做孩子健康积极的情绪启蒙老师
楠楠是个刚满月的女婴，她长得白白胖胖，但却额头突出，下巴翘起，三角眼显得越发凹进去，这张脸如果是个男生脸的话还勉强能凑合，但安在一个女孩身上实在是有些不美。由于长得丑，楠楠并不像其他婴儿一样受到大人的喜欢和疼爱，没什么人愿意逗她，也没什么人喜欢抱她，甚至她自己的爸爸妈妈也经常对着她唉声叹气：“咱家孩子怎么那么丑呢？”在她面前，充满爱意的笑脸是极其少见的，而经常是些或许讶异、或许蔑视、或许嘲弄的表情，而楠楠也越来来少出现笑脸，即使有人逗她，她也经常只是呆呆地观察着对方，而不轻易作出反应。对于一些不太友善的表情，她经常一眼就能够看穿，并用哭声表达害怕。
孩子的观察力是极其惊人的。他往往能直觉地察觉到对方的情绪变化和心理真实感情，而对方的情绪也会直接作用到孩子的情绪上。像楠楠一样，如果别人看到她时带有厌恶等负面情绪，她的情绪也会比较低落，婴儿是不会敷衍地挤出笑脸的。看来，孩子的情绪是深受大人影响的，妈妈一定要从一开始就注意做好孩子健康积极的情绪启蒙老师，不仅自己要保持良好的情绪，对待孩子时更要有好的情绪。因为，妈妈是孩子最亲密的人，她对孩子情绪的影响最大，这样的影响从怀孕时期就开始了。
胎儿在妈妈的肚子里，能听见的声音都来自妈妈：妈妈说话的声音；心脏的跳动声；气管的呼吸声；血液流动声；以及吞咽口水的声音等。如果胎儿在妈妈肚子里透过羊水听见的都是和缓、轻盈、愉悦的声音，那么他出生后，就会有个健康开朗的好情绪。反之，孩子就容易有一个消极灰色的情绪。
当小宝贝来到这个世界之后，他最熟悉的气味和声音自然还是妈妈，而他对情绪的种种敏感反应也源自妈妈。别以为小婴儿不懂得感受，其实不然，他完全懂得，只是不会表达。例如，当妈妈给孩子喂奶时，不管是母乳喂养或奶瓶喂养，宝宝的小脸蛋贴着妈妈的胸膛，一面吸奶，一面听着妈妈的心跳、呼吸、血液流动声。这是他最熟悉的声音和气味，所以他安全地吸着，并沉沉地睡着。
可如果在喂奶时，妈妈心里还在为刚才的不愉快生着气，心脏怦怦地跳；呼吸急促地响着；血液哗哗地流着，身体还释放着高亢肾上腺素的气味。此时小宝宝贴着妈妈的胸膛，小小的耳朵捕捉了所有的声音和情绪，他发觉不一样了，知道妈妈生气了，他很害怕，很不安全，所以紧张的他不能再好好地消化乳汁，也不愿安静地躺在怀里继续听着让他害怕的声音。于是，他不安地哇哇大哭。
宝宝慢慢长大后，他对妈妈情绪的捕捉已不再限于气味和声音，他学会了察言观色，他喜欢妈妈温柔的笑脸，害怕妈妈严峻的眼神，他知道妈妈高兴了，也知道妈妈生气了。他通过妈妈的脸部表情、肌肉收缩、声音气味，来辨识妈妈的情绪，并且对这些情绪作出反应。如果妈妈开心的时候，他会跟着妈妈哈哈大笑，因为自己把妈妈逗乐而感到更加兴奋和欢乐；当妈妈不快的时候，孩子会感到不安；妈妈流露出悲哀神情时，孩子也会随之变得忧郁起来。
所以，妈妈，不是爸爸，也不是爷爷奶奶或外公外婆，是孩子最初情绪的启蒙老师。孩子透过妈妈来探索世界，也学习妈妈怎样去表达情绪。如果妈妈希望孩子有个健康积极的情绪智商，除了自己要有个健康积极的情绪之外，在对孩子表现出任何情绪的时候，都要小心。
孩子的人际交往能力大多来自妈妈
罗恩的妈妈是一个慈善活动家，她关照社区的孩子和老人的生活，并且常常带着罗恩参加各种活动。妈妈常常给罗恩讲教义，告诫他要做一个诚实、勇敢、富有同情心的人。虽然妈妈的要求都是正确的，但妈妈因为事务繁忙，常常以命令的语气与罗恩交流，她不能容忍孩子有一点点异议，否则就会歇斯底里地痛哭，在孩子面前表现出受伤者的样子。
妈妈的反应让罗恩不敢有一点反抗意识，他也不愿意和父亲交流。罗恩的同学们常常取笑他是一个古板的人，毫无生趣。罗恩甚至连看自己喜欢的女孩子的勇气都没有。
很明显，罗恩已经在人际交往上出现了一些障碍，而这不得不归咎于他妈妈错误的教导方式。因为孩子在与人相处的时候心态如何，与他和妈妈相处时候的心态有很大关系。能够与妈妈随时进行有效的沟通、交流感情的人，从小会在感情表达上比较明确、稳定，这也是决定他能否与他人自如交流的关键。
我们遇到过那种人见人爱的小孩，也见过那种惹人生气的小孩。有的孩子在你还没有开口之前，就已经领会了你的用意，这样的孩子被认为是冰雪聪明的；有的孩子比较被动，有问才有答，但是有问必答，虽然有点羞怯，也不乏令人怜爱的气质；但是，有的孩子就完全不能或者不愿意配合他人，就像是封闭在自己的世界中的小动物，处处提防，充满攻击性。很多人将这样的区别归结为天性，就像双胞胎中有静如处子的，也有动如脱兔的。但事实上，这些不同的反应都在一个框架里，反映的是孩子的同一种能力，即人际交往智能。
人际交往是每个人必须要面对的现实。哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳指出，在社会活动中，人际交往智能的核心是留意他人差别的能力，特别是观察他人的情绪、性格、动机、意向的能力。人际交往智能使人能够了解他人，更好地与他人一起工作。这些属于非智力因素，取决于后天的培养与开发。孩子从一出生就开始了与他人的交往，随着年龄的发展，他们与人交往的意识不断增强，交往策略也不断丰富。
妈妈在儿童早期成长的过程中所进行的精心培养，将促进孩子在人际交往方面有良好的发展，对儿童将来走向社会、进行工作和学习打下坚实的基础。妈妈在培养孩子与人相处的能力方面，发挥的影响尤为重大。
孩子从一出生，妈妈就与他有亲密的接触，孩子最初的触摸记忆和声音记忆都来自妈妈，妈妈是与孩子的身体和心灵靠得最近的人。等孩子长大以后，其他的孩子是否接纳他，关键在于他怎样去接纳别人、适应社会，而这种接纳他人的能力就是从模仿妈妈开始的。当孩子做错事情的时候，往往是妈妈给他安慰和鼓励；对于孩子在学校里发生的不愉快的事情，妈妈也会耐心地倾听并关注孩子的情感。所有这些对妈妈和孩子来说，似乎都是理所当然的事情。如果一位妈妈可以做到善意地倾听孩子的诉说，让孩子体会到被尊重、被珍视的快乐，孩子也就会模仿妈妈的口气和神态，去分享他人的喜悲，这样的人很容易就能交到朋友。一般来说，一个热情的孩子往往有一位温柔慈爱的妈妈；一个性格古怪的孩子的妈妈往往性格也比较古怪。
结交朋友是孩子人生中的重要内容，要求孩子做到最基本的交往原则，妈妈们首先应该看看自己能否做到耐心倾听、及时回馈赞美等。具体来说，首先要让孩子在家庭中学会沟通，在沟通中学会理解；其次，要尽量支持孩子与同龄人交往，如果孩子有成年人朋友，也千万不要过于担心，不妨看成是证明孩子社交能力的好征兆。
孩子的良好情绪，来自妈妈稳定的情绪
莎莎是一个胆子很小的姑娘，她从小生活在爷爷奶奶身边，爷爷奶奶对她呵护有加，关爱备至。那时的莎莎性格活泼，常常逗得爷爷奶奶哈哈大笑。
莎莎6岁的时候回到父母身边生活，妈妈脾气比较暴躁，莎莎在她面前经常吓得什么都不敢说，不敢做。
一天，家里来了客人，妈妈让莎莎给客人倒水，一不小心，茶杯摔在了地上，妈妈当着客人的面劈头盖脸地骂道：“你真是个笨猪！”生性敏感的莎莎羞愧得无地自容，眼泪大滴大滴地往下掉。当天晚上，莎莎做了一个噩梦，梦见妈妈恶狠狠地用眼睛瞪着她，并用手指着她的鼻子大骂。从那以后，莎莎只要看到妈妈就紧张，越紧张越是出错，每当这时，妈妈都毫不留情地对她加以训斥。莎莎最后患了恐惧症，每天晚上都做噩梦，一点风吹草动都紧张得不行。
莎莎的妈妈是爱她的，这一点毋庸置疑，但是她无法控制自己的情绪，常常以粗暴的打骂来发泄情绪。生活在这样的家庭中的孩子，他们一般是在父母阴晴不定、时好时坏的情绪中惴惴度日。父母不高兴的时候，可能毫无原因地就对他们大发雷霆，高兴的时候，又可能对他们有求必应。在这样反复无常的生活中，孩子变得敏感多疑，时刻生活在对父母脸色的察觉之中，于是，他们最早学会的是预测父母的态度，在这个察言观色的过程中，他们也学会了犹豫，以此来观察危险信号。
妈妈在家庭生活中的行为，尤其是情绪，会对孩子的心理健康发育产生重要的影响。研究表明，妈妈在家中情绪友善平和，接人待物谦虚礼貌，有助于孩子的心理健康发育；而如果妈妈在家里经常情绪恶劣，则会让孩子经常处于紧张和恐惧之中，对于孩子的心理发育极其不利。
从孩子的心理健康发育角度出发，父母在日常家庭生活中要特别注意情绪控制，谨防孩子因自己的不良情绪而影响正常的心理发育。尤其是妈妈，与孩子相处的时间长、事情杂，更要保持一种积极的情绪。为了孩子的心理健康发育，以下几点情绪控制特别需要妈妈们注意：
1.不要在孩子面前吵架动粗
爸爸和妈妈在孩子面前任何的吵架动粗，都会让孩子产生紧张心理和恐惧感。父母经常在孩子面前大吵大闹，会让孩子精神高度紧张，心里滋生不安全的感觉。因而，妈妈们必须谨记不要或尽量不要在孩子面前吵架动粗。
2.不要在孩子面前抱怨生活或表露颓废的情绪
妈妈是孩子的最大靠山，妈妈对生活的态度直接影响孩子的生活安全感和成长信心。如果妈妈经常在孩子面前抱怨生活，或者经常表露颓废的情绪，会使孩子过早接触到社会或生活方面的压力，会让孩子心理产生不安全感。对生活怀疑或颓废的生活态度可能会因此伴随孩子的成长，会让孩子身心过早地感受到不该承受的压力。因而，特别需要提醒妈妈们的是，无论你暂时遇到多大的困难和挫折，为了孩子的健康成长，请一定不要在孩子面前抱怨生活或表露颓废的情绪。
3.不要在孩子面前责骂或批评他人
有的妈妈经常毫不避讳地在孩子面前责骂或批评他人，很多妈妈以为，孩子年幼不懂事，在他们面前责骂或批评他人对孩子没有什么影响。事实上，这不仅是一种非常不好的处世方式，更是一种有害于孩子健康成长的不良教育方式。这样的行为会让孩子对于妈妈日常的正规教育产生怀疑，也会使孩子因此学到这种不良的处世方式，会扭曲孩子的心灵，使孩子的心理健康受到极大的影响。
4.不要在孩子面前用偏激的语气来表达对事物的看法
有的妈妈性格比较极端，对于事物的看法也比较偏激，往往会在孩子面前无所避讳地说一些过激的言语。心理专家认为，妈妈过激的言语和情绪会让孩子的心理也往偏激的方向转化，会对孩子的性格塑造和心理发育产生不良影响。因而，为了孩子的心理健康发育，不要在孩子面前用偏激的语气来表达对事物的看法。
妈妈的情绪对孩子成长的影响是深远的，只有一个情绪稳定的妈妈才能教育出一个乐观、活泼、开朗的孩子。为了孩子的明天，妈妈们应该以一种良好的情绪来面对孩子！
坏情绪，不“疏导”，就“决堤”
王女士曾遇到过这样一件有趣的事：一天深夜，她突然接到一个孩子打来的电话，对方的第一句话就是：“我烦死他们了！”
“他们是谁？”王女士问。
“他们是很多人，我的同学、老师、爸爸妈妈。”
王女士感到突然，于是礼貌地告诉她：“你打错电话了。”
但是，这个孩子好像没听见似的，继续说个不停：“我学习不好，老师非常不喜欢我，同学们也都挺疏远我的，爸爸妈妈听不进去我说的话……”
尽管这中间王女士一再打断孩子的话，告诉孩子，她并不认识她，但是孩子还是坚持把自己的话说完。最后，她对这位素不相识的王女士说：“阿姨，您当然不认识我，可是这些话已被我压了多时，现在我终于说了出来，我舒服多了。谢谢您，对不起，打搅您了。”
原来王女士充当了一个听筒的角色。
案例中的小女孩举动看似错乱，实际很正常。它形象地说明了小孩子也会有很多烦恼，有很多复杂的情绪，需要有一个倾诉、宣泄情绪的地方，而且消极情绪往往是蓄之越久，越沉重压抑。
实际上，我们每个人在一生中都会产生数不清的意愿、情绪，但最终能实现、能满足的却并不多。那些未能实现的意愿、未能满足的情绪如果被压制，就会产生一种心理上的能量，这种能量如果没有释放出去，它自身不会丝毫地减少。即使你在压抑、克制阶段意识不到它的存在，也只说明它从“显意识层”，转移到了“潜意识层”，它对你的潜在影响依然存在，而且一直在找机会真正发泄出去。
消极情绪得不到宣泄与缓冲，不仅会影响人的心理健康，还会引起身体上的一些疾病，像高血压、心脏病、胸闷等都是由于消极情绪长期累积而致。其实只要把那些不愉快的事情说出来，心情就会感到舒畅，因此表达能起到一定的情绪安定作用。我国古代，有许多人在他们遭到不幸时，常常有感赋诗，这实际上也是使情绪得到正常宣泄的一种方式。
对于消极的情绪，最好的办法是疏导，而不是堵塞。因为堵塞只能是暂时的，到一定程度就会造成“决堤”，那时情况失控，就更严重了。而很多家长在孩子情绪消极时，不但没有给以关心和正确的引导，反而运用家长权威强迫孩子收拾好自己的情绪，就算是假装，也要表现出积极的情绪。
梅梅是个成绩优异的小学生，偶然有一次，她考试失常得了历史最低分80分，她心情十分沮丧，回到家后，妈妈一询问，梅梅就伤心地哭着告诉妈妈，谁知妈妈当场大怒，指着她说：“那你还好意思哭，居然考这么低分，不准哭了，看着我心烦，赶紧擦干眼泪回屋学习。”梅梅的眼泪被迫止住了，但是心里却永远有了一道伤痕。从此，她考试时情绪特别紧张，害怕考不好被妈妈骂，因而，考试失常的几率更大了。
坏情绪对孩子影响本来就很大，如果家长不给以理解，帮助疏导，甚至用强权手段进行“堵塞”，那孩子受到的影响将更大，后果更严重。
孩子的消极情绪是一定要宣泄出去的，但是“宣泄”不是让情绪的“洪水”到处泛滥。作家罗兰在《罗兰小语》中写道：“情绪的波动对有些人可以发挥积极的作用。那是由于他们会在适当的时候发泄，也会在适当的时候控制，不使它们泛滥而淹没了别人，也不任它们淤塞而使自己崩溃。”因此，帮助孩子宣泄情绪一定要有度，比如，允许孩子一有怒气就大动肝火，一有痛苦就大哭大嚎，一有冲动就蛮干一通，这些不正确的宣泄方式反而会激起新的不良情绪。宣泄一定要合理，尽量不要指责别人，而用诉苦的方式，更容易博得别人的理解。或者引导孩子将消极情绪转移到另外一些对任何人都无害的事上，比如听音乐、做运动、写日记、游玩等。
让游戏帮你塑造孩子丰富的情感
3岁的贝贝喜欢自己玩，她常玩的游戏包括过家家、打扮洋娃娃、学妈妈出门去上班等。贝贝的妈妈一开始很高兴孩子会自己玩耍，不会打扰大人。但有一次妈妈仔细观察贝贝的游戏模式，赫然发现她反复模仿和演练的竟是妈妈的日常活动：买菜、做饭、梳妆打扮、电话聊天、匆匆忙忙出门去上班等，甚至会边穿衣服边拿东西，嘴巴里还会忙不迭地喊着：“来不及了！来不及了！贝贝再见！要乖……要听话……”
孩子惟妙惟肖的动作、表情，令平时忙碌的妈妈哑然失笑，孩子竟然从游戏中体验到照顾他人、安排事情的乐趣。
想要让孩子有更多的情感体验，就需要抽出时间来陪孩子一起玩游戏。妈妈可以在家中模仿幼儿园的教学模式，设置一些特殊的“游戏角落”，布置玩具。玩具不一定要有多精巧多高科技，家中安全的废弃物也完全可以利用起来，比如大纸箱、旧布、坏掉的门把，都可以变成孩子的宝贝，在孩子的游戏中变身成各种各样的角色，创造出各种不可思议的效果来。例如纸箱变城堡、火车；旧布变云彩、巫婆斗篷；门把变喇叭、假鼻子……孩子的想象力一旦被开启，往往连大人也望尘莫及。在玩的过程中，不但孩子的动手能力会得到很大的提高，他对感情的理解也会越来越丰富、深刻。
游戏，除了交流感情，还有一个重要功能，那就是培养孩子的健康心理。游戏的功能不在于让孩子知道多少知识，那是课堂上应该完成的事情，家庭游戏的重要作用在于，让孩子有众多的情感体验：快乐、幸福、激动、紧张、恐惧、同情、宽容等，也就是在模拟的世界中成长，逐渐塑造出丰富、成熟的不同情感特点。
另外，户外活动对孩子来说，也是必不可少的。孩子是属于大自然的，在美丽的自然中游戏会让孩子感触到壮阔、沉静、真实等在家中无法体会的情感。
多让孩子和其他人接触，多让孩子和其他人玩游戏，也是培养孩子丰富情感的好方法。与陌生人交流会为孩子创造更多玩耍学习的机会与空间，迈出社交的第一步。
多种方式综合运用，孩子的情感心理会有很大的进步，这就需要妈妈看到这种进步，正确地理解孩子体验情感、表达感情的方式。例如，陪孩子玩耍，除了创造多元机会与空间，更应确切掌握幼儿的听觉与理解特性。许多妈妈会用“大人”的角度，和“小孩”互动，间接或直接安排甚或命令孩子怎么做、怎么玩、玩什么。其实小孩就是小孩，并不是“小大人”，他们是独立的个体，也拥有自己的想法，像是一个隐藏的“神秘宝盒”，我们只能逐步开启和循序引导，不能掌控。
一味争强好胜的孩子情感并不健康，不能坦然面对失败的孩子日后也会因此承受更多压力和痛苦。想让孩子成为出色的人，妈妈首先让他成为情感健康的人；要想让孩子拥有宽阔的心胸和坚强的意志，就需要从转变妈妈的游戏态度开始。
天才儿童更需要情商培养教育
15岁的美国中学生杨格，在10年级还没有结束就已经自学完高中所有的数学与科学课程。他决定提前申请大学，而且是申请美国一流的大学。没有想到的是，杨格竟然会连中三元，美国最顶尖的三所学校哈佛、麻省理工和加州理工同时都看中了他。
不管有如何的天赋，15岁的杨格毕竟还是个孩子。如果杨格决定当年就进入大学读书，就会出现一个很有趣的难题：因为他没有修完高中毕业所需要的学分，所以无法获得高中毕业文凭，但是在4年之后他可以得到美国最一流大学的毕业文凭。不过杨格想延后一年进入大学，先把高中毕业证书拿到手。至于选择哪一所大学，杨格自己也拿不定主意，他甚至孩子气地说，如果实在无法抉择，那就会用扔硬币来决定。
杨格的妈妈是一位普通的办公室文员，一名普普通通的美国女性。她对于儿子能被哈佛大学录取，心理自然也是满欢喜的，但她没有显得很骄傲，也没有觉得自己高人一等。这位“神童”妈妈说了一句很令人深思的话：“这个孩子好奇心很强烈，冲劲也很足。我唯一担心的是，他好像不明白一生的青少年时期只有一次，将来还有很多时间慢慢成长，我希望他早日了解这一点。”
这位美国妈妈讲述的是一个成长中很深奥的道理，那就是不论一个人如何有才华，在他的少年时代心理素质依然脆弱。什么才是妈妈不应该忽略的子女教育呢？那就是孩子的心理建设。孩子的心理建设非常重要，会影响到他的一生。在现实的生活中，有更多的天才不是笑傲天下，而是一无所成且非常压抑。因为聪明的孩子往往被同伴孤立，或者是对过于简单的学业不屑一顾，结果他们的辍学率竟和普通的学生是一样的。对于过分聪明的孩子，培养出健康的心理更重要。所以这位美国妈妈不怕孩子没机会读大学，而是更注重让孩子在青春期有充分的体验并培养出健康的心理。
曾经有一位华裔妈妈谈到他14岁的孩子上大学的故事，这位妈妈是个过来人，她很有感触地提到，孩子从中学跳级到了大学之后，要立即面对大学课程，同学又都是比他大三岁或者四岁，想法都差了一截，除了讨论课程之外，根本难以沟通，无法交往。孩子感觉自己无法享受到多姿多彩的大学生活，最终只得辍学在家。
研究表明，天才们大多也会被同样的烦恼所困扰，波士顿大学的心理学教授艾伦·文纳在他的著作《天才儿童：神话与现实》一书中说到了天才儿童必然要面临一个残酷的事实：“在一个个人魅力和性格更能决定失败的世界，他们的考试成绩不再重要。新的认识可能会让人感到措手不及。”
被广泛引用的例子是在20世纪的20年代，美国的心理学家特曼曾经做过的一项大规模的研究，他首先使用智力测验来鉴别超常儿童。通过测试，他筛选出了1200个天才儿童，在美国政府的支持下为他们提供了最好的教育条件，给他们提供尽可能多的知识积累，精心进行培养，希望从他们中间出现像爱因斯坦那样伟大的人物。50年后，特曼的追随者们寻找到了其中的800人，调查的结果发现，在他们中间，大师级的科学家并不多见，对国家有杰出贡献的一组人，是具有坚强的意志品质和良好人格特征的人。
“情商”看起来和成功密切相关。美国儿童心理和行为矫治专家们的一系列新研究已经证实，正是神童的超常智力，有可能成为他们在社交生活中意想不到的一大障碍，尽管他们的智商很高，但“情商”未必一定高，心理上也远未发展到成熟的阶段。
14岁的美国人罗伯特·枚瑟是人们所说的超级天才，他在穿着尿片的时候就和母亲在超市里讨论应该买什么牌子的衣物柔顺剂，他躺在摇篮的时候就已经思考转世轮回的问题，可是他有的时候却对自己的天赋充满着诅咒，因为巨大的天赋往往伴随着巨大的期望。再加上媒体的大肆追捧，使得他畏惧失败，在沉重的外界压力之下，从而导致了心理疾病。
什么样的教育对天才儿童才是最好的呢？
美国加州的“天才教育”理念被越来越多的人所认同，它的特点是，从与社会隔绝的“精英教育”转向根植社会，从重视学生单方面的才能转向多种能力的均衡，从只重视学习成绩转向重视学生的社会情感需求。天才儿童的教育，不仅仅是单方面的智力培养，而应该是全方位的发展和培养，尤其是人格和情商的培养。这种“全人教育”的思想，更适合超常儿童的教育。
让孩子融入集体，收获来自群体的快乐
津津本来是一个活泼外向的小女孩儿，但是上小学以后，她却慢慢地变得内向起来。这是因为妈妈对她管得太严，每天放学都来接她回家，不让她在学校逗留，也不让她和小朋友们一起玩儿。津津对妈妈抱怨过很多次：“妈妈，为什么其他同学可以在学校玩一会儿跳皮筋、踢毽子，我就不能呢？我想和他们玩一会儿，就一小会儿都不行吗？我现在都没有朋友了，大家都知道我不能跟他们一起玩，所以都不和我玩了……”无论津津怎么抱怨，妈妈都雷打不动。“放学就是让你回家的时间，在学校有什么玩的？再说了，这多浪费时间啊，而且玩多了就贪玩了，就不喜欢学习了，你愿意做他们那样贪玩的坏孩子吗？”所以，就这样，津津远离了同学们的课外活动，也疏远了同学，她慢慢地变得内向起来，跟同学老师的沟通也慢慢地困难起来。
世界著名潜能大师博恩·崔西说：“一个人的幸福快乐80%来自于与他相处的人，20%来自于自己的心灵。”所以，如果妈妈希望孩子多一些快乐，最便捷的方式是鼓励孩子参加课外活动，无论是参加各种俱乐部、各种运动会、各种公益组织，在参与的过程中不仅培养了孩子的领袖才能、团队意识、社会责任感和服务精神，进而使孩子的品质趋向完美，还让孩子收获了朋友之爱、团队之情、集体之义，丰富的情感体验大大增加了孩子的幸福和快乐之感。
在团体活动中孩子容易寻找到热情和快乐。一个正面、积极的团队是孩子热情的源泉，妈妈可以召集孩子一些思想积极的朋友、同学，每个月聚会一次，一起讨论达到目标的方法，彼此激发脑力。团体活动能为孩子提供更多与人交流的机会，许多性格和能力要在集体生活和游戏中才能养成，如团结、大方、礼貌、遵纪、自尊自爱、竞争意识、牺牲精神、合作意识、组织协调能力、集体观念和服从精神等。这些品质和能力是集体之外的活动所不能够培养的。
为了鼓励学生身心的全面发展，美国的学校通常都会组织各种活动，鼓励学生多多参加，即便像表演舞蹈这样要求条件比较高的表演项目，只要本人愿意参加，学校一定欢迎，绝对不挑不拣，以维护学生的积极性和自尊心。平时老师除了教文化课之外，还会与同学们一起打球、练操、做游戏；万圣节，老师也会扮鬼脸与学生一起参加晚会；圣诞节，老师与学生互相赠送自己制作的贺卡，写上真挚的祝福；学年末要放假了，大家会在一起共进午餐，每个学生带一份具有本国特色的食品共同品尝，一边用餐一边娱乐，其乐融融，像是一个大家庭。学生们在这样的气氛中学习和生活，没有压力，既有利于培养他们的团队精神和参与意识，又有利于丰富孩子的情感体验，让他感受到与人相处的乐趣和快乐。
集体是成长的动力，会渐渐培养孩子的组织协调能力、语言表达能力、团结合作能力，并磨炼出坚强的意志和良好的为人处世技巧，而这些恰恰是以后的人生道路上所需要的。也许这些不像好成绩能让人们看到立竿见影的效果，但是从长远来看，在集体中磨炼出来的高情商，会成为孩子今后人生道路上最有力的保障。
所以，如果想让孩子有良好高尚的品质、优秀的人格魅力、高超的情感智商等，妈妈就要积极鼓励孩子融入到集体中，参与到集体的课外活动中。妈妈可以教育孩子从为集体做好事开始。例如，在学校主动打扫卫生、为朋友打开水、帮老师擦黑板等；要让孩子知道自己是集体中的一员，应该为集体争光。遵守集体规则，维护集体荣誉。如果轮到自己的孩子做值日生，妈妈不要认为会累到孩子，一定要他们早点到学校去，不要迟到；妈妈也不要阻拦孩子参加班级活动。集体因为每一个人的存在才成为了一个有机整体。集体活动中缺少了谁，都是不完整的。你的孩子参加一次班级篮球赛，在赛场上会学到团结与合作；参加一次班级春游，会发现因为有了同伴的陪伴而使春天更加灿烂；参加一次班级合唱团，能知道他所在的那个音阶对整首曲子来说是多么的重要。而这些，都是孩子一个人玩球、一个人爬山、一个唱歌时体会不到的，是从集体活动中获得的。看似是简单的参与，实则体现了教育中“培养完整的人”的思想。
人，都是离不开群体的，孩子也不例外。所以，让孩子融入他的集体吧！他有权在集体中收获他本该拥有的快乐。
稳定的人际关系是孩子今后的人脉来源
人是社会的动物，必须拥有别人的信赖才能取得成功，因此，建立稳定的人际关系显得尤为重要。而当今社会最讲究的就是互助与合作，那些善于在自己的生活中组织各种人际关系、做人比较成功的孩子，一般将来在事业上也会比较成功；而那些无法创造出稳定的人际关系，甚至与人在相处过程中出现障碍的孩子，一般将来在事业上也会比较失败。
有些妈妈认为孩子不能和其他人愉快相处没什么关系，只要自己的孩子学习好，人聪明就可以了。可是我们的社会不是独立的个体，一个再聪明的孩子，如果不懂得如何与人交往，也只能是一个“孤家寡人”式的神童。当今世界越来越需要人与人之间的合作与互助。那些以自我为中心，不懂得社会交往规则的孩子不可能在将来有所作为，因为一个人只限于自己的知识，而不懂得与人相处，那么他的潜能也根本无法施展出来。即使他是个所谓的神童，也不会做出什么惊天动地的事。更何况大多数孩子都是平凡普通的，谁拥有人脉，谁就能赢得胜利。善用人脉关系，已经成为社会的一种“潜规则”。
众所周知，美国前总统克林顿成功竞选正是由于他拥有众多高知名度的朋友，而这些朋友在他竞选中扮演了举足轻重的角色，具有不可估量的作用。这些朋友包括他小时候在热泉市的玩伴，年轻时在乔治城大学与耶鲁法学院的同学，以及当学者时的旧识等。当演说家罗安数年前应邀在阿肯色州热泉市为旅游业年会作演讲时，他才深刻地体会到这些人对克林顿的支持，明白了克林顿在总统竞选中的人气。
大人物很多都是依靠他们所拥有的人脉成功的。
美国石油大亨洛克菲勒在总结自己的成功经验时曾表示：“与所有的能力相比，我更关注与人交往的能力。”正是洛克菲勒这种卓越的人脉沟通能力成就了他辉煌的事业。
与人相处的能力，也是考察孩子的一种综合能力，它包括很多因素，比如和小朋友在一起，他要考虑应该怎样和人家说话，怎么样才能够表达清楚自己的意思，怎么样别人才不会讨厌自己，不但要求有语言表达能力，还要有一定的理解能力，想到了这些，你还能忽视孩子的人际交往能力，觉得这是件可有可无并不重要的事情吗？
为了孩子能够与别人和睦相处，为了让他成为有很多朋友的人，我们应该要求孩子做到最基本的人际交往要求：友爱、协作、大方、开朗、公道、礼貌、自尊、责任心、组织能力等，目的是让他以这些作为与他人相处的准则，让他能够与别人以适当的方式交往。那么妈妈们怎样才能有效地培养孩子与人交往的能力呢？妈妈们可以从以下几个方面入手：
1.不要限制孩子的交往
有些妈妈只希望孩子学习好，其他的人际交往都不让孩子参加。家里来了客人，孩子刚跑过来，妈妈马上训斥：“去去去！小孩子不要多事，做功课去。”如果孩子有其他活动要和伙伴们外出，妈妈就横加干涉：“有什么好玩的，待在家里看书。”在限制交往中成长起来的孩子，在与陌生人交际时，就会显得畏首畏尾，甚至连一句话都说不出来。
2.教孩子学会关心他人，为他人着想
人际关系很大程度上是人际彼此相互作用的结果。若希望得到别人的关心，首先就应关心别人。妈妈平常应该多教育孩子关心身边的人，同学生病了，可以去看望一下；邻居需要帮助的时候，教育孩子给予邻居必要的帮助；自己有的东西，也可以让他和小朋友们一起分享。学会关心他人，是人际交往的基础。
3.鼓励孩子多参加团体活动或团体游戏
孩子在和小朋友合作游戏的时候，往往能体现出与人相处的能力，以及对人际关系局面的控制能力。多让孩子和其他小朋友一起玩，不但能够在游戏中锻炼孩子的团体合作意识，还能够训练孩子对人际关系的协调处理能力，孩子的性格也会变得开朗活泼，容易与人相处。
4.加强孩子自身素质的提高
注意加强对孩子能力的培养，如运动能力、歌唱能力、知识面的扩张等，只有提高多方面的能力，才能产生信心和勇气，在与人交往的时候就能底气十足。
总之，一个人的成长、发展、成功，都是在人际交往中完成的，甚至一个人的喜怒哀乐也都与他的人际关系息息相关。妈妈只有让孩子拥有了交际的能力，才能让他们在人生的舞台上自如地起舞。
允许孩子发发小脾气，孩子才能健康成长
看见自己的孩子在众人面前“脾气发作”，对妈妈来说是很件难为情的事。一般情况下，当孩子当众有异常表现时，妈妈首先想的是自己的面子，却很少有人真正地去关心孩子此时的心情与情感需要。
其实，这样做是不对的。作为训练有素的成人，在妈妈的脑海中有成套的清规戒律，什么样的行为是可以接受的，什么样的行为是不应该发生的。在情感表达上妈妈也有明确的概念，什么样的情感是值得赞扬的，什么样的情感是不应该存在的。
而孩子却没有形成这样的概念。比如，孩子在2岁左右爱发脾气是一种正常现象。因为这一年龄段的孩子易冲动，自制力差，对挫折的容忍程度是有限的。孩子要到外面玩，妈妈不允许，为什么不允许，他不明白，有可能就要通过发脾气的方式表达自己的感情。而4岁以上的孩子，对挫折有了一定的控制能力，初步明白了一些事理，如果还频频哭闹、经常发脾气，那么其原因大多会在妈妈身上。
妈妈应该明白：发脾气是孩子正常的情绪宣泄，要允许孩子发发小脾气，但更要找到孩子发脾气的原因和安抚孩子。
彩彩一向很固执，对自己认准的事情决不回头。如果不如意就发脾气，找理由哭闹，妈妈对此十分头疼，总是提防着她的坏脾气爆发。
妈妈常常对朋友说：“我家彩彩一般都很乖，就是脾气一上来，怎么说，怎么劝都不行，真是软硬不吃。”一天一位朋友说：“她总是有原因的吧？不会无缘无故就哭闹吧？”
妈妈留心观察，发现彩彩总是在妈妈不耐心或有恼怒表情后开始“发怒”，而且纠缠不清。妈妈翻开一些育儿书来看，其中讲到孩子对归属感的寻求，不禁有些醒悟。也许彩彩看到妈妈生气，会想到妈妈不再爱她，所以有危机感，因恐慌而暴怒。
找到原因就好办了。有一次彩彩又闹起来，这次妈妈没有训斥或表现出厌烦，而是和颜悦色地拥抱着彩彩说：“妈妈知道你心里难过，能不能告诉妈妈为什么难过呢？”这样问了一阵，彩彩终于吞吞吐吐地说：“我看你刚才生气，以为你不喜欢我了。”
“傻孩子，妈妈怎么会不喜欢你，刚才妈妈情绪不好，所以对你态度也就不好了。可是妈妈是喜欢你的，你要相信妈妈。”这样以后每当彩彩有迹象要发怒时，妈妈首先向彩彩声明她喜爱彩彩。这的确使彩彩平静了许多，不再没完没了地“找麻烦”了。
孩子脾气发作，不仅严重损伤孩子的情绪和生理状态，而且也使妈妈狼狈不堪，感到很棘手。所以妈妈要想方设法制止孩子哭闹、发脾气。怎样制止呢？一定要根据发脾气的原因“对症下药”，方能奏效。
1.给孩子发脾气的权利：假如孩子正为某事在气头上，要允许他发脾气。妈妈不妨先坐下，安静地等待孩子，安静地看着孩子，不去打断他的怒气，全神贯注地关注孩子，这等于告诉孩子：你是被我在意的，我在认真地注意你的感觉或问题。给孩子发脾气的权力，有助于孩子宣泄心里不满，也是对孩子关爱的表达。
2.妈妈自己不要经常发脾气：当妈妈火冒三丈时，要注意孩子很可能会模仿这种处理问题的方式。如果妈妈动辄勃然大怒，又怎能期望孩子控制好情绪呢？因此，为了培养孩子良好的性格，不乱发脾气，妈妈一定要以身作则，为孩子创设一个良好的家庭环境氛围，让孩子保持积极情绪，学会控制不良情绪的爆发。
3.转移孩子的注意力和进行松弛训练：孩子生气时，妈妈除了表示对他的理解和关怀外，还要尽量转移他的注意力，引导他做些愉快的事。对大一些的孩子可通过各种体育活动来达到其精神和身体的放松。有规律的深呼吸也有助于孩子松弛身心。
4.让孩子有适当发泄的机会：如果孩子的坏脾气已经形成，第一可以采取冷处理方式，在其发脾气时故意忽视不理，让他慢慢冷静下来。第二可以选择适当的方式让他发泄出来。如通过交谈帮助他把怒气宣泄出来，或者让孩子去跑步，或去大声地唱卡拉OK等。
孩子的喜怒哀乐等情绪体验是毫无掩饰的，他们敢爱、敢恨、敢说、敢笑，这是孩子心理的一种优势，一种使得孩子能及时宣泄各种情绪能量的优势，他们自然流露这些情绪并不是什么可耻的事情，只要不扰乱别人的正常学习和生活，不伤及别人，就没有什么对和错之分。并且妈妈要鼓励孩子这样做。妈妈只有细心地观察孩子，理解孩子，允许孩子自由地表现，在理解的基础上进行引导，才能保证孩子的健康成长。
偶尔，也要忘记发火的孩子
一对夫妇最近为儿子的坏脾气很头疼，虽然儿子锦元只有6岁，却脾气暴躁，稍不如意就大发雷霆、大喊大叫。为此，他们对自己的小叛逆者用尽了各种各样的方法。他们打他、罚他站墙角、逼他早点上床、责骂他、呵斥他，但这些都不起作用。小锦元的暴躁脾气依然如故。
这天晚上，一家人都在客厅里，锦元在看电视，老张夫妇在看报纸。锦元突然说想吃冰淇淋，已经很晚了，商店都关门了，老张夫妇试图跟他解释，劝他明天再吃。然而，锦元的脾气又上来了，便倒在地上大哭大闹。他尖叫，用头撞地，挥手踢脚。这次，父母被彻底激怒了，但却一时不知所措，于是他们便置之不理。他们一声不吭地继续读他们的报纸。
这恰恰是这个小叛逆最不期望的情形。他站了起来，看着他的父母，又倒下去把先前的“好戏”上演了第二遍，但是父母对此仍然没有任何反应。这一次，他们心照不宣地看着对方，然后惊讶地打量着锦元。
锦元突然又倒在地上上演了第三遍，锦元的父母仍然不理睬他。最后，锦元大概也觉得自己趴在地上哭叫实在太傻了。于是自己爬了起来，回房间睡觉去了。
从此，锦元再也不朝别人乱发脾气了。
锦元的暴躁脾气是因为没有得到“强化”而自然消失的。
这个事例说明人为了达到某种目的，会采取一定的行为，当这种行为的结果对他有好处时，这种行为就会得到强化，在以后重复出现；当这种行为对他没有什么好处时，便会逐渐消失或淡化。案例中的锦元就是如此，当他发现发脾气会迫使妈妈花更多的时间去关心他时，他的这种行为便得到强化，反复发作。而当他发现妈妈对此不理不问，总是忽略他的脾气时，他这种行为便是徒劳的，自然而然会减弱或消失。
在家庭教育中，恰当地运用“强化心理”可以鼓励孩子保持好习惯，矫正不良习惯。当孩子有了进步时，妈妈要给予一定的奖励，肯定他的行为，使这种好行为得到强化；当孩子犯错时，可以去责备、批评，也可以用“故意不理会”的方法，这样，他的错误得不到强化，自然会消失。
但是，运用“强化心理”也是有技巧的。如果不适度使用，便容易弄巧成拙。有些妈妈总是试图用“喋喋不休”的语言，来“强化”孩子的好习惯，比如每天早上就开始那些琐碎的批评：早点起、整理好书包、上学别迟到、不要偷懒……事实上，每天重复同样的语言，不但达不到“强化”的效果，而且还会使孩子麻木。如果想给孩子传递真正重要的价值，就要改正批评琐碎事情的习惯，只强调重点。针对性地对重点进行强化，既不给孩子过多压力和厌烦，又能有效解决主要问题，其他小问题自然跟着迎刃而解。
对于那些任性、撒娇的孩子们来说，妈妈不断用唠叨来表达“疼爱”的方式更是不可行的。任性的孩子之所以总也改变不了撒娇的习惯，是因为他们从妈妈的屡次“重视”中，得到一种心理的满足感，进而这种撒娇行为得到强化。对付这样的孩子，妈妈不妨“狠狠心”，不去唠叨他们，忘记正在撒娇或争吵的孩子们，使他们尝尝“被忽略”的滋味。
为孩子提供更多的社交帮助
美国心理学家卡耐基认为：“一个人的成功30%靠才能，70%靠人际关系。”妈妈应该帮助孩子学会人际交往，注重培养孩子的人际交往能力。未来社会需要下一代具有社会交往和活动的能力，然而今天的许多孩子恰恰缺乏与人交往合作的能力，他们身上或多或少地有着自私、不合群的表现。为保证下一代的良好素质，妈妈应当重视孩子交往能力的培养。
一户新邻居搬了过来，布朗太太注意到他们家有一对活泼可爱的双胞胎，于是，她对自己的女儿梅莉说：“宝贝，你要有新朋友了，你为什么不出去向他们打个招呼并带他们到周围转转，帮他们熟悉一下环境呢？”
梅莉歪着头想了一会儿，出去了。
但她站在篱笆旁看着那两个孩子忙忙碌碌地整理东西，试了几次没有开口。
最后，梅莉回到了房间，很遗憾地对妈妈说：“我很想成为他们的朋友，但我不知道该怎样跟他们搭腔。”
妈妈立刻意识到，自己需要为孩子的交往提供一些必要的帮助。妈妈没有说话，而是以实际行动来说话——她做了女儿没有做到的事。
事后，女儿说：“以后我知道该怎么做了。”
现代中国儿童由于多是独生子女，或是太“独”而不利于与人交往，或是缺乏一定的社交锻炼而不会主动与人交往。这就为孩子今后的生活与发展带来很大障碍。作为妈妈，你能否帮助孩子与人成功地交往呢？
在平时，妈妈是否会关注孩子有没有朋友，与同龄伙伴来往得亲密与否？当自己的孩子与伙伴交往出现问题时，妈妈是否帮助孩子寻求解决的办法，并分析原因？
人的社会化只有在人际交往中才能得以进行和实现。随着孩子的成长，交往的形式日趋多样化。孩子的交往性质和交际水平，直接影响着他们社会化的水平。
孩子对自己的认识总是以他人为镜，需要通过与他人进行比较，把自己的形象反射出来而加以认识。孩子在交往过程中，往往以同龄人为参照系，吸取更多的信息，更清楚地确定自我形象。
积极的交往活动是孩子个性发展和完善的条件。
孩子的个性除受先天遗传因素影响外，更重要的是后天环境的影响，长期生活在友好和睦的人际关系中，就会乐观、开朗、积极、主动。儿童时期是人的个性定型时期，积极的社会交往，有助于个性的发展和优化。
孩子人际交往的时间和空间越大，精神生活就越丰富，得到支持与帮助的机会就越多；而交往得不到满足时，孩子的情绪低落，心理失衡得不到调整，就容易导致身心疾病。
人际关系还涉及个人潜能的发展。因为人际关系好的人，表示他的感悟性好。人际关系好的孩子既能够善解人意，同情别人，又能把握住人际交往中的分寸。
孩子到七八岁时，开始脱离妈妈，越来越看重同学和朋友对他的态度。尽管他的感情食粮理所当然地要从家里得到，但从朋友身上也能得到帮助。
在社交方面妈妈可以为孩子采取的措施有：
1.要为孩子营造“休戚相关”的家庭氛围。妈妈和爸爸之间应相互体恤，乐于奉献。若孩子耳朵里听到的总是“谁干多了，谁干少了”之类的相互埋怨，孩子就只能体会到付出的痛苦，无形中他会形成“要索取不要付出”的观念。
另外，可以通过让孩子参与一些事，使其与家庭融为一体。还可以让他做些力所能及的家务，以培养孩子的合作意识。
2.教孩子学会分享。孩子难免都有自私的倾向，我们可以教会孩子与人分享，并体会分享的快乐。比如让孩子和小伙伴一起玩游戏就是一种分享。当然，一起玩并不是简单地凑在一块，而是共同参与一项活动。
3.指导孩子识别他人的情绪。识别他人情绪的能力又叫移情，即能够通过他人发出的细微信号，敏锐地感受他人的需求和欲望。要让孩子学会利用察言观色等手段，洞悉、辨别、评价别人的情绪，这是理解他人、与他人沟通并建立良好人际关系的前提。
4.教会孩子理解他人的情绪。在感知、觉察他人情绪、想法和感受的基础上，培养孩子理解他人情绪的能力，即建立同情心，使孩子能够设身处地地为别人着想，体会他人的情绪并产生共鸣。理解是正常交往的前提。仅从“我”的角度看待他人的行为，这是现代独生子女教育的一大弱点，因此要帮助他们养成一种换位思考的习惯。
5.教孩子学会宽容。当他发现朋友的缺点而发生矛盾心理时，妈妈应帮助他分析朋友的特点和自身的优缺点，使他懂得金无足赤、人无完人的道理，还应让他懂得友情的可贵，使他珍惜已培养起来的友情，在不违反做人原则的基础上接受对方的缺点，伸出友谊之手，帮助对方改掉缺点。
6.教孩子学会关心别人。人际关系是人们彼此之间相互作用的结果，若希望得到别人的关心，首先就应关心别人。妈妈应注意培养孩子对他人感兴趣，乐于了解他人，乐于帮助他人，使孩子在助人的过程中获得愉快的情感体验，获得自我肯定后的自信感和乐趣。
孩子的人际交往能力不是生来就有的，是要在后天的人际交往实践中培养出来的。孩子需要妈妈给以指引，需要妈妈提供社交帮助，才能磨炼出良好的人际交往能力。
鼓励孩子与不同年龄的朋友多多接触
五岁的豪哥性格开朗，喜欢交朋友。有一次，他跟随妈妈去野餐，在他们的大本营旁边，也有一个家庭。看到那边有一个小朋友，豪哥的社交能力就开始显露了。他冲着小朋友挥手示意，那边的孩子看到有人挥手，也兴高采烈地回应起来。两个孩子就那样挥来挥去，乐此不疲。就在这个时候，对方的家长看到了豪哥，小朋友的妈妈一边制止自己的孩子，一边冲着豪哥叫道：“你敢打他，我就打你。”
相信很多妈妈在理智上都是支持孩子认识新朋友的，但是当自己的孩子在和陌生人交流的时候，保护孩子的强烈意识往往会遮蔽妈妈的理智，就像上面那位小朋友的妈妈一样，对任何外来的事物都充满敌意。这类妈妈抚养的孩子，从小就被灌输高度警觉的自卫意识，将来也会很难与人坦诚地相处，不容易融入社会。也正是因为妈妈常常会因为爱而作出错误的判断，才更加需要让孩子接触到别的人，接受不同的观念。如果他开始和“豪哥”这样的孩子玩耍，发现原来陌生人身上也有很好的地方值得学习，与人相处可以得到快乐，就会易于打开心扉，接纳他人。
孩子的成长不仅需要家庭的尊重和认可，更需要去接触不同的人，提高自己的情商。人类是群居的动物，依靠集体来抵御侵袭，创造语言，传播智慧。在现代社会，是否有组织能力和团体意识，是衡量一个人能力的重要标准。因此，让孩子接触到不同年龄的人，是孩子成长过程中必不可少的。
对一个幼儿来说，适合他们成长的小社会中并不特别强调不同职业的成年人出现，因为他们对新事物的接受和感知能力是有限的，而是鼓励不同年龄幼儿间的互动，这对幼儿的智力，特别是思维能力发展是非常有意义的。例如，当不同年龄幼儿间发生认知冲突时，年长幼儿充当了“小老师”的角色，给弟弟妹妹讲解他们掌握的知识。这能促使他们更深入地理解知识，牢固地掌握技能技巧，同时也训练了他们的思维能力和表达能力，以及因此感受到的“人气”和“威望”，这会极大地鼓舞他们的信心。
这也是蒙台梭利的一个教育主张——混龄教育。
在混龄教育活动中，不同年龄的幼儿在一起玩耍，增加了群体互动的复杂性和层次性，与异龄同伴交往带来的角色、心理体验和沟通方式的变化对幼儿提出了新的人际挑战。同时，随着年龄的增长和环境的变化，幼儿个体的角色也在不断变化，在这里是弟弟或妹妹，在那里可能就是哥哥或姐姐，这种变化促使他们不断适应和接受新的角色。混龄教育为幼儿创造了一个较为复杂的、动态的小型“社会环境”，为幼儿情感的发展提供了动力和源泉。
混龄教育为幼儿提供了丰富的情感体验的机会。由于年龄差异和能力差异、经验差异，每个幼儿都拥有区别于以往的角色和地位，不得不面对复杂的关系情境。在混龄教育活动中，一名幼儿既可以是老师的学生，又可以是其他幼儿的弟弟妹妹或哥哥姐姐，还可以是同龄人的伙伴，这些角色变化既让幼儿体验到了年幼幼儿对年长幼儿的尊重、敬畏、钦佩或嫉妒，又让幼儿体验到了年长幼儿对年幼幼儿的关心、爱护或轻视等，这些复杂的情感体验给幼儿带来了巨大的冲击。因此，在混龄教育活动中，我们既要为幼儿提供情感体验的机会，培养幼儿对各种情感的敏锐性，丰富幼儿的情感世界，又要防止幼儿过多地体验不健康的情感，如嫉妒、傲慢、轻视等，把幼儿的同伴关系引向关怀、互助的方向，为幼儿健康人格的形成打好基础。
混龄教育增强了幼儿对积极情感的敏锐性和对消极情感的承受能力，锻炼了幼儿的情感控制能力，扩展了幼儿情感体验的范围。年长幼儿的积极行为为年幼幼儿提供了良好的榜样，并由于年龄的相近而更具感染力；年幼幼儿通过与年长幼儿的交流，可逐步克服自己的消极情感（如胆怯、任性等）；年长幼儿也因为榜样的自我心理暗示，愿意在与年幼幼儿交往的过程中自觉展现积极情感（如谦让、耐心等），克服任性、霸道等不良的消极情感。同时，教师和家长也需要积极引导，帮助幼儿克服消极的情感体验，加强幼儿对积极情感的认同和渴望。
妈妈应该多关心了解孩子，让他们多和不同年龄阶段的朋友接触交流，生活在“水泥森林”里的儿童更需要亲情友情的关爱。愿我们的孩子不再孤单，都能拥有丰富快乐的美好童年！
聚合中文网 阅读好时光 www.juhezwn.com
小提示:漏章、缺章、错字过多试试导航栏右上角的源