观事物的浓厚兴趣转变为强烈的求知欲望，而强烈的求知欲望又能刺激孩子的大脑进行积极的思维活动。

    有目的地扩大孩子的眼界，丰富孩子的知识。孩子的见识多了，其思维活动便能在丰富的感性认识的基础上更加积极地开展起来。

    （6)家长向孩子传授知识的时候，应该使其对这些知识得到充分的理解，这是提高孩子思维能力的一个重要前提。因为孩子对不理解的东西，是很难去进行积极思考的。

    家长应有意识地帮助孩子在思维过程中学会一些基本方法，以促进孩子思维能力较快地提高。这些基本方法包括：比较、分析、综合、概括、抽象等。

    尊重孩孑的智力方

    你可能会发现，孩子们的创造性活动之所以显得非常新奇独特，原来是因为他们头脑中的经验相对较少。事实上的情况也正是这样。头脑中经验的“点线”比成人少，一方面表明了孩子们心理上的不成熟，另一方面也使得他们的活动带上了一种非常独特的色彩。这种认识应给家长带来这样的启发当我们试图对孩子进行智力方面的训练与培养的时候，我们可能会面临两种选择——其一是把我们自己的智力经验教给孩子，其二是让孩子按照自己的智力方式去活动。

    我们通常总是选择前面一种教养方式。生活当中这样的情况非常普遍。父母在孩子们的面前自我感觉总是不错的，因为我们懂得的东西确实不少，我们觉得有资格也有必要让我们的孩子也掌握这些东西。我们常常会用教训的口吻对孩子说“你应该怎样怎样做如果孩子出了“错”我们当然会不厌其烦地去纠正他们。孩子在摆弄玩具的时候，我们会很有耐心地让他掌握这种玩具的“玩法”，孩子在涂涂画画的时候我们会教给他们各种各样的绘画“常识”，以使他们画出来的东西更像是一件真实的物品。当孩子在得意地讲述他们那些异常荒诞的故事的时候，我们会时常提醒他们故事发展的“线索”以使他们掌握口头表达的各种各样的“规则”——句话，我们试图让他们的小脑袋跟我们的经验丰富的头脑一样去思考问题！

    在大部分情况之下，如果把我们成人世界思考问题和解决问题的规则强加给孩子，他们的自由探究的需要就不能得到满足。因此，

    在孩子的智力活动方式的选择方面，我们应该尽可能尊重他们。报刊上曾介绍过一位颇有成就的美国小画家，她是个不满10岁的女孩？她被评论界称赞为“具有毕加索的风格和天才”。她从未受到过绘画方面的训练？因为她的母亲担心那些现有的规则、方法和技巧会阻碍她的创造力的发展。因此她的绘画完全是独特个性的天然的、表现。

    这样说来，是不是应该放弃在智力活动方面对孩子进行教育和引导呢？我们的态度恰恰是相反的。在引导孩子进行智力活动的时候？我们似乎可以教给他们更多的“知识”。但不要过多地强迫他们掌握我们所掌握的解决问题的“方法”因为按照我们已经掌握的方法和规则去解决问题，本身就已经没有什么创造可言了。许多孩子所受到的早期教育的成功经验证明了在幼年时期让孩子获得大量知识的重要性。问题是？教给孩子更多的知识不等于教给他们解决问题的方法。

    每个人的知识经验都会形成独特的“板块模式”或者叫“定势”，这些东西就是我们头脑中解决问题的各种“规则”它们对于解决一些类似问题来说往往是有效的，但对于创造性地解决问题来说却常常起着阻碍的作用。有个孩子在吃苹果的时候发现它的核儿的形状像颗五角星，他的爸爸觉得非常惊奇，也非常感慨，因为自己吃了这么多年的苹果也没有发现这样一个简单的事实——我们恐怕很少有人在吃苹果之前，先将它横着切上一刀，而孩子却会这样做！

    碰到这样的情况，你会不会因为孩子吃苹果的方法太“别扭”而强迫他们学会更力卩“通常”的方法呢？

    关注孩孑的创迻潜能

    提到培养孩子的创造性，许多家长可能会很不以为然：小娃娃自己还管不住自己，哪来什么创造性呢？持这种观点的人往往把创造性看作是很少一些杰出发明家或天才艺术家、科学家所独有的特征。其实不然，近数十年来，心理学家的系统研究表明，创造力不是一种“全”或“无”的现象，而是所有的正常人(包括幼儿在内）在不同程度上具有的一种特性。幼儿同样具有和他发展水平相适应的创造性萌芽。在游戏中，他们所表现出来的种种不受习惯约束的想象力和活动，就是这种创造力的萌芽。如果仔细观察儿童，看他们的游戏、图画、手工、劳动、唱歌等，你就会发现每一个儿童都不是机器人，都不是只按老师讲的，家长讲的去做、去说。他们所做的，所说的一切当中都有自己的创造因素。即使在你认为不聪明的孩子的言行中，也都有丰富的创造性。所以应该承认，每个儿童都有创造的潜力。

    只要细观察一下自己身边的孩子，看看他们在干什么，在做什么游戏，就会发现，原来这些娃娃们的小脑袋中还真不简单呢！作家长的可能都看到过，自己的小孩子拿出她的洋娃娃在做各种游戏，有时候，她会给娃娃打针，因为她想布娃娃会生病的0有时候，她又拿来一根绳子，两头各系上一粒纽扣，当作听筒，给娃娃检查起身体来了。

    有时候，她用手帕盖在娃娃的身上，边拍娃娃，嘴里还唱着儿歌在哄娃娃入睡……大家还可能看到自己的孩子用积木搭成各种各样的物体，孩子会告诉你，这是一个动物园，里面有好多的小动物。那是比北京白塔还高的大楼。那是一个很好的儿童乐园，里面有飞机、飞马、飞碟等。这里面，不就包含了多少孩子们的创造性思维和美丽的幻想吗？人类的许多的发明创造不也就是从幻想之中得到启示的吗？

    当然，这只是孩子们通过平时的观察、积累，对成人的模仿而形成的，还没有达到真正意义上的创造阶段，还只是一种潜在的才能，它有待于培养和发展。可见，培养和发展幼儿的创造性是可能的，也是必要的。身为家长者，不可熟视无睹。

    发展儿创迻力的象庭训练枝巧

    (1)戏剧方式。假装不能用语言沟通，必须通过哑剧，用手势及脸部表情传递彼此信息，可假扮饭店、机场或公园里人的生活百态，而且给孩子一叠纸、铅笔和蜡笔，画出对方演出来的情节。

    (2)小小私人画廊。让孩子了解他画画只是自己乐在其中，而非取悦任何人。这样，孩子能将自己的艺术作品自由地展开出来。在孩子的房门上挂黑板或画架，可以让他自由创作，捕捉灵感。

    自制不花钱的礼物。鼓励孩子在送礼物给别人时，自己动手做，这种礼物是金钱也买不到的。孩子自己创作显得特别可贵，对孩子很有鼓励意义。例如，可鼓励孩子写下自己创作的童话故事及自制各式儿童玩具等。

    (4)玩小大人家家酒。让孩子扮演大人角色，在家设宴请客，演习款待客人的礼节。随处都有材料，随时都有方法，只要父母亲动起脑筋来，就能够将创造力的训练在家庭中生动活泼地开展起来。

    练孩孑的创迻性思维

    培养孩子的创造性思维非常重要，在想象力、创造性方面，父母可以从身边做起，在各方面对孩子展开训练，我们的建议是给孩子创造一个丰富多彩的学习环境。

    提高和激发孩子的好奇心，将孩子的好奇心引向大自然。鼓励引导孩子用自己的眼睛观察世界、理解世界，将这个世界重新组合，此外，音乐、美术等学科对想象力的提高颇有作用。

    引导孩子多阅读，将孩子的好奇之舟引入知识的海洋。

    训练孩子的独立精神，要鼓励他们用自己的力量来解决学习中的困难，决不能包办代替，不要直接告诉他们答案。应该提示、引导他自己想出解决的办法。

    鼓励孩子的提问和探索。尤其不要对孩子提出的“古怪问题”泼冷水。

    (6)教育孩子要勇于认错、勇于承担责任的精神。这是科学创造所必须具备的基本素质。

    (7)不要压抑“初生牛犊不怕虎”的精神，引导孩子关键时刻能锲而不舍，但保护孩子好奇心的同时更要注意安全问题。

    让孩子在游戏中发展创造性思维：角色游戏、猜谜、添笔画、玩具等。辅导孩子经常动手搞小实验。

    启发孩子对一个问题做多种回答，锻炼他的发散性思维。

    比如：让孩子回答“筷子可以用来做什么？”“迷路以后怎么办？”“手绢的用途有哪些？”“水有什么用途？”

    以上种种原则性提示，实际上也是一个创造性人才必须具备的基本素质。只要家长、老师及孩子本人坚持不懈地努力，其智力发展必将会收到良好的效果。

    如何教育智力低下的儿童

    儿童智力低下是由于大脑发育障碍，整个精神活动发育不健全导致的。突出表现为学习能力差，在日常生活中很难自理。许多人认为智力低下是不可医治的疾病，其实只要尽早进行适当的训练，各种智力低下都可以得到改善。

    家长和教师应在以下几个方面对智力低下儿童进行训练：

    生活技能训练

    包括穿衣、吃饭、说话和排便的训练。采用操作性条件反射的方法进行训练。先手把手地教孩子一个个分解动作，然后让孩子学习，从简单到复杂，每做成一步就给奖励。

    基础知识的教育和简单技能的训练

    尤其对于轻度智力低下者，要让他们掌握基本的知识，认识数字，写简单的字等。技能训练包括教孩子学习简单的手工操作，如制作简单的物品。儿童期智力的发展应遵循用进废退的原则。越不给许多家长都十分重视儿童的智力开发问题，认为孩子掌握的知识越多，智力就；越发达。其实并非如此，因为智力和知识并不是一回事儿，但是它们的关系十分密切。可以这么说：智力低下的人掌握的知识必然很少，但是掌握了一定知识的人并不说明他的智力也十分发达。

    智力是由观察力、记忆力、想象力和思维力等组成的心理能力。而知识则是人类对自然界、人类社会和人的思维的规律的总结和概括。从智力和知识的定义中，我们不难看出两者是有较大区别的。但同时我们也应该看到，知识和智力又是互相联系、互相制约的。智力的发展是通过知识的掌握来实现的，而知识的掌握有赖于智力水平的提高。一般说来，智力发展的速度，要比掌握具体的知识缓慢些。例如，计算同样一道算术题，大家都算对了，说明孩子们都掌握了这一知识。但是我们如果仔细地研究一下，就会发现，有些孩子只能用一种方法解题，有的却能在相同的时间里用两种方法解题，有的还能用更多的方法既快又准确地解答问题。这说明，儿童虽然掌握了相同的知识，但是他们的智力发展水平却有高有低，并且这种差异不是在短时间内可以消除的。

    一般说来，知识掌握得越多，人的思路也越开阔，智力的发展速度也就越快。不掌握足够的知识，智力的发展就失去了基础和条件。但是，智力的发展水平更多地与先天的遗传因素有关，而知识的掌握则更多地与后天的学习有关。天生智力稍差的儿童，掌握知识的能力也偏低。天生聪明的儿童，掌握知识的能力便较强。然而这些都不是绝对的，例如，遗传素质相当的同卵双生子，由于后天掌握知识的多少不同，他们的智力发展也会呈现出较大的差异。

    智力和知识既相互联系，又有区别。教师和家长在教育孩子的他们学习的机会，他们的智力越得不到发展。

    智力和知识是回事吗

    过程中，既要让孩子掌握一定的知识，又要注重对孩子智力发展的培养，要把两者有机地结合起来。

    成劢与智商不成比例

    一般所指的IQ实际上只是学习知识时所显示出来的学习能力，可谓之“学业智商”。然而随着个体学业结束进入研究领域，取而代之的评价标准是“创造力”。

    另外，智力测试通常由三部分内容组成：语言、数字和图像。然而，智力的全部内涵要远远超出这几项，它包括记忆力、敏感性、逻辑推理能力、分析归纳能力、观察力等，哈佛大学一位教授认为，人有音乐、语言、空间、数学、运动、个人心理调节、人际关系等七种智能，目前的智力测验是不可能全部测试出来的。

    儿童的智力是在不断发展变化的，用一次几十分钟的测验来对孩子的前途下结论非常有害，事实上一个人将来在社会上能否成功与他在童年的IQ不是成正比例关系，所以，家长们不要被IQ的光环所惑，不要动辄骂孩子是笨蛋，关键在于如何施教，教育得法，“笨蛋”如爱迪生也会变成天才。另一方面，也不要因为人们夸你的孩子聪明而沾沾自喜乃至放松要求，这样下去便会在不知不觉中贻误孩子的一生。

    友撇孑是否影响智力

    在曰常的生活、工作和学习中，大多数人习惯用右手，而约有的人则习惯用左手写字、拿筷子、打乒乓球等，这些人常被称为“左撇子”。在一些家庭中，要是儿童用左手拿东西，常常会受到家长的呵责而改用右手。“左撇子”要不要纠正？“左撇子”会影响人的智力吗？

    人类的大脑分为左右两个半球，它们各司其职，左半球主管数学、语言、逻辑、书写及右侧肢体运动。右半球主管色彩、节奏、音乐、空间想象及左侧肢体运动。用手和智力有什么关系呢？医学专家一致认为，用左手的人空间想象能力局于用右手的人，而用右手的人语言能力高于用左手的人。另外，一般人左半球的语言功能占优势，所以左半球又被称为优势半球，人类这种特点是与大多数人习惯使用右手有密切关系。同时，科学研究表明，不论是用左手、用右手还是左右手均用，对儿童总的智力发展都没有影响，因为总智力包括各种各样的智力，用不同手者各有所长，各有所短，所以用不同手的总智力是不相上下的。

    正因为“左撇子”并不影响智力的发育，所以硬要纠正“左撇子”而改用右手，完全没有必要。况且，硬性纠正，会使儿童已经建立的优势半球发生改变，造成原有的语言中枢功能发生混乱，孩子往往会出现口吃现象。

    如何幵发孩孑的右脑

    a)刺激指尖法。开发右脑，国外学者主张从儿童做起儿童的智力发展表现在手指尖上。”人体的每一块肌肉在大脑层中都有着相应的“代表区”-神经中枢，其中手指运动中枢在大脑皮质中所占的区域最广泛。现在许多父母让孩子弹琴，实际上就是很好的指尖运动。随着双手的准确运动就会把大脑皮质中相应的活力激发出来，尤其是左右手并弹的钢琴、电子琴等。

    借助外语开发右脑。美国神经外科近年发现：儿童学会两二种语言跟学会一种语言一样容易，因为当孩子只学会一种语言时，仅需大脑左半球，如果培养他同时学习几种语言，就会“启用”大脑右半球。

    (3)体育活动法。如每天跳上半小时的迪斯科、健身操，打乒乓球、羽毛球等。运动时有意识地让左手、右手多重复几个动作，以刺激右脑。右脑在运动中随之而来的鲜明形象和细胞激发比静止时来得快，由于右脑的活动，左半球的活动受到某种抑制，人的思想或多或少地摆脱了现成的逻辑思维方法，灵感经常会脱颖而出。

    借助音乐的力量。心理学家发现：音乐可以开发右脑。所以父母应该让孩子学习音乐。此时，还可以在孩子从事其他活动时，创造一个音乐背景。音乐由右脑感知，左脑并不因此受到影响，仍可独立工作，使孩子在不知不觉中得到了右脑的锻炼。

    使孩孑的大脑处吁最佳状态

    保证孩子按时进餐。大脑依靠血中的葡萄糖供给能量，以维持脑旺盛的活力。但是，人脑中储存的葡萄糖很少，只能够维持数分钟，因此，必须依靠人体的血液循环，源源不断地运输葡萄糖，而葡萄糖主要从食物中摄取，所以必须保证孩子按时进餐，才能确保血糖水平处于稳定状态之中。

    保证孩子脑供氧丰富。人脑的耗氧量很大，约占20，孩子由于正处于生长发育阶段，耗氧量则更大，可达50。一旦脑缺氧，人就会觉得头昏，工作效率降低，那么，怎样保证孩子脑供氧丰富呢？这就要让孩子多呼吸新鲜空气，如室内经常开窗通气，庭院中种植一些花草，多带孩子到海滨、旷野、林中活动。此外，还要保证孩子血液中含氧量充足，避免贫血、肺炎、惊厥、煤气中毒的发生。

    (3)为孩子安排有规律的生活。如定时进餐、定时睡眠，有规律的生活可以使人体内的“生物钟”正常运转，并将大脑皮质建立起来的各种条件反射形成“动力定型”，这样就会使大脑活动处于最佳状态，而不至于因无节律运动而使大脑感到费劲。

    避免脑产生疲劳。人们常说，脑越用越灵活，但必须注意劳逸结合。这是因为人脑在紧张的脑力劳动中，脑神经细胞处于积极的兴奋状态，但兴奋状态是有一定限度的，一旦脑中消耗的营养物质和堆积的代谢废物增多，兴奋状态就会减弱，产生疲劳，这时就会出现注意力不集中，反应迟钝，大脑必须进入抑制状态，以补充所消耗的能量。为避免脑产生疲劳，就必须注意充分保证孩子的睡眠时间，及时调整孩子的学习内容。

    让孩子积极参加体育锻炼。当孩子进行一段时间的脑力活动后，应参加体育锻炼，这也是一种活动的转换方式，可以避免脑产生疲劳。另外，在参加体育锻炼时，氧气需要量增加，大部分肺泡必须积极工作，吸进很多的氧气，以满足自身的需要，这样血液中的含氧量增加，改善了大脑的机能。

    如何教孩孑认数

    说话早的孩子，1岁多时就可以从1说到10，有的甚至说到20或30，爸爸妈妈以为孩子是个天才，居然这么小就会数数，其实，他们不会数，而是会说。

    如果你把20个小石头放在一堆，再让他数，往往就数不清了。这说明从会说数到真正会数数还有很大距离。

    我们先了解一下3-5岁的孩子认识数的规律孩子总是先从口头数数开始，然后再点着实物数，接着才能根据数的结果说出总数，再按着实物数拿出同样多的实物”这一全过程的特点，是“由掌握无意义的数字声音到掌握数的实际意义，由学会认数到会运用数，由形成数的观念到形成数的概念”。

    由此规律出发，当孩子开始学习时，首先让孩子像背歌谣一样地从1数到10或20等。当孩子掌握了这一点，才能开始让孩子手脑并用，点一个实物，数一个数字，这一点需要慢慢掌握。如：家里的水果、积木等不同种类的东西都可以让他学着数。每次练习的时间以不超过5分钟为宜，否则孩子就烦了。在教孩子数数时，先少数几个，然后再慢慢增加。要注意结合实际生活，这有助于孩子认识1和许多的概念。

    对于3-4岁的孩子可以学会5以内的数字概念。从2岁半起，孩子就可以开始认识数字的概念，3岁左右可以懂得2，到3岁半应该能懂得5。

    其实，学龄前的孩子在家里，或者在幼儿园内是可以学到很多有关数的本领的，但都是以实物为基础的，他们还没有抽象的数学概念。有些父母急于求成，或者不了解幼儿学数数的规律，总渴望教他从抽象的数字到抽象的数学，结果只能使孩子头痛，而且觉得学习数学是困难而无趣味的东西，以致影响了一生职业的选择。

    如何巧用识字卡片教孩孑

    很多家长在孩子刚会说话时，就买回许多识字卡片，教孩子识字。识字卡片，一面是汉字和拼音，一面是图画，这种“三位一体”的设计！对孩子识字无疑是有很大帮助的。但是，运用识字卡片不应仅仅停留在识字这一点上，它还有其他的妙用。

    运用识字卡片对孩子进行认知自然教育的家长，把画有蚂蚁、蟋蟀、知了、蝈蝈、蚕、老虎、猴子等的识字卡放在一起向孩子提问（“什么虫爬？什么虫跳？什么虫树上唱？什么虫草里叫？什么虫月月换外套？谁把尾巴当棍子？（老虎）谁用尾巴做钩子？（猴子）谁把尾巴当凳子？（袋鼠）谁用尾巴做被子？（狐狸、松鼠）谁把尾巴当掸子？（牛、马）让孩子在寻找、熟悉卡片的过程中认知这些昆虫、动物的特征。家长还可以把河马与马、骡与驴等图片混放在一起，让孩子辨别清楚河马与马等不同的特点、不同的使用价值以及不同的生活环境。

    根据识字卡片编故事根据卡片的字画，家长可以和孩子一起编童话故事。如认识了“蚕”字，可编童话：蚕宝宝吐丝造房子，造好了房子自己却出不去了，哎呀呀真糊涂——忘了开窗子啦。口头编童话，对培养孩子的想象力、分析力，以及提高孩子语言的表达能力，都有积极的作用。

    为什么早期识字要适可而止

    随着大脑神经及知识经验的日趋发展，幼儿开始能够认识一些最基本的常用字，但在学前期，究竟识多少字好，心理学的研究尚无定论。一般应根据不同孩子本身的智力、所处环境及教育条件而定。然而，多识字并不等于聪明。例如，有的家长教孩子在幼儿阶段学习了几百甚至上千个字，但是到了小学仍然没有什么长足的进步。因此，只注意机械地认字，忘记了听、说、练的培养，结果，这种孩子有时看图说话的能力反而不及其他同伴。幼儿期间，教孩子学习一些常用字是必要的。但是，这种教授只是为了让孩子打开识字的大门，而更重要的是培养孩子观察力、注意力、想象力、记忆力与思维能力，即提高智力水平。有了这种智力，有了观察问题、分析问题与解决问题的能力，即使孩子识字不是很多，却能后来居上，成为学习上的佼佼者。

    早期科学识字是早期阅读能力形成的重要基础。研究发现，实施早期科学识字教育的儿童，最早从3岁起就开始全面的书面阅读了。但是，促进儿童心理发展的教育方法是多种多样的，早期识字并不能代替所有的教育方法。而且，儿童心智的成长需要多种多样的“营养素”，只重视对孩子的识字教育，在早期教育上光吃“偏食”是不可取的，而且是有害的。如何进行早期识字教育也是很重要的，方法不当，仍然达不到理想的效果，甚至还会适得其反。由于只吃“偏食”等原因，出现了一些心理与行为障碍。如婴幼儿“识字癖”，这种病是近年来才在国内发现的。病发症状为：孩子识字成癖，每日字典不离左右，见书就看、见字就认，反复默写字典，性格孤僻、沉默寡语，并出现社交困难、生活不能自理等现象。

    孩子究竟什么年龄开始认字好呢？这和许多条件有关，不能一概而论。比如：①孩子的心理发展是否较好，或者说智力是不是好。②对认字有没有兴趣(可以试一试，让他认自己的名字，猫、狗、老虎、大象等动物的名称等）。③有没有人长期教他等。

    如果这些条件都具备，就可以让孩子在2岁左右就识字，早识字，则能早阅读，早扩展知识，更聪明。当然，条件不全具备，晚一点学也可以。不过，四五岁时肯定可以认字了，往往儿童到这个年龄会主动要求认字。

    怎祥丰富孩孑的词汇

    (1)根据孩子思维具体形象和认知直观的特点，应该在孩子看到某种物体或某个人时，教他相应的词。例如，妈妈第一次买回来黄瓜，便可以教他“黄瓜”这个词。如果再次看见妈妈买黄瓜回来，就可以问他这是什么？当他正确说出名称后，再让他摸一摸黄瓜上的刺，问他扎不扎手，再教他“刺”这个词。教孩子词时，一定让他看到物体或听到声音、闻到气味或尝到味道，摸到物体，使孩子对词和词所代表的物体或现象建立联系。不要空洞机械地教孩子记词。

    (2)在教孩子词时，还要注意给孩子讲解词义，告诉孩子这个词是什么意思。例如，妈妈洗菜时说：“这水冰凉。”可以让孩子也试一试，并且让他摸摸冰，再告诉他“像冰一样凉就叫冰凉”。

    教孩子一些词汇后，要鼓励孩子运用。家长在和孩子交谈时，要经常启发孩子把学过的词运用到口语中。例如，孩子喝汽水时说：“哎呀！凉极了。”家长就可以启发他，像什么一样凉？可以怎么说？使他说出：“这汽水冰凉冰凉的。”

    家长平时多引导孩子观察周围的环境和事物，在扩大孩子眼界的基础上，丰富孩子的词汇。家长要有意识地引导孩子去看、听、试，并在此基础上教孩子相应的词。这对孩子语言的发展都极为有益。

    为什么儿识字和写字不宜同步

    许多家长在教幼儿识字的同时，还要求幼儿把认识的字写出来，他们认为，只会认而不会写，不是真正的会，会了也容易忘。只有同时做到“四会”即会写、会读、会解、会用才算是真会，认识的字也才能记得牢。因此，他们在教幼儿识字的时候，刚刚教会幼儿认就教幼儿写，甚至叫幼儿边认边写，就像要求小学生那样要求幼儿“四会”同步，其实，这种做法是非常错误的，效果也是很不好的。

    写字是很精细的活儿，对幼儿来说是一项高难动作，除了需要手部肌肉有一定力量之外，还需要有大量言语运动分析器的参与和手指、手臂动觉的协同。此时，还需要幼儿有长时间端坐的耐心和耐力。幼儿神经系统发育尚未完全成熟，很难控制手完成握笔、运笔的精细的动作。他们手部小肌肉的发育较为迟缓，肌体内能量储备也不多，不仅灵活性差，且易疲劳，此外，长时间端坐对于幼儿生理、心理的承受能力来说也是超负荷的。因此，要求幼儿坐在那里一笔一画地写字是很不合适的。就像让他们挑很重的担子一样会让他们感到不堪重负，不仅会给幼儿的身心健康造成严重损害，还极易使他们产生恐学厌学的心理，这对他们今后的学习是十分不利的。

    幼儿还不会写作和计算，也没有用文字表达感情的需要和愿望，

    写字的意义是不大的。单纯的抄写，不为需要而写，那纯粹是体力劳动，不仅繁重而且枯燥乏味，因此，现实生活中没有哪个幼儿是喜欢写字的。如果硬要他写，时间一长必定厌烦。他不仅可能不愿意写，

    甚至听、读都不肯了，那损失就大了。在幼儿智力发展关键期7岁内，比写字意义更大更为需要也更为紧迫的事情多得很，把宝贵时间耗费在抄写上实在是得不偿失。如果想巩固识字成果，多认几遍就行了，何必非要写呢？等将来幼儿有了写作的要求，又具备了写作的能力时再叫他写字，他就既不会感到困难也不会感到无趣了。

    诚然，写字对幼儿手部小肌肉和末梢神经的发展也是有促进作用的。

    但是，那不如让幼儿去做手工、泥工或涂涂画画，那不仅同样能达到锻炼的目的，也比单纯抄写要有趣得多。

    怎祥帟助孩孑完成幼儿园老师布置的作业续

    大班下学期，孩子除了按幼儿园老师的要求完成一些富有童趣的家庭作业外，家长如能在家中故一些必要的指导，可以帮助孩子在入小学前养成按时完成作业的习惯。

    一般来说，幼儿园的家庭作业与小学的家庭作业完全不同。到了大班下学期，老师大多会给孩子们布置一些简单的类似小学生但又有别于小学生的家庭作业，其目的是为了做好幼儿园和小学的衔接工作，并且其中的一部分有时是需要家长们来协助完成的。例如：

    一份由英国的“全球环境变化问题”研究小组公布的报告，披露了令人震惊的结论，即环境污染使人类特别是新生儿的智力降低。报告指出，影响人类智力降低的主要因素是铅中毒、大量在电器设备中使用的多氯甲二苯的毒害和放射性辐射的影响，另外还有由于滥伐森林引起土壤的流失而导致土壤中诸如铁和碘等微量元素的减少，而粮食作物的改良，虽然增加了产量，却也减少了土壤中的微量元素。他们指出，由于目前都是单学科地研究环境污染对人类的危害，而一种因素会加剧另一种因素的影响，例如儿童身体中铁的缺之会引起铅的增加，导致更多痴呆新生儿的降生并使人类及儿童智力降低，从而使问题更为复杂和严重。

    由于吸进过多的铅而导致新生儿痴呆的现象早有报道，在这个报告中主要强调了多氯甲二苯的毒害和放射性辐射对于人类智力的幼儿园老师会请小朋友们把今天学习的儿歌背诵给爸爸妈妈听，然后由爸爸妈妈记录下来，第二天由孩子转交给老师，这样老师从记录的内容便能得知孩子对儿歌内容的掌握是否完整，是否按要求背诵给家长们听。这样的作业不仅能促使孩子在活动中认真学习，而且还能培养孩子完成作业的兴趣。

    在孩子完成幼儿园老师所留作业的过程中，家长除了帮助他记录，倾听他所讲述的内容外，还应该引导孩子对作业的内容产生兴趣。偶尔老师也会让孩子自己向家长转述作业的内容，其目的是为了培养孩子们的主动性和记忆能力，因此家长应配合老师多询问孩子是否有作业，作业的内容是什么。

    境污染使儿奋智力

    影响。他们指出，从切尔诺贝利核电站发生事故以来，由于大风和降水将含有放射性的物质传送到德国、英国和斯堪的纳维亚的一些地区，导致那里出现过多的畸形儿和弱智儿的诞生。而俄罗斯科学院的一份报告甚至说，在俄罗斯一个铀矿所在的城市，竟然95以上的儿童是畸形和弱智，比例之高，令人震惊。此外，在加拿大的北极地区的土着居民也出现了因多氯甲二苯毒害而痴呆的病例。他们还指出，在印度的一个农村中，由于氯中毒导致很多人痴呆。

    社会坏境对幼儿智力“育的影响是怎祥的儿童在较好的家庭环境中享受着母亲和家庭其他人员的关心和爱护，对幼儿的智力发育有着极大的作用。但是家庭仅仅是社会的一个最基本的机能单位，小孩最终要走向社会，不能总是把小孩关在家庭的小天地中。随着年龄的增长，儿童需要逐渐地离开父母到各种各样的环境中生活、观察、思考，去探索人生的奥秘。

    环境的影响，决定儿童的成长发育及性格塑造、智力的发育，甚至影响至终生。因此随着年龄的增长，为了进一步开发智力，增强曰后的适应、认识理解社会的能力创造良好的社会环境对儿童是十分重要的。

    儿童世界观还没有形成。还不具备改变环境的能力。从精神智1力方面讲，好的环境促使小儿健康成长，坏的环境有碍儿童的成长。有人观察到同样营养状况下的两组儿童，一组附加良好的环境刺激？智力明显高于没有良好刺激的一组儿童。国外研究发现？

    生活在贫穷环境中的小儿？由于恶劣环境的影响？做事注意力不集中，缺乏自我保护的能力，常出事故，缺乏学习能力。他们对书和故事毫无兴趣，语言发育落后，词汇较同龄人少得多。由此可见，良好社会环境可促进小儿智力发育。

    有人调查婴幼儿智力发育与环境因素之间关系后认为：1岁以。

    (1)睡眠不足。睡眠是让大脑休息的最主要的方法，孩子因学业负担过重或贪玩而熬夜，使脑神经细胞的兴奋和抑制平衡遭到破坏，大脑的发育和正常功能的发挥受到影响，对孩子的智力发展极为不利。忽视早餐。孩子整个上午体力和脑力的消耗能否得到补充，与早餐的质与量有很大的关系。少吃或不吃早餐的孩子，其智能的发展会受到很大限制。

    运动不足。运动可以促进血液循环和新陈代谢，反之，运动不足，则大脑供血欠佳，脑细胞和智力的发展受到影响。

    爱吃甜食。不少孩子特别爱吃甜食，如果吃甜食过量，其大脑发育就变得迟缓。

    经常便秘。孩子会出现思维迟钝、注意力不集中和记忆力下降等智力发育障碍的表现。

    (6)头发过长。头发所需的营养均来自脑部，如头发过长，其消耗的营养必然增多，脑部便会出现营养危机，大脑的正常活动受到限制。

    前小儿智力发育受早期经验的影响。1岁以后家庭教育，特别是早期教育的作用开始明显，随着年龄增长，教育因素对智力的影响越来越大。因此当小孩3岁时，为了开发智力，为了以后更好地适应学校和社会，家长应主动让小孩离开父母，到幼儿园去接受学前教育，幼儿园是适应学龄前儿童生活的地方，在那里可以结识许多新朋友，学到很多新知识，会比在家中关着更开阔眼界，比任其在外到处玩好得多。孩子在幼儿园完成入学前准备，也是一种提高智力的方法。

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