李老师：

    我觉得当班主任真是不容易，不但要像妈妈一样有爱心，像演讲家一样会讲道理，还要像灭火器一样能处理学生矛盾。现在，班里发生了失窃案，我又要去“破案”。对于此类问题，您有什么好的意见和建议吗？

    谢谢您！

    韦老师

    韦老师：

    您好！

    多年担任班主任工作的我，遇到过很多班级失窃案，对此有些许心得，希望能对您有所帮助。

    一、班级失窃的类型

    1.心理型

    这种学生偷拿人家的财物是由于某种心理问题。而心理问题还可以分为以下三类。

    （1）报复型。

    比如，2008年，我有一个学生芊芊，是城中村的孩子，家里开了几个歌舞厅，经济条件比较好，常常明里暗里宣扬自己的拜金主义，明确地说自己看不起农村人。但我们班的学生几乎都来自农村，对她这一做法十分看不惯。芊芊在班里几乎没有朋友，这是她行窃的第一个原因——人际关系紧张。另外，她比较信任我，特别希望在我这里留下好印象。但她身上毛病太多，迟到、旷课、上课睡觉、撒谎等等，而我们的班长很公正，眼睛里揉不进沙子，每每向我报告她的“罪行”，这便得罪了她。她由一开始故意翻乱班长的桌斗，发展到后来把班长的学习机偷走了。

    这就是典型的报复型偷盗。这类学生偷拿钱物有个特点——对人不对物。他们的目的并不是要占有这些钱物，而是想伤害这些钱物的持有者。我拿了你的钱包，把它扔掉；我偷了你的手机，把它毁掉。我不想要这些东西，我想要的是——让你难受。老师可以凭经验和推测判断这类事情。如果怀疑是这种情况，要仔细询问受害者平时都和谁发生过矛盾，和谁有宿怨，可能被谁嫉妒，然后顺藤摸瓜，找到偷盗者。注意，这种案子，把偷窃者抓住，使他承认了错误，赔偿了损失，并不算完，要切实解决他的心理问题，才能使他不再偷盗。是人际关系问题，就解决人际关系的问题；是心胸狭窄问题，就解决心态问题；是正常反应但方法不当（比如受了侮辱，就偷他的东西来报复），就解决方法不当的问题。芊芊的问题是她没有良好的行为习惯，不会团结同学，我们应该从这方面帮助她。这类偷盗（多数是偷物不是偷钱）问题，基本上不是品德问题，而是心理问题或者认识问题。这种学生显然不是惯偷，事情是偶然发生的，而且有明确的对象。所以教师要避免和他们谈是非以及道德说教，要告诉他们怎样想事、怎样行事，才能避免矛盾、化解矛盾。如果教师不寻根溯源，只抓住他们“偷东西”这个现象大加道德鞭挞，那等于只吃退烧药，不追病根，效果往往不好。

    （2）别有用心。

    有的学生会用栽赃的方式陷害别人，明明是自己拿了钱，或者根本就没有丢钱，却制造假象让老师、同学怀疑某人，以达到自己的目的。这种情况我也遇到过。

    我们职业学校的学生，一般前两年在学校上课，第三年进入顶岗实习期，而打算考学的学生，不分专业全部组成新班，基础课统一上，专业课还是由原先的老师分开上。这个故事就发生在对口升学班。

    小颖和紫云是我以前班里的学生，那一天我去上声乐课，她们说各丢了100元钱，强烈要求我利用上课时间破案，并一口咬定是我们原先班级的晨辉偷的，因为只有晨辉曾在宿舍单独待了五分钟。

    但是，我调查下来却发现，她们根本就没有丢钱。那么，是什么原因让她们虚假报案？我又是怎么分析出来事实真相的呢？

    排除了晨辉报复、盗窃癖、手头实在缺钱等动机，同时了解到声称丢了钱的紫云近期的花销，与身上现有的钱有矛盾（如果真的丢了钱，她不可能有任何剩余，甚至还应该借钱。而事实是，她自己说目前还有好几十元）。我便怀疑她可能根本就没丢钱。

    但是，偷钱需要动机，没有丢钱却虚假报案也应该有动机。小颖和紫云的动机何在？

    再一思索，我意识到了问题的根源：上学期小颖、紫云、昭琳是铁了心要考学，但小君、晨辉等四人却打算实习。谁知过了一个暑假，晨辉这四个人又回来声称要考学。其实，她们四个的文化课成绩根本就不好，估计考也考不上，但是她们说要考，学校也没办法。现在她们依然不用功，明显一副自己也知道考不上的模样。那么，这四个人为什么要来上学呢？很可能是她们就想来跟我学唱歌，因为她们的专业还不错，特别是晨辉，近期进步很快。不过，这就苦了紫云她们三个真心考学的同学。声乐课学习和语文、数学不一样，语文、数学是上大课，几十个人在一起，多个人少个人都没什么；声乐课因为每个人的歌唱毛病不一样，是一个一个单独辅导。同样是四节课，本来只给紫云她们三个人上，时间很宽裕，辅导效果也好。现在又来了四个，也就是七个人去分配四节课，总感觉时间不够用，昭琳她们已经多次向我表示过不满了。从我内心来说，只辅导紫云她们三个人也很轻松，但我没有权利不让小君、晨辉她们来上我的课。所以，紫云她们谎称丢钱，极有可能是想把晨辉她们赶走。

    女人的魔鬼琴弦一拨动起来，是多么可怕！

    小颖和紫云都是我心目中品学兼优的学生，一旦起了歪心，和时下宫廷剧里那些善用心计的女人何其相似！甚至，她们的做法本身就是借鉴了电视剧的剧情吧！老师若不明察秋毫，晨辉又该多么委屈！

    这次破案，我在调查进入死胡同后，从分析作案动机找到了突破口。最后我告诉三个想考学的同学：不要总认为是别人防碍了自己，应该常常清除自己的心虫。

    （3）盗窃痞。

    还有一种盗窃现象很特殊，但也时有发生。偷盗的学生平时表现不错，甚至是优秀生。班里屡屡发生丢东西的现象，即使最有想象力的人也不会怀疑到是某个学生，但事实上就是他，而且长期偷东西。最奇怪的是，他偷的这些东西对他没有什么用，偷袜子，只偷左脚的，不偷右脚的，或者只偷穿过的，不偷新的。偷来后就放到自己的柜子里，也不穿。他行窃的对象和他无冤无仇，有的还是他的好朋友。我们学校就有过这样的学生，方便面、电话卡、卫生纸，什么都偷，问他为什么这样，他会说：“我也不知道。”让人感觉他真是狡猾到了极点，又不可思议到了极点。有的学生偷了人家的钱物后，会买一堆零食请被偷的人吃，以减轻自己的内疚感。这种情况不一定是学生品德有问题，很可能是一种心理疾病。他什么道理都懂，也不是坏孩子，只是控制不住自己，身不由己就会去偷，每次偷，都会感到一种莫名其妙的满足，偷完以后就开始后悔。这种孩子可能在童年时期受到过心理伤害，或者长期受压抑，心理能量不能得到释放，或者有病态的收藏欲和占有欲。遇到这种情况，教师应该建议学生去看心理医生。同时跟同学们说清楚，这孩子不是坏人，只是有心理问题，就可以了。

    2.不良习惯型失窃

    不良习惯型班级失窃，也可以分两类，一种是乱丢乱放，另一种是弄假成真。

    （1）乱丢乱放。

    这种学生的特点是：别人的东西乱抓，自己的东西丢了也不知道。常常会有人到老师那里报案，说是有人偷了他的东西，甚至还煞有介事地指明嫌疑人，但很快东西就找到了，原来是他自己乱丢乱放造成的。有时候一个学生声称自己丢东西了，而且发现自己的东西好像在某同学手里，等到老师一本正经地盘查那位同学的时候，那位同学却大大方方地说：“是我拿的呀，我使使怎么了？”老师又问：“你用人家的东西，给人家打招呼了吗？”他竟说：“那多麻烦啊！”让人哭笑不得。美术课、手工课上，这类现象格外多：剪刀、橡皮、彩纸常常不翼而飞，而姑娘家用的镜子、梳子，经常是用的时候找不到，不用的时候又回来。比如去年冬天，我到二班去上课，当时铃声还没响，有个学生说她的手机在桌子上放着不见了，而她当时就一直在座位上写作业。她一怒之下，作势要大骂谁偷了她的手机。我马上制止，说：“肯定是有人拿着玩的，你别着急嘛！”等学生到齐后，我一询问，手机就物归原主了。可以想象，我若在接到报案后，马上开始谴责、批判，借手机的人说不定就不敢承认了，到那时，假偷就成了真偷。

    这类事情，其实说不上“偷”，但会给班主任带来很多麻烦，弄得老师不耐烦了，就懒得管了。然而一放松，那些真偷东西的学生可就浑水摸鱼了。所以，班主任如果发现班里丢东西较多，不要发现一件查一件地打“遭遇战”，而要将假偷现象大幅度减少，这样才能让真偷无法藏身。

    但是，怎样减少假偷现象呢？有时候，我们可以设置情景教育。

    下面的案例就是关于假偷的情景教育。有趣的是，这个情景不是我设置的，是学生自己设置的。我们可以从中得到启发，且看我的班级日记《我班有女初长成》中的一篇。

    紫砂泥

    我又一次感觉到了生活导演的神妙。

    昨天下午班会课上还向学生强调：不打招呼就拿别人的学习用具是盗窃行为。晚上就有事情发生了，真的很像在配合我的教育。

    美术课上要做手工，昨天，思彤、柳怡和许晴一起去买了用具，包括24块紫砂泥（有的是两个学生合买一块，也有的学生没买，打算借用）。晚自习时，紫砂泥发下去后，柳怡把自己的放桌子上，到讲台上算账，不料转身回来紫砂泥不翼而飞，怎么也找不到。据说，当时没有人出教室门，于是大家便开始搜，从身上到桌斗，再到垃圾筐，翻了好几遍，那2.5元一块的紫砂泥依然没有找到。

    她们竟在晚自习搜查紫砂泥？我感慨万千，不禁想到了《红楼梦》里丢失东西后的搜身，意料到这很不妥当。但直觉告诉我，这件事情不是巧合，说不定是有人“搞鬼”。现在班风积极向上，没有惯偷，我不相信班级里有故意和老师的正当言论作对的同学。倘若是有人在导演此事，为的又是什么？难道，也和当初“新月”班的昭琳一样，为了给乱拿东西的同学一个教训？若真如此，我倒不便深入追究。

    今天一早，蓝菲很难过地对我说：“当班长第一天，竟然就发生了盗窃的事情。”（当时我们轮流当班长。）

    我安慰她：“先不要这么早下结论。咱们班同学本来就有不打招呼拿别人东西的习惯。”转而对学生说：“大家不是想锻炼自己的语言表达能力吗？现在正好就此事讨论一下。”

    小娜首先站起来说：“是谁拿了紫砂泥，还是趁人不注意的时候，快想办法放回到柳怡的书桌里吧！”

    有的却发愁：“都快把教室翻个底朝天了，还是没有找到，会在谁手里呢？那么大的一块紫砂泥，要藏也没地方藏啊！”

    多数同学却嘀咕：“怎么会这样偷人家东西呢？才多少钱一块啊！”

    少萱站起来说：“我感觉，可能是有的同学有不打招呼拿别人东西的习惯。昨天这位同学本不是想占有这块紫砂泥，她只是拿了看着玩，却不料被大家问起来，上升到了偷盗的地步，甚至开始搜查，她便不敢拿出来了！”

    我惊异地看着少萱，转问别的同学：“你们感觉少萱说的有道理吗？”

    学生答：“有！可能确实如此！”

    我也连连点头，感慨万千地说：“我们少萱真的长大了！学会了从不同的角度分析问题，并且在表达自己的见解时简洁明了，大家该向她学习才好！”心里却想：如果是有人导演了这场丢失紫砂泥的故事，也一定是好意，想让大家改正乱拿别人东西的坏毛病；如果不是有人导演，而是真正丢失，少萱的解释应当是合理的。无论如何，我都希望同学们从这件事情里吸取教训，便问：“大家想想，经过了这样的搜查，无论拿紫砂泥的同学是有心还是无意，她现在好受吗？”

    同学们摇头：“不好受！”

    “那块紫砂泥她敢用吗？”

    他们继续摇头：“绝对不敢再用！”

    我说：“这就是乱拿别人东西的结果。如果别人不追究也就罢了；真的追究起来，人家说你偷盗，你可是一点辩解的理由都找不到。”因为早读课马上要结束了，我便匆匆说：“下午第三节自习课，我们继续讨论这个问题。”

    然而，下午第三节自习课讨论时，学生却说：“老师，估计拿紫砂泥的同学确实不是有意要偷盗。现在她已经受到了惩罚，这件事就不要再提了，免得同学们互相猜疑，闹得不痛快。”

    我暗自点头，一来感叹大家确实长大了，二来感觉有人在导演此事的可能性更大了。但经过这一情景设置，班里乱拿别人东西的现象真的少多了。所以，若是哪个老师班级有这样的情况，不妨也如此导演一番。这是情景教育，也是自我教育的一种方式。

    （2）弄假成真。

    有时候，班级丢失钱物，并不是有人盗窃，而是失主自己弄丢的，被有的同学捡到，但还没有来得及上交，被大家一吵吵，不敢吱声了。

    遇到这样的情况怎么办？教师一定要当着学生的面分析案情。

    有一天，上午三、四节是我的课，放学后就听说，冰的50元钱一直在牛仔裤前面的裤兜里放着，今天上午换了舞蹈裤，钱还在牛仔裤里，但中午时却不翼而飞。冰说她的钱被叠成了一个窄条，很难掉出来，可能被人偷走了。她因此非常生气，闹得寝室里人心惶惶。

    我帮助冰分析：“钱不见了，有几种可能（又是分类，很有效果的）：第一，钱很难自己掉出来，不等于钱掉不出来，也许就是掉出来了，可能是掉在了寝室外，要找回来很难；也可能是在换裤子的时候丢在了寝室里，如果是这样，找一找说不定能找到。第二，可能有人把钱‘拿’走了。那么，当裤子穿在你身上的时候，因为钱在裤子前面的兜里，要拿出来很不容易，那就只有一种可能是在你换了舞蹈裤后拿走的。想一想，你换了舞蹈裤后，有谁在寝室单独待过？”

    她回答说：“没有人单独在寝室待过。”

    我说：“那就快点找一找，钱说不定在寝室的哪个旮旯里。”

    然而，钱哪里是那么容易找到的，找了半天还是没找到，冰又急了，说话很难听。我说：“如果是寝室人从你裤兜里拿的，相信她也是因为一念之差，你先不要急着骂人。希望她能快点放到你的枕头下，或被子下。还有一种可能，就是钱掉到地上后，有同学把它捡了起来，却没有还给你。如果是这样，她能把钱还回来，我们应该感激，应该向她学习；如果她不还，也只能说明她觉悟有些低，我们可以谴责她，但不能说她道德败坏。无论是哪一种情况，你骂人或者说难听的话都于事无补，不如不骂。”

    冰沉默不语。无论如何，丢了钱总是很郁闷，我只能安慰她，同时再次强调：“首先，老师相信我们寝室里没有小偷。其次，如果是谁把钱捡到了，没有及时还回来，那也是由于一念之差，在‘好我’和‘坏我’的斗争中，‘好我’暂时处于下风。现在老师和同学们都加入这场战争，为‘好我’呐喊加油，希望‘好我’早日战胜‘坏我’，早一点把钱还给你。现在大家都饿得差不多了，这件事也急不得，先去解决温饱问题。”

    我带头走出了寝室。

    吃饭回来，赵微就向我报喜：“老师，冰的钱找到了，在卫生间的门下边。”

    我又惊又喜：“是怎么找到的？”

    “少萱从厕所出来，感觉门很不好开，仔细一看，门下边挤着50元钱，因为被叠成了小窄条，很难被发现。那钱就是冰的。”

    我连声说好，赵微却说：“可是冰还是不高兴，非要说钱绝对不是一直躺在那儿的，分明是有人偷了她的钱，或者捡到后本来想占为己有，听了您的话，才故意把钱放到那儿的。”

    我急道：“她这又是何必呢？还是那句话，得饶人处且饶人嘛！就算是有人偷了她的钱，现在人家已经放回去了，我们何必得理不饶人呢？要知道这一拿一放，需要多少思想斗争啊！这位同学的‘好我’终于战胜了，我们应该张开双臂拥抱她，何必要死缠烂打、挖地三尺地纠缠不清呢？相信她以后再也不会动那第三只手了。何况，要是谁捡了钱，开始没想着要还，现在还了，我们也应该感激啊！她这是干吗！要知道人一生中会走很多弯路，能给人一条生路的时候，千万别把路给堵死啊！”

    赵微看我如此激动，笑道：“老师，您这番话应该去给冰说。”

    我不禁也笑了：“当然！我会去给她说的。”

    从这个案例可以看出来，很多时候班级发生失窃案，也许根本不是有人想故意偷盗，可能就是有人捡到了钱或物，或者想占为己有，或者来不及上交，大家吵嚷起来，他更加不敢承认。这时候老师来分析一下，引导一下，阻止谩骂，给捡到钱的人一个还钱的机会，自然就大事化小，小事化了了。

    3.班级特殊氛围造成的失窃

    这是非常可怕的。学生本没有盗窃的习惯，但有一部分学生没钱花了，于是个别学生伸出了第三只手，老师由于种种原因没有追究，便有更多的人也加入了盗窃的行列，甚至受害者在被偷后，也铤而走险。

    在这一点上，我有过惨痛的教训，案情也非常复杂。

    那是1999年的春天，我第一次担任班主任，班级就接二连三发生失窃案。据我分析，是因为学生花钱没有计划，当个别人开始饿肚子的时候，不得已伸出了第三只手。我当时没有经验，也没有信心破案，只是强调同学们把自己的钱物保管好。结果没过多长时间，班长说班费丢失。我开始运用“良心发现法”，在摆事实、讲道理演讲一番后，让每个同学都单独回寝室一趟，希望钱能放回去。结果令人失望。于是，我和学生一起开主题班会，讲拿别人的东西如何如何不道德，讲受害人如何如何悲惨，讲“罪犯”的思想斗争、恐惧、内疚、悔恨，讲学生犯错误会给家长带来多大麻烦。班级里群情激昂，我以为班会很成功，谁知道第二天，也就是4月6日中午，卢阳就发现自己丢了200元钱。当时班里人心惶惶，同学们强烈要求我破案，我只好放下手头上的所有事情，展开调查，当天就与卢阳寝室的同学进行了单独谈话，并记了笔记。按照同学们的猜测，嫌疑人是小燕和亚楠。因为小燕曾经偷过别人的钱，有前科；亚楠在舞蹈课上曾经单独回过寝室，有作案时间。

    但是，谈话结束后，我心中已经有数，觉得行窃者很可能是赵丽。

    我开始和赵丽私下里交谈，将调查的情况讲给赵丽听，希望她能为自己解释一下。但是，她只是哭泣，无言以对。我转而希望家长来校协助调查，同时配合我的教育，但赵丽的父母说：“我们一去岂不表明就是赵丽偷了钱？”因此拒绝来校。赵丽上大学的姐姐还打电话问我：“如果不是赵丽偷了钱，谁来为她损失的名誉负责？这是要承担法律责任的。”我有点生气地说：“调查情况目前只有我和赵丽知道。我每次和赵丽谈心都找了很多幌子做掩饰，我没有说是赵丽偷了钱，只是说调查出来的情况对她很不利。我也怕冤枉了她，所以才请家长来参与调查，但你们现在拒绝前来。我调查了这么长时间，总得对全班同学有个交代，只好先把调查报告写出来。我不会妄下结论，所以没有人需要为你妹妹的名誉负责。但全班57名同学，人人心里都有一杆秤，大家看了调查报告，都会判断出谁的嫌疑最大。”——我这是赤裸裸的威胁了。

    4月10日，我将写好的调查报告和班主任意见拿给赵丽看，并说4月12号之前如果将100元钱（因考虑到偷卢阳的200元钱她可能已花了不少）放回原处或交给我，其他事一概不追究。否则调查报告一式两份，一份交给学校，一份在班里公布。

    4月11日，我们班的韩楠（赵丽的亲戚）接到赵丽母亲的电话，让她借给赵丽100元钱。

    4月11日晚自习前，卢阳发现自己的眼镜盒里放了200元钱。

    以上是整个破案的经过，读者朋友若有兴趣，可以私下里找我要当时的调查报告，在此不做赘述。

    其实，我的调查报告根本就不是给学校和广大学生看的，只是为攻破赵丽的心理防线而写。报告中没有写结论，但为了进一步有效地攻破她的心理防线，我还是将分析出来的作案经过讲给赵丽听。

    作案经过是：4月3日，赵丽借李娜的20元钱已快花完，决定4月4日去借亲戚的钱。4月4日早上，她看到卢阳开箱拿钱，因为班里多起偷钱事件我都没有调查，所以当寝室里只剩下她一个人的时候就偷了卢阳的钱。粗心的卢阳竟一直没有发现。4月5日开的主题班会对赵丽触动很大，心中有愧的她晚上连做操都不能静下心来，跑回教室几欲哭泣。4月6日，她终于沉不住气，趁上舞蹈课同学们回寝室换鞋之机，将卢阳的床铺稍微动乱。注意：将钱从箱子里拿出来需要三四分钟，将床铺弄乱却只需两三秒，且很难被人发现。这样就让同学们误认为作案时间是在4月6日上午。这也是同学们一直没有怀疑她的原因之一。

    赵丽对我的分析依然无言以对。

    偷钱的人承受不住我施加给她的种种压力，钱终于还给了卢阳，同学们却不知道偷钱的人是谁。可以说既破了案又教育、保护了偷钱的人，这应该是一个圆满的结局。然而当时同学们对我不肯说出偷盗者是谁颇有微词，赵丽在很长一段时间内对我更是耿耿于怀。我当时不免有一种出力不讨好的感觉。

    不过经历了这件事情，班里再也没有发生过偷盗现象。

    可以说，在赵丽偷钱这一案件里，我担负着不可推卸的责任。赵丽并不是有盗窃习惯的人，人品也不坏，若是我在班级第一次发生失窃案后，及时调查，她是不会伸出第三只手的。所以，班级因特殊氛围掀起的失窃案件，多是老师的责任。

    4.品德型盗窃

    这类学生价值观不正确，以占别人的便宜为乐，以不劳而获为本领。这种学生偷人钱物的一般特点是：有前科，屡教难改；羞耻感较少或很少；作案手段比较高明，有一些反侦察能力，不拿出证据死不承认。我也遇到过这样的学生。

    有一年春天，我们班新转来一个女生——琴儿。从此，她们寝室里开始丢东西，电话卡、饭卡、面包、饼干，总是不翼而飞，因为丢的东西不太贵重，学生也就没有对我说。终于有一天，有名同学丢了50元钱，我得知后着手调查，疑点很快就集中在琴儿身上。但调查容易，让她承认可就难了。我们又没有当场捉住她，她要死不承认怎么办？逼急了，她如果寻死觅活怎么办？她不是一个单纯的女孩，不会轻易认输的。

    于是，一场较量开始了。

    还是以前的做法，我首先对学生强调必须为我们的单独谈话保密。那天下午，和琴儿谈过一次话后，我就不停地找别的学生谈话，有的已经谈了三四次了，外班有琴儿的好朋友，我也找她们谈，唯独不再找琴儿谈。琴儿看着身边的人走马灯似的被叫去，不知道我调查的进程，也不知道我都掌握了哪些证据，如热锅上的蚂蚁一般，万分焦急。也许，这种心灵的煎熬不该由一个花季少女去承受，然而，不让她心虚，她怎会承认？等到她实在坐卧不安时，我明白此时的她方寸已乱，才把她叫了过去。那时，和别的同学的谈话记录已写了四页，并且，我对她近期的行动、花销也了如指掌。简短的开场白后，我的目光里三分爱怜、七分严厉，问题如连珠炮似的提出来，不容她有思索的余地，例如：几点到几点你干了些什么？有谁可以作证？昨天你买了什么东西？花了多少钱？又买了什么？花了多少钱？你原先只有10元钱，现在却花了16元，这是怎么回事？等等。一旦她的回答和我掌握的材料有出入，我马上毫不客气地给予反驳。被我反驳了几次后，她的汗水就开始向下流。想一想，一个女孩，本来就心虚，哪里禁得住我这有备而来的质问？我的问题提得快，而且常常换一个说法重复提问，没一会儿，琴儿自己的回话就前后矛盾，在我毫不留情的反驳下，她不由地抽泣起来，我硬着心肠继续提问，她终于认识到，说谎话太累了，不如承认自己的偷盗行为轻松。于是，第一个回合，以我的胜利告终。

    在这一回合中，我首先和同学们谈话，给琴儿施加心理压力。当琴儿方寸已乱后，我的提问其实没有什么杀伤力，最具杀伤力的是我对她谎言的反驳。她要遮掩自己的偷盗行为，就必须撒谎，而我不管她撒什么谎，都会迎头痛击，她终于受不了了，承认了。

    既然琴儿已认识到自己的错误，并有改正的意愿，我便开始和风细雨地抚慰她，甚至表示愿意给她50元钱，让她还给失主。因为她偷盗的钱已经花了一部分，我不能逼着她再去偷钱还失主。然而她拒绝了我的帮助，表示自己犯的错误自己会想办法弥补。

    我以为这一切都结束了。万万没料到，事情会再生枝节。当琴儿答应三天内将钱如数还给失主时，我也曾为她的单纯感动，以为自己对她的教育很成功，还给她写了一封信，告诉她老师非常爱她，依然把她当好孩子看待等等。她也给我回了信，说我是她遇到的最好的老师，并把自己的身世——她不是父母的亲生女儿，告诉了我。万万没有想到三天后，她说她将钱放到了失主的语文书里，失主却怎么找也没找到。我不得不展开第二次调查。失主没有找到钱，只有两种可能：琴儿根本就没有把钱放回去；琴儿将钱放回去后，又被人偷去了。但以我对全班同学的了解，第二种可能几乎可以推翻，特别是在我刚刚成功地破了一起盗窃案以后，任谁也不可能在这个时候往枪口上撞。所以，这一次调查很顺利，结果不出我所料。于是，我把琴儿再次叫到了办公室。

    我以最快的语速告诉她第二次的调查经过和结果，我甚至怀疑她是否听明白了我的话。但我想，她是被我的气势吓住了，三天前连珠炮似的提问还历历在目，这一次重犯错误，她从内心深处害怕我。我用犀利而真诚的眼神看着她，似乎能看透她的心，所以五分钟后她就开始流汗、流泪，表示愿意将钱真正还回去。

    经历了一波三折的破案，我意识到要真正帮助琴儿改正错误，必须了解她的成长经历。她和前面的赵丽情况不同，她竟然能在我面前承认自己偷钱，却又在承认后不把钱还回去，这说明她并不认为盗窃有什么大不了，我若不继续帮助她，她说不定还会偷钱。

    我和琴儿的家长联系上后，才知道她的成长经历。她是抱养的孩子，从小娇生惯养，在原先的学校因为偷盗而被开除（可见开除不是帮助学生改正错误的好方法），才转到了我们班。得知她在新的环境里依然不思悔改后，她的养父伤心欲绝，私下里打了她一巴掌。从此，琴儿竟对养父怀恨在心，对家里打来的电话要么不接，要么一接就恶声恶气。于是，我给她写了一封长信——《你不能利用父母的爱伤害父母》，情深意切地谈到她的身世和父母对她的养育之恩。琴儿看了信后，在座位上哭了一上午，我没有劝她，也不让同学们劝她。不过从此以后，班里再也没发生过偷盗现象，琴儿的成绩也有了明显提高。“五一”长假后，她的姑姑专程来校告诉我，琴儿在家里尊老爱幼，非常勤快。所以，我认为最有效的惩罚，是让她用心去认识自己的错误。

    可以说，琴儿的盗窃是品德问题，教育这种学生比较困难。要注意，虽然他们的问题确实是品德问题，但是解决问题的时候不能从品德入手。因为经验告诉我们，那样做不起作用。对付这种学生，应该从破案入手。偷东西的学生并不怕你给他扣帽子，不怕你大发脾气，甚至也不怕你请家长，他真正怕的只有一件事情——教师掌握实情和证据。所以，针对这种学生，最好的方法就是让他们每次都被抓住，每次都不能得逞，每次都占不了便宜。次次失败，他才有希望接受教训，有所收敛。在这个基础上，才谈得上提高他们的道德水平。

    二、破解之道

    我当班主任以来，遇到的班级失窃案就这么多，如今认真思索，感悟到我之所以能成功破案，不外乎抓住了以下几点：

    1.不要让自己的思路被学生的舆论误导

    班里一旦发生盗窃案，学生必然互相猜忌。行窃者固然要隐藏自己，无辜者也急于证明自己的清白。如此便常有三五个朋友在私下里讨论、猜测，从而为老师破案设置下种种障碍。这时老师首先要做的，就是保持清醒，不要让自己的思路跟着班级舆论走。

    2.不要让学生摸清自己的想法和调查进程

    班级盗窃案件发生后，无论老师心里多么没底，也要做出胸有成竹的模样。老师调查时应与广大学生单独谈话，这样便于学生知无不言，言无不详。但不要让学生摸透我们的心思，不要让学生猜到我们怀疑的是谁，免得他们在课下乱说。行窃的学生一旦知道自己已经被多数学生怀疑，来一个死不认罪，甚至寻死觅活，老师便束手无策，陷入被动了。

    3.不要让调查中的困难左右自己的情绪

    老师在初步确定盗窃者后，教育过程才实施了三分之一。要让盗窃的学生承认错误、归还钱物、接受教训，是一项极其艰巨的任务。他们往往会想尽一切办法为自己开脱。而作为班主任，即使掌握了如山铁证，只要学生自己不承认，便算不上调查和教育成功。这时候，老师万不可心急、气恼，因为师生双方情绪激动，对解决问题没有丝毫帮助。所以，调查后期，老师与嫌疑人谈话时，要沉住气，多提问、多观察、少下结论。嫌疑人的情绪、语言都可能成为证据，调查暂时没有进展也不要暴跳如雷，免得嫌疑人封闭自己。

    4.不要让行窃者的泪水蒙住我们的双眼

    班级发生盗窃案件，倘若行窃的是男生，泪水也许会少一些；倘若行窃的是女孩子，那滂沱的泪雨或许是委屈、悔恨、痛苦、无助，总之能把男教师的心哭化，把女教师的脸打湿。这时，教师要担负起破案和教育帮助的职责，万不可让学生的泪水蒙住自己的双眼。

    5.不要忽视了盗窃动机和时间

    盗窃案在班级里发生后，调查的重点是作案时间和作案动机（有盗窃癖的人除外）。如果能证明嫌疑人花费的钱超出了他应拥有的钱，就掌握了最重要的证据。如果嫌疑人没有盗窃时间和动机，我们所掌握的其他证据都不足信。

    比如前文提到的两次虚假报案，我都是通过分析作案动机，让思路清晰起来的。紫砂泥一事中，是班干部们自己设置的情景教育，动机只是要给乱拿东西的学生一个教训，将“乱拿”上升到“盗窃”。老师若忽视了分析盗窃动机，调查下去，说不定会弄巧成拙，辜负了班干部们的一番好意。

    6.不要轻易将调查的任务交给学校或执法部门

    侦破班级盗窃案棘手之处在于：除非有目击证人，否则偷窃者不承认，谁也没办法。与学校或执法部门相比，班主任是学生最信赖的人，如果班主任的教育对嫌疑人无效，别人的教育效果也不会太好。所以，不要轻易将调查的任务交给学校或执法部门。

    7.假戏做得越逼真越有效

    赵丽偷盗案中，我曾写下5000多字的调查报告让赵丽看，声言如果她不在指定日期内把钱放回指定地点，我就将调查报告在班里公布。在这种情况下，她才将钱放到了指定地点。所以，这样的调查表面看起来波澜不惊，其实暗涛汹涌。总之，我们要把盗窃者不肯认错，执迷不悟，向假、恶、丑发展的道路全部堵死，让他们回头的道路，改过自新的道路，向真、善、美发展的道路全部畅通。

    8.一定要注意保护自己

    当我把自己对云儿（另一个失窃案例，此文没有叙述）盗窃破案的日记发到网上，曾有网友在我的博客里说：“初荷（我的网名）在班里破案，看得我出了一身冷汗。我出汗的原因并不是她破案的方式不对，而是她那么勇敢，丝毫没有考虑到自己会有什么麻烦。在不少学校，我都看到过这样的案例：一些不明事理、喜欢袒护自己子女的家长，一旦老师告诉他们自己的子女有偷窃的不良行为时，他们首先想到的不是帮助孩子改正错误，而是如何保护面子，如何推责……”其实，我在破案时一直都非常注重保护孩子，让家长感觉我不仅仅是在处理班级事务，还是在帮助孩子。这样目标一致，就避免了家长和老师产生矛盾。保护孩子，从另一个角度看，就是保护自己。

    9.孩子一时犯错，切忌一棍子打死

    很多伟人、文学家在小时候也有偷盗的经历，但他们并没有走向犯罪的不归路，因为良知唤醒了他们。我相信良知的力量可以使一个人远离罪恶。学生犯错多是一念之差，留一个改过的机会给孩子，实际上就是给社会留一份安宁，给家庭留一份稳定，为将来留一份希望和光明。

    10.破案需要一定的天分

    教师破案比警察难度更大，因为教师不是警察，学生是未成年人；警察以破案为目的，而教师以育人为目的。我在此特别提示：教师朋友们轻易不要去破案，免得引祸上身。同时，教师要想成功破案，平时的师生关系要和谐，和学生交流时的音容笑貌、举手投足也很重要。一个举动，有可能就让学生承认了；但又一个眼神，可能就让学生封闭自我了。

    您的朋友 李迪

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