“慢养”才能育出“大器”
源源今年上三年级，班里的很多同学都在外面上了特长班，妈妈开始着急了：以前一直觉得让孩子自由成长对她比较好，所以孩子长这么大还没上过任何特长班呢，但是，不能让孩子与其他孩子相比时落后啊！而且，我家宝贝那么聪明，一定会赢过他们。所以，妈妈一口气给孩子报了绘画、钢琴和英语3个特长班，周一周二学英语、周三周四学绘画、周五周末学钢琴。突然间暴增的学习让源源一时手忙脚乱，无从适应，被强逼着学了1年，什么也没有学好，源源的学习成绩反而下降了，她也不像以前那么快乐活泼了，开始对什么都提不起劲来。
正如源源的妈妈一样，决定一时抛弃功利心去教育子女，可能并不难；但是要自始至终地秉承关照孩子心灵的教育思想，对很多妈妈来说并非易事。因为非功利的教育首先关注的是孩子本身的成长节奏和需求，可能不会让孩子在短期之内有学识上的进步。而社会会给妈妈诸多压力：特长生潮流、高分名校情结、就业竞争激烈等，在讲求效率和速度的现实面前，妈妈未必能够稳住阵脚。
我们相信，心胸的大小决定一个人事业的大小。在决定孩子心胸和视野的宽度和深度的少年时期，孩子最大的收获关键不在于有多少荣誉证书，而是学会今后做学问、做事情的道理和方式。因而早期教育就需要妈妈接受一个事实：非功利教育的成果不会立竿见影，但是它是成功的基础。
据统计，1500～1960年间，全世界1249名杰出科学家和1928项重大科研成果的创造者在年龄上有一个阶段划分：科学创造的最佳年龄区是在25～45岁，最佳峰值年龄在37岁前后。更为精准的数据是，在诺贝尔奖的大部分获得者中，物理学家的平均年龄为35岁，化学家的平均年龄为39岁。
当然，科学家只是社会精英中的一类，但他们也是最能代表智商的一类人。普通人对科学家总有一种崇拜的情感，因为他们代表人类的思维精英，可以办到我们办不到的事情。上面的统计显示，科学家往往在青壮年才能够有所成就，还有更为典型的“大器晚成”的例子。
1859年11月24日，达尔文在伦敦出版《物种起源》时，已50岁。他最早的科学著作，也是在45岁以后才开始出版的；易卜生的《玩偶之家》，在他51岁享誉世界；美国遗传学家摩尔根，他的基因学说是在49～60岁之间完成的，67岁才获得诺贝尔奖……这样的事实让我们看到，人生在青少年时期可能没有什么重大的收获，命运的转机很可能在你已经成年、感到没有希望的时候到来。但是机遇只眷顾有准备的人，达尔文22岁就离家登上“贝格尔号”去环球科考，易卜生21岁开始自费发表戏剧作品，摩尔根20岁时以最优异的成绩获得了动物学学士学位，24岁就获得了博士学位。他们从来没有放弃早年的努力，才会有后来的成功。
但是还是有很多人相信一个早年毫无建树的人，可能会在中年之后突然发迹，因而孩子的早期教育也并不是非得严格进行不可，如果孩子有“造化”，富贵荣华也会找上他的。这其实是妈妈推脱教育责任的一种思想，有哪位真正成功的人不是从一点一滴开始准备的呢？
司马迁的《史记》、宋应星的《天工开物》历时18年；司马光的《资治通鉴》历时19年；达尔文的《物种起源》历时22年；法布尔的《昆虫记》、李时珍的《本草纲目》历时30年；谈迁的《国榷》历时37年；马克思的《资本论》、摩尔根的《古代社会》历时40年；歌德的《浮士德》前后有60年……
这些著作问世的时候作者已经走进暮年，但是他们都是从很早就开始积累创作，经历了漫长的酝酿过程，到晚年才最终完成，绝非突然被幸运眷顾而成名。如果仅仅看到别人取得的成绩，而割断他们努力的过程，相信出人意料的奇遇，那他的一生也将在等待中度过。同样，如果放弃孩子教育的黄金时段，而盼望他日后自己成才的妈妈，也往往不能如愿。
成功不能一蹴而就，成才如是，教育亦如是。妈妈教育孩子的时候要有信心，只有相信孩子会向我们期待的方向发展，看到孩子未来的发展，才会有耐心，教育的目标也才能慢慢实现。妈妈的耐心有多大，孩子的进步空间就有多大，记住：“慢养”才能育出“大器”！
教育不能抢跑，学习不能揠苗助长
最近，思琪上课没精打采，注意力涣散，总打瞌睡，成绩有下滑趋势，班里学生也反映说她平时不怎么爱和大伙玩。其实，思琪刚入学时成绩在班里也比较好，比较懂事、守纪律，和同学相处融洽。而自从她的妈妈给她加负后，她就像变了一个人似的。
妈妈每天给他安排了大量的课外作业，还给她报了奥数、剑桥少儿英语等好几个学习班，她完全没有休息和玩的时间，每天晚上都要念书做作业到11点多，这自然会使平时课堂表现和学习成绩受到牵连。
其实，才1年级的孩子，妈妈还是不要给他们过重的学习负担，否则只能将孩子稚嫩的肩膀摧垮。
妈妈都希望自己的孩子在班上名列前茅，于是超前教育十分盛行。但其实，教育抢跑本身是一种犯规的行为，违背的是孩子成长发育的自然规律。抢跑式的超前学习必然导致过量学习，给孩子造成过大的负担，对孩子身心的发展都带来巨大的伤害。正如上文中的思琪一样，过重的负担剥夺了她健康成长的权利，也剥夺了她应有的快乐！
一位儿童教育专家曾说过——智能的总量是相对守恒的，一种智力类型能量的升高必然伴随着另一种智力类型能量的降低。而这种降低往往体现在心理调节能力上。处于超前教育环境下的孩子，他们往往会有超人一等的优越感，而且周围亲戚朋友的夸赞和表扬也会令孩子产生虚荣心。于是，对于这样的孩子，求知不再是为了满足自己兴趣，而是为了超越别人、赢得荣誉。这些“聪明绝顶”的孩子，日后跻身于“尖子”之中一旦没能继续出类拔萃，或完成了辉煌的学业而在工作中无醒目的建树，眼前的境遇和昔日的辉煌形成的强烈反差，必将引发出各种不良的心理反应，甚至导致严重的后果。儿童的学习是由玩耍、休闲、睡眠所构成的，如果全是“学习”，没有玩耍、休闲、睡眠的消化、反刍时间的话，学习的过程就不可能完成。玩耍不仅是学习重要的组成部分，同时本身就是一种很好的学习过程。过量学习也必然占用玩耍、休闲、睡眠时间，必然对良好性格的养成、心理及生理健康带来影响。因此，多给孩子一些睡眠、玩耍的时间，减去过量的学习负担，反而有利于学习成绩和分数的提高，知识的增长，也有利于身心健康。我对妈妈的建议是，超前教育可以进行，但一定要适度，千万不能揠苗助长，事倍功半。
当然有一些超前教育的孩子取得了良好的成绩，但是这并不代表抢跑式教育就一定适用于每个孩子。孩子都有自身的特点，有些孩子5岁就具备了各方面的能力，比如自理能力、和小朋友交往的能力等，那么，提早入学也无可厚非。可有些孩子即使已经到了入学年龄，却还没做好准备。对于这样的孩子，如果妈妈让他学一些在他能力承受范围之外的东西，负担过重，不仅会影响孩子的身体健康，还会给孩子留下心理上的负担，使孩子长时间处于紧张、沉重的心理状态，对孩子的健康成长极为不利。
所以，妈妈要扪心自问，孩子做好准备了吗？自己做好准备了吗？如果妈妈都没足够的自信，那么，最好还是让孩子遵循规律顺其自然地成长。
其实，知识的学习积累不急，成绩的高低都是暂时的，只要让孩子不断地感受到学习的快乐，保持浓厚的学习兴趣，那么今后他一定会是优秀的学生。所以，妈妈们不如适当给孩子“减减负”吧，毕竟，让孩子有个快乐的童年，才是最重要的。
真正爱孩子的妈妈记住：教育抢跑不是成功的捷径，揠苗助长结不出学习的果实！
不要急于取得教育成果
几乎所有的妈妈都会特别关注孩子的学习成绩，认为学习成绩的好坏就是成功与否的标志，认为只要孩子取得了好的学习成绩，教育就取得了好的成果。这是不正确的，妈妈应该把眼光放得更长远一些，重视孩子学习能力的培养，而不要老盯着眼下的考试成绩。一个学习成绩好的孩子不一定有很好的学习能力，但一个有很好学习能力的孩子将来迟早会有所成就，而且可以为他的长期发展打下良好基础。
人生是一条漫长的学习之路。根据专家的分析：在农业时代，一个人只要7～14岁接受教育，就足以应付往后40年生活之需；在工业时代，求学时间延伸为5～22岁；而在目前的知识经济时代，由于科技急速发展，每个人必须随时接受最新的教育。要在这个社会中成功，不只靠一张名牌大学的文凭，而取决于不断持续的终身学习能力。
有报道说，在英国大约有65%的毕业生毕业后从事的职业与他们在学校所学的专业无关，这种现象在我国也许更为突出。这是为什么？原因就在于当今世界信息和知识飞速增长，使灌输知识为主的教育已无法面面俱到。针对世界发展变化的重大趋势，著名的未来学家托夫勒在20世纪90年代早期预言：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”1999年，美国教育部组织了16位著名的心理学、认知学专家，对近30年来学习科学领域大量涌现的研究成果，进行了两年的研究分析，他们得出的结论是：“20世纪90年代以来，学习理论和教育研究发生了人类有史以来最本质与革命的变化。”并指出：新世纪的教育的目的要从传统的灌输知识为主的模式，转变为“帮助学生发展必要的认知（智力）工具和学习策略，使他们能够获得创造性地思考有关历史、科学技术、社会现象、数学和艺术时所需的知识，使他们成为自我维持的终身学习者。”
有位社会学家曾经调查了几十位诺贝尔奖获得者，发现这些获奖者大多认为，学生学习时期，并不一定是班上学习成绩最好的，而是掌握了学习的方法，这是学生获得学习能力的重要环节。伟大的科学家爱因斯坦回顾自身的教育经历，在一篇《论教育》为题的讲话中曾深刻指出：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。如果一个人掌握了他的学科基础理论，并且学会了独立地思考和工作，他定会找到他自己的道路。”
事实证明，学习能力是决定孩子能否成为优秀人才的决定因素。学习型组织的倡导者、《第五项修炼》的作者彼德·圣吉说过：“因为未来唯一持久的优势，是有能力比你的竞争对手学习得更快。”为了让我们的孩子在未来社会立于一席之地，妈妈有责任培养孩子一生受用的学习能力，并着力培养孩子学习的浓厚兴趣。教育应该从教孩子接受知识，转向教导孩子全方位地学习，以满足终生学习和成长的需要。在注重孩子学业成绩的同时，妈妈更应关注全面培养孩子的学习能力，让孩子享受学习的快乐，拥有成功的学习经验。
心理学家研究发现，学习能力应该是学习时的注意力、写作业的速度和正确率、听课能力、计算能力、书写能力、语言表达能力，还有情绪的稳定性。这些能力又是相互影响的，上课注意力与前庭平衡能力、大脑对身体的控制能力、智商、情绪等因素都有关。写作业速度与智力、注意力、手眼协调性、情绪因素有关。听课能力与脑—耳协调训练有关。计算和书写能力与脑—手—眼协调训练有关。语言能力与本体感训练有关。情绪稳定性与触觉训练有关。也就是说，孩子的学习能力都是可以通过专门的训练提高的。因此我们妈妈千万不要因为孩子的成绩不好而不分青红皂白地批评他，如果盲目地以分数为标准来判断孩子的学习，那很容易让孩子的着眼点放在应付考试上，最终影响孩子的求知欲和学习兴趣。
妈妈不要用催促的态度让孩子提高成绩，这会让孩子很反感，此时他不喜欢妈妈干涉他的生活，凡事喜欢按照自己的计划进行。
教育的成果不是一朝一夕所能够显现出来。在对孩子的教育中，妈妈千万不要急于求成，无论孩子学得快一点或是慢一点都无关紧要，孩子取得的成绩是高还是低也不是最关键的，在这个时候妈妈最应该重视的是孩子的学习能力的培养，“放长线，钓大鱼”，才能取得更巨大的教育成果。
教育只怕停，不怕慢
媛媛的妈妈看到朋友小汪教育孩子学习钢琴很成功，于是下决心效仿。在这股热情推动下，她买来了许多教孩子钢琴的书，帮孩子订了学习钢琴的计划，甚至给孩子请了私人的钢琴教师……她以为自己用心培养，孩子会乖乖学，很快也会出好成绩。可实际上远不是这样。媛媛本来是对钢琴有一定的兴趣，一开始很认真地跟着老师学习，但是妈妈太急于求成，让老师加大教学力度和程度，并逼着媛媛增加练习时间，过大的压力让媛媛透不过气来，慢慢地，她开始排斥学琴，甚至干脆就不学，大人越教她越不学。老师教她弹钢琴的时候她总是心不在焉，眼睛望着别处，无论老师怎样用心教她，她总是似懂非懂。而且有时费了很大劲教会了她，可第二天就忘得精光；有时她还故意和大人作对，经常不愿意练习钢琴，有时赌气弹琴时就胡乱弹琴，气得妈妈打了她两巴掌，结果媛媛更加讨厌学习弹钢琴。就这样，媛媛学了半年，她的钢琴水平不见提高多少，叛逆心却大大加重了，与妈妈之间的矛盾也积得很深了。媛媛的妈妈又是惋惜又是失望，感叹地说：“唉！我那孩子天生不是那块料，怎么教也不行！算了，不管她了。”最终，媛媛的钢琴学习就伴随着妈妈和孩子的两败俱伤结束了。
媛媛学习钢琴失败，主要归咎于妈妈太心急。“恨铁不成钢”这种急于求成的心态在不少家庭中都或多或少地存在着，尤其是现今社会竞争压力日益加剧，很多家庭只有一个孩子，妈妈就把所有希望寄托在独生子女身上，所以妈妈在教育孩子的过程中，难免因为过于担心而操之过急，事倍功半。
然而，“心急吃不了热豆腐”，妈妈为孩子的成绩干着急是没有任何好处的，只有平复急躁的心态，“不怕慢”，循序渐进，倾注全部的爱心、采取适宜的教育方法，才能提高孩子的学习成绩。另外，一旦确定了教育孩子的指导思想和方法，就“不要停”，应当持之以恒地坚持下去，不教出成果决不罢休。不要像媛媛的妈妈一样胡乱教学，又过早放弃。
教育最基础的也是最重要的，就是根据孩子自身特点，找到教育孩子的最好方法。小孩子天性贪玩，心性不定，兴趣爱好很多，特长天赋也深藏于体内，所以，对妈妈来说，必须下一番苦工夫对孩子进行透彻的观察和研究，摸索出适应孩子特点的教育方法。但是，有的妈妈在领悟一些正确的教育思想，学会了一些有用的教育方法后，却总是“三天打渔，两天晒网”，不能持久地坚持下去，甚至于放弃对孩子的正确教育，又或者因为孩子进步太慢或教育效果不显著，就轻易放弃或停止对孩子的教育，这些都是不成功的教育，对孩子会有严重的不良影响。所以，妈妈在拥有正确的教育方法后，必须具有耐心、信心和决心，坚持科学地、实事求是地教育孩子，帮助孩子受到良好教育的熏陶，是妈妈重要的责任。
教育家叶圣陶先生曾说过：“教育是农业而不是工业。”众所周知，农业的最大特征不是产出速度快，而是产出物品对人类来说是最基本也是最重要的需要。教育既然是“农业”，就不能强调速度，而是强调产出物，妈妈就不要强调孩子学东西多快，而是要注意孩子真正学到了多少；教育既然是“农业”，妈妈就要做好持续投入，慢慢收获的心理准备，农民要通过一个生长季的时间对作物悉心培育，才能在收割时节取得收获，妈妈也要对孩子进行孜孜不倦的长期教育，孩子最终才能学到东西；另外，农民不能指望“农作物”一夜丰收，妈妈也不能指望孩子一时就成大器，必须要有等待孩子进步的耐心，如果妈妈没有恒心，放弃耕耘和培育，半途而废，就很可能导致孩子停止进步甚至不进而退。因此，妈妈要坚持耕耘，持续培育，孩子才会一点点成长，最终“结出果实”。所以，对孩子的教育，只怕停，不怕慢。
教育孩子不能太实际
如果一个孩子成天到晚只是想着自己的一己之私，无论任何事只要自己合适就可以了，那么他将永远不会成为对别人有用的人。而一个对别人没有用的人，将注定不会赢得别人的尊重，也不可能为社会做出贡献。要培养一流的孩子，就要为他树立一流的观念，所以，妈妈对孩子的教育不能太实际。
中国的很多妈妈在孩子一出生的时候就给孩子灌输功利的“一流意识”，让孩子从小就树立这样的理想：考上一流的大学，大学毕业之后可以进入一流的工作单位任职。而如果孩子从小就被妈妈灌输这样的实用哲学，就可能会导致孩子读书一切都是为了实际利益，他所有追求理想的空间都被封杀，从而，大大限制了孩子人生的发展空间，这样的做法，不知会有多少天才被埋没。
而在美国的学校，尤其是小学，特别强调个性、创造力和与人和谐相处能力，因为他们认为这是决定孩子未来发展潜力的主要因素。所有的老师和妈妈都不认为学习成绩是教育最重要的衡量标准，老师在教学中始终不把孩子学习成绩的排名情况公布给妈妈和孩子，成绩只是老师自我检验教学成果的一种方式。同时，老师在准备测验的时候不要求学生在考前做任何准备，也不要求学生做课前预习或是课后的复习，一切都在课堂上完成。老师甚至不希望妈妈给孩子安排舞蹈、音乐之类的课外学习，他们认为孩子放学之后就应该出去玩或者是参加社区活动。如果要学习舞蹈或是音乐之类的课程，也完全是孩子凭自己的兴趣来做决定。学校规定家庭作业只是把课堂上没有完成的功课做完，一年级的家庭作业时间不超过半小时，以后各年级逐渐增加10分钟，但是最多也不能超过1小时。
另外，在美国“常青藤”这样的精英学校，可以发现，那些不实用的专业往往是最具有人气的，人文学科一直呈现出越来越热的趋势。例如在著名的耶鲁大学，在近20几年来，历史一直都是头号热门专业；而在哈佛大学，最热门的是政治学专业。这种现象在我国来说，是想都不敢想的。大多数妈妈都会让孩子选择热门专业，而孩子在妈妈的教育和社会的影响下，也都抢着学习可以快速带来实际效益的知识。这对于孩子自身来说，是一种伤害；对于国家来说，是一种损失；对于教育来说，也是一种亵渎。
教育的目的在于培养对社会有用的人，学生不仅要掌握知识，更重要的是要掌握获取知识的方法，发展自己独特的个性，开发创造力，培养积极融入社会的能力。学生最重要的也不是要掌握多少知识，而是要培养对学习的兴趣和学习的能力，使孩子在今后成为终身学习者。最为关键的是，如果孩子缺乏参与社会的能力，发展成孤僻自闭的性格，不仅对自身发展不利，还可能对社会构成危害。
教育孩子不一定要有同样的一个模式，只要方法得当，相信孩子终归会成为“一流的人”。美国迪士尼公司的前总裁迈克·埃斯纳，他在大学期间学习的是英语和戏剧，从来没有学过工商之类的实用课程，然而却一样可以做到总裁。他对于大学教育有自己独特的理解，他认为：“学习文学对人的帮助是难以置信的，因为人在做生意的时候总是免不了要处理人与人之间的关系。但是通过学习文学可以帮助你了解如何说能够打动别人。”对大学教育比较理解的中高产阶层明白这个道理：来到大学学习是为了接受宏观而抽象的通才教育，扩宽对生活视野的认知，加深对人本情怀的理解，更好地从宏观上来把握世界。当受教育者有如此之高的着眼点，高度已经在众人之上，还怕将来不会成为成功的人么？还怕将来无法解决生活的实际问题么？
对于成功的理解，不同的人有不同的认知，但至少妈妈灌输给孩子的不是那样实际就好。一个人如果一天到晚只想着自己的那一点点个人需求，一定不可能成为对他人有利的人，也注定不会赢得别人的尊敬。那些只顾自己的人，又能体会多少人生的乐趣呢？
一个具有大气魄的人，必然会具备“家事，国事，天下事，事事关心”这样的素质，将来不仅可以成功，甚至可以成为领袖。“一流的孩子需要一流的观念”，确实如此，而那些期望孩子长大赚钱的妈妈，最后可能会所获无几了。
教育，讲究的就是说理
路路在爸爸妈妈眼里是个特别淘气的孩子，他总是和大人过不去似的，你叫他往东，他偏要往西，你叫他认真写作业，他偏偏在那里瞎混时间；你让他在学校老实点，他三天两头被请家长；你让他少玩一点儿，他想方设法跑出去玩，而且一玩就玩到很晚……“你这个孩子怎么这么不听话？快点！给我滚回家写作业！”“你把这个错字抄10遍，给我好好记住了！”“你下次再在学校闯祸，看我不收拾你！”……爸爸妈妈不知道怎么教育他，就采取绝对强硬手段来镇压路路的恶行，但是，这对路路起不了多大作用，最多被打被骂的当时路路会收敛一点，一会儿，这些警告就消失踪影了。于是，路路还是一如既往地惹祸，爸爸妈妈还是一如既往地头疼……
很多家庭和路路的家庭一样，采用的是权威式的家教，认为教育就是命令和要求。而懂得教育艺术的妈妈，在教育孩子的过程中会通过阐述道理来使孩子心悦诚服。
妈妈“直言不讳”的批评往往会给孩子咄咄逼人的感觉，使他难以接受而引发对立情绪。相反如果掌握说服的技巧，就能够让孩子心悦诚服地接受妈妈的观点，教育效果事半功倍。
所以，真正智慧的教育，即是正确的说理教育。妈妈在教育孩子时，不要一味使用命令的方式，而应以友善的态度启迪孩子，把道理给孩子讲清楚。如果妈妈在教育方式上不肯用心，只凭一时的喜怒赞扬或批评孩子，或只是发号施令甚至是训斥，孩子一时会被妈妈的威风吓住，作听话状，但他再稍大一些，则不会买妈妈的账了。我们不要苛求孩子立刻听从妈妈所说的每一句话，而是把道理讲清楚，给他们适当留有思考及情绪准备的时间，当他们感觉到妈妈所说的是对的，会更加尊敬妈妈，同时也可以有效地防止孩子的“逆反心理”和对抗情绪。
要对孩子进行说服教育，那么，如何跟孩子进行成功的沟通和说服他呢？教育专家给妈妈的建议如下：
1.建立一种积极健康的家庭沟通交流关系，应该改变妈妈是决策人，孩子是接受者这样僵化的家庭角色的分配。妈妈在家庭教育中应该懂得进行角色交换，每一个家庭成员都可以对他表述的愿望予以积极的辩解。当孩子能够参与讨论家里的通常是成年人的问题时，他们方才能够更好地理解妈妈。
2.做孩子的工作要细心，要顺着孩子的天性进行引导。妈妈和子女多沟通，应当把孩子看成一个独立的个体，给孩子一个私人空间。有进步及时表扬，提要求合情合理，纠过错讲究人情。
3.跟孩子讲的道理应合情合理，不能信口胡说，也不能苛求孩子，因为大人信口胡说，孩子是不会服气的，大人的要求过分苛刻，孩子是办不到的。
4.跟孩子说理时，孩子会为自己辩解，妈妈应给孩子申辩机会。申辩并非强词夺理，而是让孩子把事情讲明白。让孩子申辩，他才会理解你的道理，使教育收到良好效果。
5.要了解孩子的情绪状况，因为孩子和大人一样，情绪好时比较容易接受不同的意见，不高兴时则容易偏激，所以跟孩子讲理，要在其情绪较好时进行。
6.要孩子遵循的“道理”，妈妈首先要严格执行，再给孩子讲道理时，才能理直气壮。如果妈妈总找借口不去上班，在孩子赖着不上学时，给孩子讲“遵守纪律”的道理，岂能有说服力？
7.适当的妥协会使孩子更容易听得进你的道理。通情达理的妈妈在孩子看来，比只会说“不许”的妈妈要可亲可敬得多。
8.说理时不要一味采取教训的态度，“你必须……”、“不要……”。换种方法，及时肯定孩子做得不错的地方，“上次在姑姑家做客，你表现就不错，这次要再进一步啊。”孩子总是喜欢听肯定、表扬的话，及时鼓励他，会激发他的上进心，给他讲道理，他也能听得进去。
教育，讲究的就是说理。只要妈妈用对了说理方法，把正确的道理说给孩子听，自然会取得很好的教育效果。
利用非正式的机会教育孩子
老师在阅读活动中，教小朋友认识红、黄、蓝3种颜色。活动一开始的时候孩子们看图的兴趣比较高，能够跟着老师进行阅读，不过能坚持到最后的小朋友就很少了。在和孩子进行分析颜色的时候，只有小部分的孩子能够根据分析说出颜色，大部分的孩子对于突如其来的3种颜色感到不知所措。当天，老师和孩子们一起在院子里玩滑梯的时候，老师指着滑梯说道：“看，红色。”接着，有个小朋友就跟着喊：“红色，这是老师说的红色。”通过这样的方法，让那些原本分不清颜色的小朋友分清了红色。老师则是利用了一个很好的观察机会，将教学转移到课堂之外，利用孩子在生活中的常识与兴趣，又对孩子们进行了颜色的巩固。后者可以这样对孩子们说：请穿红色衣服的小朋友先玩滑梯吧，其他的小朋友排在后面。
教育不仅仅只能在教室里进行，教育可以发生在任何时候，而发生在非正式教育场合的教育，其实能更好地教育孩子。因为非教条的教育，往往更能深入孩子的内心，为孩子所接受。所以，妈妈何不如在孩子的日常生活中，利用非正式的机会让孩子学习、锻炼。在生活中挖掘一些教学的内容，不仅可以让孩子们感受学习的快乐，并且使其在生活中得到发展。
对于孩子来说，只有他自己的生活才是对他有意义的、真正的生活。所以在生活教育的过程中，不应该让孩子成为别人生活的旁观者、评论者和模仿者，而应该成为他自己生活的实践者、观察者、体验者和反思者。在日常生活中到处都有学习的机会，生活中随处都有最好的教具。妈妈应该随时把教学与实际生活联系起来。只要把学习渗入到日常生活中，不论多少都会有效果。通过这些无意识之中提供的学习机会，无论多么讨厌学习的孩子，也一定会逐渐对学习产生兴趣的。
利用非正式机会对孩子进行技能教育：
比方说，妈妈想和孩子计划组织一次家庭旅行计划，引导孩子对地理产生兴趣。为了完成出游的计划，就需要翻地图、查找参考书，将这些事情交给孩子来做，可以让孩子在不知不觉中学习地理知识，并且很有可能通过这次实践让孩子爱上地理科目。这就是教育的一种很好的方式。
利用非正式机会对孩子进行爱国教育：
有一位日本妈妈为了对孩子进行民族自豪感的教育，把孩子带到了一个大型的停车场，让孩子数一数在这么多的汽车中，有多少辆是日本制造的，占汽车总数的百分之几，孩子通过计算，统计出70%的汽车都是由日本制造的。在停车场里的这一幕，不知道胜过多少爱国主义教育的课程，强有力地增加了孩子的民族自豪感。这也是在生活中进行教育的极好范例。
利用非正式机会对孩子进行社会教育：
为了让孩子有环保意识，让他认识到垃圾堆环境的危害，一位妈妈带领着孩子走进了垃圾填埋场，在距离垃圾场很远的地方，孩子就闻到了一股臭气，捂住鼻子。这样的教育多么直接和生动，不需要妈妈再多说什么，孩子就都明白了保护环境是多么的重要，有哪个人愿意生活在这样的环境中呢？
利用非正式机会对孩子进行爱心教育：
有一次，在学到《同情和帮助残疾人》这节课，为了让大家都能体会到残疾人的痛苦，老师把学生分成为好几组：第一组同学只能用一只手写字；第二组同学只可以在轮椅上活动；第三组同学被蒙住眼睛在教室里走上两圈。这些真实的体验，让孩子们亲身体会到残疾人生活的困苦，也就很容易对残疾人产生同情和敬佩之情。
总之，生活才是孩子吸收知识的大课堂，非正式的教育才是孩子受到的最多的教育，妈妈们一定要学会好好利用非正式的机会教育孩子，让孩子在每一天里，随处都可以吸收很好的知识，然后，在空闲时间里，把吸收来的知识反复思考、反复咀嚼，就可以将那些零碎的知识整合成为更精湛、更有意义的学问。
如果妈妈能让孩子们在生活中找到感受生活、表现自己的平台，那样将会使教育成为轻松的事情；如果妈妈能让非正式的教育发挥到最大的功效，教育才能达到它最终的目的。
“学”前孩子不必早读书
薛涌的《一岁就上常青藤》一书对中国的教育提出了很多值得借鉴的观点，其中“孩子不必早读书”这一观点非常新颖且颇有道理。他认为，在学前阶段，孩子面临的最重要的挑战是发展感情和社会技能，即怎么和别人相处、怎么在陌生人的环境中保持情绪的稳定，而非读写算术的能力。当一两岁的孩子离开父母到了幼儿园时，这个孩子就等于走向了社会。对一个幼小的孩子而言，幼儿园构成了他的大世界；要理解和适应这个大世界，是一个非常大的挑战。而孩子在这一阶段的生活经验不需要读写、算术等技能。
他的女儿念的就是这么一家不教孩子读写算术的美国幼儿园，她每天的学习就是听老师念图画书。老师虽然不让孩子自己识字，但却让孩子在对着图画听故事的过程中，大大激发了想象力和对读书的兴趣，以致她从小听故事成瘾，而对电视缺乏兴趣。另外，这家幼儿园实行小班制，班级里不到10个学生，老师能够充分照顾到每个学生，而且学生也能在这种环境中能更好地与老师同学打交道，与人相处的能力得到了培养。虽然，他女儿从这个幼儿园毕业后，没有认识多少字，但是观察力十分强，而且情绪快乐、善于和别人沟通、适应能力强。在感情上的成熟和稳定，以及敏锐的观察力、想象力等能力使她在今后的学习中更加轻松容易，而她的学习成绩以及阅读水平也一直名列前茅，并且她还先后上了钢琴、芭蕾、中文、法文等大量额外课程，这么多的学习内容，对于她来说全无压力。对于这一切，该幼儿园早期的教育功不可没。
反思一下我们中国的幼儿园教育，相比之下，给孩子的压力确实大很多。基本上所有的幼儿园都很重视孩子的智力开发，所以不遗余力地对孩子进行知识教育。针对家长全方面教育孩子的愿望，幼儿园想方设法地开出丰富多样的课程，拼音、算术、音乐、美术、英语、蒙氏数学、经典诵读等等，每天上四五节文化课，让孩子提早进入填鸭式教育。教育孩子的初衷是对的，但是这种方法却不一定是有用。这其中最大的负面影响，就是孩子的天性被压抑了。孩子本来是活泼好动的，现在被强迫坐在教室里学习，无疑是对他们发展的最大束缚。另外，对于幼小的孩子来说，这些在大人眼里很简单的知识是很困难的，本来离开家进入幼儿园这个全新的环境对于孩子来说，就是很大的压力，再被逼迫学习些困难的知识，这不是雪上加霜吗？而且，老师对于学生来说，是高高在上的权威，很难接近和依赖，同学们也是互不相关的个体，这样的环境让孩子没有安全感和归属感，容易引起孩子的社交障碍和情绪的不稳定，所以，难怪孩子不愿意上幼儿园。而这样的幼儿园教育，其实就是小学教育的缩影，而学前教育顾名思义是“学”之前的教育，把知识教育提到学龄前，不是与学前教育的定义和宗旨相悖吗？
在薛涌看来，幼儿园的最大功能，是帮助孩子在感情上发育成熟，完成初步的社会化过程。从这个角度来看，中国的幼儿园并没有起到幼儿园该有的作用。在“学”的阶段之前让孩子读书，不仅不能让孩子真正学到知识，反而很可能压抑孩子的天性和创造力，使孩子的感情和心理受到挫折。如此而来，读幼儿园岂不是得不偿失。所以，妈妈千万不要迷信知识教育，孩子的一生有很多时间可以来学习知识，而不急于这一时。让孩子接受科学的早教，让他在顺应天性的寓教于乐的教育中身心得到良好发展，是学前教育的重点，也是孩子一生很好的转折点。
别人的育儿经验不是你的圣经
世界上没有两片相同的树叶，也没有两个完全相同的孩子，所以在教育上也没有一模一样的教育方式。妈妈在学习教育理论的时候，一定要懂得不能盲从，也不能死守教条。
“哈佛女孩”刘亦婷大家都不陌生，她在1999年被哈佛大学全额奖学金特招录取，2003年6月从哈佛大学本科毕业。在哈佛的中国本科生中，刘亦婷可能是名气最大的一位。有一本以她本人为主人公的书《哈佛女孩刘亦婷》曾经风靡中国，创下将近200万册的销售纪录，感动了不知多少中小学生和他们的父母。刘亦婷的成功被人们认为是家庭教育成功的范本，她的父母因著《哈佛女孩刘亦婷》以及《刘亦婷的学习方法和培养细节》，颇受欢迎，受到众多家长的热捧和青睐。
于是，社会上掀起一股“哈佛女孩刘亦婷”热潮，妈妈们都期望把自己的孩子教育成像刘亦婷那样成功的孩子。有的妈妈甚至按照刘亦婷妈妈的教育方式直接套在自己的孩子身上。一位妈妈说，每当提起“哈佛女孩刘亦婷”时，女儿就大哭起来。为什么在别人身上成功的方法在自己的孩子身上不成功？这就是个体差异。要知道，你的女儿不是刘亦婷，你也不是刘亦婷的妈妈，你们的家也不是刘亦婷的家。培养孩子是一个极具创造性的工作，因为每一个人都是唯一的，所以一切他人的经验都只能借鉴，不能照搬，要根据自己孩子的特点创造出一套适合孩子的教育方法。
教育的规律是一般的，而每一个孩子又是特殊的。每一孩子的成长都有其自身的特点，好的教养方法必须是“量身定做”的，人不可能在机械化的生产线上培养。作为妈妈很想教育好自己的子女，这种愿望是很好的。但是切不可把家教书中说的方法照搬无误地付诸实际。
很多妈妈认为，孩子从出生就有了优劣之分，只有本身优秀的人才能生出优秀的子女，一般的家庭也只能养育一般的孩子。但事实上，遗传对孩子智力的影响，远不如它对孩子身高、体重和外表的影响那样明显。几乎绝大部分健康的儿童，在智力上都是差不多的，即使存在天赋上的差异，经过妈妈带有创新意识的教育，这种差异是看不出来的。
以教育理念闻名的老威特有一个经典的运算例证：如果你很幸运地生下一个天赋为100的天才，那么普通孩子的天赋大概只有50，低智商的孩子大概在10以下了。
要是孩子都接受相同的教育，那么他们所具备的天赋优劣就决定其命运。但是，目前孩子受到的教育各不相同，有60的天赋的孩子，结果也许只能发挥出30；而如果对孩子进行可以发挥其天赋80～90的有效教育，就算生下来天赋只有50的孩子，也能比天赋有80的孩子优秀。
其实这笔账我们都会算，天赋的优劣是一回事，能否以创新的方式激发孩子的天赋是另外一回事。妈妈要做的，就是通过科学、适合孩子自己的方法来教育子女，尽可能地激发他们的潜能，培养他们的学习能力和处世方式，将他们引向精英之路。
孩子身上巨大的潜能和各种各样的特质，等待着妈妈去为他创造条件来施展。不同的妈妈教育出完全不同的孩子，不是妈妈对教育的方法和技巧孤陋寡闻，而是妈妈在教育孩子的过程中照本宣科，不懂得创新。
一个善于创新的妈妈，面对相同的食物总能变换花样做出不同的美味来，对于教育孩子也是如此。在熟悉的教育技巧和方法的情况下，要善于创新，这样才能培养出优秀的孩子。比如，当孩子偶然有一次成绩考的不理想的时候，你也许跟很多妈妈是一样的，让孩子认识到失败的原因，去鼓励他继续努力，争取下次考的更好，但是鼓励的话语孩子听多了也会厌烦，遇到这样的情况，曾有一个聪明的妈妈，逆向思维，突发奇想给孩子发了一个失败奖，结果收到很好的效果，孩子的成绩也稳步上升了。当妈妈发现失败奖对孩子的激励效果很大，很容易让孩子找到信心时，于是就把这种方法沉淀到了自己的思想意识中，不管遇到什么事情她都会给孩子发奖，就在这样特色的教育下孩子一步步获得了成功。
所以，作为当下的妈妈，一定不能墨守成规，要善于在教育孩子的过程中用心思考，来点创新，会创造的妈妈，就能培养出天才。
孩子一时的好奇心不一定就是天赋
1935年核物理专家伊蕾娜，与丈夫里奥因发现人工放射性物质共同获得了诺贝尔化学奖。世人对她投入羡慕眼光的时刻，也把焦点聚集在了她母亲的身上，原来她的母亲是两次获得诺贝尔奖的居里夫人。居里夫人不但是一位伟大的科学家，还是一位伟大的教育家。她对两个女儿的家教观念是以挖掘她们的某种天赋为主。
早在女儿牙牙学语时，居里夫人就开始对她俩的潜质进行了探索性的发掘。女儿刚上小学，居里夫人便让她俩每天放学后在家里进行1小时智力活动，以便进一步发掘其天赋。当她们进入赛维尼埃中学后，居里夫人让女儿每天再补一节“特殊教育课”——在索尔本的实验室里，由让·佩韩为伊蕾娜和艾芙教化学，保罗·朗之万教数学，沙瓦纳夫人教文学和历史，雕塑家马格鲁教雕塑和绘画，穆勒教授教4门外语和自然科学，这些人都是居里夫人科学上的好朋友、艺术上的知音。而每星期四下午在巴黎市理化学校里，由居里夫人教女儿物理学。
经过2年“特殊教育课”的观察鉴别后，她发现：大女儿伊蕾娜性格镇静、朴实、专注和自然，着迷于物理和化学，她明确自己的使命是要当科学家并研究镭，这些正是科学家所具备的素质。小女儿艾芙心灵跳跃、充满梦幻、情绪多变，居里夫人先培养她学医，再引导她研究镭，又激励她从事自然科学，可她对科学不感兴趣。艾芙的天赋是文艺。正是运用这种发掘孩子天赋的家教，居里夫人最终使大女儿伊蕾娜·居里因“新放射性元素的合成”于1993年荣获诺贝尔化学奖，也使小女儿艾芙·居里成为一位优秀的音乐教育家和人物传记作家。
居里夫人在挖掘孩子的天赋上用的功夫，是大多数妈妈难以企及的，所以，她也取得比其他妈妈更多的教育成果。
每个孩子都是一个独特的个体，都有一种或一种以上的特殊本能、技能或特质，有自己的智力强项和弱项领域。孩子的智力强项领域就是他潜在的天赋与才能所在，只是有待我们去发掘。所以做妈妈的首先要相信你的孩子是独特的，并以赏识的目光来审视他。然后，妈妈要在对孩子的密切观察中挖掘出孩子的天赋。
当孩子表现出一些兴趣苗头的时候，妈妈最好保持一种观察的姿态，或者提供条件让他们去接触，但千万不要急着给孩子报班。
其实，孩子在接触新事物的时候，都会表现出好奇来。他没有见过钢琴，自然就会对钢琴好奇；没有听过古筝，也会对古筝着迷。这种好奇与天赋是不一样的，但很多妈妈急于发现孩子的天赋，不知不觉就把自己的一厢情愿当成了孩子的前途。就算妈妈能帮孩子找到正确的路，孩子也未必会走得开心！在观察孩子的过程中，等待和引导才是让天赋涌现出来的捷径。
真正的天赋，是任何外在的环境都无法抹去的，是与生俱来的能力。妈妈如果急于把孩子的爱好当成天赋，要么毁了孩子的兴致，要么毁了孩子的童年，都是非常不值得的。
要想知道孩子在哪个领域有天赋，首先要给孩子提供尝试多种领域的机会和条件。不要以成人的眼光过早地把孩子定位在成人选择的某一领域，应给孩子提供在多种领域尝试的机会和条件。孩子在多种尝试中定会显现出不同程度的兴趣和能力，从而可以得知孩子的天赋所在。另外，如果妈妈给孩子够多的尝试领域和选择机会，孩子往往对他的优势领域感兴趣，有了兴趣自然就成功了一半。在这一领域的成功，能极大地提高孩子的自信心和学习热情，从而把这种信心和热情也会迁移到其他领域，使其他领域也获得发展，达到事半功倍的效果。
在给孩子提供多种领域尝试的同时，妈妈要勤于观察记录孩子的表现，以积极的态度，尽可能多地注意孩子积极的一面，记录他的优点和长处；在日常生活和游戏中，在不受干扰的情况下，观察孩子的表现，并记录下来，因为这时孩子往往会表现出真实的自我；从熟悉孩子的人那里听取意见，有时他人才能认清你作为妈妈所无法看到的特点；向老师询问，老师可能看到孩子在妈妈面前并不表现出来的方面。有了这些细心的观察和了解，你一定会发现自己孩子的天赋与才能，然后加以挖掘培养，我想你和孩子的生活都会充满愉快的成就感。
小测试：看看你的孩子有哪些方面的出色能力
在美国康涅狄州耶鲁大学任教的罗伯特·斯腾伯格博士致力研究一种“多方面”的测验，这种测验考虑到孩子的多方面才能。
1.善于记忆诗歌和富有情趣的电视中的台词。
2.很少迷路——尤其是女孩。
3.能注意到别人情绪的各种变化。
4.经常问像“这件事是什么时候开始的”之类的话。
5.动作协调优雅。
6.能很好地按调子唱歌。
7.经常问雷鸣、闪电、下雨等宇宙间的问题。
8.你改用了讲述故事时常用的一个词时，他会纠正你。
9.学习系鞋带、穿袜、骑自行车很快，且不费力。
10.喜欢扮演角色、编故事，且演得、编得蛮像样。
11.乘车的时候会说：“去年冬天奶奶带我来过这地方”。
12.爱听不同的乐器演奏，并能根据音色讲出乐器名称。
13.擅长画地图、绘物体。
14.好模仿各种表情和各种体育动作。
15.按规格、颜色收藏玩具。
16.善于表达做某件事的感受，如“这样做我很高兴”。
17.很会讲故事。
18.喜欢评论各种声音。
19.与某生人见面时会说出：“他使我想起了小明爸爸的样子”之类的话。
20.能准确地说出他能干什么，不能干什么。
测试结果：
如果你的孩子表现出如上情形的话，他可能已显露出出色的能力和才华。反映其能力和才华的具体对应如下：
语言能力——1、8、17；
音乐能力——6、12、18；
逻辑数学能力——4、7、15；
空间想象能力——2、11、13；
身体运动能力——5、9、14；
了解自己的能力——10、16、20；
了解他人的能力——3、10、19。
太听话的“好孩子”未必好
一位家长曾这样对心理医生说：“我的孩子特别听话，很懂事，守规矩，从不惹事，对人有礼貌，做事比较认真，回家后能把老师教的东西告诉我们。可是，我们却发现这个孩子不像别的孩子那样活泼好动，对什么事情都兴趣不大，总喜欢做我们为他安排好的事。他对没有玩过的玩具、没有见过的事和没有接触过的人总是躲躲闪闪的。即使别人把他的玩具抢走了，他也只是站在那儿眼睁睁地看着不知该怎么办……我很担心他将来不能很好地适应社会。”
这个听话的孩子是妈妈心中的好孩子，因为人们总是认为，“好孩子”都是听话乖巧、循规蹈矩、从不调皮捣乱的。培养听话的“好孩子”，也是很多妈妈的目标。但是，这个“好孩子”，也给妈妈带来了很多担忧和苦恼，因为，太听话的“好孩子”未必好。
据统计，人们公认的“好孩子”中，超过10%的人存在“强迫症”症状。因为“好孩子”面临的压力大，妈妈及社会对他们的期望值高，当其从封闭的环境进入开放环境后，极易造成心理失衡，产生诸如失落、自卑、焦虑、抑郁等心理问题，甚至形成心理疾病。
太听话的孩子，他们从小生活的原则就是要成为妈妈心目中的乖孩子。在家绝对要听妈妈的话，在学校绝对要听老师的话，不敢越雷池一步。他们不敢表达自己的愿望，他们不敢反抗大人的意思，久而久之，使自我受到极大的压抑，往往会造成两个结果：孩子患上各种各样的心理疾病，或者是孩子产生强烈的逆反心理，变成一个坏孩子，甚至走上违法犯罪的道路。
孩子太听话，坏处不仅仅如此。如果孩子什么事情都听妈妈的，也就失去了自己。这样的孩子长大后墨守成规、唯唯诺诺、不求上进、缺乏创新意识。由于习惯性地依赖于妈妈，太听话的孩子就会没有责任感、不懂得用头脑，长大后也难有作为。另外，在家里被要求听话听惯了的孩子，难免会将这种人际交往方式迁移到与他人的交往中，总是处在一种人强我弱的位置上，就会变得十分懦弱。
孩子适度的“不听话”，是天性的使然，而如果过分逼迫孩子“听话”，即是压抑了孩子的天性，这对孩子是一种伤害，而对国家社会来说，这也是一种损失。美国总统尼克松写了一本书《领袖们》，他说，中国的教育制度可以为群众提供很好的教育，但却失去了中国的达尔文和爱因斯坦。因为中国的教育制度过分强调每个人要样样都好，样样搞统一，从小把他们训练得十分驯服，不允许有独立见解，更不允许有爱因斯坦称的“离经叛道”，这样只能培养出守业型人才。父母要真心热爱创造型孩子，就不要对孩子求全责备，不要用传统的观点把孩子训成“小老头”。
冰心老人曾经说过：“淘气的男孩是好的，调皮的女孩是巧的。”所以，允许孩子的“不听话”，才能发展孩子的个性，培养孩子的兴趣，激活孩子的潜质。因为，孩子们看到的世界是独特的，他们的想象力是很丰富的，如果用成人的思维方式对他们粗暴地干涉，就会扼杀他们的想象力和创造力。给孩子一点“不听话度”就是对他们创造思维、创造欲望的保护。所以，妈妈要容忍孩子“不听话”，可以保护孩子的想象力，激发孩子的创造力。
当然，允许孩子适度“不听话”，并不是完全放任孩子不加以管教，允许孩子“不听话”指的主要是思维上的“不听话”，孩子可以有自己的想法，但是行为上要基本听话，整天打架、骂人、不听话不行。孩子小时，以听话为主，要培养良好的行为习惯，孩子大了应给一点“不听话度”，甚至行为上也可以有自己的做法。
打破“思维定式”，才有“创新”的活泉涌出
这是一个德国普通学校的课堂，小学2年级的孩子们正在上艺术课。
老师并没有像我们想象的那样，给孩子一个物体，让孩子简单地去临摹，而是先给孩子们讲故事：一个小朋友搬到了一所新房子里，房子是用砖头砌成的，阳光射进屋子里面，房子的周围有一些小花，一条小河从房子的后面流过。给了这几个条件以后，老师要求学生们根据自己的想象把新家画下来。
于是，有的孩子在新家的前面添加了停车场，画上了汽车；有的孩子给新家画上了草坪，画上了飞翔的小猫小狗；有的孩子在屋顶画了栖息的小鸟；还有的孩子将河流画成了粉红色，非常漂亮。老师并没有埋怨孩子们瞎画，而是表扬了孩子们的创造精神。老师很欣赏那条粉红色的河流，简直漂亮极了！
孩子生来是一张白纸，他对世界万物的认识首先都来自天马行空的想象力。想象力是一切创新的源泉，但是却被大人遏制在现成的答案中。没有几个人会像上文中的老师一样允许孩子把河流画成粉红色，飞翔的小猫小狗更是荒谬滑稽。因为，他们不能接受对已有认识的颠覆，他们不敢向思维定式挑战。
一位公安局长在路边同一位老人谈话，这时跑过来一个小孩，急促地对公安局长说：“你爸爸和我爸爸吵起来了！”老人问：“这孩子是你什么人？”公安局长说：“是我儿子。”请你回答，这两个吵架的人和公安局长是什么关系？
这一问题，在100名被试者中只有两人答对！其实答案非常简单：“局长是个女的，吵架的一个是局长的丈夫，另一个是局长的爸爸。”
一个简单问题，为什么却有这么多人一下子答不上来？这就是“思维定式”效应：按照常规的经验，公安局长应该是男的。人们从这种心理定式去推想，自然找不到答案。
在孩子学习过程中，他们经常会迫于老师家长对自己的强制性“填鸭式”教育，去套用某些公式或者某些方法，或者之前做题的经验来解决问题，结果或者没有新意，或者没有用最巧妙的方法解决问题，致使思维变得越来越呆滞，大脑越来越麻木，聪明才智没有尽量发挥出来。这一切都是因为他们受到的教育就是机械地背诵复制，与原答案的一致是分数高的唯一标准，久而久之，孩子的思维就会被束缚，原本丰富的想象力就迸发不出来，创新就会离孩子越来越远。而只有打破这种思维定式，才会有创造的活泉涌出。
要想让孩子拥有更多的创造力，首先妈妈要切记不必努力去改变自己，或改变孩子，只需要使彼此回归本性。让孩子根据自己的喜好来进行创造，兴趣是引发创新的第一导火索。不必因为自己不喜欢或不同意孩子的爱好，而试图逼迫孩子转换兴趣。其次，妈妈不必总是一副高高在上的样子，可以“童心未泯”地与孩子一起编故事、做小制作、做智力题、下棋、绘画、做趣味游戏……让孩子能在一种无拘无束的家庭环境下，在妈妈的引导和互动中，发挥出自己的创造力。
创造精神的一个明显特征就是孩子们总拥有极强的好奇心，刚对世界有了一个最初认知的孩子，对一切都充满了求知的欲望。有时他们的问题会特别多，多到妈妈不知道怎么回答。而妈妈们此时的责任，就是尽可能地开发、保护孩子的创造精神，不必把孩子的好问当做一种负担和麻烦而予以压制。也请妈妈允许孩子犯一些小的错误，并鼓励孩子自己动手去做更多的事，给予他们更多的勇气去创造……这些都可以培养有创造力的孩子。
孩子打破“思维定式”，才能发挥创造力；妈妈打破“思维定式”，则有利于帮助孩子发挥创造力。
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