李老师：

    您好！

    小义是我班上比较特殊的一个学生，特殊在他从不值日，任你拖拉拽请哄，各种方法都用尽，均不见效。

    那天我找他谈话，他表面答应得很好，但下午放学，又和往常一样趴在桌子上，纹丝不动。

    于是，我等。谁知这一等就等了两个多小时。最开始，他试图从前门冲出去，我索性将前门插上；接着，他趁着我去教室外活动，急速地想从第一排向后门跑去，我恰巧进来，和他说话，他只是将头埋进胳膊里；我约他一起离开，他不理，但我前脚刚走出后门，他飞奔似的从另外一个楼梯下去了；我试图在校园里拦住他，但他见此便推着车子绕了回去，我不走，他就一圈一圈地徘徊在校园里。

    结局已在我意料之中，这一回合始终是我一个人在唱独角戏，我也不打算将这场闹剧继续下去。我告诉他，他这样做是对我的极不尊重。

    但是，我不甘心，我开始打“外围战”。小义在班上的朋友较少，我和副班长小蕊谋划好了一次行动计划，我希望这个善意的“阴谋”能够拉近他与同学之间的关系，让小义将自己看成是一个“正常人”。

    先是乐乐去放小义的自行车气，谁知刚好被数学老师看见，弄得很尴尬。

    放学后，小义开不开他的车子，有些着急，乐乐“及时”地出现了，小义怀疑有人给他制造麻烦。其实在这个环节中，小蕊漏掉了我们昨天商量好的一个非常重要的细节——为了不让小义怀疑是自己班同学做的手脚，要让几名走读生也假装自己车子无法正常打开车锁，但到了现在，这个环节没了，这就引起了小义无休止的怀疑。最后，小蕊见他不肯罢休，只能央求贺想，让贺想主动承认是他做的。

    天哪，我想，现在小义一定恨透了贺想。平时他俩关系还算可以，现在反而弄巧成拙了。据乐乐说，小义一直在骂贺想。多么无辜的贺想啊！

    小蕊还算是个很能坚持的人，陪着小义去修车子，最后小义不吱一声，独自推着车子跑了，小蕊追了他好远又独自回来。这一回合应该是失败的。

    就在我一筹莫展之时，常壮过来找我，他说，他和小义聊得很好，他把自己出去打工的感受告诉小义，小义现在很听他的话。我在疑惑中，略带些希望地看着常壮，或许他能走进小义的内心？

    又一次轮到小义值日了，常壮和他聊得挺热乎，他说要和小义一起参加劳动，小义当时也同意了，但是，放学时小义却要背信弃义，出尔反尔，不参加值日。常壮搂着他的脖子缠着他不让他走，和他亲密地说着，小义低下了头，但在一旁的王俊看得直跺脚，没耐住性子，直接冲小义吼了一声：“你到底值日不值日？不值日就别来学校了！”小义可能是被他暴怒的语气震住了，就在空气凝结的一刹那，他疾速地拎着书包跑掉了。

    全班人都绝望了，包括我在内。

    没过多久，我就带我们班的学生去富士康进行社会实践了。小义刚好因为当天请假没去成，继续留在学校学习。我走后不久，他的新班主任打电话给我说小义已经几天不去上学了，后来和他妈妈通电话，小义妈妈告诉我说小义觉得没有我不适应，就是不去上学，没办法给他办了休学。我觉得很吃惊，因为在我们相处的日子中，他丝毫没有表现出对我有任何的尊重或依恋，现在怎么可能这样呢？

    我每天登录QQ时，都会看到一个网名叫“叼着奶嘴上网”的人会给我的花园浇花，每天都会盛开一朵玫瑰，我很纳闷，一看，竟然是小义。

    前不久，我看到一条小义的留言：老师，我想进咱班扫地。

    小敏老师

    小敏老师：

    您好！

    很高兴看到您的班级日记，教学反思就应该这样，不仅仅局限于写成功的案例，还要写不成功的反思。小义的故事就是个很精彩的不太成功的反思（可能以后会成功，但从目前看确实是不太成功）。写这样的日记，对您的成长是有很大好处的。

    从文章看，您对学生很有爱心、耐心，也是从内心深处想帮助小义，小义一定能感受到您的真诚善意。所以他才在您离开以后，那么想念和您在一起的日子。这让我想到，教育的特性里有一个延时性的特征：我们班主任为学生所做的事，有时候会有立竿见影的效果，有时候可能要等很久以后，效果才会显现。

    而最有效的感化学生的方式，应该是上文提到的，您对学生的真诚、善意。

    但是为什么小义进步这么慢呢？

    我们首先来看您和小义的第一个回合：您和小义谈好要值日，但放学后他却坐在座位上不动。嗯！据我猜测，小义是在纠结，他处于值日还是不值日的犹豫中。这是他进步的表现。倘若他还像以前一样，肯定一放学就背着书包跑了，哪里会一直待在教室里一个多小时？这时候，咱们做老师的，何必要等他自己觉悟，不如热情地喊他：“小义，快来，老师和你一起值日。”这就是在他心里矛盾的时候，帮助他做出正确决定，推他一下，或拉他一把，他可能会站起来。但是，如果我们这样要求了，他还是不理，怎么办？我们可以自己拿起扫帚打扫，然后再次喊他：“小义，快来帮助老师啊！这个地方我总也扫不干净，可能是昨天带孩子累着胳膊了。”我们把自己扮成弱者，用充满信任的语气喊他，从内心深处认为他会来，他乐意帮助老师——注意，是帮助老师。他一定能听出来我们的期望，可能就真的来了。相反，倘若我们很生气地质问：“你到底打扫不打扫卫生？你怎么说话不算数？”他可能就怒气冲冲地离开了，他本来就没有“说话算数”的习惯，我们这样一喊，他索性就想：我说话就是不算数，你怎么着吧！

    故事后面的发展也证实了这一点。

    所以，我们一定要清楚：每个学生心里都有积极向善的一面，也有消极怠工的一面，我们要想办法激起孩子们好的一面，忽视或漠视孩子们不好的一面。同时，在学生人生的跑道上，教师、家长、朋友向来只是一个啦啦队的角色，是不动声色推波助澜的角色，而不应该只是埋怨、要求、谴责。同时，老师要注意：在和学生交往的过程中，面子问题，完全可以暂时抛到一边。我就经常用笑脸面对学生的横眉冷对，我内心想的是：任你孙猴子神通广大，也跳不出我如来佛的手掌心，我何必和你计较？有了这样的底气，再加一脸笑容，满心真诚，学生自会见好就收。心灵真正的强大，就表现在这里。

    故事再向后发展，您和副班长、其他同学想联合起来给小义教训，结果弄巧成拙。我觉得你们在这一回合做得真的不太高明，甚至得不偿失。一块冰，你暖都暖不热，怎么能和班干部联合起来放他自行车的气、破坏他的车锁呢？这不是要推着他到老师和全班同学的对立面吗？班主任可以和班里同学联合起来帮助某一个学生，但是，我们要让这个学生感受到的，应该是全班同学都期望着他进步，只要他有一点点进步，就会赢得全班同学的掌声；相反，只要他继续违反纪律，我们将非常遗憾、失望——注意，是遗憾、失望，而不是敌意、捉弄，不是为他设置障碍，再虚情假意地帮他。

    在这一回合，你们的初衷是好的，但那种方式，是我最不赞成的。阴谋就是阴谋，绝无善意恶意之分。这让我想起《水浒传》里的很多故事：某大侠本来经济实力强、社会地位高、生活有滋有味，但他的好几个朋友是梁山好汉，为了拉他上梁山，几个人合伙设计，逼迫这位大侠违法犯罪，走投无路。真是交友不慎、遇人不淑啊！这也是我认为《水浒传》绝非好书的原因之一。现在，为了让小义融入班级，你们运用了梁山好汉的做法——设计放他自行车的气，破坏他的车锁，班干部和优秀学生一起撒谎，做完坏事再冒充好人，岂料事情败露，便又撺掇小义仅有的朋友承认错误，导致这位同学引祸上身，引来小义的怒骂。小义该有多伤心？他怎么去相信身边人？这真的是一出闹剧，就算设计成功，小义果真回到班级，学会了值日，但是，我们失去的却是班干部和部分优秀学生的真诚纯洁，他们极有可能将这样的“阴谋”带到自己未来的人生中，他们可能会为了目的不择手段，这不是我们教育的目地。

    教育者必须做到的是：我们不可以单纯地去追求事情的表象——让学生值日，而忽视学生在成长中拥有的品格——真诚、纯洁、善良、坦荡、豁达。只有我们做到了“正”，才可以去对抗学生的“不正”。

    在第三个回合，是常壮主动出面拉小义值日，却以失败告终。其实，我倒是很赞成常壮的做法，笑着、玩着、关心着、强迫着小义去学习值日。就算王俊发火把小义吵走了，只要小敏老师和常壮不气馁，继续要求下去，有人唱黑脸，有人唱红脸，假以时日，小义进步的可能性非常大。

    我认为这个故事里最有意思的是，小义的网名叫“叼着奶嘴上网”。我们知道，网名都是自己取的，可以代表自己的内心。比如，你的网名叫“大脸猫”，他的网名叫“大脸虎”，单从网名看，你们两个人的性格绝对不一样。大脸虎可能更霸气一些，大脸猫更可爱。

    小义为什么叫“叼着奶嘴上网”呢？据我猜测，他的心智可能还不成熟，而且他自己也没有成熟的意识。可能这才是他不值日的根源——他在潜意识里想回到童年叼着奶嘴的状态。在那个时期，他可以不尽义务、不值日，可以只享受权利而不承担责任，一切都随心所欲。我们若要帮助他，就需要了解他的成长背景，并和家庭教育相结合，就如上文常壮和王俊所做的一样，班主任只带着几个优秀学生或班干部，用满脸灿烂阳光的笑容，呼唤着小义：“来，我们一起把黑板擦一下。”每次成功完成任务，老师都大张旗鼓地表扬他，让他深刻体会到成长的愉悦，体会到作为一个有责任、有担当的男人的愉悦。

    文章的最后，说小义怀念小敏老师，想进班去值日，这说明他进步了。究其原因，就在于小敏老师对小义不抛弃、不放弃，无条件接纳，这是母性之爱的特点，最能满足他“叼着奶嘴上网”的不成熟需求。小义要成长，他需要的不是计谋、惩罚、说教，而是班主任和同学们欢欢喜喜的召唤、引领、温暖、滋润。

    一家之言，仅供参考。不当之处，还望谅解。

    您的朋友 李迪

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