——与老师产生矛盾不可怕

    师者，是传播智慧的使者，但他们也有迷惑的瞬间，也会有失误的时候。与老师相处，不免也会产生矛盾，但良好的交流则能化解师生间的一切矛盾。

    ——〔中〕陈鹤琴

    老师的忠告如一缕夏日的海风，吹进学生的心脾，也能激起获取知识的浪花。

    ——〔前苏联〕苏霍姆林斯基

    毫无疑问，老师在青少年的心中占有重要位置。老师不令教给你知识，而且引导你做人，帮助你成长。

    然而师生之间常常会因各种原因而产生分歧和矛盾，面对老师的批评甚至是误解你的心中可能会产生严重的受挫感。此时此刻，首先需要做的是，反省自我，主动地与老师沟通。即使有意见和看法，也要寻找适当机会与老师私下交换意见，以化解师生的矛盾，以解除相互的误会，以摆脱心中的压力。

    与老师产生矛盾并不可怕，重要的是以正确的态度、恰当的方式及时化解。若持以师为友的心态，你会主动与老师交流，你会乐于向老师诉说心声；若持以师为亲的心态，你会理解老师的良苦用心，你会宽谅老师的一时失误；若持以师为师的心态，你会尊重老师的辛勤工作，你会配合老师的教学任务。

    应当说，在求知的路上，最难忘的感情是师恩，最难忘的生活是在校学习时青春的岁月。所以，千万别让这份感情蒙上灰垢，别让这段记忆留下缺憾。

    1.及时化解师生之间因误解产生的矛盾

    在师生交往中，难免会出现矛盾。在面对老师的错怪和误解时，不要沉默不语，也不要得理不饶人，师生应相互理解。话不说不明，将误解挑明了，笼罩在师生心里的不快自然也就消失了。

    在学校里，你和老师朝夕相处，有时会由于各种原因，造成误会，产生分歧，特别是师生之间因误解而产生矛盾后，更容易影响师生关系，甚至影响老师的教学和你的学习情绪。

    王方在语文课上正认真地听讲，邻座一同学传过一张纸条，约他放学后去打乒乓球。王方随即把纸条退还给了那个同学，并轻声劝告：“上课不要传纸条！”

    谁知这一过程被李老师发现了。李老师马上批评了王方上课传纸条和随便讲话的行为。当时，王方有口难言，十分委屈，以致心中疑惑是否因上次没完成作业，李老师借此机会报复。第二天上学的路上，正巧碰到李老师，王方仍然打招呼：

    “李老师早！”但李老师没作声，只顾低头走路。王方认为李老师还在记仇，故意不理自己，让自己难堪，就暗暗地发誓今后再也不理他了。以后每逢上语文课，王方感到非常厌烦，对他讲的课也听不进去。就这样，王方对李老师的成见越来越深，学习成绩也急速下降，为此，他感到很苦恼、很气愤。

    人非圣贤，孰能无过。老师也有错怪学生的时候。发生这种情况可能会有很多具体原因，但这绝不是老师的本意。当你受到老师的错怪时，内心的委屈是可以想像的。如果你不够冷静，克制不住情绪，火冒三丈，立即反驳，当场顶撞、抗拒，形成以错对错的局面。

    这显然是不可取的。这只能使老师难堪，使师生关系进一步恶化，矛盾和问题也不可能得到妥善的解决。想想看，老师面对那么多同学，有那么多的事情要处理，一时误解或判断失误在所难免。再说，一旦老师发现自己错怪了你，也会感到内疚的。何必硬要跟老师过不去，非要争个高低上下呢！

    为了避免和化解因老师误解而产生的矛盾，作为学生，应该具备这几方面的能力：

    （1）要客观分析，克服感情用事，避免先入为主王方对李老师有两点看法：一是认为语文课上李老师有意地丢他面子；二是认为李老师“记仇”，对他打招呼不答理。事实上这两条都是王方主观猜疑的，是不符合实际的。由于王方与李老师的矛盾越来越深，引起了家长的重视。王方的妈妈到学校找李老师谈了王方的委屈与苦闷，老师这才弄清了事实真相。在那堂课上，李老师只看到王方把纸条递给邻座的同学，嘴里还在讲话，就误认为王方不遵守课堂纪律，所以就当场批评了王方。当时李老师根本就没想到王方没交作业的事，更谈不上报复了。另外，王方与李老师打招呼时，因为人太多，李老师根本就没听清。李老师对王方本来就没有“仇”，更谈不上“记仇”而不理王方。可见，由于王方不了解以上情况，没有客观地分析问题，而是把风马牛不相及的事，主观地联系在一起，先入为主，结果和李老师产生了矛盾，造成了烦恼，成天忧心忡忡，影响了自己的情绪和学习。当然，作为教师，批评学生也应在认真调查的基础上，进行令人心服的批评，避免误会，避免对学生的伤害。而作为学生，也要能够摒弃产生矛盾的主观因素，主动地与老师沟通交流。这样，师生之间的矛盾是很容易解决的。

    （2）要心理相容，多一点宽容师生之间应该心理相容，正常的师生关系，应当做到协调一致，相互体谅，替对方着想，宽容大度，团结合作。每个学生都生活在群体之中，每天都要接触很多具体人和事。在交往中绝对的统一是少有的，难免发生一些“磕磕碰碰”。小摩擦处理得好，可以“化干戈为玉帛”；处理不好，就会留下“隐患”。当老师在课堂上错怪你时，如果你能做到心理相容，设身处地地从老师的角度去认识问题，就会得出正确的结论：课堂上那么多同学，老师专注于讲课，不可能看清具体的事情的经过，老师只是为了保持课堂正常的秩序，不至于干扰大多数同学的学习。理解了这一点，你就不会得出“批评是报复”的错误结论。在师生交往中，如果发生了分歧和摩擦，要想一想对方是不是故意的，是不是自己的言行有误导，应该如何正确认识自己的缺点错误，也就是说虚心点。

    这样，我们就会心平气和，做到得理也让人，无理便认错。若能设身处地地为老师想一想，互换位置去理解：教室里那么多同学，发生了问题，老师很难判断得准确无误。这样去理解就会做到宽容，矛盾也就迎刃而解，师生就会建立起更为密切的关系。

    （3）要坦诚相待，多作思想交流我国着名教育家叶圣陶先生提倡“立诚为本”，他认为“诚”是为人的根本。他有3个子女，分别取名为“至诚”、“至善”、“至美”，这反映了叶圣陶对子女的期望和对人生的追求。在师生交往的关系中，必须有“至诚”之心，有“至善”之态，才会有“至美”之果。

    敢想敢说，心直口快——这种品质和作风应该提倡，但要注意交谈的方式。王方同学与老师因误会而产生矛盾后，如果能诚恳地向老师汇报自己的想法，坦率地直言，当初的分歧很快就能解决，后来的隔阂也就不会发生。

    2.坦然面对老师对自己的冤枉

    对老师冤枉自己表示谅解和宽容，让不愉快的事情如云般过去，虽说不是最好的方法，但也不失为一种聪明的选择。

    这是一个很感人的故事。

    李老师是一位优秀班主任。有一次他上语文课，发现一位同学在说话，就严厉地批评了该同学。下课后，其他同学跑到办公室告诉李老师，刚才那位同学是在为同桌念板书，因为同桌高度近视，又忘了带眼镜。李老师听后立刻跑到教室里，当着全班同学的面认错，并替该同学值日一天，以表示歉意。同学们非常感动，可李老师却说：“学生认错，大家习以为常，为什么老师认错，同学们就格外感动呢？错误面前，也应该人人平等！”

    李老师为人师表，表现了高尚的人格，不愧为一位优秀的班主任。但是，即使这样的老师也有冤枉好人的时候。如果其他同学不去主动澄清事实，他肯定以为自己批评得对。从中我们应该知道，老师也会出错，即使亲眼目睹也难免失真，甚至混淆黑白。

    面对老师对你的冤枉，要根据具体的情况，决定处理方法。像上述李老师冤枉同学的情况，可以通过主动找老师交换意见，澄清事实来解决。这样的老师是通情达理的。如果事情不太大，也不妨一笑了之，不必兴师动众。就拿这次错误批评来说，如果别的同学不去澄清事实，而是安慰一下那位同学，事情也会过去。人的一生中会遭到许多误解甚至冤枉，如果我们对大大小小的误解，不管是原则性的还是非原则性的，重要的还是不重要的，不考虑对方是怎样的人，是在怎样情境下产生误解的，都要搞个水落石出，讨个公道，那肯定是很累的，也是不可能的。对于老师的冤枉，让你无条件地“以德报怨”是不太做得到的，但对大家都信得过的善良的老师，宽容他的一些小错误并不太难。

    但是，对于恶意的冤枉，恐怕就不是诚心诚意交换意见能解决的了，因为问题已经涉及到老师的人品道德了。这样的老师虽然是极少数，但也绝不是一个没有。如果老师的恶意冤枉已经严重侵犯了你做人的权利，伤害了你的尊严，可以找上级领导谈，并且要有受打击报复的思想准备。如果领导偏袒老师，或老师打击报复，那只好向教育行政管理部门反映。再不行，也可求助于新闻媒体，中央电视台就曾报道过老师打伤学生的事件。

    还有一种方法是寻求心理辅导，先使自己的情绪有宣泄之处，等冷静下来再考虑对策。

    不管用什么方法处理此类问题，有一点是非常重要的，就是提高承受冤枉的能力。下面是一名学生因心理承受能力差而造成严重后果的血淋淋的教训：

    北京某中学初三学生袁鑫，品学皆优。有一天与几位女同学看见一位女教师提着一袋梨，她随口说了一句：“这么胖，还吃梨。”结果被那位老师听到了。老师告诉班主任，班主任令袁鑫在办公室站立1小时，学习学生守则。尽管其他女同学书面证明袁鑫没有说过分的话，但班主任不予理睬，还令她次日与家长一起向那位老师当面道歉，并说：“如果告到学校就要给你处分。”袁鑫害怕处分，回家割断左腕血管自杀，并从6层楼上跳下，导致高位截瘫。

    在这一事件中，显然老师的教育方法是不妥当的，有些小题大作，这是外因；但她经不起冤屈，心理承受能力差是内因。在学校里，我们常常可以发现，像袁鑫这样平时表现很好的同学，在承受冤屈方面往往不及那些调皮捣蛋的同学。所以，从来没有被老师冤枉过的好学生，有时也可以设身处地地想一想：“假如我处在差生的位置上，我能承受得住吗？”

    4.巧妙地应对老师的大发脾气

    老师在盛怒之下，常常会感情用事，处理事情有失理智。这时错怪和误解学生是难免的。所以，想减少师生间的矛盾和误会，你首先应采取巧妙的方法把老师的“肝火”

    降下来。

    一位同学伤心地向咨询老师介绍说：

    我是一位高一学生，担任班上的数学课代表。可是我发现我们的数学老师脾气特暴躁，动不动就在课堂上发脾气。所以每逢数学课，大家都提心吊胆，生怕哪个地方不对，又惹他发火。有一次数学单元测验，我考了个班上第3名，数学老师却大发脾气，说我根本不配当数学课代表，说我们班的学生都是木头脑袋，回家等死算了。我听了好伤心，他到底怎么啦？

    作为老师，经常对学生发脾气，是他们从事的职业所不允许的。但你也应理解，老师也是普通人，他们也有弱点，也需要帮助。为了解决这个问题，你应该先分析一下老师发脾气的原因。

    首先要看老师经常在什么样的情况下发脾气。如果是在学生影响课堂纪律、教学，或是成绩不理想时发脾气，也许可以认为这位老师的问题是工作欠耐心，组织教学的艺术性有待提高。但他的出发点还是好的，是希望同学们能很好地完成学习任务。这种发脾气多因少数同学而起。

    其次，如果是四五十岁左右的老师，动不动就发脾气，那么，可能是老师到了更年期。这段时期，本人明明知道发脾气不对，却又控制不住自己。这属于正常的生理现象，不论男女都要经历，而女性的反应更明显，过一段时间，这种情况会逐渐自行好转。遇到这种情况，一方面老师要注意自身的克制和治疗；另一方面，也需要同学的关心与配合。

    还有第三种情况：老师有一股无名火，赶上谁就冲谁发，有时为一点小事也闹得不可开交，甚至惊动学校领导。这种表现可能有多种原因：一是这位老师根本就不热爱、也不愿从事教育工作，找借口发泄自己的不满；二是老师遇到了某方面的困难或不愉快的事。

    师生间既是教育者与被教育者的关系，又是朋友关系。老师有不足之处，或遇到困难时，来自学生的关心和帮助能深深地感动、安慰老师，某种程度上也有教育作用。如果老师经常发脾气，学生可以试试以下的办法：

    （1）班委会和团支部出面，主动关心、了解老师的困难，找到其发脾气的原因这个了解可以是直接询问老师本人有什么困难需要帮助，身体是否欠佳？可以对老师搞搞家访，也可以做间接的了解，问问老师的家人、朋友或曾教过的学生。在了解过程中，不必向所有被了解人都说明用意。找准原因后，可由班或团的干部转达全班同学对老师的关心，表示你们愿意配合老师完成教育教学任务，同时诚恳地征求老师的意见。也可以从关心老师身体的角度，劝他（她）不要发脾气。

    （2）坦诚向老师提出希望告诉老师，同学们上他（她）的课精神紧张，课上不易配合好。如果老师改善一下态度，学生也会积极配合。

    （3）做好个别同学的工作纠正班上存在的问题，为老师创造一个良好的教学环境。

    （4）求助于学校领导如确属老师品德问题，或是同学们解决不了的问题，则需要请学校或年级领导出面解决。

    总之，真诚、尊重、谅解是有助于解决这个问题的。

    4.正确看待老师的“偏心”

    人非圣贤，孰能无过，老师也许会有不公正的地方。对于一些非原则性的问题，与其花时间和精力去“纠正”它，倒不如不理它，把时间和精力花到更有价值的事情上去。原则性的问题则要及时解决。

    老师对某些同学“偏心”，就可能忽视另一部分同学，就会对另一部分同学的优点和进步视而不见。

    语文老师一边晒太阳，一边批改作文，几个同学围着看。老师对亚妮说：“你的文章写得很好，肯定在90分以上，你想要几分？”……同学们回到教室，就议论开了：“老师就是偏心，问她要几分。为什么不问问我们要几分？”“就是嘛！每次作文她都优秀，我就不信她真有那么好。”……老师有偏心，办事欠公正，原因是多方面的。从客观上说，有的事情本身很难办得公正，如批改作文，不如批改数学、物理容易做到公正；当某些利益分配名额有限制，而同学们的条件又不相上下时，老师就很难做到公正，就像足球罚点球取胜一样，如其说是水平，倒不如说是运气。从主观上说，老师有偏心，可能是无意识的，如晕轮效应（即某同学在某一方面非常突出，给老师留下了良好的印象，因而老师认为他各方面都不错），或者投射效应（即某同学的某些特征很像老师自己或老师喜欢的一个人，如子女），老师会无意地偏向该同学；但也可能是有意识的，如与某些同学的家长有个人关系，或者老师有个人的目的，想利用学生的家长办事情，甚至想玩弄学生等。

    有时，也可能是你对老师有偏见，因为你对老师的评价不可能不带有主观色彩，尤其是当你的要求得不到满足时，或者因嫉妒其他同学，或者因误解而怨恨老师时，公正地评价老师是不太可能的。

    基于上述不同原因，你可以采取不同的对策。对于客观上难办的事，只要不过分，应该以宽容为主。就批改文章而言，老师对亚妮说的有其诚实的一面，因为打90分与打99分很难说有什么区别。曾经有人做过研究，发现不同的老师批改同一篇文章，结果有批60分的，也有批90分的。当然，老师问学生要几分是不太合情理的，也是不够严肃的，你可以就此给老师提意见。

    判断老师是不是无意识地偏爱学生，需要有一定的心理学知识。最好的解决途径是让老师知道自己的心理，把无意识的经验提到意识中来。老师若有心理学知识，善于自我反省，那么只要通过书面或口头的方式点一下，他就会明白如何处理；否则他不太容易接受。对于老师的这种心理，你不能当作品德问题来评价。

    如果老师是出于个人关系和个人目的方面的原因，那么就是师德问题了。你应该直接或间接地提出批评，当然也不能以此为借口侮辱老师人格，伤害老师的自尊。

    5.向老师提意见需要讲究技巧

    向老师提意见要讲究艺术。学会艺术地提意见，不仅不会伤害师生感情，而且能帮助老师改进工作，大大促进师生间的感情。

    有这样一件真实的事例。

    某中学有位语文老师总爱占用下午最后一节自习时间给初三（2）班的学生上课，使同学们没有时间完成其他科目的作业。不少学生对此很是抱怨。因为没有时间做作业，好多同学只好放学后迟些回家，在教室里赶做当天的作业。一天两天还不要紧，时间长了，真受不了。

    有同学课上提出反对意见，却遭到了老师的拒绝。后来班上有位同学就这一情况与语文老师下课后进行了一次长谈，把学生的难处和大家的意见如实地反映给了老师。老师接受了她的建议，把自习时间真正交给了学生自己来支配，学生们感到轻松多了。

    作为学生，应当尊敬老师；作为朋友，应当协助老师。对老师恭恭敬敬、惟命是从，未必就是尊敬老师；向老师直抒己见，表达不同观点，也未必就是不尊敬老师。关键是怎样给老师提意见。

    （1）把握时机，分清场合不论在学习与工作中，还是在日常交际中，你与人沟通都要注意选择合适的时机和场合，自然，给老师提意见和建议也是如此。一般来说，不要打断老师全神贯注的讲课或讲话，如果不是讨论课上的问题，最好不要当时提意见。因为这样做容易打断老师的思路，干扰教学进度，甚至影响其他同学的学习。

    如果你在听讲时发现老师讲话有误或有不当之处，也不要马上就发表意见。应该等老师讲课结束之后，同学们看书做练习时，再举手发问。如果所提的问题有分量、有代表性，老师会把意见公布于众，让全体同学注意，以达到共同提高的目的。如果怕忘了，可先记在笔记本上，如果课上没时间发问，可下课以后私下找老师交换意见。

    虽然如此，这并不是说你在听课时只是被动地、消极地接受，而应该是积极主动地反馈，做出会心的呼应。有时，对老师讲的没理解，或有些疑问，抓住时机提出问题，老师还是乐意以更清楚的语言来解释一番的，直到使学生听明白为止，同时，从老师的心理上，也会觉得学生听课很专心，问题提得有水平。

    （2）语气平和，注意方式在人际交往中，交谈的内容固然重要，但交谈的语气和方式也是不容忽视的。从一定意义上说，交谈方式和谈话语气直接影响谈话的效果和相互间情感的沟通。

    老师与学生谈话要讲究艺术，同样，学生向老师提意见，也要注意语气和方式，否则，不利于问题的解决，而且容易引起误解和反感。因此，向老师提出意见和看法，你不妨用商量的口吻、交换意见的口气进行。

    （3）坦诚以待，言有分寸坦诚以待、言有分寸是你在和老师讨论问题时应当遵守的原则。

    所谓坦诚直言，就是“知无不言，言无不尽”。这是批评者的态度，而接受批评要“有则改之，无则加勉”。怎样对待别人的批评，又如何批评别人，道理上谁都会说，可要真正做到实在不容易。

    你对某个老师有意见时，如果话到嘴边留半句，似是而非，使老师不能了解实情，那么就难以找到解决矛盾的正确途径和方法，因而也就达不到提意见的目的，反而会令老师产生错觉，觉得你是非不分而错怪你。

    若你遇到一位严厉刻板，甚至有些固执的老师，那么，向他提建议时，除了要态度诚恳和语气委婉以外，还要设法感动他。你不与老师对着干，而是用一颗诚挚的心去感动老师，用实际行动取得老师的信任，使师生关系融洽，再向老师提出建议，即使再严厉再刻板的老师，也会乐意接受的。

    有一位物理老师，学生从来都没见他在课堂上笑过。他对学生要求很严格。尤其注重上课点名抽查学生回答问题，若有谁回答不上，一定要严厉批评，有的同学甚至被批评哭了。学生一上他的物理课就神经紧张，提心吊胆，担心自己被点名提问。他的课使学生觉得是在受罪。有位同学把大家的意见告诉了他，并说：“本来在课堂上被提问回答不上来时，我们就挺内疚的；你再一批评，我们就更难受了。同学们都知道你对我们要求严格是为了我们好，可一批评，使不少同学对学习都失去了信心，怎么能学好呢？”这位老师接受了同学的建议，以后上课他很少再批评学生。学生回答不上来时，他就予以鼓励“以后好好努力，争取下次回答好”“我相信你下次是能回答好的”。这样一来，同学们上课不再提心吊胆了，都觉得轻轻松松，心情舒畅，都很乐意回答问题，对物理的学习兴趣更浓了，学习成绩也大大提高了。

    因此，你若向老师提意见要言有分寸，不要说得太满、绝对化。双方都把话摆到桌面上来，意见不统一也不要紧。不要固执己见，要谦虚谨慎；不要强加于人，要客观表明自己的态度。具体讲，可以这样说：“老师，这个问题我认为怎么样……”而不要说：“老师，你肯定错了，我的意见是绝对正确的！”对于教学中某些有争议的但学术界至今还没有定论的提法或问题，阐明自己的观点即可，没有必要纠缠不清。

    （4）口头难言，以“书”表达在向老师提出看法时，如果出现下列情况，可以用文字来表达。比如：有的问题当面不好说；有些同学不善于面对面提意见；有些问题比较复杂，当面谈容易头绪乱，丢三落四说不清楚，或表达不全面；有些话当面不好意思讲，临时斟词酌句很令人难堪等，都可以以书面形式反映自己的意见。

    如某个男同学曾给一女同学写条子，放学后还经常缠着她不让回家。她非常苦闷，不知如何摆脱，可班主任又很年轻，不好当面谈。为了取得老师的帮助，就可以用书信形式说明情况，寻求老师的帮助。

    总之，提意见看起来简单，其实不然。

    6.不要在老师面前议论其他老师

    老师固然有缺点、错误，但作为师长都值得尊敬。而作为学生，对老师要有合理的评价，不要背后妄加议论，如有意见可态度诚恳的当面直言。

    有一名学生为了博得老师的偏爱，时常在老师面前说别的老师如何如何不好，课讲得怎么不好，还有许多花边新闻。他想以此来夸奖他面前这位老师。可当这位老师听完学生的话后，不仅没有对他表示有好感，反而责怪他随便议论别的老师，结果弄得师生两人不欢而散。

    为了和老师搞好关系而在这个老师面前议论其他老师的是非长短，以此来讨好老师，是一种非常不礼貌的行为，也是一种不道德的举止，这样的做法根本不会得到老师的好感和信任。因为所有老师都是你的师长，都值得你尊敬。

    其实，每个老师都十分注重自己在学生心目中的形象和地位。学生的任何评价，老师都会细细品味。如果你在这个老师面前赞扬其他老师，这个老师就会反思自己的不足，尤其是所称赞的优点正好是这位老师的缺点时，那就更容易造成沟通的误会，这对建立友好的师生关系极为不利。

    所以，用议论其他老师的方法来讨好自己喜欢的老师，只会弄巧成拙、适得其反。

    有的同学可能也遇到过这样的情况：自己和某一位老师关系十分密切，老师对他也是无话不谈。一次，由于工作的原因，这位老师同某位老师发生了矛盾，于是，这位老师在这位同学面前不自觉地流露出了对那位老师的不满意。

    这时，若是你该怎么办呢？是附和老师，还是反对老师？最明智的做法应该是不要再听老师讲下去了，赶紧向老师请教问题，或者是转移话题，然后找个理由迅速离开。

    与老师交往，最好的做法就是只谈论对他本人的看法。敬佩也好，有意见也好，只要你自己态度诚恳，意见正确，就会得到老师的认可。心胸开阔的老师也许会因此而喜欢上你。

    7.不应当嘲笑老师上课有口头语

    说话带口头语是一种正常现象，不要因此而嘲笑别人，尤其是老师，要知道，嘲笑老师上课带口头语，是一种对老师不礼貌的行为。

    老师有口头语固然不太好，你对其上课带口头语也要予以正确对待，不但不应嘲笑老师，还要帮助老师。

    一位同学如此介绍他的老师。

    新来的数学老师胖乎乎的，戴一副近视眼镜，眼睛眯成一条线，很有趣。她说话总是带口头语，每说一句话都带一个“那么”。她上课总是这样：“那么，我们今天讲行程问题，那么，有两辆汽车……那么，向东开的汽车……那么，每小时开40千米，那么……”仅几分钟时间，就说了十几个“那么”。每次上课，她就像说相声那样滑稽，逗得同学们忍不住发笑。

    听习惯带口头语的老师讲课时，你会忍不住发笑，怎么办呢？应该说，上课时你发出笑声，不仅影响自己听课，而且影响其他同学听课和老师讲课。像上述这位老师，她如果发现有同学在笑，肯定会受到影响，“那么，那么”的口头语可能就更多了。所以，正确的做法，就是克服嘲笑老师缺点的心理状态。

    如果你真的想发笑时，可以去想一点别的事。例如，自己的小动作已被老师看到，她正要板着脸孔批评哩；由于自己上课不专心，数学考试成绩受影响了，班主任正要找自己谈话……这样一来心情就不那么轻松了，就能抑制住自己想发笑的情绪。

    老师的口头语不一定在短时间内就能改掉，学生只有不去注意它，才能克制自己的“发笑”，然后在适当的时候去提醒老师，希望她尽量少一点口头语。

    8.诚恳地对待老师对自己的批评

    老师的批评可让犯了过错的学生能够更深刻地认识到错误行为的危害，能帮助其纠正自己可能尚没有意识到的不良习惯。这是对青少年一生的成长都有益的事情。

    一位初二的学生小艾不知从什么时候迷上了电子游戏机。开始时，他站在旁边看，后来学着亲自操作，越玩越上瘾，上课常常迟到，放学后就急忙跑到电子游戏厅里去玩，有时一天能玩四五个小时。有一次，他玩某个游戏上了瘾，竟忘了上课的时间，等这个游戏结束，第一堂课已经上过了。他不敢到学校去，怕见了老师不好交待。后来，他心一横，想：“我干脆接着玩，玩到放学时回家，第二天再编个谎骗过老师。”于是他玩了整整一天，下午很晚才回家。妈妈问他怎么放学这么晚，他胡乱说了一通打扫卫生一类的理由，算是把妈妈骗过去了。第二天，他又撒谎说自己昨天病了，没法来上学，于是又轻松地骗了老师。就这样，他常常旷课，常常撒谎，使老师有些怀疑了。一次家访，老师问到小艾的身体情况，他妈妈很奇怪老师为何问这样的问题。经老师细致调查，终于发现小艾制造的一个又一个的骗局。老师严厉地批评了小艾，小艾也终于认识到自己的错误，后来再也不旷课了，也不再迷恋电子游戏机了。

    老师批评你，一般来说，总是因为你有了过错，其目的就是帮助你改正错误。因此，当你犯了错误之后，首先应该对老师的批评以诚恳的心态虚心接受。

    学校是学生集中的地方，每个同学都应该严格要求自己，否则学校正常的秩序就难以维持。

    老师不仅有教书的责任，而且还有育人的责任，而严格地要求、指出并纠正你的错误正是老师对你关心和爱护的体现。当然，老师对你的批评有时也有可能是由误解产生的，但是，既然你知道老师是出于爱护才批评自己的，那么，即使老师一时批评错了，你也不应立即与老师争辩起来，而应找适当的时机向老师说明情况。

    人们常说严师出高徒，许多有成就的人都是在老师的严格教育下成才的，所以，他们一直到老都不忘儿时老师的教导。如果你上课不认真听讲，老师装作没看见；让背课文，没背，老师也不检查；作业没作完或作错了，老师也不纠正……长期这样下去，你的学习会好吗？一旦毕业之后你走上工作岗位，看着身上从小积累起的不良习惯，就会很自然地回忆起上学阶段的学习，心里肯定会认为当时的老师不负责任。

    学生犯了错误，任何一个负责任的老师都不会视而不见、无动于衷。因为此时，宽是害，严是爱。而对老师的批评指正，每个理解老师良苦用心的同学，都会诚恳地接受，主动地改正。

    只有那些对学生不负责任的老师，才会漠视学生的错误，听之任之；也只有那些对自己不负责任的学生，才会拒绝老师的批评，坚持错误不肯悔改。如果学生想走好未来的人生路，诚恳地接受老师的批评，虚心地改正错误是万万少不得的。

    9.虚心听取老师对自己的忠告

    在老师忠告自己的同时，也是师生之间的一种沟通和交流，这令老师和你曾经紧张的关系得到一种缓解，大家的心情也会因此而好起来。

    安徽桐庐市二中初三（1）班的学生俞智敏，因为沉溺于武侠小说和功夫片，一心想做少林弟子，曾多次向父母提出要出家做和尚练一身武功。父母苦口婆心地劝说他，他听不进去。没办法，父母便向他的班主任张玉老师求助。张老师把俞智敏叫到办公室里，进行了一番语重心长的开导，并忠告他说：“像你这样，中武侠小说和功夫片的毒的中学生很多，小说和影片不过是虚构，现实社会并非那样。如果你执意要出家会碰个大钉子的！”

    但是，此时“武”迷心窍的俞智敏哪里听得进这些“逆耳忠言”，嘴上含含糊糊地应付了几句。

    过了一个月，经过偷偷摸摸的一番准备，俞智敏怀揣500元，离家出走，去寻找他梦中的“武林圣地”。走时他给父母留下了张纸条，说：“爸爸妈妈，我走了，你们不要找我，待我武功学成后一定回家，请放心。”

    父母看过留言条，哭作一团，亲戚朋友分头到安庆、芜湖、合肥、武汉等地寻找，均不见人影。然而出走的第二十四天，愈智敏回来了，人又瘦又黑，身上脏得不像样子。

    俞智敏因听不进班主任的逆耳忠告，上演了一幕“离家出走学武功”，最终落魄而回的闹剧！

    忠言很少有顺耳的，不逆耳恐怕就不是忠言了。看到你成长中的偏差，最心疼的是父母，最着急的是老师。然而很多同学却听不进老师的忠告和提醒，甚至误以为老师挑自己的毛病，这势必影响与老师的沟通，致使接受不了老师的批评和忠告。

    其实，每个老师总是希望把自己的经验告诉给学生，一旦发现了学生的错误，总想找机会提出忠告，使之改正。老师们常常会说：“你到办公室来，我和你好好谈谈。”可是有很多同学都很厌烦这种“说教”，在听老师说话时，有时目光溜向了别处，有时手脚不停地移动，左耳朵听进、右耳朵冒出。这时老师就会中止自己的谈话，感觉到他是在对牛弹琴，枉费了一片好意。老师在失落的同时，会对这样的学生感到很失望。

    其实，老师的忠告都是有针对性的、非常必要的。他既能纠正你某些过激的观点，又可以帮你在学习上找到一条便捷的途径。

    你可能会这样认为：“不！我需要思想上的自立，我要走自己的道路，我知道该怎样做！”其实，这种想法与老师的观点根本不冲突，老师的忠告只是提醒你少走弯路而已。

    你没有必要表现得那么反感，虚心地接受一下别人的意见，是不会有什么坏处的。只要你的行为在这之后稍微作一下改变，老师就会有一种成功的喜悦。这是长辈们的普遍心理，老师会觉得自己的忠告加上你的努力对你成功起到了十分重要的作用。

    面对你专注的表情，老师一定会满怀欣喜。所以，在接受老师的忠告时，你一定要专心致志，不要东张西望、一副心不在焉的样子；时不时地附和一下老师的观点，表示你已经明白并接受了，一定会令老师愉悦。即使是老师讲的许多道理自己已经听过了，你也不要这样说：“这些我早就知道了，您不必说了。”

    这是很不礼貌的，也会破坏与老师沟通的效果。另外，谈话结束后，你不要忘记坦率、真诚地说一句：“谢谢老师，我马上就会按照您说的去改变自己。”这样，你在获取人生经验的同时，也增强了对老师的了解和信任。

    10.努力避免与老师正面顶嘴

    作为学生，无论理由多么充分，与老师正面顶嘴都是不明智之举。如果婉言认告只要入情入理，老师接受意见的同时，还会明白其良苦用心。

    青少年正处在青春发育期，年少气盛，与师长顶嘴是难免的，但无论理由是否充分，都应该认识到，这是不明智的，也是不应该的。

    有一位同学在他的日记中记了下面一件事。

    今天早上老师不知听了谁“谎报军情”，说我昨天没做值日，还严厉地批评了我，而我昨天确实做值日了。我真不服气，于是当着全班同学的面和老师顶了起来，我觉得自己没有错。

    老师很生气，还让我叫家长。我为此很苦闷，不知该怎么办才好？

    这位同学受了委屈确实值得同情，也确实有必要向老师澄清，但他采取的方式却是不正确的。以顶嘴的方式向老师说明事实，十有八九是令人无法接受的。

    每个学生的成长都离不开老师的辛勤培养。尊敬老师，这是每一个学生应有的最起码的礼貌。尊敬老师，特别要尊重老师的劳动，听从老师的教导。不管发生了什么，学生与老师顶嘴，这既会有碍于自己良好品德的形成，也会伤了老师的心。

    假如你因为不满意老师不公正地处理事情而与老师顶了嘴，那么，首先要认识到顶嘴是不尊敬老师的错误行为，必须鼓起勇气，向老师赔礼道歉，并决心改正。同时，要冷静地想一想事情发生的原因。如果是老师批评你时与老师顶了嘴，就该想想老师批评自己的目的是什么，这件事自己有什么错；如果因老师没有满足自己的要求而顶嘴，就该想想，老师为什么不能答应你的要求，自己的要求是否合乎情理。总之，作为学生，当你受到老师的批评时要设身处地地为别人想一想，多找找自己身上存在的问题。如果自己一时还想不通，可以主动向其他老师、家长和同学倾诉，取得他们的帮助。然后，尽早主动地找老师认错，表示歉意，以取得老师的谅解，只要态度是真诚的，老师一定会原谅。如果觉得自己某些地方受了委屈，像前面那位同学的情况完全可以平静、坦诚地告诉老师，向老师说明事情的真相。只要入情入理，哪个老师都会谅解，也会纠正自己的失误的。

    11.近距离地和老师进行沟通

    你向老师敞开心扉，老师会给你更多的爱。“投之以桃，报之以李”，师生之间，谊更深、情更浓。如果你想和老师建立密切联系，就尽量避免站在2米内的远处和老师交谈。

    除了家长，你交往最多的恐怕要属老师了。可以说，每一位同学都有建立师生友谊、融洽师生关系的愿望，并且有不少同学正在或已经使愿望变成了现实。但也有些同学或由于性格或周围的影响，不知如何搞好师生交往，甚至产生师生交往障碍，影响了师生关系的正常发展。从心理因素上分析，主要有以下几种原因。

    第一，闭锁、羞怯与自卑心理作祟。处在青少年时期的同学多愁善感，内心感情世界极其脆弱，常常心里有话口难开，老师想了解实情，往往闭口不言；怕与老师见面，把老师看得过于威严，与老师谈话时心跳脸红，局促不安；过分自卑，认为老师瞧不起自己，要么躲避老师，要么自我封闭。

    第二，逆反与嫉妒心理作怪。有的同学经常受到老师的批评，不思悔改，反而对产生逆反心理，久而久之，发展到师生对抗；有的同学看到其他同学经常受老师的表扬，与老师交往融洽、关系密切，便生嫉妒之心，要么讽刺挖苦同学，要么在“我偏不巴结老师”的怪念头的影响下故意疏远老师。

    第三，害怕舆论影响。有的同学，特别是学生干部，心里很想和老师交往，但是为避“拍马屁、讨好老师、打小报告”之嫌，不敢频繁接触老师。

    上述这些不良心态严重影响了师生的正常交往，妨碍了师生间的沟通，这对师生双方都是不利的。因此，要端正与老师交往中的心理状态。

    其实和老师相处好并不难。

    老师教你知识，教你做人，所以你应当理解信任老师。老师不仅传道、授业、解惑，而且关心你的生活，爱护你的身心健康。他们既是老师，又是长辈、朋友。老师也希望和你相互交流，相互沟通。师生只有把理解、信任的钥匙交给对方，才能开启双方的心灵之门，缩短彼此的距离，才能在交往中互相支持、帮助，共同承受和分享生活、学习中的痛苦与快乐。

    和老师进行良好的沟通，还要正确地认识和对待师生关系。你要认识到，老师也是普普通通的人，有自己的喜怒哀乐，有自己的优点缺点。师生之间的交往没有尊卑之分，也无贵贱之别，既有教与学的师生关系，又有朋友之间的平等关系。另外，你更要意识到，要想更快地成长和更全面地发展，需要老师的指导和帮助。只有向老师开放闭锁的内心世界，积极主动地与老师交往，才能在与老师的沟通中得到更多的教诲、更大的帮助。

    因此，你和老师交往，完全不必羞怯，不必自卑，大大方方，自自然然，友好往来。

    已经认识到和老师沟通并不难，那么，究竟该如何和老师沟通呢？

    其实，沟通的效果，往往同距离有密切的关联。通常，坐在前排的同学与老师的关系更为融洽，对学习也较为积极，学习成绩也较好；而坐在后排的同学则容易分散注意力，不太愿意与老师交往，有问题不愿意问老师。这是因为人与人之间的沟通会直接受到彼此空间位置的影响。前排同学之所以更容易与老师沟通，是因为在空间距离上居于有利的位置。同样，人际空间距离也会影响人与人之间的情感。

    由此可见，心理上的距离会受到空间距离的影响。和老师沟通，有时需要你主动靠近一些，保持一个适当的距离，大约在50cm～2m之间最为合适。这种近距离的沟通自然导致情感连带，无形中老师会感觉到学生所发出的热情友好的信息，从而密切师生之间的关系。

    某校初二年级学生李剑平个子很高，每次排座位时，总被排到后面。他本来就十分内向，上课不爱回答问题，课下也没有跟老师说过几句话。上了半年初二了，有的老师一句话都没和他说过。成绩平平的他，在班里毫不起眼，除了班主任，其他任课老师几乎都不知道他的名字。后来，由于近视的原因，剑平被班主任破格调到了第一排的最边上。这一位置，正好是老师在讲课之余经常去的地方。

    调座位后的那天下午，第一节是地理课，老师忽然注意到了他。老师调侃道：“咱这头一排居然坐着一位巨人呢！今天我提的第一个问题就由你来回答！先做一下自我介绍吧，我还不知道你叫什么呢。”这是剑平上初二以来，第一次和地理老师说话。

    任课老师提前到教室后，都习惯性地站在第一排的边上，随便问学生一些课程掌握的情况。

    李剑平从来到前排后，就成了老师询问的对象。为了在老师提问时自己不卡壳，李剑平比平时努力多了。他如今上课也不像坐在后面那样爱走神了，在老师的眼皮底下，他可不敢造次。

    就这样，他慢慢地和所有的任课老师都熟识了，学习成绩也有了大幅提高，有一位老师甚至都把他当作知心朋友来看待了。

    距离是无声的语言，假如你想要多与老师交流，以便提高自己的学习成绩，调整座位只是其中的一个方法，更多的时候需要你主动拉近与老师心灵上的距离，有问题多与老师交流、请教。平时还可以和老师肩并肩地谈谈话，这样一来，也就不会觉得老师高不可攀了。

    不久，你可能也会发现老师在和自己谈话时，脸上多了一些笑容，师生之间的心理芥蒂似乎都不存在了。

    12.向老师反映问题需要谨慎

    如果有了难题，你可以找老师帮助，但要讲究方式、方法。只有在适当的时机向老师反映问题，才会收到最佳的效果。

    向老师反映问题，也应当有理、有利、有节。如果不分时间和场合地向老师反映问题，不仅会破坏师生间沟通的气氛，还会影响问题的最终解决。比如，当老师兴冲冲地走进教室准备上课时，突然有同学站起来说“报告老师，课间有人……”，老师遇到这种事情，很容易影响教学情绪，同学们也会用惊奇的眼光看着报告者。这一堂课的气氛和学习效果也就可想而知了。

    上课的前10分钟，对于同学和老师都是十分重要的，有人称之为学习的“黄金时刻”。

    此时，发生任何事情，都会影响老师整堂课的教学安排，也会影响同学们的学习，损失实在是太大了。

    人的心情和情绪是有一定惯性作用的。例如，早晨你出门前和父母吵了架或者是出门时摔了一跤，可能这一天的兴致都提不起来，心里总是觉得很晦气。以致听老师讲课时，很容易走神，做作业时马马虎虎、错误连篇。相反，如果你早晨精神愉快，就有助于顺利地完成一天的学习任务。这也叫做“感情的同一性”。前者是消极的同一性，后者是积极的同一性。如果老师一进门就遇到学生告状，老师在情绪上就会产生消极的同一性，整堂课的心情都不会好起来，而且难免会产生急躁的心理，还极易出现错误。

    当然，这并不是说学生遇到了难以解决的问题也不能及时找老师反映，而是除了特别重大、急迫的问题，一般情况下一定要选择恰当的场合和时间再向老师反映。比如老师讲完课后，完全可以在课间向老师反映一下问题，这样，老师处理问题时也有思考的时间；或者是到老师的办公室，在老师不忙的时候跟老师讲明情况，如果一整天都没有合适的时间，那就选择在放学后。选择空闲时候，可以使你自己有足够的时间将问题阐述清楚，有利于老师给你一个合理的解决方法。

    假如老师在课间无意间知道了你做的错事，你就要诚恳地对老师说：“我知道自己错了，希望不要影响您上课的心情，课下我再和您讲明情况好吗？”这样，老师的心情就不致受到影响，而且还会把事情了解清楚，妥善地解决。

    13.展示自己，让老师了解你的长处

    每个同学都有自己的长处，努力挖掘自己的潜力，就会在自我的充分展现中，为集体做更多的贡献，为师生之间的沟通创造更多的机会。

    不知道同学们有没有注意过，在老师的记忆中，印象深刻的往往是那些特征明显的学生：或学习成绩优秀，或个子特别高，或上课回答问题非常积极，或组织能力很强，或有某种特长等。所以，要引起老师的注意，并以此建立良好的师生关系，就需要你在适当的时候抓住机会，展现自己的长处。

    你可能会说：“这不是为难我吗？我的长处在体育方面，可我的班主任老师是教数学的，他对体育毫无兴趣，这可如何是好？”其实，完全不用为此而担心，只要有才能，总会有展示的舞台。

    比如，在校运会上，当你代表全班参加百米赛跑率先冲过终点时，当你轻轻跨过横杆夺得跳高桂冠时，相信所有老师都会为你欢呼、喝彩，并在心中留下深刻印象。当你再次走进课堂，被提问的机会就会增多，受到的关注也会增加，你的名字也会在不知不觉间留在老师的记忆之中。

    假如你有一副好嗓子，极具艺术天赋，可以利用上天赐给自己的这一长处，在庆祝教师节的联欢会上，高歌一曲，送给自己的老师，美妙的歌声一定会打动所有老师的心。

    当然，并不是每个人都有突出的长处，如果你各方面都表现平平怎么办？那就需要付出得多一些，让老师看到你虽然成绩并不突出，但是已经尽了最大努力了。上课的时候，配合老师，勇于回答问题，即使老师叫不到自己也要积极举手；活动的时候，自己虽然无法为集体增添什么光彩，但可以做好后勤工作或当个啦啦队员，为在前面“冲锋陷阵”的同学做好服务工作，为他们“擂鼓助威”，鼓舞他们奋勇争先；劳动的时候，积极肯干，不嫌脏、不嫌累……你所做的这一切不完全是为了引起老师的注意，而更多的是充分展示自己的特点和专长，展示一个全面真实的自我，你就会在同学们中间脱颖而出，让老师更全面地了解你。

    某中学初一年级有个名叫李涛的同学，长相平平，个子不算高，学习也一般，惟一看起来算优点的就是身体壮实。在老师眼中，他是那种平凡得不能再平凡的学生，以至于上了近半年初中了，老师都不认识他。可李涛并不因此而气馁。他为人热心，经常帮助同学。有一次，一名同学病了，急需送医院，由于没有电话，交通又不方便，医院又很远，纤弱瘦小的女班主任几次想背学生上医院都没背起来。班上许多大个男生也都没在。正在老师急得团团转的时候，李涛正好从外面进来，见到这种情况，他二话不说，毫不犹豫地背起同学就往医院赶，幸好诊治及时，那名同学才没出什么危险。就这一件事，让班主任彻底地记住了李涛这个名字。

    请记住展现你的长处是锻炼自己、发展自己的好途径，你应当把握住每一个展现自我风采的机会。

    14.努力寻求老师对自己的支持

    老师的支持是学生健康成长的首要条件。为了得到老师的支持，应该在相互理解的基础上，把你的理由充分讲清楚。

    在校园集体生活中，很多事情如果得不到老师的支持，其效果大多会不尽如人意。缺乏与老师的沟通，使老师有时会由于不完全了解事实的真相，对同学们自发组织的活动做出不合同学们心愿的决定，很多同学会对此表示愤愤不平。比如某校初二年级某班同学的春游计划遭到了班主任老师的否定，有些同学很不服气：“老师没有剥夺我们出游的权力。不行！我要找老师讨个说法。”“老师管得也太宽了，连我们玩什么、看什么书都要管。”这种态度不是取得师生之间相互理解的正确态度，更不可能说服老师改变决定。因为无形之中，同学们已经把老师推到了对立的位置上。

    如果同学们想要老师理解自己的行为，采纳自己的意见，那就必须同老师保持“同体观”的关系，也就是说，要把老师与自己视为一体。在老师看来，你是站在他的立场上考虑问题，这样双方的心理距离就会拉近。老师不会感到有心理压力，也就不会存有戒心。此时，你再阐明自己的观点，就容易得到老师的支持。

    比如，老师得知同学们的春游计划后，在不明原由的情况下给取消了，同学们就不要啰嗦嗦地埋怨老师，或是冲动地去找老师吵架，而要诚恳地与老师进行交流：“现在学习确实是太紧张了，老师为我们费了许多心血，同学们的成绩刚刚有了进步，本应该继续提高，以不辜负您的厚望……”这样说就会让老师感觉同学们是与自己站在同一立场之上的，他就会耐心地听学生往下解释，接下来态度的转变就可能带动最初决定的转变。“可是，学习也应有张有弛，何况同学们计划已久，如果不能成行，学习情绪就有可能受到影响，这不就违背了老师的良好意愿了吗？”

    相信老师是会被同学们的诚恳打动而改变初衷的。

    也有的同学为了达到目的，不对老师说实话，捏造种种不着边际的理由企图蒙骗老师。

    这种“哄骗”式的说服方法是没有任何实际效果的。老师是成年人，也经历过年轻的时候，学生的心态、想法，就是不说他也知道，即使不全了解也差不了多少。如果欺骗他，老师也许会采取默然离去的方式，不再接受你的解释，即使他耐心听你把话说完，也会完全无视你的理由。

    所以，说服老师时，一定要尊重他，坦诚地陈述自己的真实想法，大多数老师都不会过分为难学生的。

    同时，同学们也要充分理解老师，老师之所以会干涉大家的行动计划，是因为有时候学生盲目的计划不是耽误学习，就是存在很大的风险。如果想在说服老师的时候理由充分，就要选择有益的、安全的活动。否则，无论学生说得如何天花乱坠，老师都不会答应的。

    15.不妨把老师看成自己的大朋友

    一日为师，终生为友。老师是学生永远的特殊朋友，其情分是其他友情不可取代的。当然，这种特殊朋友的关系也需要特殊的“养分”来维持。

    如果有两种类型的老师，一种像父母；一种像朋友，同学们会更喜欢哪一种呢？大多数同学会选后一种。因为从心理发展的角度说，进入青春期后，师生关系中朋友的成分应该随着年级的升高而越来越多。

    朋友式的师生关系一方面取决于老师的心态；另一方面也与你的心态有关。如果你把老师看做“父母官”，老师也会不自觉地扮演起父母官的角色。有一位心理学家曾经说过：

    “将军之所以像个将军，不是因为他天生是个将军，而是因为大家称他将军。”曾经有人做过这样一个实验：让男大学生们轮番向一位其貌不扬很自卑的女生献花，并说她很有魅力。

    几周后，这位姓变得自信，打扮得漂漂亮亮了。

    如果你把老师看做一个大朋友，老师也会不知不觉地把自己看作你的大朋友。一位同学在《难忘的柯老师》一文中写道：“课堂外的柯老师喜欢跟我们一起打球聊天。一次，班上一个武侠小说迷问柯老师她是‘江南七怪’老大柯镇恶（金庸小说中人物）的第几代子孙？她笑着说：‘才不呢，那个柯老头又臭又硬，我怎么会是他的后代？’平时，我们遇上烦恼的事也常常去找她聊天，完全把她当作一个大姐姐。”

    你期待老师把自己当做朋友，那为什么不主动与老师做朋友呢？当然，老师是一种特殊的朋友，不同于私人生活中的“哥们”、“姐们”，彼此不能有功利色彩。师生关系的主题是校园生活，而不是家庭或社会生活。

    要注意的是，师生之间的语言应该是文雅的，一般朋友之间私下能开的一些玩笑不适合于师生之间。下面这则故事对把握师生对话的分寸很有启发。

    有一位姓杨的校长，非常平易近人，十分幽默，是同学们的大朋友，同学们都喜欢听他的课。由于他肥胖，同学们都叫他肥校长，他也乐意接受。可有一次，他来上课时，有人叫了一声“肥羊来了”，刚好被他听到。他非常生气，问最调皮的小马：“是你叫的吗？”“不是我。”“那是谁？”“不知道。”他不再追究了，背过身去写了几个大字：“大羊为美，大者，肥也！”同学们被他的幽默感动了，但笑得有点内疚。

    也许，校长对他的生活朋友或老同学叫他“肥羊”并不以为然，但学生这样叫他就太过分了。因为老师毕竟是老师，有老师的人格尊严，学生不能过分随便。反过来也一样，老师也不适合与学生随便谈一些他与同事们谈论的事情。

    当然，最重要的是你真诚地对待老师，不放松对自己的要求，努力学习、不断进步。因为你的进步是对师生友情的最好报答，也是老师的精神寄托。

    16.倾注情感，关心老师的病痛、冷暖

    对老师倾注感情和关爱，能够鼓舞老师满腔热情地工作，从而提高教学水平，学生的学习成绩也会因此而提高，如此的良性循环，对双方的益处显而易见。

    老师爱学生，学生亦应爱老师。老师也是普通人，他们也食五谷杂粮，他们也会头痛脑热，他们也有生活、家庭的压力。他们需要学生的关爱。

    下面就是一些学生关心老师的感人事例。

    某校高三年级数学组李珍老师突患冠心病，这使一贯认真负责的李老师心急如焚。开始，她勉强写出每节课的安排，做哪些题，或做哪章练习。后来，实在支撑不下去了，只好休息。此时，高三（5）班的同学们给老师写了封热情洋溢的慰问信，由班里钢笔字写得最好的同学抄在信纸上，全班每个人都签了自己的名字。班长跑了好几个花店买了鲜花，并选派代表去看望李老师，后来许多同学都去老师家中看望。连平时大大咧咧的男同学，也对李老师说：“李老师，您安心养病吧，别惦记我们，学校已经安排新老师给我们上课了，我们一定会配合新老师把课上好……”同学们的关心与爱戴使李老师深受感动。

    某市23中初三（3）班王雨丽老师的爱人，不幸因车祸过世了，这给了王老师一个突如其来的沉重打击。

    班上的同学们，在他家突遇意外之际，向老师伸出了友谊之手。他们轮流去老师家值班，看望、陪伴老师，给老师做饭、洗菜，给老师买去了营养品。他们像小大人似的安慰王老师，劝老师保重身体。他们在一张白图画纸上，印上了43颗红心，上面密密麻麻地写着同学对老师的问候。

    “人生是由无数烦恼串成的念珠，而达观的人是笑着数完它的，愿您成为生活中的强者。”

    “王老师：无论何时何地，总有43颗充满着真挚的情和爱的心，围绕着您，伴随着您，您感到它们的跳动了吗？”

    “心，仅拳头之大，却有比天空更广阔的领域。您拥有43颗心，您知道吗？您已经拥有了一个世界。”

    “……当您悲伤和烦恼的时候，想想初三（3）班的所有同学，您一定会得到无限的安慰和信心。”

    不只这些，还有的同学用毛笔写了“‘心连心’——初三（3）班全体同学敬书”的横幅。

    这43颗赤诚的心温暖着王老师，这43份衷心的祝福陪伴着王老师度过了悲痛的时刻。为了不影响学生中考，王老师忍受着失去亲人的痛苦，坚持来校为学生上课。懂事的初三（3）班的同学们，更尊敬老师，积极配合老师搞好课堂教学，完成课后作业。当听说有的班个别同学上课不遵守纪律，惹王老师“生气”时，同学们自发组织起来向他们发出“警告”。

    每每讲到这些往事，王老师总是情绪激动。如今已经高三毕业的原初三（3）班的同学们，不愧是品学兼优的学生。他们讲文明、懂礼貌、守纪律、重友情，他们不仅在当年王老师教他们的时候如此，即使上高中后王老师不再教他们，他们仍然是那样热情，始终保持着良好的师生情谊。

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